Телекоммуникационный проект как средство повышения познавательного интереса в процессе обучения физики
проект по информатике и икт (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

«Телекоммуникационный проект как средство повышения познавательного интереса в процессе обучения физики»

с. Крестях

ВВЕДЕНИЕ

В стремительном развитии в современном информационном обществе жизнь немыслима без информационных и телекоммуникационных технологий, глобальной сети Интернет, при этом возможности, предоставляемые ими в области педагогической работы имеют основополагающую роль.

Современная образовательная система в условиях информатизации образовательного пространства требует от школьного учителя быть ИКТ-компетентным, способным организовать учебно-воспитательный процесс в информационной среде, способствующей реализации целей образования. При этом те подходы, методики и технологии не применял учитель в своей работе, именно новые информационные технологии позволят ему в полной мере раскрыть педагогические и дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Беспрецедентный темп научно-технического прогресса, все расширяющиеся сферы применения высоких технологий, темпы обновления информации так стремительны, что человеку все время приходится овладевать новыми знаниями, профессиями, чтобы адаптироваться к условиям информационного века, ему необходимо быть готовым к непрерывному образованию. Вот поэтому, требования к освоению образовательных программ, предъявляемые новыми стандартами школьному образованию, сводятся к формированию у обучающихся умения учиться, осознание своей деятельности по усвоению и систематизации знаний (рефлексии), способности к непрерывному самосовершенствованию и саморазвитию, которые базируются на личностно-психологических и поведенческих свойствах, развиваемых, в основном, во время их обучения и воспитания в школе. Особое значение в жизни человека из этих свойств имеет познавательный интерес как вдохновляющее и стимулирующее начало познавательной и творческой активности человека.

Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к непрерывному творческому саморазвитию гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что в свою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще не ориентирован на завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах школьного обучения. Модернизация современной школы должна обеспечить ученику его личностное развитие и успешность в учебной деятельности. Один из критериев эффективности педагогического процесса — это формирование устойчивого познавательного интереса у школьников, что является одной из центральных проблем современной школы. Социальную значимость процесса формирования познавательного интереса повышает введение новых федеральных образовательных стандартов в начальную школу.

Актуальность этой проблемы определяется обновлением содержания обучения, и учебной деятельности, а также необходимостью формирования у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний. Познавательный интерес самопроизвольно не возникает из потребностей, а специально формируется и развивается образовательным учреждениям, начиная с начальной школы, следовательно, нужно решать задачу формирования познавательного интереса с начальной школы, так как именно в это период выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных видах деятельности. [30]

Проблема развития познавательного интереса — одна из актуальных в педагогической наyке в современных исследованиях доказана необходимоcть теоретичеcкой разработки этой проблемы и осуществление её практикой воcпитания, что становление познавательного интереса у детей происходит на основе деятельности, обеспечивающей их самостоятельность и творческий подход.[35] Методологической же основой ФГОС второго поколения, к которым уже переходит российская система образования, является системно- деятельностный подход. Системно - деятельностный подход к обучению и воспитанию учащихся реализуется только в ходе технологического подхода к образованию.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий одним самых приемлемых в школьном образовании считается метод проектов. Метод проектов в педагогической практике используется давно, но его педагогические возможности и в наши дни не потеряли актуальность в новой культурно-социальной ситуации, поэтому и до сих пор его рассматривают как инновационную образовательную технологию. [22] Известны не мало направлений и типов учебных проектов, из них можно выделить учебный телекоммуникационный проект как наиболее эффективную форму учебной деятельности обучающихся, способствующую развитию их познавательного интереса как предметного, так и обще учебного содержания.

Таким образом, темой данной работы является разработка и проведение телекоммуникационного проекта по физике как средства повышения познавательного интереса у обучающихся.

Цель: повышение познавательного интереса у учащихся к предмету «Физика» через организацию телекоммуникационных проектов.

Объект исследования: познавательный интерес в процессе обучения физики.

Предмет исследования: телекоммуникационный проект в повышении познавательного интереса к предмету «Физика».

Гипотеза исследования: мы считаем, что если удачно применить телекоммуникационные проекты на уроках физики, то познавательный интерес обучающихся к предмету

Методы исследования: анкетирование, сравнение, обработка и математический анализ предоставленных данных.

Элемент новизны: телекоммуникационный проект в области физики в рамках общеобразовательных учреждений Сунтарского района   использован впервые.

Практическая значимость: продуктом данной дипломной работы является разработка методики организации телекоммуникационного проекта в рамках курса физики в 9-м классе для повышение познавательного интереса к предмету «Физика»

Задачи:

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа научно-методической литературы и существующего педагогического опыта выявить дидактические возможности телекоммуникационных проектов по физике для повышения познавательного интереса у учащихся.
2. Разработать содержание и методику организации телекоммуникационного проекта в рамках курса физики в 9-м классе для подготовки к ОГЭ.
3. Провести педагогический эксперимент и выявить эффективность телекоммуникационного проекта в повышении познавательного интереса у обучающихся 9 класса МБОУ «Крестяхская СОШ им. И.Г. Спиридонова»

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса

Углубление наук в процессе становления личности обращено сейчас к анализу человеческой деятельности, к многообразию ее видов, всесторонне обогащающих личность. В изучении возможностей деятельности для становления личности школьника важнейшей проблемой учителя является обеспечение школьнику позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных свойств активности, самостоятельности, которые уже в школьные годы смогли бы содействовать его общественно-активной позиции, живо и адекватно реагирующей на потребности общественного бытия [34].

Одной из стоящих на первом месте во все времена проблем школьного образования является проблема познавательного интереса у учащихся, становление которого происходит в процессе их обучения, воспитания и развития, при этом, образование в школе по сути является познавательной деятельностью обучающихся, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира.

С чем связана сущность познавательного интереса? Какова его природа?

Познавательный интерес как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические, объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях [34].

Итак, для начала рассмотрим сущность познавательного интереса исходя из того, что все психические и поведенческие реакции, составляющие его структуру , являются физиологическими процессами высших отделов центральной нервной системы человека и, согласно учению И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторном принципе работы высшей нервной системы, являются актами рефлекторного отражения внешнего мира [6].

Отсюда следует что познавательный интерес имеет рефлекторную природу.

Развивая идеи И.П. Павлова о безусловных рефлексах животных и человека, П.В. Симонов пришел к выводу, что они в комплексе выступают как фундаментальное явление высшей нервной деятельности, как активная движущая сила поведения человека и животных, и назвал их потребностно-мотивационной сферой высшей нервной деятельности. Потребностно-мотивационную сферу человека П.В. Симонов разделил на три основные независимые друг от друга группы: витальные, социальные и идеальные потребности познания и творчества. Витальные безусловные рефлексы связаны с биологической природой человека, они обеспечивают индивидуальное и видовое сохранение организма (потребности в пище, воде, сне, защите, половом удовлетворении, экономии сил и т.д.). Социальные потребности человека реализуются путем взаимодействия с другими членами социума (собственно социальные потребности принадлежать к группе, занимать в ней место, следовать ее нормам). Идеальные потребности познания и творчества ориентированы на интеллектуальное освоение мира, к ним относятся потребность к новизне, потребность в вооруженности знаниями (компетентности), потребность преодоления сопротивления (рефлекс свободы, воля) [6]. По предложенной классификации общий интерес и, как его структурный элемент, познавательный интерес тоже, соотносятся с идеальными потребностями человека, при этом им присущи в той или иной степени признаки всех сложнорефлекторных актов, составляющих эту часть потребностно-мотивационной сферы высшей нервной деятельности человека, ибо интеллектуальное освоение мира начинается с появления интереса к нему.

Из этого следует, что интерес вообще и познавательный интерес в рамках общего интереса являются целыми комплексами сложных безусловных рефлекторных актов, называемых инстинктами. Инстинкты передаются по наследству, специфичны для вида и присущи каждому из нас с рождения. Следовательно, в каждом человеке генетически заложено стремление к познанию, выражающееся в его потребностях и интересах, на которых строится все его поведение и вся психическая деятельность.

Итак, познавательный интерес – это инстинкт, врожденная форма деятельности высших отделов нервной системы, благодаря ему, каждый человек рождается исследователем. Нужно отметить, исследовательский инстинкт, исследовательское поведение характерны не только человеку, но и всем высокоорганизованным животным тоже.

Известно, что самый активный возраст для максимального развития и становления исследовательских инстинктов, в их структуре общих интересов и познавательного интереса, у человека считается детский возраст – период, начиная с младенчества до подросткового возраста (до 12-14 лет), значительную часть которого ребенок проводит в стенах образовательных учреждений (в детском саду, школе). Вот почему проблема познавательного интереса в дошкольном и школьном образовании имеет особое значение.

Из различных источников, педагогической литературы и из практики других учителей приходится убеждаться, что дети разные, даже в одном классе и у детей одного возраста, обучающихся у одного и того же учителя их отношение к учебе разное: есть увлеченные дети, есть и такие, которые безразличны к учебе.

