тематическое планирование курса о работе с электронными учебниками
рабочая программа по информатике и икт (10 класс) по теме

Тематическое планирование курса «Физика на компьютере»

Всего -68,в неделю-2ч

Тематическое планирование курса «Физика на компьютере»

           План работы с одаренными детьми

Цели:

1.развитие интеллектуальных и творческих способностей детей

2.организация и осуществление работы с одаренными детьми

3.проведение исследований по выявлению и обучению одаренных детей с целью развития способностей в современных условиях(использование различных способов, применение ИКТ)

4.Психологическая поддержка одаренных детей

Учитель физики : Бокало Элла Георгиевна

                                          2013-2014 учебный год

 Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А. Н. Колмогоров

 Одарённость человека –

это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и

требующий к себе огромного

  внимания. Необходимо холить

и лелеять, ухаживать за ним,

   сделать всё необходимое, чтобы

  он вырос и дал обильный плод.

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

Республика Казахстан строит демократическое, правовое государство с рыночной экономикой. В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева казахстанцам определены стратегические приоритеты развития страны до 2030года. Как сказано в нём, ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания».

Для решения поставленных задач необходимо наращивать интеллектуальный и творческий потенциал республики, создавать цивилизованные условия для развития детей и молодёжи. Одним из приоритетных направлений построения национальной модели образования является подготовка интеллектуальной элиты - молодых людей, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке, культуре, искусстве

Переход на 12-летнее образование, введении профильного обучения, все эти новые подходы в сфере образования заставляют  по новому  переосмыслить  отдельные направления деятельности в работе с одаренными учащимися, проанализировать ее результативность,  акцентировать внимание на более эффективном и качественном уровне использовании, их в школьной практике. Их влияния на стимулирование познавательной деятельности и активности, мотивации достижений школьников.
Наиболее актуальная задача для школы это разработка и создание системы в работе с одаренными учащимися. Перспективными формами работы, способствующие решению этой задачи  являются   интеллектуальные конкурсы, творческие задания, соревнования, олимпиады, марафоны.

По данным исследований примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одарённым детям.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

 Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

Вот почему работать с одаренными детьми нужно с начальных классов, учителя начальных классов уже  должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

   «Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»

Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

   интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

   креативности;

   настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

 Одаренность - понимают  как системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  Одаренный   ребенок   -   это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.    

    Определение одаренных детей:

-    имеют     более     высокие     по     сравнению     с     большинством интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению, творческие возможности и проявления;

-   имеют доминирующую активную познавательную потребность;

-   испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

      Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и компетентного

Портрет одаренного ребенка

1.                 Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.              Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.              Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.             Склонен к рискованным действиям.

5.              Обладает богатой фантазией, воображением. Часто обеспокоен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.              Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.              Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.              Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.              Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.           Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной  работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.     Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.  Кто-то  сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций, жизненных амбиций родителей».   На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

- желание работать нестандартно,

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

 - готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

 Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.          Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.   Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

 Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.

Система работы с одаренными детьми   в урочной деятельности

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;
• повышение учебной мотивации одаренных детей;
• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

   Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:    

 1.     Выявление одарённых и талантливых детей:     анализ особых успехов и достижений ученика.     Создание банка данных по талантливым и одарённым детям.     Диагностика потенциальных возможностей детей.     Психолого – педагогическое сопровождение  детей.

2.     Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:     включение в учебный план школы факультативных, прикладных курсов.     Организация исследовательской деятельности.     Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.     Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.    

3.      Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников:     тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.     Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.

 4.     Поощрение одарённых детей:    

5.     Работа с родителями одарённых детей:     совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.     Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»).

6.     Работа с педагогическим коллективом:     обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация  исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания  на уроке и во внеурочное время».     Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.     Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

7.     Взаимодействие с другими структурами для создания благоприятных условий развития одарённости.

 Условия успешной работы с одаренными учащимися

   Намечены принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип       максимального       разнообразия       предоставленных  возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Подготовка для работы
с одаренными детьми и  обучающимися

Подготовка преподавателей по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми в школе, является необходимым условием  претворения в жизнь всей программы. Необходима  организация ряда мероприятий по решению этого вопроса.

1. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми.
2. Исследование психолого-педагогической компетентности  у учителей в области работы с одаренными детьми.
3. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации.
4. Проведение практических занятий, тренингов, учеб с привлечением научных сотрудников.   Обеспечение специалистов, работающих с одаренными детьми литературой (методической), информировать о новинках литературы.
5. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Работа с родителями

Школьное образование эта та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка.
Практическая задача в таких условиях – оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:
1.  Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.
2.  Чтение  лекций для родителей.
3.  Подбор научной и практической литературы для родителей.
4.  Систему обучения детей в системе дополнительного образования.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера:
-Понятие одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол. Психологические аспекты одаренности. Профориентация одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

Развитие и обучение одаренных детей и   обучающихся

Начальная школа – при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.

Средняя ступень (V – VIII классы) – расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по интегрированным программам и по индивидуальным.

Старшая ступень (XI – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Основную роль регулярно внешкольного обучения и развития одаренных детей выполняют НОУ, кружки и т.д.

Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

В нашей школе учителя, работающие с одарёнными детьми, применяют необходимые приёмы для развития способностей учащихся. Социальный педагог предварительно провела анкетирование по выявлению нетрадиционного мышления детей. Затем каждый ребёнок собирал своё личное дело, куда входили грамоты за достижения в учёбе, а также участие в различных мероприятиях: кружках, семинарах, олимпиадах. Учителями проводится анализ своей работы и анализ успеваемости детей и делаются соответствующие выводы.

1. Формы работы с одаренными детьми

• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
• Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
• С 6 по 11 декабря в  школе была  проведена  предметная неделя МО учителей естественно – математического цикла, на которой был  продемонстрирован  высокий уровень методического мастерства учителей, их творческий подход к преподаванию учебных дисциплин.
• Проведены открытые уроки:

•  Внеклассные мероприятия:

Все уроки проведены на основе  ИКТ.

В течение всей недели  был проведён конкурс стенгазет по предметам, которые помещались на стенде и оценивались самими учащимися. Также на стенде были помещены вопросы математической  викторины, по результатам которой выявились самые юные математики. С 11 по 16 апреля в  школе были  проведены дни математики, посвященные Республиканскому съезду учителей математики. Проведен обмен опытом Рыжовой С.В. по теме «Технология личностно -ориентированного обучения на уроках математики», открытый урок Лесечко Г.П.   «Производная и ее применение» в 10 классе, а также внеклассное мероприятие учителем Абдильдиной Г. М  «Знатоки» для учащихся 6 класса.

• Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);

• Психологические консультации, тренинги, тестирование;
• Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
• Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
• Создание детских портфолио.
•  Конкурс «Умники и умницы» и «Лучший ученик школы»

В этом учебном году методическим советом разработано положение конкурса «Умники и умницы» для стимулирования познавательной активности и творческой деятельности учеников в урочное и внеурочное время. По итогам года призерами стали Евич Дмитрий 3 б класс (кл. рук. Жереб Е.Н ), Горпенюк Арина и Гетман Вероника 5 а класс (Кл. рук. Голоборщева С.А.), Осика Святослав 10 класс (Кл. рук. Шафигури Л.В.)

Формы  работы с одаренными детьми

• Математический конкурс-игра «Кенгуру»
• Интеллектуальный марафон «Ақ бота» 
• Областная олимпиада «Парасат керуeні» 
• Международный Турнир «Компьютерная физика-2012»
• дистационная  олимпиада ,посвященная К.И. Сатпаеву
• РНПЦ «Дарын» областной этап научных проектов на 2011-2012 учебный год.
• Президентская  олимпиада по математике-физике  среди учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Казахстан

• РСФМСШИ им. О. Жаутыкова  2012 Физмат.ГУ Республиканская Специализированная Физико-Математическая Средняя Школа Интернат.    Дистанционные олимпиады.
•  I казахстанская  интернет-олимпиада (далее «КИО»), интеллектуальный марафон и игры на сайте www.bes-asyl.kz . Центр "Ертiс дарыны"

Наши учащиеся выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам Четверо учащихся нашей школы приняли участие в Республиканском конкурсе ФизМат, по итогам которого, Бримжанова  Ж. набрала максимальное количество баллов по району. Команда учащихся 11-го класса: Козлова Наталья, Мылова Светлана и Рудницкая Кристина под руководством учителя Лесечко Г.П. в областной дистанционной олимпиаде по математике и заняла II место.  Мылова С. ученица 11 класса по итогам выполнения заданий по математике СКГУ зачислена в заочную школу.

Из-за  несвоевременно представленной информации РОО  нам о проведении конкурса «ФизМат», в котором у нас ежегодно есть призовые места, а также в заочной республиканской олимпиаде «Виртуальная лаборатория» по физике, мы не приняли участие.

• Официальный сайт Президента Республики Казахстан Министерство образования и науки РК Комитет по охране прав детей Электронное правительство РК РНПЦ "Дарын"  Управление образования Северо-Казахстанской области Казахстанские интернет олимпиады

УЧИТЬСЯ – ИНТЕРЕСНО!

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?:

• - Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• - В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• - В школе должны быть свои традиции.
• - Школа должна давать современное образование.
• - В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Как известно, физика  и математика не всегда являются любимыми предметами  обучающихся. Поэтому одна из главных задач учителя – вызвать интерес к изучению  этих предметов.

Можно ли  научить творчеству на уроках физики и математики ? Как раскрыть творческий потенциал личности? Как же пробудить у обучающихся интерес к предмету?

Ответом на эти вопросы является развитие творческих способностей обучающихся на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы обучающихся, чтобы воспитывать в них уверенность в своих возможностях. Очень важно, чтобы каждый ученик на уроке работал активно и увлеченно. Индивидуальные условия школы заставили меня искать свои тропинки к сердцу и уму обучающихся. При первой же встрече ребят с физикой как учебной дисциплиной добиваюсь максимально возможного эмоционального всплеска, т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения знаний, но и нравственное становление личности учеников.

Всякий человек должен упражняться в том,
в чем хочет достигнуть совершенства.

                                                                                                           Сократ

Предметные олимпиады школьников

• Эта форма работы с одаренными детьми многолетняя, традиционная. При этом предметные олимпиады помогают решать целый ряд важных задач.
  Во-первых, они стимулируют повышение уровня преподавания в школе, особенно у сильных учителей.
  Во-вторых, они эффективно привлекают в науку одаренных детей.
  В-третьих, они способствуют обмену опытом между школьниками и вузовскими преподавателями.
• Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения».
• Наши учащиеся выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам

Проблемное обучение как средство развития компетентностей школьника

Мы хотим поделиться своими мыслями по вопросу «Проблемное обучение  как средство развития компетентностей школьника».

Идея проблемного обучения возникла еще в 50-е годы прошлого века, поэтому сейчас нередко можно услышать мнение , что это устаревшая и изжившая себя технология. Мы так не считаем, напротив, уверены, в том, что для предметов естественно – математического цикла это одна из наиболее приемлемых технологий. Чтобы обосновать это утверждение, мы рассмотрели некоторые современные технологии, которые основываются на активизации деятельности учащихся.

Это:

• Проектная технология
• Технология модульного обучения
• Проблемное обучение

Проведу краткий обзор названных технологий .

Модульная технология

• Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
•    Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Начинается модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии — мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет информационный блок:  содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Далее — отработка материала: практические работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем (контроль преподавателя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

Роль преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень обучения.

Проблемное обучение на уроках

  Какие бы новые веяния ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

  Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Известно, что успех учебной деятельности во многом зависит от наличия положительных мотивов учения.

Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании и разрешении ими этих ситуаций при максимальной самостоятельности и под общим направляющим руководством преподавателя

Общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
• развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
• формирование мышления школьников;
• повышение научного уровня обучения.

Специальные функции проблемного обучения:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний;
• воспитание навыков творческого применения знаний и умения решать учебные проблемы;
• формирование и накопление опыта творческой деятельности

  Проблемное обучение организовывается на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.

Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя.

  Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

При   всех  существующих трудностях в  системе  общего  среднего образования  сегодня  открываются  новые  возможности  для развития личности учащегося и одаренной личности в частности. Проект    предусматривает   целенаправленную   работу   с   одаренными учащимися,  начиная  с  начальной школы  и  до  осознанного  выбора жизненного пути.

Проектная технология.

  Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

  Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

   При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

• приобретает коммуникативные навыки и умения;

• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, т.к. оно личностно–ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

Итак, мы попытались внимательно проанализировать основные принципы каждой из рассмотренных технологий и сделали два основных вывода:

1. решение проблемных вопросов, ситуаций, задач, т. е. наличие основного признака проблемного обучения имеет место во всех перечисленных технологиях;
2. второй вывод у нас получился в форме сравнительной таблицы, из которой можно увидеть некоторые преимущества именно технологии проблемного обучения.

