Проект урока по информатики
учебно-методический материал по информатике и икт (5 класс) на тему
Проект урока по информатики (по учебнику Л. Л. Босовой)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 attestatsionnaya_rabota.doc | 476 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации
Кстовского муниципального района
Проект урока
Предмет, класс информатика 5 класс
Тема Кодирование информации
Программа Л. Л. Босова «Информатика и ИКТ 5-7 класс»
Тип урока Изучение нового материала
Выполнила учитель информатики
МОУ СОШ п.Селекция
Кстовского района
Полоскина Светлана Валерьевна
Педагогический стаж – 6 лет
Стаж работы учителем информатики 5 лет
Квалификационная категория - вторая
Дата выполнения 15. 03. 2010 г.
Диагностика уровня развития и обученности детей.
С целью определения уровня развития и обученности учащихся была проведена диагностика основных познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), сформированности компонентов учебной деятельности (познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий оценки и контроля), индивидуально-типологических типов личности и межличностных отношений в классном коллективе.
Диагностика внимания (устойчивость, переключение, распределение, объем).
Методика «Корректурная проба» // Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. С.И.Рогова. – Шахты, 1993г.
Методика «Отыскивание чисел» (таблицы Горбова – Шульте) // Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. С.И.Рогова. – Шахты, 1993г.
По результатам обследования составлена следующая таблица:
Уровни | Низкий | Средний | Высокий |
Количество обучающихся , % | 24 | 47 | 29 |
Диагностика уровня развития памяти.
Зрительная память (кратковременная, долговременная). Методика «Воспроизведение геометрических фигур» // Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. С.И.Рогова. – Шахты, 1993г.
Результаты представлены в таблице:
Уровни | Низкий | Средний | Высокий |
Кратковременная | |||
Количество обучающихся, % | 18 | 52 | 30 |
Долговременная | |||
Количество обучающихся, % | 24 | 52 | 24 |
Слуховая память (кратковременная, долговременная). Методика «Воспроизведение слов» // Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. С.И.Рогова. – Шахты, 1993г.
Результаты обследования отражены в следующей таблице:
Уровни | Низкий | Средний | Высокий | |
Кратковременная | ||||
Количество обучающихся, % | 24 | 47 | 29 | |
Долговременная | ||||
Количество обучающихся, % | 24 | 47 | 29 | |
Диагностика уровня развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование).
1.Методика «Исключение слов»// Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. С.И.Рогова. – Шахты, 1993г.
2.Методика «Способность выделять существенное (направлена на изучение способности к абстрагированию) //Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: Логика для школьников. – Ярославль, 2003 г.
3.Методика «Анаграмма»(направлена на изучение уровня сформированности операций анализа и синтеза) Л.Ф.Тихомирова. . Упражнения на каждый день: Логика для школьников. – Ярославль, 2003 г.
4.Методики «Классификация», «Сравнение»// Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: Логика для школьников. – Ярославль, 2003 г.
В следующей таблице представлены результаты исследования общего уровня развития мышления:
Уровень | Низкий | Средний | Высокий |
Количество обучающихся ,% | 18 | 64 | 18 |
Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности (познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, контроль, оценка).
Результаты данного исследования были получены методом наблюдений за обучающимися во время учебных занятий и во внеурочное время.
Выводы были сделаны на основании качественного описания уровней, представленных в книге Г.В. Репкина, Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» – Томск, «Пеленг»,1993г.
Результаты исследования приведены в таблице:
Уровни | Компоненты учебной деятельности | ||||
Познавательный интерес | Целеполагание | Учебные действия | Контроль | Оценка | |
Низкий | 24% | 18% | 18% | 24% | 24% |
Средний | 47% | 52% | 52% | 47% | 47% |
Высокий | 29% | 30% | 30% | 29% | 29% |
Диагностика типов формирования личности школьников.
Методика «Личностный опросник Р. Кеттела» //Психологический журнал. – 1990г.- том 11 - №1.
Методика « 10 моих «Я» //Н. И. Дереклеева. Справочник классного руководителя – Москва, 2003г.
Также использовался метод наблюдений и анкнетирование.