В чем здесь дело? В.Б. Бондаревский  утверждает, что в разной подготовке и в разных индивидуальных особенностях детей. Индивидуальные особенности связаны с психическими и поведенческими характеристиками личности ребенка, они как любые признаки организма, обусловленные генотипом, формируются под влиянием условий существования и подвержены некоторым изменениям. Окружающая ребенка среда – его социум, условия, в которых растет и развивается малыш, являются чуть ли не самыми важными в формировании личности ребенка.[2]

С этой позиции познавательный интерес как всякое генетически определенное свойство организма, подвергается изменениям в пределах своей нормы реакции, т.е. возникают его модификации соответственно условиям внешней среды. У одних детей он хорошо развит, у других – плохо, хотя ребенок способный, и, наоборот, есть дети, которые имеющие посредственные способности, но со сформированным познавательным интересом. Все дело как было сказано выше, в разной подготовке и в разных индивидуальных особенностях детей.

Поэтому в работе учителя непременным условием для развития и воспитания познавательного интереса, интереса к знаниям является всестороннее изучение личности учащегося. К.Д. Ушинский [31] пишет: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить… Вот почему мы советуем педагогам изучать сколь возможно тщательней физическую и душевную природу человека вообще, изучать своих воспитанников и окружающие их обстоятельства…».

Познавательный интерес ребенка как инстинкт реализуется и развивается только тогда, когда организационные формы обучения и воспитания обеспечивают условия, стимулирующие его, а инстинкт – это комплекс жестко фиксированных действий организма, характеризующийся неизменной и непроизвольной «центральной программой», реализация которой определяется внешним экологически значимым стимулом [6]. Проще говоря, если ребенку скучно, то он и не усвоит учебный материал, если даже ему скучно не будет (например, при использовании эмоционального момента в содержании урока, эффектных занимательных опытов), бывает так, что интерес появляется, но недолговечный. Такое физиологи называют безусловным ориентировочным рефлексом, который появляется в ответ на внешнее раздражение как «Что это такое?», если объект не значим, он не переходит в более сложные формы деятельности психики и поведения.

Среда, в которой живет человек, динамична. Постоянно возникающие изменения внешней среды отражаются в непрерывных динамических перестройках реакций мозга, осуществляемых по рефлекторному принципу. Доказано, что условные рефлексы, приобретаемые организмом в определенных условиях в форме индивидуального опыта, являются универсальным приспособительным механизмом, обеспечивающим пластичные формы поведения. Условный рефлекс образуется как в элементарном, так и в сложнейших комплексах на основе безусловных рефлексов [6].

Так, индивидуальный опыт учащегося – навыки, умения, компетентности, накопленные во время обучения в школе, по сути являются комплексом условных рефлексов, сформированных на базе познавательных возможностей индивидуума. Насколько содержательно богат, качественен, жизненно значим приобретенный опыт молодого человека, настолько он и будет готов к жизни.

Феномен познавательного интереса и его роль в воспитании, развитии и становлении личности школьников рассматривался в трудах многих исследователей, педагогов, мыслителей. Г.И. Щукина, посвятившая не один детальный труд по исследованию этого феномена, пишет, что в России вплоть до второй половины XVIII века государственной системы образования фактически не существовало, все обучение сводилось к примитивной зубрежке, но в условиях развивающегося капитализма в стране стало не хватать грамотных, образованных людей и возникла необходимость пересмотра организационных форм тогдашнего обучения. С этого момента и пошли первые стихийные старания «приохотить детей к учению», которые затем переродились в «интерес к обучению» и уже в начале XIX века проводились первые попытки обучения с интересом, которые из скудных сведений того времени имели некоторый успех. Общественно-педагогическое движение и реформа народного образования 60-70-х гг. XIX в. привели к созданию системы образования в России и с этих пор по настоящее время проблема интереса к обучению, проблема познавательного интереса становится неотъемлемой частью педагогической мысли [34].

Среди отечественных исследователей данной проблемы, начиная с самых истоков и заканчивая советским периодом, Г.И. Щукина называет И.И. Бецкого, Ф.В. Янковича, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, В.Ф. Одоевского, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Н.Х. Весселя, Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, Д.Д. Семенова, А.И. Анастасиева, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко. Среди зарубежных автор акцентирует внимание на исследователей Франции, США и ФРГ, поскольку в этих странах проблеме интереса уделяется особое внимание.

На сегодня усилия педагогики, вобравшей весь лучший педагогический опыт прошлого, а также всех ее дидактических принципов, методов, подходов и образовательных технологий направлены на достижение конечной цели образования – подготовить ребенка к жизни через всестороннее развитие его личности, одним из важнейших качеств которой является стойкий познавательный интерес.

Итак, перейдем от характеристики субъективной стороны сущности познавательного интереса как свойства личности человека, данного ему от природы (взгляд изнутри), к объективной – как педагогической проблемы (взгляд извне).

Что такое познавательный интерес с точки зрения педагога?

Этот вопрос тщательнейшим образом в свое время изучен советским педагогом-ученым Г.И. Щукиной. Специфические черты познавательного интереса как педагогического явления автор выделяет в следующем:

• прежде всего, познавательный интерес направлен на отражение сущностных сторон действительности, его направленность помогает человеку отыскивать новые пути и возможности более полного освоения избранной деятельности, области познания;
• будучи включенным в познавательную деятельность, познавательный интерес тесно сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к объекту интереса, общение с соучастниками познания;
• познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом;
• познавательный интерес обладает способностью обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека.

В учебном процессе одновременно осуществляется совместная взаимосвязанная деятельность учителя (обучение) и учащихся (учение), во время которого познавательный интерес выступает в разных качественных проявлениях:

во-первых, как средство обучения – инструмент учителя, позволяющий ему сделать обучение привлекательным, активизировать познавательную деятельность обучающихся через внешние стимулы, к примеру, через эмоциональные моменты, эффектные опыты, занимательность;

во-вторых, как мотив учебной деятельности – мотивация учения, увлеченность ученика учением, готовность школьника к углубленному изучению предмета интереса не только под руководством учителя, но и самостоятельно;

в-третьих, как устойчивое качество личности – черта характера человека, определяющая его активность в учении, инициативу и в постановке познавательных целей, способствующая формированию всесторонне развитой личности.

В современном постиндустриальном информационном обществе образование для человека носит практически непрерывный характер, в условиях быстро меняющейся, моментально развивающейся среды ему приходится все время переучиваться, познавать все новое и новое, можно ли ему выжить как в личностном, так и в социальном плане без способности к учению, без всяких интересов, значит, в бессмысленном существовании? Становление личности человека происходит за всю его жизнь, но как было уже отмечено выше, фундамент, то активное начало, способствующее его формированию как востребованного члена общества, закладывается на ранних этапах его онтогенеза, в школьные годы. Следовательно, миссия школы, школьного образования в этом отношении весьма ответственна. Если в школе развитие и совершенствование личности ребенка происходит на основе учебно-воспитательного процесса, то по выходе из школы, он будет фактически поставлен перед необходимостью самообразования, саморазвития, самореализация, самосовершенствования, самоопределения. Если не хочешь, не умеешь, если не умеешь, то не можешь. Поэтому формируемые в школе познавательные интересы, способности ребенка должны быть направлены на развитие его самостоятельности и творческих способностей.

С этой позиции, познавательный интерес выступает как, во-первых, цель, во-вторых, средство, в-третьих, как результат обучения и воспитания [35].

Г.И. Щукина утверждает, что познавательный интерес легко обнаружить, распознать, и, следовательно, и управлять его формированием. Еще в своих ранних трудах, она указывала, что точных замеров показателей познавательных интересов нет.

Для исследования познавательных интересов учащихся, в основном, применяются, следующие методы [2]:

1) анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению, о познавательных и профессиональных интересах учащихся;

2) сочинения, например, на темы «Мои любимые уроки», «За что я люблю литературу», «Мои любимые занятия в школе и дома»;

3) индивидуальные беседы с учеником;

4) экспериментальные задания с использованием специально подобранных педагогических ситуаций;

5) наблюдение за ходом деятельности ученика во время занятий;

6) специально поставленный педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях, во время обычного урока, в процессе внеучебной деятельности;

7) лабораторный эксперимент, проводится в специально создаваемых условиях, например, «Методика с конвертами», методика «Составь расписание на неделю» и др.

 8) монографическое изучение учеников, который проводится в динамике с использованием сразу нескольких методов исследования познавательного интереса.

Кроме этого, параллельно с изучением интересов с помощью вышеуказанных методов проводят психологическое сопровождение личности ученика, как средство для разрешения личностных проблем, связанных с определением его интересов.