 Данную таблицу мы составляли исходя из нашей точки зрения на реализацию развития компетентностей учащихся. Мы сделали попытку определить уровень возможности реализации развития компетентностей учащихся при использовании перечисленных технологий.

  Мы выработали 4 критерия сравнения:

• самостоятельная постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотезы, способы решения проблемы (разрешение проблемы);
• спектр возможности добывания и обработки информации (информационная);

• степень коммуникативных возможностей;(коммуникативная)
• степень развития личностных и межличностных отношений (социальная).

Условное обозначение уровней – звезда. (большая степень- пятиконечная,  меньшая – четырехконечная).

Сравнительная таблица некоторых технологий с точки зрения развития компетентностей учащихся

        Организация исследовательской работы учащихся в школе

Я представила лишь некоторые методы, используемые в своей педагогической работе для развития творческих способностей обучающихся. Но и они дают результаты. Ребята выступают на физических олимпиадах, успешно сдают ЕНТ, поступают в ВУЗы. Думаю, это наглядное подтверждение того, что развитие творческого потенциала учащихся дает положительные результаты. В текущем учебном году окончили школу 23 выпускников 11 класса, из них 10 сдавали итоговую аттестацию в форме ЕНТ (что составляет 43 % от общего числа выпускников, в прошлом году было 73%). Объясняется такой низкий уровень охвата тем, что требования к ЕНТ ужесточены и родители приняли решение не подвергать риску учащихся, так как из отказавщихся от ЕНТ учащихся, большинство с низким уровнем мотивации и обученности, Это ученики, поступившие в интернат в 2010 году для продолжения обучения в нашей школе. Некоторые учащиеся с высокой мотивацией продолжат обучение в России.

По итогам ЕНТ средний балл составил 80,5   по школе, что на7.4 балла ниже прошлогоднего результата.  Максимальный балл 97 (117 в прошлом учебном году) набрали  две ученицы Мылова С. и ПанченкоП. Всего учащихся, набравших свыше 80 баллов – 6. Четверо набрали от 63 до 69.

Мониторинг ЕНТ

Я изложила основные принципы, в соответствии с которыми строится моя работа. Но главное: если учитель ставит своей целью развивать творческие возможности ребенка, он и сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно-методический уровень, совершенствуя формы и методы работы. Учитель должен быть личностью, интересной для учеников, тонким психологом, способным понять каждого ребенка. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и  развивать.

Работать в этом направлении учитель должен, так как такие качества, как устойчивая познавательная мотивация, креативность, специальные способности, украсят любого специалиста - будь то учитель, или инженер на заводе, или научный сотрудник в институте, а таких учеников за моей спиной уже много.Особенно радует,что в последние годы дети стали выбирать не избитые специальности, а совершенно новые,например-теплоэнергетика,нефте-газовая промышленность,радиотехника и электроника.

Мир становится совершеннее и наши дети умнее нас

Одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик- это тоже дар и испытание для учителя, т. е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Если дети – национальное  достояние любят страны,  то одаренные дети – её интеллектуальный творческий  потенциал. Чем раньше учитель  обнаружит незаурядные  способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Актуально звучат сегодня слова Е.М. Винокурова:

Учитель, воспитай ученика.

Сил не жалей его ученья ради.

Пусть вслед твоей ведёт его рука

Каракули по клеточкам тетради.

Пусть на тебя он взглянет свысока

Себя на миг, считая за провидца.

Учитель, воспитай ученика!..

Чтоб было, у кого потом учиться.

7.    Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.

8.   Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.

9.     Басманова А. В. Научно-исследовательская работа по развитию творческих способностей учащихся / А. В. Басманова // Учитель в школе. – 2010. – № 4. – С. 97 – 100.

10.   Рыбкин С. С. О новых подходах в обучении и развитии компьютерно-одаренных детей /  С. С. Рыбкин // Учитель в школе. – 2009. – № 2. – С. 85 – 89.

11.    Бабаева Ю. Д. Одаренные дети и компьютеры / Ю. Д. Бабаева // Учитель в школе. – 2008. – № 6. – С. 95 – 97.

Северо-Казахстанская область

Район им.Г.Мусрепова

Калиновская средняя школа

Августовская конференция

«Роль предметных олимпиад,интеллектуальных марафонов,конкурсов,научных проектов  по физико-математическим дисциплинам  в развитии одаренности учащихся»

     Бокало Э.Г.- учитель физики I квалификационной категории

С.Рузаевка

2012г

Утверждаю                                 согласовано                                         Рассмотрено

Директор КСШ                               зам.директора по УВР                       на заседании МО

_________Гроот И.А.                   _________Коваль А.В.                       _________протокол №

От        2011г                                   от        2011г                                           от       2011

Программа курса
«Методы решения задач по физике

с использованием  ИКТ»

10 класс, 34 часа

Составитель: Бокало Э.Г.

учитель физики

 Калиновской средней школы

Рузаевка

 2011-2012 год.

Пояснительная записка

Курс рассчитан на учащихся 10 (продолжение 11 класс) предполагает совершенствование подготовки школьников по освоению основных разделов физики, грамотное использование электронных учебников  и тестов для подготовки к ЕНТ

Основные цели курса:

• развитие интереса к физике и решению физических задач;
• совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
• формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач;
• Изучение различных электронных учебников для повторения теории ;
• Работа с электронными тестами.

Программа курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики, электродинамики.

 При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к единому национальному тестированию. Подбор задач следует выполнять  с учетом профессиональных интересов школьников. При работе с задачами следует обращать внимание на задачи из истории физики,  на значение математики для решения задач.

При изучении первого раздела возможны различные формы занятий: рассказ и беседа учителя, выступление учеников, подробное объяснение примеров решения задач, коллективная постановка экспериментальных задач, индивидуальная и коллективная работа по составлению задач, конкурс на составление лучшей задачи, знакомство с различными задачниками и, в том числе, электронными. В результате школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу, составлять простейшие задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач средней сложности. Умение планировать работу с работе с электронными тестами

При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач основные методы данной физической теории, используя различные электронные учебники по физике.

Содержание курса

10 -11 классы

Физическая задача.
Классификация задач

(2 ч)

Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни.

Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры задач всех видов.

Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Примеры задач всех видов.

Электронные учебники по физике, содержание и работа с ними. Электронные тесты ,правила работы с ними.

Правила и приемы решения физических задач

(2 ч)

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи • решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.

Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод размерностей, графические решения и электронные тесты по темам.