В результате проведенного обследования были сделаны выводы :
47% учащихся можно отнести к гармоничному типу формирования личности;
29% учащихся – к конформному типу формирования личности;
18% учащихся - к чувствительному типу;
6% учащихся –к интровертированному типу формирования личности.
Классификация типов формирования личности представлена в работе Э.М.Александровской «Типологические варианты формирования личности младших школьников».
Диагностика уровня формирования классного коллектива
( межличностных отношений).
Методика «Пьедестал» //Н.И.Дереклеева. Справочник классного руководителя. – Москва,2003 г.
Проведенное обследование показало, что в классе:
Лидеров – 3 человека.
Отверженных – нет.
Количество взаимовыборов – 6.
Методика Рене Жиля // А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей – Москва, 2005 г.
Отношения между детьми | Дружественные | Каждый по себе | Напряженные |
% выбора | 82 | 18 | - |
Диагностика школьной мотивации.
Методика «Анкета для определения школьной мотивации»//А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения – Москва, 2005г.
Результаты обследования представлены в следующей таблице:
Уровень развития учебной мотивации | Высокая учебная мотивация | Отношение к себе как к школьнику сформированно | Положительное отношение, но привлекают больше внешние стороны школьной жизни. | Учебная мотивация не сформирована | Негативное отношение к школе |
Кол-во обуч-ся,% | 82 | 12 | 6 | - | - |
Психолого-педагогическая характеристика класса.
МОУ СОШ п. Селекция 5 «а» класс.
В классе 17 человек, из них 5 мальчиков и 12 девочек.
По результатам проведенной диагностики обучающихся можно условно разделить на 3 группы.
Высокий уровень развития и обучаемости имеют 5 человек, что составляет 29 %. Для этих учащихся характерен устойчивый учебно-познавательный интерес. Они быстро (охотно) включаются в работу на уроке, работают длительно и устойчиво. Эти учащиеся проявляют творческое отношение к общему способу решения задач, стремятся получить дополнительные сведения. Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель. Критически оценивают свои действия.
Приступая к решению новой задачи, могут самостоятельно оценивать свои действия, свои возможности в ее решении, т.е. обладают адекватной самооценкой и развитыми навыками самоконтроля. Эти дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. У данной группы ребят хорошие показатели развития внимания и памяти, что позволяет им долго удерживать нужную информацию. У них хорошо развита речь, они дают полные, развернутые ответы.
8 обучающихся, что составляет 47 % можно отнести во вторую условную группу со средним уровнем развития. У этих детей учебно-познавательный интерес возникает на новый теоретический материал, но не на способы решения задач. При обсуждении достаточно часто задают вопросы, включаются в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает. Эти ребята могут самостоятельно применить усвоенный способ действия к решению новой практической задачи, но новые способы находят неохотно и только под руководством учителя. Допущенные ошибки обнаруживают и исправляют самостоятельно. Умеют самостоятельно оценивать свои действия, обосновывать правильность или ошибочность результата, т.е. способны к самооценке, но иногда она бывает неадекватной (чаще заниженной). У этих ребят отношение к себе как к школьнику сформировано. Они ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительную оценку или замечание учителя. Учащиеся данной группы обычно достаточно активны на занятиях, инициативны во внеурочное время. Но вследствие того, что недостаточно развито внимание, т.е. они не всегда способны поддерживать достаточный уровень сосредоточенности нужное время, не могут быстро переключать внимание. Средний уровень развития памяти не позволяет долго удерживать нужную информацию. Речь развита недостаточно, поэтому ответы часто неполные, неразвернутые. Они не всегда способны сохранить интерес на протяжении всего урока.
4 человека или 24 % обучающихся можно отнести к 3 условной группе. Это ребята с низким уровнем развития. У этих детей учебно-познавательный интерес носит ситуативный характер, т.е. положительная реакция на новый материал возникает, если он сопровождается яркой наглядностью или интересными фактами. Оживляются, задают вопросы, включаются в выполнение заданий, однако длительной устойчивой активности не проявляют. Эти ученики нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя, часто не могут дать полный развернутый ответ или объяснение своей деятельности, но в сотрудничестве с учителем могут работать относительно успешно. Учащиеся с низким уровнем развития не умеют обнаруживать ошибки даже по просьбе учителя. Самооценка у ребят данной группы неадекватная. Свои возможности они часто оценивают выше, чем они есть на самом деле. Что касается оценки своих действий, то они не умеют и очень часто не пытаются оценивать их. Ориентированны на отметки учителя. У ребят данной группы положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами.