Используя вышеописанные методы, исследователи выявили значительные расслоения учащихся в характере интересов, предметной направленности и учебной деятельности [17]. Одни учащиеся отличались малой учебной активностью, инертностью мысли, неясностью, непостоянством, изменчивостью интересов, а другие проявляли познавательную активность практически на любых уроках, соответственно и учились хорошо по всем предметам, или же избирательно относились к учебе, увлеченно занимались на уроках по любимым предметам, а по остальным не проявляли особой инициативы. Исходя из этого первый тип интересов, характеризуемых неясностью, изменчивостью и ситуативностью, Г.И. Щукина называет аморфными; второй тип – широкими познавательными интересами, третий тип – стержневыми (локальными или доминирующими).

Характеризуя глубину познавательного интереса учащихся к избранному предмету, А.К. Маркова [18] выделяет следующие его уровни:

• низкий уровень познавательного интереса: открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. Он характеризуется слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом. Ученик самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на «три» и «четыре», «пятерки» редки. Характер работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса.
• средний уровень познавательного интереса: интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Ученик, обладающий средним уровнем развития познавательного интереса, проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на «четыре» и «три».
•  высокий уровень, связанный не только стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения. Ученик, обладающий высоким уровнем, обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Такой ученик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Специалисты утверждают, что зная характер интереса подростка, уровень его развития, предметную направленность можно определить перспективы развития школьника и более действенные пути его коррекции [34].

 В.Б. Бондаревский пишет: «Глубокое проникновение в сущность процесса формирования и развития личности ребенка, подростка, старшеклассника, всестороннее изучение причин появления (или отсутствия) у них интереса к знаниям – основа, определяющая успешное решение проблемы». [2]

Следовательно, целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. В этом велика роль учителя. Опираясь на познавательный интерес школьника, можно построить учебный процесс таким образом, что его интересы будут укрепляться и развиваться. Формируя познавательный интерес, учитель создает такую атмосферу для учащихся, в которой происходит их движение к решению поставленных обучением целей.

1.2. Методические аспекты повышения познавательного интереса к предмету «Физика»

Учителя и ученики почти ничего не знают об особенностях своих познавательных возможностей, условиях их “использования” и развития. Поэтому, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде.

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещё важнее – один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая деятельность учащихся. А как её можно активизировать?

Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. О нём в последние годы уже много сказано и написано, поэтому не стоит отдельно разбирать возможности этого метода. [23]

В школе каждый учитель развивает, прежде всего, интерес к своему предмету и чем глубже и профессиональней он подходит к реализации этой сложной задачи, тем успешнее он решает другую, не менее важную проблему – пробуждение и развитие у учащихся познавательного интереса к другим смежным предметам, а затем и ко всей совокупности знаний [16].

Повышение познавательного интереса к предмету «Физика» – большая проблема, учитывая проблемы современного физического образования, но с другой стороны, у физики есть перед остальными учебными предметами некоторые преимущества:

• в процессе изучения физика легко устанавливаются межпредметные связи с другими естественно-математическими дисциплинами: биологией, географией, физикой, математикой, историей, валеологией и экологией, что формирует единую картину мира у учащихся, содержательно обогащает учебно-познавательный процесс, стимулируется и развивается интерес к тем и другим предметам [16];
• предметная компетенция физики. Аристотель заметил, что «ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле». Курс физики должен быть построен на использовании разнообразных методик обучения, направленных на способ восхождения от абстрактного к конкретному. 
• Физика — наука экспериментальная, большая часть открытий в ней, установление законов, изучение явлений сделано экспериментальным путем.

Школьный физический эксперимент, в который входят демонстрационный эксперимент и самостоятельные лабораторные работы учащихся, имеет поэтому особенно важное значение в преподавании физики. Эти методы соответствуют особенностям физической науки, они расширяют и углубляют объем живого созерцания. Кроме своего основного значения, они незаменимы для решения задач активизации мышления учащихся, формирования интереса к предмету, самостоятельности; способствуют также воспитанию ряда положительных человеческих качества

•  Для повышения познавательного интереса к предметам физика и информатика и, памятуя, что постоянство – враг интереса, каждый педагог в своем арсенале должен иметь широкий набор средств, поддерживающий у обучающихся познавательный интерес как устойчивый мотив познавательной деятельности, составляющий прочную основу направленности личности и ее отношения к учению, к духовным ценностям.

Существуют 3 важных источника стимуляции познавательного интереса, которые любой учитель использует в своей предметной области [37]. Рассмотрим их в учебно-воспитательном процессе в рамках предмета физики:

I источник стимуляции познавательного интереса учащихся – это содержание учебного материала предмета физики. Он, в свою очередь, включает следующие обучающие моменты:

• новизна учебного материала и обновление уже полученных знаний. Элемент новизны, внесенный во все стороны учебного процесса, всегда оказывает побуждающее действие (новые факты, новые сравнения, новый аспект подачи нового материала, новые формы деятельности, новые способы решения задачи).
• исторический подход к изучению учебного материала. Вопросам использования сведений по истории физики на уроках уделялось большое внимание в работах таких ученых, как Лебедева В. И., Турышева И. К., Усовой А. В., Савеловой Е. В. Большинство работ посвящено:

• развитию познавательного интереса учащихся на основе использования сведений из истории развития науки и техники;
• рассматриваются вопросы формирования у учащихся научного мировоззрения;

• рекомендуются основные принципы отбора исторического материала;
• определяются виды учебного материала с историческим содержанием;

- выделяются некоторые пути реализации введения этого материала в учебный процесс при изучении основ физики в средней школе.

Следует еще раз отметить, что осуществляемая связь обучения физики с историческим содержанием физики позволяет конкретизировать и уточнить общенаучные знания, делает теоретические положения более понятными, доходчивыми, легче усвояемы ми. Факты более близкие и понятные школьникам оказывают сильное эмоциональное воздействие, что обеспечивает наиболее успешное восприятие и усвоение материала.

 В отечественной методике преподавания физики основными задачами всегда являлись: определение целей, содержания учебного предмета физики, выяснение методов, способов и средств обучения учащихся основам науки физики. На это указывается в работе известного методиста И. И. Соколова, он же отмечал, что одним из основных принципов построения программы по физике является принцип историзма. Этот принцип понимался им как включение в про грамму вопросов истории развития науки, при этом в процессе обучения перед учителем ставится задача вскрыть зависимость истории развития науки от производственных потребностей и требований общества в решении конкретных проблем того или иного периода развития человечества.

 Наиболее интересными являются следующие положения одного из основоположников отечественной методики преподавания физики П. А. Знаменского:

• история науки позволяет понять, что физика является непрерывно развивающейся наукой и обновляющейся областью человеческого познания;
• использование элементов истории науки позволяет понять, как под влиянием определенных практических потребностей возникали научные проблемы и протекали научные исследования, и как развитие техники и технологии производства позволили науке преодолеть стоящие перед ней проблемы, что вело ее на новый уровень;
• история физики дает представление о том, что обобщения, к которым приходит физика, состоят из ряда исторически связанных ступеней, и о том, что между зарождением какой-либо идеи и претворением ее в практику может пройти достаточно много времени;
• история науки позволяет увидеть, что научные открытия не являлись трудом только отдельных личностей, а всегда являлись результатом коллективного творчества ученых, если даже они жили в разных странах и в разное время.

• показ достижений современной науки в области физики;
• анализ практической роли знаний, который возможен и в урочной и во внеурочной деятельности учащихся. Содержание предметно-ориентированных и межпредметных элективных курсов и факультативных занятий, кружков по физике и информатике дают учащимся возможность реализовать свой интерес к предметам, наиболее полно освоить способы деятельности, необходимые для успешного усвоения программы, создать базу для ориентации в мире профессий . Кроме того, учителю физики и информатики все время нужно напоминать ребятам, что нас окружают вещества и явления, постоянно связывать этот факт с бытом, практикой, что составляет основу местного материала [9]

II. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся, включающая:

• многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм. К ним относятся, к примеру, решение нетрадиционных физических задач и упражнений, построенных на игровых моментах, на игре, на, опять-таки, междпредметных материалах в рамках одного занятия [19] или можно провести нестандартные уроки [16]
• исследовательский подход. Исследовательская деятельность учащихся – это не только познавательная деятельность учащихся под руководством учителя, но и метод обучения самой исследовательской деятельности. Приобщение к ней делает учёбу производительным трудом, повышает развивающий эффект обучения, который состоит и в приобретении новых знаний, и в овладении новыми способами деятельности.
• творческие работы, позволяющие повысить интерес школьников к изучению предмета, вызвать у них положительные эмоции, подвести к самостоятельным выводам и обобщениям, обогатить кругозор и интеллект учащихся дополнительными знаниями.
• проектную деятельность, подразумевающую получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. По физике и информатике есть великое множество учебных ситуаций, тем, проблем, успешно разрешаемых через проектирование.
• практические опыты, по сути, являющиеся одной из самых интересных, потому предпочитаемых детьми, средством обучения по физике.

3. Отношение (эмоциональный тонус, педагогический оптимизм, поддержка начинаний учащихся, соревнование), которое складывается в учебном процессе между учителем и обучающимися и между самими учениками.