Кинематика

(3ч)

  Применение элементов векторной  алгебры при решении кинематических задач. Задачи на принцип относительности. Решение задач на движение в поле тяготения, в том числе на баллистическое движение. Движение по окружности. Подбор, составление и решение задач с военно-техническим содержанием. решение электронных задач на баллистику.

Динамика и статика

(6 ч)

Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

Решение по интересам различных  электронных сюжетных задач: экспериментальных и с  техническим содержанием.

Законы сохранения

(4 ч)

Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов сохранения.

Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии.

Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по теме  районных и областных  электронных олимпиад.

.

Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел

(5 ч)

Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.

Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критического состояния. Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.

Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.

Основы термодинамики

(5 ч)

Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.

Экскурсия с целью сбора данных для составления задач.

Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель предохранительного клапана на определенное давление; проекты использования газовых процессов для подачи сигналов; модель тепловой машины

Электрическое  поле

(6 ч)

Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.

Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.

Тематическое планирование элективного курса(всего -34часа)

По окончании курса учащиеся должны:

• приобрести умения сравнивать, находить наиболее рациональные способы решения задач;
• знать виды электронных учебников;
• уметь находить необходимую для решения задач теорию из электронных учебников;
• приобрести навыки решения графических задач, предсказывать ход графика за пределами таблицы результатов наблюдений;
• развить навыки решения качественных задач;
• развить навыки решения электронных тестов с учетом времени;
• анализировать полученные результаты;
• делать выводы;
• обсуждать результаты.

Список используемой литературы

1. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1983.

2. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.: Наука, 1995.

3. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Крик Л.А. 1001 задача по физике. М.: Илекса, 2005.

4. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный экзамен.         Контрольные измерительные материалы. Физика. М.: Просвещение, 2004.

5. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный экзамен: Методические рекомендации. Физика. М.: Просвещение, 2004.

6.        Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: Интеллект-Центр, 2004.

7.        Тульнинский М. Е. Качественные задачи по физике. М.: Просвещение, 1972.

8.        Тульнинский М.  Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971.

9.В.А.Грибов,Н.К.ХаннановФизика. Репетитор .М.:Просвещение 2007

10.М.В.Симакин. Абитуриенту.Кокшетау,2006

11.Учебно-методическое пособие .Физика .Астана 2009,2010,2011.

Работа с электронными учебниками.

 Информационно-компьютерная поддержка

1 «1С:Репетитор.Физика1.5 СД-ROM. «1C»

2. «Открытая физика.2.5 «Физикон»

3. «Полный курс физики 21века» Л.Я.Боревский «Медиа-хаус»

4. «Физика 7-11классы»(ваш репетитор) «TeachPro»

5. «Электронные уроки и тесты.Физика в школе.» «Новый диск»

6. «Уроки  физики Кирилла и Мефодия»

7. «Готовимся к ЕНТ».(+5)

8. «Физика.Готовимся к ЕГЭ» «Физикон»

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА

1. «1С: Репетитор. Физика 1.5. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы», CD-ROM, «1С».

2. «Открытая физика. 2.5. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы. Части 1 и 2», СD-ROM, «Физикон», 2003 г.

3. «Полный курс физики 21 века» Л. Я. Боревский (2 СD), CD-ROM, «МедиаХаус».

4. «Физика. 7-11 классы» (ваш репетитор) (2 СD), CD-ROM, «TeachPro», 2003 г.

5. «Электронные уроки и тесты. Физика в школе» (14 СD), CD-ROM, «Новый диск», 2005 г.

6. «Подготовка к ЕГЭ по физике» (учебное электронное издание), CD-ROM, «Дрофа».

7. «Подготовка к ЕГЭ. Физика», CD-ROM, «Физикон», 2004 г.

8. «Готовимся к ЕГЭ. Физика», (2 СD), CD-ROM, «Просвещение», 2004 г.

9. «Физика. Сдаем ЕГЭ 2007» (1С: репетитор), CD-ROM, «1С», 2007 г.

10. «Физика. 7-11 классы» (1С: школа, библиотека наглядных пособий), CD-ROM, «1С», 2004 г.

11. «Физика. 10-11 классы» (1С: школа, подготовка к ЕГЭ), CD-ROM, «1С», 2004 г.

12. «Физика. 7-11 классы», СD-ROM, «Физикон», 2005 г.

13. «Физика. 7-11 классы», СD-ROM, «Кирилл и Мефодий», 2003 г.

14. «Уроки физики Кирилла и Мефодия», СD-ROM (5 шт), 2005 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО –  КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ   В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ  КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ  ШКОЛЬНИКОВ

Бокало  Элла Георгиевна

Учитель физики Калиновской средней школы

Северо-Казахстанской области, района им. Габита Мусрепова

Актуальность темы

Физика  как обязательный предмет в структуре содержания образования   формирует у обучающихся знания  об окружающем мире:  явлениях и законах природы, видах  материи, свойствах  тел.   В   соответствии с  новым  базисным учебным планом, в сократилось количество часов на изучение    физики на базовом уровне, с одной стороны, а с другой стороны,  ежегодно выпускники  выбирают сдавать физику в  форме ЕНТ, что предполагает овладение знаниями по предмету на профильном уровне.  В связи с этим,  основной проблемой  становится  нехватка времени.  Ученик, каким бы умным он ни был, остается учеником, и основная задача учителя – не просто дать ученику некую сумму знаний и заложить фундамент  для его дальнейшего развития,   что само по себе не просто, а  научить его выстраивать на имеющемся фундаменте знаний все новые и новые этажи,  причем в сложившихся условиях обучения, большей частью самостоятельно.  Именно данные факторы  диктуют необходимость  существенных  изменений в структуре подачи  материала  и методике преподавания физики.

     Проведя анализ  сложившейся на сегодняшний день ситуации, можно   акцентировать внимание на следующих противоречиях, которые     побудили меня к  проведению  исследований   по теме опыта:

•  между   малым  количеством часов на изучение  предмета и  большим объемом информации, которым должны обладать обучающиеся, в том числе, для поступления в ВУЗы  технической направленности;
• между  расширяющимися  возможностями   в получении информации и  снижающимися возможностями   учащихся в ее  усвоении;
• между   стремлением получить  высокообразованную, творческую, нестандартно мыслящую  личность  и   утвердившимися формами и методами  подачи учебного материала, нацеленными на  донесение готовых  знаний  до учащихся;
• между  задачами, поставленными обществом перед школой и     отсутствием у учащихся стремления к их достижению.