У этих детей психические процессы (память, внимание, мышление) и речь имеют низкий уровень развития. Вследствие поверхности ума и слабой осознанности мыслительной деятельности, им трудно самостоятельно анализировать, синтезировать и обобщать учебный материал. У ребят этой группы слабо развиты навыки контроля. Неустойчивый интерес на уроках и не систематически верное выполнение домашних заданий приводят к пробелам в знаниях. Для того, чтобы обучающиеся этой группы усвоили учебный материал, им нужны более развернутые объяснения с опорой на наглядность, многократный возврат к уже изученному, во время занятий необходимо организовывать процесс запоминания с опорой на различные виды памяти: слуховую, зрительную, моторную.
Класс в целом является работоспособным, учебный материал усваивают все.
По результатам диагностики уровня сформированности классного коллектива, можно сделать вывод, что в классе сложились доброжелательные отношения, ребята дружны между собой. Несмотря на то, что в данном коллективе ребята различных типов формирования личности (гармоничного, конформного, чувствительного, тревожного, интровертированного), между ними налажен контакт как во время учебных занятий, так и во внеурочное время. На уроках дети выслушивают ответы друг друга, помогают в случае затруднений. Обычно в классе царит спокойная, доброжелательная обстановка.
В классе 3 лидера. Лидерами являются дети с ярко выраженной социальной направленностью. Они мотивированы на отличную учебу, имеют хорошо развитые коммуникативные навыки, пользуются авторитетом и доверием у одноклассников.
Положительным моментом является наличие взаимных выборов (их 7) и отсутствие «отверженных» детей, что свидетельствует о психологически благоприятном климате в классе.
Описание исходного уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
Знания, необходимые для изучения данной темы. | |||
Имеют представления о понятиях «информация», «информационный объект» | Знают и правильно применяют понятия «информация», «информационный объект». | ||
Имеют представление о видах информации по способам её восприятия человеком. | Знают и различают виды информации по способам её восприятия человеком. | ||
Имеют представления о видах информации по формам представления на материальных носителях. | Знают виды информации по формам представления на материальных носителях. | ||
Имеют представления о действиях, совершаемых с информацией. Приводят примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека в живой природе, обществе, технике с помощью учителя. | Знают действия, совершаемые человеком с информацией. Самостоятельно приводят жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике. | ||
Имеют представления об информационных носителях. | Знают современные информационные носители. | ||
Умения, необходимые для изучения данной темы. | |||
Умеют классифицировать информационные объекты по способу восприятия человеком, по форме представления с помощью учителя. | Умеют классифицировать информационные объекты по способу восприятия человеком, по форме представления | ||
Умеют сопоставлять, сравнивать различные информационные объекты с помощью учителя. | Умеют сопоставлять , сравнивать различные информационные объекты. | ||
Умеют пользоваться клавиатурным тренажером в режиме ввода слов. Нуждаются в помощи учителя. | Умеют пользоваться клавиатурным тренажером в режиме ввода слов и предложений. Работают с клавиатурным тренажером самостоятельно. | В совершенстве владеют клавиатурным тренажером в режиме ввода слов и предложений. | |
Навыки | |||
Коммуникативные навыки. | |||
Развиты очень слабо, ответы односложные, часто не могут сформулировать мысль (высказывание). Коммуникативные навыки носят репродуктивный характер (повторяют слова учителя или других учащихся). Низкие способности к рассуждению, обсуждению проблемного материала. | Речь развита не достаточно, дают полные ответы, но не развернутые, могут вести диалог. Высказывают свое мнение по проблеме, но не способны отстаивать, доказывать свою точку зрения. | Навыки имеют высокий уровень развития. Учащиеся дают полные развернутые ответы. Умеют рассуждать, обсуждать, доказывать свою точку зрения. | |
Каллиграфические навыки | |||
Часто не выполняются требования к ведению записей в тетрадях, выполнение работ в тетради на печатной основе. | Выполняют требования к ведению тетрадей и тетрадей на печатной основе, но требуют незначительного контроля со стороны учителя. | Выполняют требования по ведению записей в тетрадях, Выполняют задания в рабочей тетради, выполняют гигиенические требования письма. | |
Учебно-информационные навыки | |||
Нуждаются в постоянной помощи учителя или других обучающихся при работе с источниками информации. | Нуждаются в незначительной помощи от учителя или других обучающихся при работе с различными источниками информации | Самостоятельно работают с различными источниками информации. | |
Тема, цели, задачи, оборудование урока.