В настоящее время усилия многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на поиски наиболее эффективных форм и методов развития интереса у школьников. Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью и ее интенсификации.

Известный английский педагог Энтони Маллан, однажды заметил, что, если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы создать специально для целей образования [25]

Сегодня практически каждый учитель имеет возможность использовать в своей деятельности широкий спектр средств информационно-коммуникационных технологий, которые являются мощным средством активизации познавательной деятельности учащихся. Среди них выделяются учебные телекоммуникационные проекты, которые являются одними из способов организации проектной деятельности учащихся с использованием возможностей компьютерной телекоммуникации.

Телекоммуникационные проекты сохраняют сущность метода проектов, но как было уже отмечено, основаны на компьютерных телекоммуникациях, т.е. осуществляются в глобальной сети Интернет и являются Интернет-ресурсами, поэтому их дидактические возможности несколько отличаются от обычных проектов.

1.3. Дидактические возможности телекоммуникационной проектной деятельности как средства повышения познавательного интереса учащихся

Принцип активности ребенка, в основе которого лежит познавательный интерес, в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Этот принцип реализуется с помощью педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. К таким технологиям и относится технология современного проектного обучения, разновидностью которой является учебный телекоммуникационный проект [38]

Телекоммуникационные проекты как средство обучения являются средством, способствующим реализации педагогической идеи. Любое средство обучения обладает конкретными дидактическими возможностями (свойствами), которые в соответствии с определенной учебно-воспитательной задачей определяют его дидактические функции.

Дидактические возможности телекоммуникационных проектов как Интернет-ресурсов связаны с дидактическими свойствами Интернет, поэтому телекоммуникационные проекты характеризуются:

• полной технологичностью, т.е. организация и управление учебным процессом и познавательной деятельностью учащихся основано на использовании компьютерной техники, программного и методического обеспечения, коммуникационной образовательной сети в Интернете [14];
• возможностью работы в различных режимах (в режиме реального времени, в автономном);
• социальностью;
• межпредметностью;
• интерактивностью учебного процесса – двухсторонним взаимодействием, диалогом, обратной связью;
• открытостью, доступностью в любой точке земного шара;
• направленностью в будущее.

 Уже накопленный, хотя пока и не очень значительный, опыт проведения телекоммуникационных проектов в различных сферах образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет:

1) организовывать совместную деятельность виртуальных групп партнеров, общение которых при выполнении учебных зданий происходит по компьютерным сетям, Интернету, что создает определенные трудности в сотрудничестве, но, вместе с тем, дополнительные возможности познания. Даже, если телекоммуникационный проект проводится в одном регионе, общение с незнакомыми ребятами несет в себе не только элемент новизны ощущений, новые познания, но позволяет проявить себя, раскрыть свои потенциальные способности.

2) расширить (как Интернет-ресурс) зоны совместной деятельности, сотрудничества школьников не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов, но даже разных стран;

3) интегрировать информационные и телекоммуникационные технологии с одним или несколькими областями научных знаний. Для учителя-предметника, не в полной мере владеющего компьютерными технологиями, это создаст определенные трудности. Поэтому обычно телекоммуникационный проект организовывается с привлечением учителя информатики. Кроме того, глубокая интеграция знаний учащихся происходит при их участии в международных проектах, проводимых на иностранном языке, и прорабатываются проблемы, затрагивающие особенности национальной культуры партнеров и т.д.

4) оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим вопросам, темам совместных проектов, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень;

5) прививать навыки подлинно исследовательской деятельности, при этом проводить мониторинговые или сравнительные исследования фактов, явлений в различных местностях и собрать гораздо больше идей, чем могли бы предположить учащиеся-участники проекта только в своей группе, что гораздо сильнее мотивирует их деятельность;

6) формировать у партнеров коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и четко формулировать собственные мысли, вести дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения, при этом быть терпимыми и уважать партнера;

7) развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, работать с разными видами информации, обрабатывать ее с помощью компьютера, хранить и передавать ее на сколь угодно дальние расстояния;

8) способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана [29].

Учитывая все дидактические возможности учебных телекоммуникационных проектов, их можно рассматривать как:

• средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;
• инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;
• средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;
• объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;
• средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач [39].

Таким образом, телекоммуникационные проекты имеют богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и межпредметного обучения, причем они далеко полностью не исследованы и не используемы. С каждым годом вместе со стремительным развитием телекоммуникационных технологий их возможности как формы организации педагогического процесса, средства управления учебным процессом для достижения конкретной учебной целей расширяются, совершенствуются, обогащаются. Поэтому этот вид учебной деятельности, несущий огромный образовательный потенциал, в недалеком будущем призван стать привычным учебным инструментом как для учителей, так и для учащихся школ.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПО ФИЗИКЕ

2.1. Требования к созданию телекоммуникационных проектов по физике, направленные на развитие познавательного интереса у учащихся

 Телекоммуникационные сети, позволившие учащимся и учителям из разных стран общаться друг с другом, появились в начале 80-х годов. Телекоммуникации тогда использовались лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективным оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Учебный телекоммуникационный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности [3].

Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметные. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций? Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

• предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, т.д., явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

• предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;

• предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

• предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то работы, будь то чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д.);

• предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся.

От учителя требуется:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана;

• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

• если речь идет о международном проекте - практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории;

• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером).[3]

От учащихся требуется:

• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);

• владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользование компьютерной телекоммуникационной технологией, обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

• владение коммуникативными навыками;

• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

• в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.

Что должен уметь ученик в области компьютерной телекоммуникационной технологии:

• умение войти в сеть;

• умение составить и отправить по сети письмо;

• умение" перекачать" информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

• структурировать полученные письма в специальной директории;

• ходить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, "перекачивать" имеющуюся в различных конференциях информацию;

• входить в Интернет и пользоваться ее услугами.

Как видно из сказанного, требования к участникам совместного проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми "правилами хорошего тона", без чего групповая работа да еще с партнерами, находящимися на расстоянии, просто невозможна. К ним следует отнести, прежде всего:

• доброжелательность при всех обстоятельствах;

• обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки;

• взаимопомощь в работе;

• тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер научного исследования;

• полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей [3]

Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата [25].

Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти 20-летний опыт проведения телекоммуникационных проектов. За это время ученые и педагоги-практики разработали, провели и проанализировали эффективность нескольких тысяч различных по тематике, срокам проведения, количеству учащихся и используемым учебным материалам проектов. На основе этих данных учеными были выделены некоторые типы наиболее часто проводимых телекоммуникационных проектов, знание которых может оказать существенную помощь педагогам при разработке новых проектов и координации деятельности учащихся в группах. К ним относятся прежде всего исследовательские проекты, чаще в сочетании с типическими особенностями практико-ориентированных проектов. Большой популярностью у учащихся пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как и приключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента проектной деятельности исследования в той или иной области. Ребятам нравится видеть практический результат своей совместной деятельности: будь то газета, альбом, видеофильм, компьютерная программа, реферат, сценарий фильма или драматизации, аналитический материал или еще что-либо, но обязательно оформленное в конечный продукт, представляющий собой материальное воплощение их совместной творческой, исследовательской, аналитической деятельности.

 Самые первые учебные телекоммуникационные проекты появились в 1980-х гг. и имели форму сетевой работы, где учащиеся обменивались письмами, что было гораздо удобней и оперативней, чем простая переписка.

В настоящее время многие образовательные телекоммуникационные проекты, хорошо проработанные с дидактической, методической и организационной стороны, заняли прочное место в учебном расписании по всему миру и могут по праву считаться «классическими». К числу таких проектов относятся проекты Национального географического общества США (NGS), проекты в рамках международной образовательной программы «Всемирный класс» (World Classroom) и I*EARN, проект Кембриджского университета «Campus 2000», экологические проекты под эгидой известных международных организаций и движений ЮНЕСКО, Гринпис и др. [25].

В России телекоммуникации в образовательном процессе начались применяться с 1989 года, когда был осуществлен первый совместный Советско-Американский проект «Школьная электронная почта» под руководством академика Велихова Б.А. (Куратор - АН СССР, проблемный совет «Кибернетика»). Ассоциация Международного образования (Россия), Центр «Гуманитарные технологии» МГУ, центр «Эйдос» (Москва) и другие предлагают свои услуги по различным программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных областях знаний: от дошкольного обучения, до подготовки и переподготовки кадров.

На сегодня известно достаточно много учебных телекоммуникационных проектов для школьников различного уровня, разной направленности и тематики, конкретно по физике и информатике существуют проекты, которые уже стали традиционными, такие как Всероссийская олимпиада школьников по физике (http://tiu-olimp.ru ), Всероссийская олимпиада школьников по информатике «КИТ», дистанционные олимпиады http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/physics/, https://olimpiada.ru/ образовательный проект Ярославского Центра телекоммуникационных и информационных систем в образовании, действующий с 1994 г., проекты образовательного портала «Школа» (school.omgpu.ru), телекоммуникационные инициативы учителей Омской области и т.д.