Цель данной работы – показать, что внедрение ИКТ на уроках физики повышает интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов. Цель заключается  в  формировании устойчивой положительной мотивации обучающихся к изучению  физики и на этой основе  развитие их способностей к проведению опытов, исследований,  наблюдений  разнообразных физических явлений в окружающем мире. И , как следствие,  получение  творческой личности, умеющей применять   накопленные знания в новых  нестандартных  ситуациях,  способной к самостоятельному  дальнейшему развитию  на благо  своей страны, что и  послужит доказательством  результативности  процесса обучения, выражающемся в  высоком качестве знаний учащихся по предмету.

Новизна опыта

     Опыт можно определить, как  репродуктивно – поисковый, так  как он  объединяет  в себе комбинацию элементов известных методик развивающего и дифференцированного обучения и  нацелен на вариативное применение  современных информационных технологий в процессе обучения физике  в условиях конкретной  школы.

     Научная новизна  представленного опыта заключается в том, что учителем создана методическая система использования информационных технологий при обучении физики, которая включает в себя:

• использование блоков презентаций, самостоятельно разработанных учителем;

• использование цифровых образовательных ресурсов, в том числе имеющихся в компьютерной сети;
• применение  готовых программных продуктов по предмету;
• расширение возможностей  использования  web – сайтов  в процессе  обучения физике;
• богатые возможности  при выборе форм подачи материала  в процессе изучения элективных курсов;
• сочетание  компьютерного эксперимента с  демонстрационным.

 В результате   достигается не только поставленная цель - повышение качества знаний учащихся, что само по себе немаловажно, но и развиваются  творческое мышление,  умение вариативно применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, стремление к самостоятельному получению знаний с помощью различных источников.

Северо-Казахстанская область  район им.Г.Мусрепова

Калиновская средняя школа

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО –  КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ   В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ  КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ  ШКОЛЬНИКОВ»

Учитель физики  I квалификационной категории

Бокало Элла Георгиевна

Рузаевка 2013

Использование информационно-коммуникационных технологий  в процессе обучения физике как средство повышения качества знаний школьников.

                            Содержание.

Введение

1. Теоретические основы применения Информационных технологий в преподавании физики.

2.Понятие информационной технологии. Плюсы и минусы применения .

3.Методические основы формирования общих интеллектуальных умений  при обучении физики.

4.Использование ИКТ на уроках физики:

5.Выводы

6.Список используемой литературы.

В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Опыт показывает, что овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на уроках учителей-предметников. Этот подход выдвигает новые требования к подготовке учителя-предметника, ставит перед ним новые проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики преподавания, основанные на использовании современной информационной среды обучения.

Так как 21 век называют веком информационной цивилизации, то любой учитель, в том числе и учитель физики, должен формировать информационно- коммуникативную компетенцию, а значит, надо учить ребят умению получать информацию из различных источников, и из электронных тоже. А к услугам современного учителя множество информационных порталов, образовательных сайтов и мультимедийных курсов. В школе имеется 1 кабинет информатики с выходом в Интернет, компьютеры установлены в кабинетах большинства учителей–предметников, в библиотеке, на рабочих местах администрации. В кабинете физики имеется компьютер, мультимедийный проектор.

Меньше часа длится урок, а учителю сделать надо многое: проверить домашнее задание, поставить перед учениками проблему,  организовать деятельность по поиску ее разрешения,  закрепить новый материал, увидеть рост каждого ученика, создать ситуацию успеха. Как здесь можно обойтись без электронного помощника?
Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют формировать у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно – коммуникативные, личностно – ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности.

Актуальность темы обусловлена необходимостью ликвидировать разрыв между современным уровнем преподавания физики в школе и дидактическим потенциалом технологий информационного общества. 

Цель данной работы – показать, что внедрение ИКТ на уроках физики повышает интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов.

Педагог-это не профессия, а состояние души, образ мыслей и образ жизни.Мне очень нравятся слова Я.А.Коменского : « Сначала любить, а потом-учить.»Применение информационных технологий позволяет индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения.

 В современной школе, осуществляющей массовое обучение, учитель вынужден работать одновременно с 20 учащимися, обладающими неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами.

Компьютер позволяет каждому обучающемуся работать самостоятельно, уровень обученности слабых школьников при этом поднимается, не оказываются запущенными и сильные ученики.

 Вторая возможность, которая появляется при использовании информационных технологий – развитие самостоятельности учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, осознанно (не копируя решения на доске или у товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет.

Третья возможность – использование компьютера для освобождения учащихся от рутинных операций при решении задач или выполнении лабораторных работ (вычислений, перевода величин в одну систему единиц и т. п.).

Четвертая возможность – моделирование на компьютере некоторых физических процессов и явлений, например свободного падения тел, поведение газа при изменении давления, температуры и т. д. Такие модели помогают глубже осознать физическую сущность явления.

Применение информационных технологий повышает качество наглядности в учебном процессе (презентации, выполнение сложных графиков, таблиц и т. д.).

Информационные технологии – это и

        реализация межпредметных связей физики с другими учебными предметами;

        проведение предметных тестирований и диагностик;

        выполнение реферативных, творческих и других работ с использованием информационных технологий;

        поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

        использование электронных таблиц для решения задач;

        проведение научных конференций, презентаций;

        проектно – исследовательская деятельность.

        использование мультимедийных технологий при изучении учебного материала;

        проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

Без компьютера теперь обходится редкий урок физики, потому что это одновременно и телевизор, и магнитофон, и экспериментальная установка, и справочник, и задачник, и средство контроля знаний.

   Использование информационных технологий способствует:

        повышению уровня профессиональной культуры;

        снижению трудоемкости процесса контроля и консультирования;

        повышению уровня функциональной грамотности в сфере информационных технологий;

        переходу от роли учителя-транслятора знаний к роли учителя-тьютора;

        получению возможности самореализации и самоутверждения;

        повышению авторитета среди учащихся, коллег.

          Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.

Кабинет физики имеет хорошую материально-техническую базу:  компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, доступ в сеть Интернет. Это позволяет активно внедрять ИКТ в процесс обучения. Использование ИКТ при организации учебно-воспитательного процесса имеет ряд преимуществ, но в то же время сопровождено недостатками и проблемами.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Проводимая мною работа в этом направлении содержит как чисто демонстрационную составляющую, дающую ученикам расширенные представления о возможностях использования информационных технологий, так и составляющую, требующую активного применения учениками знаний, полученных на уроках информатики. В процессе преподавания физики, информационные технологии  использую в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:

                     мультимедийные сценарии уроков;

                     применение компьютерной лаборатории;

                     проверка знаний на уроке;

             подготовка к ЕНТ;

                     внеурочная деятельность.