Тема: Кодирование информации
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
Образовательные цели | |||
Познакомить обучающихся с понятиями «код», «кодирование информации», «раскодирование информации». | Способствовать формированию понятий «код», «кодирование информации», «раскодирование информации» | ||
Формировать у обучающихся представление о многообразии окружающих человека кодов. | Создать условия для формирования представления о многообразии кодов в окружающем человека мире. | ||
Познакомить со способами кодирования информации. | Способствовать формированию представления о способах кодирования информации. | Подвести обучающихся к самостоятельному выводу классификации способов кодирования информации | |
Научить кодировать информацию различными способами. | Способствовать формированию умения кодировать информацию различными способами. | ||
Развивающие цели | |||
Развивать умения анализировать, обобщать знания, выделять главное; развивать творческую активность обучающихся при выполнении различных видов заданий. | Развивать творческий подход при анализе и обобщении учебного материала. | ||
Развивать произвольное внимание | |||
Развивать устную речь. Совершенствовать речевые умения, развивать умение использования научных терминов и понятий. | |||
Развивать навыки самостоятельной работы. | |||
Развивать навыки взаимоконтроля и самоконтроля. | Совершенствовать развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля. | ||
Способствовать развитию информационной культуры обучающихся. | |||
Воспитывающие цели | |||
Развивать познавательный интерес к предмету. Расширять кругозор учащихся. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Развивать осознание собственной деятельности через рефлексию: Физическую (успел – не успел) Сенсорную (комфортно – дискомфортно) Интеллектуальную (что понял, что осознал, какое затруднение испытал) | |||
Оборудование:
- Информатика: Учебник для 5 класса. Изд. 3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 191 с.: ил.
- Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 87 с.: ил.
- Рабочая магнитная доска, маркер.
- Мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с азбукой Морзе, с дифференцированным заданием.
- Презентация на электронном носителе.
План урока с хронометражем
- Организационный этап – 1минута.
- Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала – 8 минут.
- Этап усвоения новых знаний – 26 минут.
- Этап закрепления нового материала – 7минут.
- Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 2 минуты.
- Итог урока – 1 минута.
Конспект урока с теоретическим обоснованием.
Самоанализ урока.
При изучении темы «Кодирование информации» обучающиеся опирались на знания и умения, полученные на предыдущих уроках.
Они знают:
-Что такое информация.
- Виды информации по способу восприятия человеком.
- Виды информации по форме представления.
- Действия, совершаемые с информацией (хранение, обработка, передача)
- Современные информационные носители.
Умеют:
- Классифицировать информационные объекты по способу восприятия человеком, по форме представления.
- Сопоставлять, сравнивать различные информационные объекты.
Тип данного урока – изучение нового материала (комбинированный урок).
Цели формулировались с учетом психологических особенностей и исходного уровня знаний, умений, навыков учащихся. С целью дифференцированного обучения были использованы разнообразные методы, позволяющие достичь хорошего результата в обучении детей разного уровня развития: словесные (объяснения, рассказ, эвристическая беседа), наглядные (использование мультимедийной презентации), практические (устные и письменные упражнения).
Используемые методы, приёмы и форма организации урока позволили обучающимся самостоятельно сформулировать тему, цель и задачи урока.
Содержание учебного материала требовало от них активной мыслительной деятельности, рассуждений, объяснений, т.е. урок носил развивающий характер. Система вопросов учителя при изучении темы способствовала целенаправленному формированию у обучающихся умения выстраивать свою деятельность при изучении способов кодирования.