Общие принципы создания телекоммуникационных проектов были детально разработаны Е.С. Полат, Бухаркиной М.Ю., М.В. Моисеевой, А.В. Хуторским и др.

Чуть ли не самым важным условием успеха проекта является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения и практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов [37].

Далее для создания и успешной реализации телекоммуникационного проекта необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Предлагаемая методика проведения проекта должна быть простой и доступной для выполнения в любой школе (включая сельские).

 Очень часто приходится сталкиваться с проектами, работа над которыми требует наличия сложного или дефицитного оборудования доступного лишь элитным школам или методики изложены слишком сложным языком и недоступны для восприятия рядовыми школьными учителями, не говоря уж о детях.

2. Желательно, чтобы участие в проекте было бесплатным или с минимальной оплатой, покрывающей расходы, связанные с распечаткой и рассылкой материала. Например, участники таких авторитетных и хорошо разработанных всемирных телекоммуникационных проектов как GLOBE, GREEN, сеть KidNet, должны вносить плату за участие в проекте в долларах США, что делает указанные проекты не всегда доступными для большинства школ и их учащихся даже при наличии в этих школах средств телекоммуникаций.

 3. Работа над проектом должна иметь отражение в программе общешкольного курса (в противном случае, когда полученные в результате работы над ним сведения не находят применения в учебном процессе или повседневной жизни, говорить об обучающей роли проекта не приходится).

 4. Необходимым условием успешной работы по проекту является наличие двусторонней связи между участниками проекта и его координатором. К сожалению, довольно часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда участники проекта, получив методики, отсылают координатору результаты своих исследований, но ничего не получают взамен. В итоге у участников отсутствует стимул к продолжению работы над проектом. Поэтому координатор такого проекта обязан не только собирать и обрабатывать информацию, но также информировать КАЖДОГО участника проекта о ходе работ, рассылать всем участникам результаты и итоги совокупной работы. Различные семинары, конференции и встречи, проводимые в рамках проекта, также способствуют успешной и продолжительной совместной работе [38].

5. При организации участия в проекте основное внимание должно уделяться созданию условий для повышения личностной мотивации участников к активной и самостоятельной работе: соревновательность, востребованность полученных знаний (осознание полезности труда), деятельность через исследование, объективное оценивание результатов ну и конечно же поощрение.

Кроме этого, учитывая все возможности телекоммуникационных проектов, организация телекоммуникационных проектов имеет некоторые сложности и с технической, и с педагогической стороны и она требует гораздо тщательной и специальной подготовки всех субъектов проектной деятельности – учителя и обучающихся.

Что требуется от учителя для создания телекоммуникационных проектов, направленных на развитие познавательного интереса у обучающихся? Это:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно – иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того. Ребенок может развивать свои потенциальные способности, природные задатки только при условии, если он будет иметь возможность работать в различных режимах, но с приоритетным акцентом на индивидуальной самостоятельной деятельности;
• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своими авторитетом; способностью генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
• если речь идет о международном проекте – практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории;
• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);
• наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

Не менее важна и степень подготовленности учащихся при проведении телекоммуникационных проектов. В этом отношении от учащихся требуется:

• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
• владение компьютерной грамотностью, что предполагает:

• умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
• владение коммуникативными навыками;
• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;
• в случае международного проекта – практическое владение языком партнера.

Разумеется, это не полный перечень пользовательских умений в области телекоммуникаций, но перечисленные элементарные умения позволят ученику и учителю чувствовать себя достаточно комфортно в сетях и достаточно полно пользоваться разнообразными услугами образовательных сетей. Как видно из сказанного, требования к участникам совместного проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа да еще с партнерами, находящимися на расстоянии, просто невозможна. К ним, думается, следует отнести, прежде всего:

• доброжелательность при всех обстоятельствах;
• обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки;
• взаимопомощь в работе;
• тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер научного исследования;
• полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.

2.2. Методика организации телекоммуникационных проектов в процессе обучения физики, развивающая познавательный интерес

Известно, что для правильной организации учебной деятельности учащихся необходимо учесть существующий педагогический опыт и на его основе разработать методику организации этой деятельности. Ведь даже простой, казалось бы, на первый взгляд, урок – это сложнейшая форма деятельности учителя и учащихся, организация и проведение которой обосновывается методическими рекомендациями в зависимости от ее цели и задач, содержания и места в учебной программе.

Так, на основе работ Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. исследователей методику организации телекоммуникационных проектов можно представить следующим образом (табл.1):

Т а б л и ц а 1

Методика организации телекоммуникационного проекта

На основе разработанной методики на базе МБОУ «Крестяхская СОШ им И.Г. Спиридонова» Сунтарского улуса РС (Я) создан и реализован учебный телекоммуникационный проект «История одного камня».

Проект проводился в форме внеклассной деятельности учащихся 9-го класса в рамках учебной программы по физике в основной школе, рабочая программа телекоммуникационной проектной деятельности учащихся представлена в приложении 1.

Повышая интерес к изучаемому предмету «физика», можно рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать предмет на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных абитуриентов, а наш регион и  страна в будущем получит высококвалифицированных специалистов для дальнейшего развития науки и производства. 

Выбор тематики проекта связан с 70-летием начала алмазной «эпопеи» в Якутии, а село Крестях, где расположена наша школа, является родиной первых якутских алмазов.

Итак, по типологии проектов, данной Е.С.Полат [25], наш проект можно охарактеризовать следующим образом:

• по типу доминирующей в проекте деятельности, с одной стороны, проект исследовательский, с другой – творческий;
• по предметно-содержательной области – межпредметный, интегрирует знания учащихся, как минимум, по физике, информатике;
• по характеру координации – со скрытой координацией;
• по характеру контактов групповой межрегиональный (взаимодействуют группы участников проекта – команды школ);
• по продолжительности выполнения – средней продолжительности.

Цель телекоммуникационного проекта: развитие познавательного интереса у учащихся к предмету физики через организацию телекоммуникационного проекта.

Задачи проекта:

• обобщение и систематизация знаний учащихся по физике, подготовка к ГИА по физике;
• установление связи знаний полученных в школьном курсе физики с местным материалом;
• развитие представлений учащихся о роли физических знаний в практической деятельности человека;
• профориентация учащихся.

В проекте участвовали учащиеся 9-х классов общеобразовательных школ Сунтарского улуса. Участие в проекте было индивидуальное. 

Накануне по электронным адресам общеобразовательных школ улуса были высланы информационные письма о телекоммуникационном проекте (приложение 2).

 Проект состоял из следующих частей:

1. Подготовительный этап: регистрация участников – до 1 апреля 2018 г.

2. Исследовательское задание – 1-10 апреля 2018 г.

3. Творческое задание – 10-20 апреля 2018 г.

4. Олимпиада в форме ОГЭ по физике – 20-30 апреля 2018 г.

5. Подведение итогов, отправка наградных материалов до 10 мая 2018 г.

Подготовительный этап.

Одним из обязательных условий участия в интернет-проекте была регистрация участников по указанному электронному адресу координатора проекта.

В теме письма указывались ключевые слова «физика», название команды, школа.

После получения заявки участникам по электронной почте высылалось подтверждение об успешной регистрации.

Форма регистрации имела следующий вид:

1. Название населенного пункта;

2. Наименование образовательного учреждения;

3. Класс;

4. Название команды;

5. Фамилия, имя, отчество руководителя команды;

6. Электронный адрес;

7. Телефон.

Задания телекоммуникационного проекта «История одного камня» состояли из трех частей, при чем две части нужно было выполнить в первом туре:

1. Исследовательское задание «Определи свой камень». У каждого из нас, наверняка, есть камень, камушек, минерал, который был подарен кем-то или подобран вами, связан с каким-либо событием, поэтому вам по-своему дорог. Если даже вам известно все про ваш камень, многие из нас ничего не знают про них. Помогите нам! Для этого:

1. Подберите из разных источников методику определения минералов, которая будет доступна даже непрофессионалу. Обычно при этом используются внешние признаки и физические свойства минералов.

2. Проведите исследование вашего минерала согласно вашей методике.

3. Составьте отчет в виде электронного текстового документа в одном файле (документ MicrosoftWord 97–2010).

2. Творческое задание «История одного камня»:

Разработайте компьютерную презентацию по заданной тематике (MicrosoftPowerPoint 97–2010), расскажите «историю» вашего камня.

3. Олимпиада проводилась в форме ОГЭ по физике. Для составления заданий была использована спецификация КИМ для проведения в 2018 году ОГЭ по физике обучающихся 9-го класса (приложение 3).

1 часть олимпиады по физике состоял из заданий взятых из курса физики за 9 класс и из части первой демонстрационных вариантов и КИМов ГИА по физике прошедших лет для обучающихся 9-го класса :

 Здесь участникам олимпиады нужно было выполнить 5 заданий.