Мультимедийные сценарии уроков

Сценарий урока представляет собой его мультимедийный конспект, содержащий краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видеофрагменты, анимации. Обычно такие сценарии подготавливаю в форме мультимедийных презентаций с использованием программы PowerPoint. Презентации демонстрирую непосредственно в кабинете физики, с помощью переносного мультимедийного проектора, подключенного к персональному компьютеру. Изображение проецируется на большой переносной экран. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Сценарии применяются как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

Основной проблемой является поиск материалов для их создания. Источниками демонстрационных материалов служат имеющиеся в продаже мультимедийные диски, материалы в сети Интернет и мои собственные разработки. Среди мультимедийных дисков в первую очередь следует отметить мультимедийные курсы физики ("Физика в картинках", "Открытая физика" фирмы Физикон, "Репетитор" фирмы 1С и т.д.). Особая ситуация, связанная с применением материалов таких дисков на уроке, заключается в необходимости заранее, желательно до начала урока, открыть то приложение, с которым я собираюсь работать. Это не всегда оказывается возможным, т.к. последовательность изложения материала зачастую предполагает использование в начале урока другого мультимедийного диска. Смена диска, загрузка программы, выход на необходимый раздел занимают, в зависимости от возможностей компьютера, до одной - двух минут. Так как урок короткий, то прежде чем включать в план урока определенный материал мультимедийного курса, приходится оценивать - искупит ли красивая демонстрация потерю темпа урока? Вследствие этих неудобств я фактически отказалась от применения мультимедийных курсов в варианте, предложенном разработчиками.

С этой точки зрения, более привлекательным выглядит использование мультимедийных энциклопедий ("Кирилл и Мефодий", "Мир вокруг нас" ), а также появившихся в последнее время дисков-сборников электронных наглядных пособий, среди которых наиболее приятное впечатление производит диск "Физика 7-11" издательства "Дрофа" и ЗАО 1С. Материалы этих источников доступны непосредственно без применения специальных интерфейсных программ. Их можно перенести в рабочую папку на компьютере, с которого во время урока ведутся демонстрации, включить эти демонстрации в мультимедийную презентацию. Тем самым во время урока отпадает необходимость в обращении к оригинальным дискам, резко уменьшается время перехода от одного материала к другому, экономится время урока, не нарушается его темп.

Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, где в свободном доступе находится большое количество фотографий и фрагментов видеофильмов различных физических явлений. Число сайтов, содержащих такие материалы, постоянно растет, поэтому я перечислю здесь только некоторые из наиболее интересных ресурсов. Среди них - сайт "Физика в анимациях" (http://www.infoline.ru/g23/5495 ), на котором можно найти анимационные схемы многих физических процессов. Много интересных материалов и ссылок на полезные ресурсы можно найти на сайте физического факультета Московского университета (http://phys.web.ru ). Здесь можно найти самые свежие астрономические данные, красивые фотографии физических явлений, анимации. Актуальные фото и видео материалы, пригодные для использования на уроке, можно найти на сайте "Вестей" (http://www.vesti.ru ). Интересные материалы к урокам находятся на сайте (http://class-fizika.narod.ru/8_class.htm).

Значительная часть демонстрационных материалов готовится мною самостоятельно при активном участии учеников. Среди этих материалов есть цифровые фотографии, фрагменты художественных фильмов, иллюстрирующие различные физические законы. Компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение.

Применение компьютерной лаборатории

Компьютерная лаборатория фирмы PhilipHarris (http://www.philipharris.co.uk ) позволяет непосредственно на глазах у ребят и при их участии проводить измерения, обрабатывать полученные результаты и демонстрировать графики изучаемых физических величин при использовании проектора на большом демонстрационном экране. С их помощью можно следить за мгновенными значениями расстояния до объекта, температурой, давлением, параметрами переменного и постоянного тока, магнитным полем, освещенностью, поворотом тела, интенсивностью звука. Датчики надежны в эксплуатации, безопасны, удобны.

В комплект компьютерной лаборатории входит специальное запоминающее устройство, к которому могут быть одновременно подключены несколько датчиков. Устройство позволяет сохранять в виде файла зависимость измеряемых величин от времени. Тем самым, появляется возможность показать измеренные зависимости физических величин от времени или друг от друга на экране компьютера или на большом демонстрационном экране, провести компьютерную математическую обработку результатов измерений.

Контроль знаний на уроке

Для контроля знаний на уроке помимо традиционных контрольно-измерительных материалов мною используются специально составленные мультимедийные презентации.

Презентации, посвященные проверке знаний учеников, содержат материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Разработаны также презентации-опросы для входного тестирования на первом уроке нового учебного года. Как правило, в такие опросы включаются слайды презентаций, использованных в прошлом учебном году при объяснении нового материала.

Одно из основных направлений деятельности учителя физики - научить детей решать задачи.Эффективным помощником в этой работе являются компьютерные тренажеры, предлагающие ученикам для решения большое количество разнообразных задач, отвечающих требованиям школьной программы, и снабженные лаконичным и удобным справочным материалом. Тренажер "Активная физика" ориентирован на выработку навыка решения типовых задач школьного курса физики, прохождение материала построено на многократном повторении пройденного на качественно новом уровне. Все задания объединены в разделы (колебания, световые явления, электрические явления и т.д.), каждый раздел состоит из нескольких обучающих сценариев. Сценарий представляет собой блок, включающий от 7 до 11 последовательно усложняющихся задач, причем каждая из задач представлена в 4-х вариантах, отличающихся значениями исходных данных. Последовательное прохождение сценариев призвано отработать навык решения типовых задач многих разделов физики, изучаемых в школе.

Внеурочная деятельность детей

Использование компьютерных технологий для организации внеурочной деятельности учеников ведется по нескольким направлениям.

Большой популярностью у детей пользуются домашние лабораторные работы, которые можно разделить на исследовательские и работы по созданию самодельных физических приборов. Описания работ и рекомендации по их выполнению ученики, как правило, получают от учителя в электронном виде. Результаты обсуждаются на уроке, в случае необходимости проводятся измерения параметров созданных устройств.

В случае исследовательских работ отчеты могут быть выполнены в виде гипертекстовых документов или презентаций PowerPoint. Допускается и обычный текст, набранный в редакторе MicrosoftWord. Надо отметить, что наблюдается опережающее освоение учениками довольно серьезных тем по информатике именно при выполнении таких заданий.