При отборе содержания учебных заданий учитывался принцип научности и доступности учебной информации.
Система предложенных обучающимся заданий способствовала целенаправленному формированию знаний о способах кодирования информации и умения кодировать и раскодировать информацию различными способами. На уроке велась работа по формированию понятийного аппарата обучающихся, обучению продуктивным способам запоминания терминов и определений.
На протяжении всего урока происходило формирование и развитие компонентов учебной деятельности: познавательного интереса, целеполагания, осознанности учебного действия, навыков самоконтроля и самооценки, мотивации учебных действий.
Структура урока соответствовала его типу и целям. Этапы урока взаимосвязаны.
Формы и методы обучения обеспечили: дифференциацию обучения (по характеру и уровню помощи; по уровню творчества), мотивацию деятельности, включение в активную мыслительную деятельность по достижению цели урока каждого ученика.
На уроке были использованы ИК и здоровьесберегающие технологии.
В ходе урока прослеживалось развитие осознания собственной деятельности через рефлексию:
Физическую (успел – не успел);
Сенсорную (комфортно – дискомфортно);
Интеллектуальную (что понял, что осознал, какое затруднение испытал).
Этап самооценки выявил, что обучающиеся довольны своей работой на уроке и чувствовали себя комфортно.
Этап подведения итога показал, что обучающиеся осознали и усвоили учебный материал, намеченные задачи были решены, цели реализованы.
Литература
- Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения – М. Издательство «Ось - 89», 2005 г.
- Воронкова О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя / О. Б. Воронкова. Изд. 2-е. Ростов р/Д: Феникс, 2008 г.
- Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. – Москва, 2003 г.
- Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 87 с.: ил.
- Информатика: Учебник для 5 класса. Изд. 3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 191 с.: ил.
- Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в школе. – М.: Вако, 2004 г.
- Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М.: Москва Центр «Педагогический поиск», 2000 г.
- Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока. Практическое пособие для учителей, классных руководителей и др. Ростов – на – Дону: Из-во «Учитель», 2006 г.
- Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М.: Фолиум, 1993 г.
- Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Шадрикова В. Д. – М.: Просвещение, 1990 г.
- Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования. 2008 г.
- Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 - 11 классы. / Сост. М. Н. Бородин - 6-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 463 с.
- Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Рогова Е. И. – Шахты, 1993 г.
- Психологический журнал. – 1990 г. – том 11-1.
- Репкин В. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск: Пеленг, 1993 г.
- Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 320 с.: ил.
- Фридман Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика. – Москва. Серия «Психологическая диагностика», 1995 г.
Приложение 1
Карточка 1