• Задача 1. (5 баллов)
• Через неподвижный блок перекинут шнур. К одному концу шнура подвешен груз массой 2 кг, к другому – 3кг. Определите ускорение, с которым движется эта система. (Считайте, что шнур нерастяжим и невесом).

Дано:     Решение:

 = 2 кг     = g

 = 3     = g

g = 10    m =  -  = 1кг

a - ?      F =  -

        F = g - g = g ( - )

        F= 10 Н.

        a = ; a =  = 10 .     ответ: a = 10 .

• Задача 2. (5 баллов)
• Сопротивление проводника сечением 4 равно 40 Ом. Какое сечение должен иметь проводник той же длины и из такого же материала, чтобы его сопротивление было равно 100 Ом?

Дано:        Решение:

= 4      R = p  ; S = ; l = ,

 = 40 Ом     так как  = , то

 = 100 Ом

  =         =  ;  =

 =         =  =  = 1,6   ответ: 1,6    

 - ?

• Задача 3. (3 баллов)
• В цилиндрический стакан понемногу наливают воду. Как будет изменяться положение центра тяжести системы стакан – вода? При какой высоте воды стакан с водой будет наиболее устойчив?
• Решение:
• Если уровень воды совпадает с уровнем центра масс системы, это будет самое низкое положение центра масс, т.е. самое устойчивое состояние системы.
• Задача 4. (3 баллов)
• Как будет действовать наэлектризованная палочка на магнитную стрелку?
• 1) никак
• 2) стрелка повернется к палочке ближайшим концом
• 3) магнитная стрелка повернется к палочке северным полюсом
• 3) магнитная стрелка повернется к палочке южным полюсом
• Решение: На магнитную стрелку действует магнитное поле. Наэлектризованная палочка создает электрическое поле, которое не действует на магнитную стрелку.    ответ: 1.
• Задача 5. (4 баллов)
• В результате смешивания 5 кг воды, находящейся при температуре 80°С, и 3 кг воды, имеющей температуру 40°С, образовалась вода с температурой…
• 1) 55°С  2) 60°С  3) 65°С 4) 70°С
• Решение: уравнение теплового баланса имеет вид:
•  = c (θ - );  = c ().
• c (θ - ) = c ().
• Θ =  = 65°C.  ответ: 3

2 часть. Задания были выбраны тоже курса физики за 9 класс и из части второй демонстрационных вариантов и спецификация КИМ ГИА по физике прошедших лет по физике для обучающихся 9-го класса. Работа включала 5 заданий:

Задача 1. (10 баллов)

Смесь воды со льдом с общей массой М =10 кг находится в ведре. Ведро внесли в комнату. Лёд растаял за время t1 = 50 мин., а ещё через время t2 = 10 мин. вода в ведре нагрелась на ∆t = 2 о С. Определите с точностью до сотой кг какая масса воды находилась в ведре, когда его внесли в комнату. Удельная теплоемкость воды с = 4,2 кДж/кг, теплоемкостью ведра пренебречь. Удельная теплота плавления льда λ = 0,33 МДж/кг.

Решение:

Из комнаты к смеси передается тепло, в первый промежуток времени τ1 оно идет на таяние льда, тогда можем записать

      (1)

где q –тепло, поступающее к смеси из комнаты за единицу времени.

Во второй промежуток времени τ2 поступающее тепло идет на прогревание всей воды в ведре, соответственно имеем

    (2)

Исключив из уравнений (1), (2) величину q, легко получить выражение для первоначальной массы воды в ведре

ответ: 8,73 кг

Задача 2. (10 баллов)

Два шара одинаковой массы m движутся перпендикулярно друг другу с одинаковыми скоростями V. Каков их суммарный импульс после неупругого удара, когда они начали двигаться как единое целое?

Решение: Представим закон сохранения импульса системы в векторном виде. (см.рис.). По теореме Пифагора можем записать

 модуль суммарного импульса шаров после

неупругого удара:

p =  = mV

ответ: mV

Задача 3. (10 баллов)

На наклонной плоскости стоит ящик с песком, коэффициент трения µ ящика о плоскость равен тангенсу угла  наклонаплоскости. В ящик вертикально падает некоторое тело и остается в нем. Будет ли двигаться ящик после падения в него тела?

Решение:

Ящик не будет двигаться, потому что сообщаемые ему нормальная  и тангенциальная  ( по отношению к наклонной плоскости) слагающие импульса  вертикально падающего тела будут удовлетворять соотношению  = tg , которому удовлетворяют слагающие веса ящика  = tg  = k, а в результате действия последних ящик не приходит в движение. После полной остановки падающего тела в ящике увеличение веса ящика по той же причине не приведет его в движение.

Задача 4. (10 баллов)

Светящаяся точка со скоростью 0,2 движется по окружности вокруг главной оптической оси собирающей линзы в плоскости, параллельной плоскости линзы и отстающей от нее на расстояние в1,8 раза больше фокусного расстояния линзы. Какова скорость изображения?

Решение: Если источник движется по окружности вокруг главной оптической оси, то изображение также вращается вокруг главной оптической оси с той же угловой скоростью, но по окружности другого радиуса. Поскольку угловая скорость вращения не меняется, то можем записать:

 = . Найдем  из подобия треугольников:  = . Воспользуемся формулой для тонкой линзы: . Учтем, что d = 1,8F. Тогда:

      ответ:

Задача 5. (10 баллов)

Две лампочки, рассчитанные на напряжение 220 В и номинальные мощности 60 Вт и 100 Вт, включены последовательно в сеть с тем же напряжением. Какую мощность будет потреблять лампочка с большей номинальной мощностью?

Решение: Сопротивление каждой из лампочек найдем из соотношения:

 P = ,   484 Ом.

При последовательном включении по лампочкам течет ток:

I =

На второй лампочке выделяется мощность:

ответ:

Все работы и ответы олимпиады оформлялись в виде электронного текстового документа. Ход решения и формулы присутствовавшие в задачах должны были быть записаны в электронной форме на текстовом редакторе Microsoft Offiсe Word, с определенным размером шрифта и начертания и отступом межстрочного интервала. Оформление ответов было включено в критерии оценки.

В такой формулировке заданий олимпиады устанавливается связь с обязательной частью учебной программы предмета физики. А с умение правильно оформить ответы выявляется связь с частью образовательной программы по информатике.

Если рассматривать техническую сторону олимпиады, к заданиям олимпиады учащиеся решают задания на специально отведенном месте и высылают свои ответы по электронной форме, это требует дополнительной ручной проверки со стороны координаторов проекта, поэтому о своих результатах ребята узнают позже.  

Глава 3. ПОСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА на БАЗЕ МБОУ «КРЕСТЯХСКАЯ СОШ им. И.Г. СПИРИДОНОВА»

 СУНТАРСКОГО УЛУСА РС (Я)

3.1. Организация констатирующего этапа педагогического эксперимента

В данной главе обсуждаются методические вопросы и организация педагогического эксперимента, целью которого является повышение познавательного интереса учащихся к предмету физика и информатика через организацию телекоммуникационных проектов.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

• на констатирующем этапе исследования провести изучение и анализ структуры интересов учащихся общеобразовательных школ и место физики в ней;
• на обучающем этапе апробировать разработанную методику, обеспечить участие детей в телекоммуникационной проектной деятельности;
• на контролирующем этапе проанализировать эффективность разработанной методики повышения познавательного интереса у учащихся, участвовавших в проекте.

В исследовании участвовали 28 учащихся 9-х классов МБОУ «Крестяхская СОШ им. И.Г. Спиридонова», МБОУ «Тойбохойская СОШ им. Г.Е. Бессонова», МБОУ «Куокунинская СОШ», МБОУ «Аллагинская СОШ» и МБОУ «Кутанинская СОШ» Сунтарского улуса РС(Я).

Для определения выраженности и структуры интереса на констатирующем этапе исследования проведено групповое анкетирование учащихся 9-х классов по методике А.Е. Голомштока «Карта интересов»

«Карта интересов» предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в 29 различных сферах деятельности.

Анализ интересов и склонностей обучающихся 9-х классов школ участвующих в проекте по карте А.Е. Голомштока показал (приложение 4), что большая половина подростков интересуется в той или иной степени биологией, физикой, историей, информатикой, общественной деятельностью, сферой обслуживания и торговлей, физкультурой и спортом (выраженность интереса к определенной сфере деятельности от 50 до 63%). Таким образом, физика в структуре интересов учащихся занимает далеко не последнее место – 39% участников проекта проявляют интерес к физике.