В старших классах при прохождении нового материала по некоторым темам ученики по заданию учителя заранее готовят к уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск в сети Интернет, сканируют необходимые рисунки и схемы. На уроке они выступают с этими презентациями. Учитель при этом дает необходимые пояснения и комментарии. В качестве примера можно привести несколько таких тем: генератор переменного тока, магнитная запись информации, устройство масс-спектрометра, устройство атомного реактора, электрические двигатели и т.д. Надо отметить, что самостоятельный поиск в сети Интернет расширяет представления учеников о свойствах и возможностях глобальной сети. Для учителя безусловная польза от таких презентаций заключается еще и в возможности более быстрого накопления иллюстративного материала, необходимого для создания собственных разработок.

Кроме того, учащимся можно предложить ряд индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера.

•Найти в Интернете или сделать самому фотографию физического прибора(термометра, весов т.д.), устройства, явления, опыты и описать его.

•Разработать инструкцию к физическому прибору (весам, термометру, динамометру ит.д.).

•Подготовить рекламный листок к бытовому электроприбору: фотография, описание,достоинства (крупным шрифтом), недостатки (мелким шрифтом).

•Подготовить иллюстративный материал к уроку. Для этого найти в Интернете илисделать самому фотографии по темам: «Диффузия», «Кипение», «Источники света»,«Приборы для измерения давления» и т.д.

•Подготовить и красиво оформить занимательный материал (5-7 заметок) «Знаете ли вы, что …» по разным темам: «Скорость»,«Плотность» и т.д.

•Подготовить занимательную компьютерную мини презентацию («Такая разная вода»,  «Архимед «, «Снежинки», «Физика в поэзии», «Физические загадки» и т.д.).

•Подготовить презентацию «Тест в картинках» по заданной теме («Простые механизмы», «Тепловые явления», «Виды теплопередачи», «Работа», «Давление»,«Законы геометрической оптики» и т.д.). 

•Подготовить сообщение (1-2 печатных листа) по темам: «Роль явления диффузии в природе и хозяйственной деятельности человека», «Три состояния воды в природе»,«Вред и польза силы трения», «Вклад Г.Галилея в развитие науки», «Открытие закона всемирного тяготения» и т. д. 

Следующим важным направлением организации внеурочной деятельности является проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Над проектом работает обычно один ученик или небольшая группа (2-3 человека), конечным результатом проекта является создание презентации. Это направление широко представлено в нашей школе, тематика выполняемых проектов затрагивает физику, химию, историю, литературу и другие школьные дисциплины, руководят проектами один или несколько учителей-предметников.

При использовании информационных технологий при проектной деятельности значительно возрастает не только скорость разработки проекта, но и, что более важно, возрастает качество готового проекта. Проект, разработанный при помощи информационных технологий,  приобретает новую сущность - становится мультимедийным. При этом, работая над проектом, как ученики, так и учителя овладевают новыми, ранее не изученными навыками, которые сегодня крайне востребованы.

При подготовке учащихся к сдаче Единого национального тестирования использование информационных технологий определяю в следующих направлениях:

        проведение локального тестирования и диагностики;

        поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕНТ с использованием сети Интернет.

В результате использования информационных технологий повышается интерес к физике, растет качество образования, активизируется познавательная деятельность, формируется научное мышление, осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности, учащиеся глубже овладевают информационными технологиями.

Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках физики и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатике, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

 Многое изменилось в нашей стране за последние годы, и наши ученики, конечно, тоже изменились. Сейчас они охотно пользуются цифровыми видеокамерами и фотоаппаратами, быстро осваивают персональный компьютер и Интернет, – к сожалению, зачастую исключительно в развлекательных целях. Польза для интеллектуального развития от этих занятий сомнительна, а длительное пребывание за компьютером не лучшим образом сказывается на здоровье.

Да и учителям необходимо находить новые сочетания традиционных и новых педагогических средств и методов для создания особой атмосферы, формирующей у учеников осмысленный интерес к предмету и желание творческой самореализации. Одним из возможных способов является привлечение учеников к созданию электронных учебных пособий – наборов слайдов, презентаций, видеофильмов – в рамках творческой деятельности. Это поможет им не только успешно повышать уровень знаний и умений по предмету, но и улучшить полученные навыки работы на компьютере, а также даст стимул освоить ряд крайне полезных компьютерных программ и приложений. Нет сомнений, что приобретённые навыки пригодятся и в повседневной жизни, и в будущей профессиональной деятельности

Проектирование урока с использованием ИКТ требует от учителя больших временных затрат, терпения, усидчивости. Естественно, моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов иэкспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего.

Практический выход : ведение в течение двух лет курса для 10 класса: «Электронные учебники по физике»

Анализируя свой опыт использования ИКТ на уроках физики, я убедилась, что это позволяет с высокой степенью эффективности достигать следующие цели: 

•  Развитие познавательной активности;
• Повышение интереса к изучаемому предмету; 
• Развитие аналитического мышления;
•  Формирование навыков работы с компьютером;
• Формирование навыков коллективной работы;
• Формирование навыков самостоятельного исследования.

 «Кто стоит на месте, тот отстает» - эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает мое стремление к постоянному поиску новых идей, новых проектов.

Литература

1. Акимов М.Д. Компьютерное моделирование физических процессов // Физика. – 2011. – № 10. – С. 21.
2. Астафьева Е.Н., Филатова Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. – 2001. – № 4. 
3. Денисова И.Э. Электронные учебные пособия: ученическая проектная деятельность // Физика. – 2011. – № 4. – С. 19.

4.Издательский дом 1 сентябряhttp://www.1september.ru/

5.Открытыйкласс.http://www.openclass.ru/user

6.Физика в анимацияхhttp://physics.nad.ru

7.Физика.ру: сайт для учащихся и преподавателей физики http://www.fizika.ru

8.Эрудит: биографии учёных и изобретателей http://erudite.nm.ru

9. Виртуальная  школа Кирилла и Мефодия;

10.Библиотека электронных наглядных пособий «Физика» (ЗАО «1С»);

11.1Срепетитор.

12.Физика; - TechPro.

13. Физика;  полный интерактивный курс «Открытая физика»

Краткое выступление на конференции педагогов

Вы не можете научить человека чему-нибудь;
Вы можете только помочь ему понять это самому”
Галилео Галилей

Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог.

Я считаю, что современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Что же такое ИКТ?        

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Что же такое ИКТ?

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) ,т.е. компьютерную  и  и информационную технику.            Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет

"Ум заключается не только в знании,

но и в умении прилагать знания на деле."

Аристотель.

Актуальность

На современном этапе развития школы выдвигается задача преобразования традиционной системы обучения в качественно новую систему образования – задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в обществе.