А | ∙ ─ | И | ∙ ∙ | Р | ∙ ─ ∙ | Ш | ─ ─ ─ ─ |
Б | ─ ∙ ∙ ∙ | Й | ∙ ─ ─ ─ | С | ∙ ∙ ∙ | Щ | ─ ─ ∙ ─ |
В | ∙ ─ ─ | К | ─ ∙ ─ | Т | ─ | Ъ | ∙ ─ ─ ∙ ─ ∙ |
Г | ─ ─ ∙ | Л | ∙ ─ ∙ ∙ | У | ∙ ∙ ─ | Ы | ─ ∙ ─ ─ |
Д | ─ ∙ ∙ | М | ─ ─ | Ф | ∙ ∙ ─ ∙ | Ь | ─ ∙ ∙ ─ |
Е | ∙ | Н | ─ ∙ | Х | ∙ ∙ ∙ ∙ | Э | ∙ ∙ ─ ∙ ∙ |
Ж | ∙ ∙ ∙ ─ | О | ─ ─ ─ | Ц | ─ ∙ ─ ∙ | Ю | ∙ ∙ ─ ─ |
З | ─ ─ ∙ ∙ | П | ∙ ─ ─ ∙ | Ч | ─ ─ ─ ∙ | Я | ∙ ─ ∙ ─ |
Расшифровать слово
А | ∙ ─ | И | ∙ ∙ | Р | ∙ ─ ∙ | Ш | ─ ─ ─ ─ |
Б | ─ ∙ ∙ ∙ | Й | ∙ ─ ─ ─ | С | ∙ ∙ ∙ | Щ | ─ ─ ∙ ─ |
В | ∙ ─ ─ | К | ─ ∙ ─ | Т | ─ | Ъ | ∙ ─ ─ ∙ ─ ∙ |
Г | ─ ─ ∙ | Л | ∙ ─ ∙ ∙ | У | ∙ ∙ ─ | Ы | ─ ∙ ─ ─ |
Д | ─ ∙ ∙ | М | ─ ─ | Ф | ∙ ∙ ─ ∙ | Ь | ─ ∙ ∙ ─ |
Е | ∙ | Н | ─ ∙ | Х | ∙ ∙ ∙ ∙ | Э | ∙ ∙ ─ ∙ ∙ |
Ж | ∙ ∙ ∙ ─ | О | ─ ─ ─ | Ц | ─ ∙ ─ ∙ | Ю | ∙ ∙ ─ ─ |
З | ─ ─ ∙ ∙ | П | ∙ ─ ─ ∙ | Ч | ─ ─ ─ ∙ | Я | ∙ ─ ∙ ─ |
Карточка 2
Карточка 3
А | ∙ ─ | И | ∙ ∙ | Р | ∙ ─ ∙ | Ш | ─ ─ ─ ─ |
Б | ─ ∙ ∙ ∙ | Й | ∙ ─ ─ ─ | С | ∙ ∙ ∙ | Щ | ─ ─ ∙ ─ |
В | ∙ ─ ─ | К | ─ ∙ ─ | Т | ─ | Ъ | ∙ ─ ─ ∙ ─ ∙ |
Г | ─ ─ ∙ | Л | ∙ ─ ∙ ∙ | У | ∙ ∙ ─ | Ы | ─ ∙ ─ ─ |
Д | ─ ∙ ∙ | М | ─ ─ | Ф | ∙ ∙ ─ ∙ | Ь | ─ ∙ ∙ ─ |
Е | ∙ | Н | ─ ∙ | Х | ∙ ∙ ∙ ∙ | Э | ∙ ∙ ─ ∙ ∙ |
Ж | ∙ ∙ ∙ ─ | О | ─ ─ ─ | Ц | ─ ∙ ─ ∙ | Ю | ∙ ∙ ─ ─ |
З | ─ ─ ∙ ∙ | П | ∙ ─ ─ ∙ | Ч | ─ ─ ─ ∙ | Я | ∙ ─ ∙ ─ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Проект урока информатики по теме "Решение логических задач"
Проект может быть использован при проведении урока информатики по теме "Логика". Материал содержит проект урока и презентацию к нему. Рассматриваются способы решения логических задач и сами зада...
Разработка урока по информатике в 5 классе по теме "Устройство компьютера. Клавиатура". Разработка практической работы в графическом редакторе Paint, творческие мини-проекты.
Урок - обобщение знаний по теме "Устройство компьютера". Основной акцент делается на устройстве ввода информации в компьютер - клавиатуре. Для работы в графическом редакторе Paint разработаны практиче...
Проекты для учителя информатики. Открытые видеоуроки по информатике.
Предлагаем Вам ознакомиться с лучшими проектами, которые уже сейчас оказывают помощь многим учителям информатики, а так же учащимся.Это колосальный, огромный труд, собранный в целые проекты и оформлен...
Проекты для учителя информатики. Открытые видеоуроки по информатике.
В помощь учителю информатики и ИКТ предлагаются замечательные разработки видеоуроков по темам, начиная с 5 по 11 класс, а также тесты к каждой теме и электронные тетради для 5- 7 классов....
Проект урока информатики в 9 классе по теме: «Информационные модели в базах данных»
Данный урок проводится по плану в соответствии с рабочей программой планированием. Является первым уроком по теме «Информационные модели в базах данных», на изучение которой в курсе информатики 9 клас...
Проект учебной ситуации урока по информатике с использованием методики продуктивного чтения
Описание и разработка учебной ситуации по тема урока: Структура Web-сайта. Ввод и форматирование текста. Возраст учащихся: 8 класс...
Метод проектов. Урок 10 класс. Информатика. Создание презентаций
Урок как ролевая игра по методу проекта. Тема по учебному плану "Создание презентаций"...