Но при этом выраженность, глубина интереса учащихся к физике довольно сильно варьирует (рис. 1):

• 8% проявляют низкий уровень выраженности интересов к физике (менее -6 баллов), т.е. не любят предмет. При этом сформированность познавательных и профессиональных интересов у этих учащихся тоже низкая (от 3 до 28%);
• 34% равнодушны к предмету, не хотят заниматься. Среди них есть дети и с низкой, и с хорошей сформированностью интересов;
•  37% более или менее интересуются предметом, но не более того;
• 11% проявляют повышенный интерес к физике;
• 8% серьезно увлечены физикой.

После, когда были сформированы две экспериментальные группы учащихся  незаинтересованные и заинтересованные в обучении физики участвующих в проекте, была проведена дополнительная обработка данных, которая показала, что в не заинтересованнной к обучении физике группе (всего 16 человек) интересуются физикой в той или иной степени 38,5% учащихся, что совсем даже неплохо, а в группе где заинтересованы в обучении физике (всего 12 человек) их было  в 2 с лишним раза больше (83,3%), это объясняется тем, что участие в нашем проекте осуществлялось на добровольной основе, и к нам, в основном, приходили ребята, которые любят этот предмет.

Таким образом, нужно отметить, что более одной трети (39%) всех участников констатирующей части эксперимента – учащихся 9-го класса школ участвующих в телекоммуникационном проекте интересуются физикой, из них одна треть проявляют повышенный и высокий интерес к предмету. У учащихся заинтересованной в обучении  группы интерес к предмету выражен сильнее, чем у не заинтересованной в обучении физике группе.

”
Рис. 1. Анализ выраженности интереса к предмету «Физика» у учащихся 9-х классов у участников телекоммуникационного проекта

 Это можно объяснить тем, что наш Сунтарский улус находится между двумя районами Мирнинским и Нюрбинским, где занимаются алмазодобычей и нефтепереработкой и от наших сел совсем близко город Мирный – столица алмазного края, поэтому горнопромышленное направление школ нашего района, делает приоритетными для обучающихся и их родителей технические профессии, позволяющие устроиться в промышленности, а технические специальности требуют обязательного знания физики. Поэтому учебный предмет «физика» наряду с предметами русский язык и математика является обязательным критерием для поступления в вузы и ссузы технического направления.

3.2. Методика проведения обучающего этапа педагогического эксперимента

Телекоммуникационный проект «История одного камня» стартовал 1 апреля и продолжался до 30 апреля 2018 г.

На момент окончания регистрации в проекте было зарегистрировано 28 участников из 5 школ улуса.

К сожалению, по техническим причинам, из-за медленной скорости и сбоев в работе Интернета в улусе и из-за продолжительных сбоев в подаче электричества в сельских школах, из зарегистрировавшихся участников проекта участвовали и дошли до финала только 21 участник.

Из 3-х девятиклассников-участников проекта в Крестяхской СОШ, двое должны были сдать государственную итоговую аттестацию по физике.

В соответствии с методикой организации педагогического эксперимента был разработана рабочая программа и составлен учебно-тематический план телекоммуникационного проекта (табл.2)

Т а б л и ц а 2

Учебно-тематический план внеклассной телекоммуникационной проектной деятельности учащихся 9-го класса «История одного камня»

Телекоммуникационный проект стартовал в начале IV четверти.

Накануне были выявлены участники проекта и перед каникулами состоялось установочное занятие, ребята ознакомились с условиями проекта, обсудили задания проекта, сразу же были высказаны идеи насчет заданий I и II тура проекта. Ребята с энтузиазмом составили подробный план интегрированной тематической недели «Физические свойства минералов». Поставили в известность воспитательный отдел школы, который, внеся коррективы в свои планы, дал добро, установили сроки проведения телекоммуникационного проекта (сразу после каникул, в начале IV четверти,) и было решено, что ответственным за проведение недели будет весь 9 класс.

Результаты I тура проекта

В первую же неделю после каникул, выполняя задания I тура телекоммуникационного проекта, в которые входили два задания:

1. Исследовательское задание «Определи свой камень».
2. Творческое задание «История одного камня»

ребята на высоком уровне провели как видно по работам учащихся изыскательную работу. Следствием которого стали очень яркие работы в исследовательском задании и творческом проекте.

Практически сразу по истечении I недели с начала работы проекта участники из Тойбохойской и Кутанинской СОШ выслали выполненные работы за I тур. С неподдельным интересом ребята из нашей школы рассматривали работы своих партнеров, в сущности, конкурентов, обсуждали до самых мельчайших деталей, загорелись мыслью сделать свою работу еще лучше, чем сделали участники из других школ и еще лучше, чем сделали они сами.

В результате этого разработанный до этого материал был несколько усложнен, увеличился в объеме.

 Подведение итогов.

В заявленные сроки были получены работы участников проекта. Экспертная группа из учителей-членов методического объединения естественно-математического цикла Крестяхской СОШ провела оценивание исследовательских и творческих работ. И после долгих обсуждений, так как все предоставленные работы были выполнены на высоком уровне экспертная группа вынесла свой вердикт.

По результатам конкурсных работ и итогам олимпиады были выявлены победитель и призеры телекоммуникационного проекта (приложение 5), всем участникам проекта были отправлены электронные сертификаты об участии и наградные материалы. 

Забегая вперед, мы, все те, кто создавал проект, участвовал в нем, хотим отметить, несмотря на все трудности, которые нам встречались во время работы нашего проекта, что работа удалась.

При правильной организации и проведении телекоммуникационный проект в учебно-воспитательном процессе учащихся, может дать очень высокие педагогические результаты. Это уникальная среда для продуктивного самостоятельного творческого сотрудничества детей, направленная на всестороннее развитие личности каждого из участников проекта. И, главное, в наш компьютерный век и в век глобализации такие проекты реальны для любой школы и по плечу каждому учителю.

3.3. Определение эффективности методики использования телекоммуникационных проектов

Третий контролирующий этап педагогического эксперимента включает анализ достигнутых результатов, их соответствие принятым целям, подтверждает или опровергает предположения относительно эффективности экспериментальных мер. На этом этапе сравниваются полученные на этапе констатации результаты с результатами формирующего эксперимента.

Так, для выявления эффективности телекоммуникационных проектов в повышении познавательного интереса в процессе обучения физике в конце телекоммуникационного проекта проведено повторное анкетирование по методике Голомштока

Рис. 2. Динамика выраженности интереса к предмету «Физика» у учащихся 9-го класса во время проведения педагогического эксперимента.

Анализ данных анкетирования позволил выяснить, что в конце эксперимента, на контролирующем этапе в незаинтересованной группе интерес к физике незначительно изменился в лучшую сторону, а в заинтересованной группе интерес к предмету заметно вырос (рис.2).

Таким образом, в в обоих группах задействованных в эксперименте положительная динамика есть, что свидетельствует об эффективности применения телекоммуникационных проектов в повышении познавательного интереса в процессе обучения физики.

Учащиеся, участвовавшие в проекте, успешно сдали государственную итоговую аттестацию по физике.

Итак, телекоммуникационная проектная деятельность учащихся – это мощное средство для повышения познавательного интереса учащихся, образовательная среда, которая активно развивает, преобразует и совершенствует в интеллектуальном, нравственном, личностном плане, я не побоюсь сказать, всех его участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа научно-методической литературы и существующего педагогического опыта выявлены дидактические возможности телекоммуникационных проектов по физике для повышения познавательного интереса у учащихся: организация совместной деятельности виртуальных групп учащихся на уровне улуса, реализация межпредметных связей, интерактивность, развитие информационной и коммуникационной компетенций, всестороннее развитие в интеллектуальном, нравственном, компетентностном плане всех субъектов, участвующих в проекте.

На основе разработанной методики на базе МБОУ «Крестяхская СОШ им И.Г. Спиридонова» Сунтарского улуса РС (Я) создан и реализован учебный телекоммуникационный проект «История одного камня».

Проект проводился в форме внеклассной деятельности учащихся 9-го класса в рамках учебной программы по физике в основной школе.

Повышая интерес к изучаемому предмету «физика», можно рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать предмет на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных абитуриентов, а наша страна в будущем получит высококвалифицированных специалистов для дальнейшего развития науки и производства. 

Выбор тематики проекта связан с 70-летием начала алмазной «эпопеи» в Якутии, а село Крестях, где расположена наша школа, является родиной первых якутских алмазов.

Проект состоял из следующих частей:

1. Подготовительный этап: регистрация участников – до 1 апреля 2018 г.

2. Исследовательское задание – 1-10 апреля 2018 г.

3. Творческое задание – 10-20 апреля 2018 г.

4. Олимпиада в форме ОГЭ по физике – 20-30 апреля 2018 г.

5. Подведение итогов, отправка наградных материалов до 10 мая 2018 г.

Подготовительный этап.

Одним из обязательных условий участия в интернет-проекте была регистрация участников по указанному электронному адресу координатора проекта.

В теме письма указывались ключевые слова «физика», название команды, школа.

После получения заявки участникам по электронной почте высылалось подтверждение об успешной регистрации.