В связи с этим в настоящее время особое внимание уделяется индивидуальному (ориентированному на личность) подходу при обучении учащихся, созданию условий, для того чтобы ребёнок овладел многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, развивал свой творческий потенциал.

Цели:

• ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей;
• формирование школой целостной системы универсальных знаний, умений и навыков;
• формирование ключевой компетенции (самостоятельной деятельности и личной ответственности) обучающихся.

Поэтому перед учителем в настоящее время встает проблема научить ребёнка таким технологиям познавательной деятельности, умению осваивать новые знания в любых формах и видах, чтобы он мог быстро,     а главное качественно обрабатывать получаемую им информацию, применять её на практике при решении различных видов задач (и заданий), почувствовать личную ответственность и причастность к процессу учения, готовить себя к дальнейшей практической работе и продолжению образования.

Причин, которые ведут к потере интереса к освоению новых знаний, к овладению технологией познавательной деятельности (и как следствие потере интереса к предмету), несколько:

- применение традиционного обучения рассчитанного на увеличения информационного потока при ограниченном времени, не позволяющего полностью раскрыть учащимся свой творческий потенциал.

- не в полной мере применяются элементы исследования, как важнейшего компонента при обучении физике, в лабораторных и практических работах: в виду недостаточности оборудования или упрощённости самой экспериментальной модели, затрат большого количества времени учащимися на расчет искомых величин и погрешностей измерений, невозможности многократного повторения эксперимента при различных параметрах и т.д.;

- формальный подход к решению физических задач (решение их только на бумаги и невозможность проверки полученного результата на практике);

- слабая оснащенность демонстрационным оборудованием из-за недостаточного финансирования;

- невозможность показа некоторых физических экспериментов в условиях школы, в виду их дорогой стоимости или высокой опасности и т.д.;

Ресурсы проекта: наличие кабинета, оборудованного компьютером, видеопроектором, графопроектором, доступ в Интернет.      

Идея проекта заключается в следующем:

         Эффективность обучения физике и качество знаний учащихся будет выше, если конструирование обучающей среды будет опираться на систему обучения физике с применением ИКТ.

Новизна опыта

Опыт можно определить, как  репродуктивно – поисковый, так  как он  объединяет  в себе комбинацию элементов известных методик развивающего и дифференцированного обучения и  нацелен на вариативное применение  современных информационных технологий в процессе обучения физике  в условиях конкретной  школы.

Компьютер – мощный инструмент

в руках грамотного учителя,

но никогда не сможет претендовать

на место самого Учителя

В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Опыт показывает, что овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на уроках учителей-предметников. Этот подход выдвигает новые требования к подготовке учителя-предметника, ставит перед ним новые проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики преподавания, основанные на использовании современной информационной среды обучения.

Так как 21 век называют веком информационной цивилизации, то любой учитель, в том числе и учитель физики, должен формировать информационно- коммуникативную компетенцию, а значит, надо учить ребят умению получать информацию из различных источников, и из электронных тоже. А к услугам современного учителя множество информационных порталов, образовательных сайтов и мультимедийных курсов.

Меньше часа длится урок, а учителю сделать надо многое: проверить домашнее задание, поставить перед учениками проблему,  организовать деятельность по поиску ее разрешения,  закрепить новый материал, увидеть рост каждого ученика, создать ситуацию успеха. Как здесь можно обойтись без электронного помощника?
Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют формировать у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений.. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно – коммуникативные, личностно – ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности.

Актуальность темы обусловлена необходимостью ликвидировать разрыв между современным уровнем преподавания физики в школе и дидактическим потенциалом технологий информационного общества. 

Цель данной работы – показать, что внедрение ИКТ на уроках физики повышает интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов.

Педагог-это не профессия, а состояние души, образ мыслей и образ жизни.Мне очень нравятся слова Я.А.Коменского : « Сначала любить, а потом- учить.»Применение информационных технологий позволяет индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения. В современной школе, осуществляющей массовое обучение, учитель вынужден работать одновременно с 20 учащимися, обладающими неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами.Использование информационных технологий способствует:

        повышению уровня профессиональной культуры;

        снижению трудоемкости процесса контроля и консультирования;

        повышению уровня функциональной грамотности в сфере информационных технологий;

        получению возможности самореализации и самоутверждения;

        повышению авторитета среди учащихся, коллег.

          Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Проводимая мною работа в этом направлении содержит как чисто демонстрационную составляющую, дающую ученикам расширенные представления о возможностях использования информационных технологий, так и составляющую, требующую активного применения учениками знаний, полученных на уроках информатики. В процессе преподавания физики, информационные технологии  использую в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:

                     мультимедийные сценарии уроков;

                     применение компьютерной лаборатории;

                     проверка знаний на уроке;

                        подготовка к ЕНТ;

                     внеурочная деятельность.

 Многое изменилось в нашей стране за последние годы, и наши ученики, конечно, тоже изменились. Сейчас они охотно пользуются цифровыми видеокамерами и фотоаппаратами, быстро осваивают персональный компьютер и Интернет, – к сожалению, зачастую исключительно в развлекательных целях. Польза для интеллектуального развития от этих занятий сомнительна, а длительное пребывание за компьютером не лучшим образом сказывается на здоровье.

Да и учителям необходимо находить новые сочетания традиционных и новых педагогических средств и методов для создания особой атмосферы, формирующей у учеников осмысленный интерес к предмету и желание творческой самореализации. Одним из возможных способов является привлечение учеников к созданию электронных учебных пособий – наборов слайдов, презентаций, видеофильмов – в рамках творческой деятельности. Это поможет им не только успешно повышать уровень знаний и умений по предмету, но и улучшить полученные навыки работы на компьютере, а также даст стимул освоить ряд крайне полезных компьютерных программ и приложений. Нет сомнений, что приобретённые навыки пригодятся и в повседневной жизни, и в будущей профессиональной деятельности

Проектирование урока с использованием ИКТ требует от учителя больших временных затрат, терпения, усидчивости. Естественно, моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего.

Анализируя свой опыт использования ИКТ на уроках физики, я убедилась, что это позволяет с высокой степенью эффективности достигать следующие цели: 

•  Развитие познавательной активности;
• Повышение интереса к изучаемому предмету; 
• Развитие аналитического мышления;
•  Формирование навыков работы с компьютером;
• Формирование навыков коллективной работы;
• Формирование навыков самостоятельного исследования.

 «Кто стоит на месте, тот отстает» - эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает мое стремление к постоянному поиску новых идей, новых проектов.