Работа по методу проектов
статья по информатике и икт на тему

МБУ средняя школа № 24

г.о.Тольятти Самарской области

Работа с продвинутыми учащимися  по методу проектов.

Учитель информатики и математики:

Вышегородцева А.Г.

«Проект», «проектная методика», телекоммуникационные проекты» — термины, ставшие модными в последнее время в среде преподавателей информатики.

В истории педагогики метод проектов тесно связан с проблемным обучением, опирающимся на теоретические положения американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859—1952), основателя философии прагматизма — теории, утверждавшей истинным и ценным только то, что полезно людям, что дает практический результат.

Дьюи считал, что обучаемый в индивидуальном развитии повторяет путь познания человечеством окружающего мира.

Учащийся усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а в результате возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным участником своего обучения. В ходе исследовательской деятельности, сопровождающейся постановкой опытов, приводящей к нахождению ответов на спорные вопросы, ребенок совершает восхождение от частного к общему, т.е. использует индуктивный метод познания.

Педагог должен создать условия для такой исследовательской деятельности, а не обучать по готовой программе. Такой путь естественен для детской психологии и более продуктивен, чем традиционный.

Условиями успешности обучения в рамках этой концепции являются:

-  Проблематизация учебного материала.

- Активность ученика.

- Связь обучения с жизнью учебного заведения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций.

Преподаватель:

- подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ решения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явления с различных позиций.

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречиями, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками).

Цель метода проектов — индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме. Сначала ученик выбирает тему работы своего проекта (презентации), затем работает индивидуально, подбирая на свой взгляд нужные знания. В целом каждый обучаемый работает по индивидуальному плану, составленному им совместно с педагогами. Через определенный промежуток времени автор отчитывается, «защищает» свой проект.

Метод проектов привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но главным образом в сфере социальной:

- Необходимость не столько передавать учащимся сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

- Актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умения работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли.

- Актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

- Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Метод проектов предлагается в качестве одной из технологий личностно-ориентированного обучения. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом достаточно жесткой и хорошо структурированной системы образования. Но суть его остается прежней — через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. При этом очень важно, переходя от теории к практике, соединяя академические знания с прагматическими, соблюсти соответствующий баланс между ними на каждом этапе обучения.

Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть группы выполняла один «типовой» учебный проект, а наиболее продвинутые работали над своими оригинальными проектами.

Стандартизация учебных проектов, казалось бы, выхолащивает саму идею личностно-ориентированного обучения. Перечислю стандартный набор дидактических задач, которые встают перед учащимися в процессе выполнения практически любого проекта с использованием компьютерных технологий, вне зависимости от сложности решаемой задачи и выбранных для реализации проекта программно-инструментальных сред:

- Работа над дизайном (подбор фона, шрифтовое оформление текстов).

- Подбор графических иллюстраций.

-  Фотографирование и сканирование необходимых материалов.

- Структурирование материала и применение технологии гипертекста.

- Подбор или запись звукового оформления.

-  Работа с видеоклипами.

Конечный результат работы даже над типовым учебным проектом может очень сильно отличаться у разных воспитанников. Очевидно, что проектная работа учащихся существенно увеличивает объем и напряженность работы преподавателя, требует от руководителя проекта высокого уровня знаний и технических умений, т.е. профессионализма не только в предметной области, но и в технических вопросах компьютерных технологий.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих подопечных. Изменяется и психологический климат в классе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.