Форма регистрации имела следующий вид:

1. Название населенного пункта;

2. Наименование образовательного учреждения;

3. Класс;

4. Название команды;

5. Фамилия, имя, отчество руководителя команды;

6. Электронный адрес;

7. Телефон.

Задания телекоммуникационного проекта «История одного камня» состояли из трех частей, при чем две части входили в первый этап телекоммуникационного проекта:

Первый этап  телекоммуникационного проекта «История одного камня» состоял из двух частей.

1. Исследовательское задание «Определи свой камень». Здесь участники подбирали себе любой доступный минерал и используя различные методики, внешние признаки и физические свойства минералов давали характеристику на выбранный минерал.

2. Творческое задание «История одного камня»:

Заключалась в разработке компьютерной презентацию по заданной тематике (MicrosoftPowerPoint 97–2010)

Второй тур телекоммуникационного проекта проводилась в виде олимпиады по физике.

Олимпиада по физике состоял из заданий взятых из курса физики за 9 класс и из части первой и второй демонстрационных вариантов и КИМов ГИА по физике прошедших лет для обучающихся 9-го класса.

Все работы оформлялись в виде электронного текстового документа, за исключением творческого задания.  Ход решения и формулы присутствовавшие в задачах должны были быть записаны в электронной форме на текстовом редакторе Microsoft Offise Word, с определенным размером шрифта и начертания и отступом межстрочного интервала. Оформление ответов было включено в критерии оценки.  

В такой формулировке заданий олимпиады устанавливается связь с обязательной частью учебной программы предмета физики. А с умение правильно оформить ответы выявляется связь с частью образовательной программы по информатике.

В начале выполнения заданий телекоммуникационного проекта для участников проекта было предложено пройти тест «Карту интересов» А.Е.Голомштока и на заключительном этапе пройти повторный тест ранее проводимому тесту для выявления динамики выраженности интереса к предмету «Физика» у учащихся 9-го класса во время проведения телекоммуникационного проекта.

В заявленные сроки были получены работы участников проекта. Экспертная группа из учителей-членов методического объединения естественно-математического цикла Крестяхской СОШ провела оценивание исследовательских и творческих работ, а также итоги выполнения заданий олимпиады.

По результатам конкурсных работ и итогам олимпиады были выявлены победитель и призеры телекоммуникационного проекта, всем участникам проекта были отправлены электронные сертификаты об участии и наградные материалы. 

2. В ходе подготовки к дипломной работе изучены методы проведения телекоммуникационных проектов, стимулы для повышения познавательного интереса у обучающихся, тест опросник «Карта интересов» А.Е. Голомштока и аналогичный ему «Карта интересов»  С.Я Карпиловской предназначенный для изучения интересов и склонностей у обучающихся старших классов в различных сферах деятельности. 
3. Составлены методика и полный алгоритм организации телекоммуникационного проекта в рамках курса физики в 9-м классе, на основе которых был создан и проведен учебный телекоммуникационный проект «История одного камня» на базе МБОУ «Крестяхская СОШ им. И.Г. Спиридонова» Сунтарского улуса РС (Я).
4. Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого выявлена эффективность телекоммуникационных проектов в повышении познавательного интереса у обучающихся.

 Анализ данных анкетирования позволил выяснить, что в конце эксперимента, на контролирующем этапе в незаинтересованной группе интерес к физике немного изменился в лучшую сторону, а в заинтересованной группе интерес к предмету заметно вырос,  в обоих группах задействованных в эксперименте положительная динамика прослеживается, что свидетельствует об эффективности применения телекоммуникационных проектов в повышении познавательного интереса в процессе обучения физики.

Таким образом, можно смело утверждать, что телекоммуникационная проектная деятельность учащихся – это мощное средство для повышения познавательного интереса учащихся и правильная организация и проведение телекоммуникационного проекта в учебно-воспитательном процессе учащихся, может дать очень высокие педагогические результаты.

Разработанный нами на базе МБОУ «Крестяхская СОШ» телекоммуникацонный проект показал, что через телекоммуникационные проекты можно повысить познавательный интерес к изучению предметов преподаваемых  в школе.  Кроме этого разработки и методики составленные по организации и проведению данного проекта могут быть применены на элективных курсах и внеаудиторной занятиях.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова С.В. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде / C.В. Богданова, Е.Д. Патаракин // Открытое образование. - 2000. - № 2. -  25 -30.с
2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя./ В.Б.Бондаревский – М.: Просвещение, 1985. – 144.с
3. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. / А.И.Бочкин --Мн.: Высш. шк., 1998.
4. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики./  В.С.Волькенштейн.- М.: Наука, 2009
5. Волынова Л.Г. Физика. Предметная неделя в школе: планы и конспекты мероприятий. /Л.Г Волынова – Волгоград: Учитель, 2012. –134. с
6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. /Н.Н.Данилова, А.Л Крылова.– Ростов н/Д: «Феникс», 2005. –.478.с
7. Дюк А.К. Компьютерная психодиагностика / А.К. Дюк. - С.- Петербург: 1990.
8. Егоров В.Н Физика. 9 класс: сборник элективных курсов./В.Н.Егоров – Волгоград: Учитель, 2006. – 156.с
9. Зуева А.Л Гасюк Л.П. Задачи как элемент развития познавательного интереса к физике / А.Л.Зуева, Л.П Гасюк - Первое сентября: Физика, №8, 2014. – 42.с
10. Зуева А.Л. Теория и практика формирования компетенций в курсе физики / А.Л.Зуева -  Первое сентября: Физика, №11, 2008. – 17с.
11. .Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики./ Л.А.Иванова - М., - 2013.
12. Ильченко О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / О.А. Ильченко. - М.: МЭСИ, 2000.
13. Иродов И.Е. Задачи по общей физике./ И.Е Иродов -  М.: Бином, 2008
14. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании: / Г.М.Киселев, Р.В.Бочкова - Учебник. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2012. – 308 с.
15. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская. - М.: Лингвастрт, 2000.
16. Петрухина М.А. Физика VIII, X, XI классы :/ М.А.Петрухина -  Нестандартные уроки. – Волгоград: Учитель, 2007. – 57 с.
17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя./ А.К.Маркова – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. –А.К Маркова и др -  М.: Просвещение, 1999. – 192 с.
19. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. / Н.С.Пурышев, Н.Е ВажеевскаяМосква, «Дрофа», Физика 2004 г. 153.с
20. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов (под ред. Полат Е.С.). / Е.С Полат- М.: Владос, 2001.
21. Олькерс Ю. История и польза метода проектов (реферат) / Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ.  Ю.Олькерс– Мн: РИВШ БГУ, 2003. – 16. с
22. Павлыш В.Н., Анохина И.Ю., Кононенко И.Н., Зензеров В.И. Начальный курс информатики для пользователей персональных компьютеров / В.Н Павлыш и др - Уч.-метод. пособие. – Донецк: ДонНТУ, 2006.
23. .Полан Е.А “Метод проектов: типология и структура” / Е.А.Полан //Лицейское и гимназическое образование” №9, стр. 9-17, 2002 г.
24. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. /Е.С.Полат и др – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
25. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании/  Е.С. Полат –М –Владос .2001.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн– СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
27. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1./ Г,К Селевко -  М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
28. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с. – 336 с.
29. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся : метод. Пособие. – 2-е изд. / Е.В Тяглова– М.: Глобус, 2007. – 224.с
30. Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 9-14.
31. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. –  К.Д Ушинский - М.-Л., 1950, т. 8, с.55-56.
32.  Хуторской А.В. Взаимодействие эвристического и нормативного компонентов образования: Анализ экспериментальных данных // Воспитательно-образовательный процесс: Устремление к идеалу: Сб. научных трудов. – М.: Серпухов, 1996. – С. 154-158.
33. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие учителя. А.В. Хуторской – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
34. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности./ Г.И Щукина -  Изд-во «ЗНАНИЕ». – М.:, 1972. – 163с.
35. Щукина Г.И., Липник В.Н., Роботова А.С. и др. Актуальные вопросы формирования интереса и обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов./ Г.И Щукина и др. – М.: Просвещение, 1984.- 176 с.
36. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики, т.т. 1-2.  М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Б.М.Яворский, А.А.Пинский– М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

Интернет-ресурсы:

37. Козлицкая И.В. Метод проектов[Электронный ресурс]// Социальная сеть работников образования. 2016г. URL:https://nsportal.ru/user/667/page/metod-proektov-istoriya-i-praktika-primeneniya (дата обращения: 02.04.2018г.)
38. Сергеева Н.М. Дистанционные конкурсы и телекоммуникационные проекты [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. 2018 г. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/03/25/distantsionnye-konkursy-i-telekommunikatsionnye-proekty (дата обращения: 03.04.2018г.)
39. Трубочкина С.В.  Метод проектов как один из методов обучения [Электронный ресурс]// Социальная сеть работников образования. 2015 г. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2015/01/16/seminar-dlya-pedagogov-metod-proektov-kak-odin-iz (дата обращения: 02.04.2018г.)