Рабочая программа по информатике и ИКТ для 5-6 класса (по Босовой Л.)
рабочая программа по информатике и икт (5 класс) по теме

Рассмотрено

на заседании Методического совета

Протокол № _____

от __  ___________2012г.

Утверждаю

 Директор МБОУ лицея  №6 ____________ И.Г. Симиохина

 от ____  ____________ 2012г.

Согласовано

Руководитель МО

_______/_____________/

от _____  ___________ 2012г.

№

Тематика

Вид

Форма

5 класс

1

Устройства компьютера и основы пользовательского интерфейса

Тематический контроль

Интерактивное тестирование / тестирование по опросному листу

2

Информация и информационные процессы

Тематический контроль

Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу

3

Обработка информации средствами текстового и графического редакторов

Тематический контроль

Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу

4

Информационные процессы и информационные технологии

Итоговый контроль

Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу

5

Планирование последовательности действий. Создание анимации

Итоговый мини-проект

Творческая работа

6 класс

1

Создание текстовых документов

Тематический контроль

Разноуровневая практическая контрольная работа

2

Компьютер и информация

Тематический контроль

Контрольная работа на опросном листе

3

Структурирование и визуализация информации

Тематический контроль

Разноуровневая практическая контрольная работа

4

Человек и информация

Тематический контроль

Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу

5

Создание графических изображений

Тематический контроль

Разноуровневая практическая контрольная работа

6

Алгоритмы и исполнители

Тематический контроль

Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу

7

Рисунок, текстовый документ, слайд-шоу, презентация

Итоговый мини-проект

Творческая работа

Требования к результатам обучения

С помощью каких учебных текстов достигаются
(учебник … класса, глава, параграф, страницы)

С помощью каких заданий, лаб. и практических работ, ЭОР, включая сетевые, и др. средств в составе УМК достигается
(указать конкретно)

Фундаментальное ядро

ФГОС

Примерные программы по информатике и ИКТ

Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 192 с. : ил.

Блоки УУД

Метапредметные результаты

Конкретные метапредметные результаты, отражающие специфику информатики

Регулятивный блок

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Формирование алгоритмического мышления - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.);

умение решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественных и формальных языках;

умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана (или эталона), реального действия и его результата.

Умение использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения результатов, беседа с учителем и т.д.).

«Ваш учебник» – знакомство со структурой учебника (с.6).

4 главы: 1-2 главы содержат теоретический материал, 3 глава – материал для любознательных, 4 глава – компьютерный практикум.

Терминологический словарик (с.187).

Справочный материал  (с.191).

Структура § нацелена на определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Текст каждого § начинается с информации, знакомой ученику из личного опыта, повседневной жизни, в том числе учебной деятельности, что должно привести к целеполаганию учебной деятельности на каждом уроке и в процессе работы над домашним заданием. Заканчивается текст § ключевой информацией, обобщающей содержание §, которое является новым знанием.

Введение («Ваш учебник») содержит описание значения значков (стр.6) для регулирования учебной деятельности:

1. «Самое главное» - ключевая информация из каждого параграфа.

2. «Вопросы и задания для самоконтроля» - репродуктивные и продуктивные задания, подготовка ответов на вопросы.

3. «Материал для любознательных» - дополнительный материал для чтения.

4. «Умения, полученные при выполнении компьютерных заданий» - описание умений, на отработку которых направлены практические задания работы на компьютере.

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

§ 1.14. Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

§ 2.8. Что можно выбрать в компьютерном меню (с.85).

§ 2.9. Этапы подготовки документа на компьютере (с.89).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

§ 3.9 Запись плана действий в табличной форме (Материал для любознательных, с.127).

Работа 4 (Компьютерный практикум). Знакомимся с компьютерным меню (с.146).

Компьютерный практикум: работы с 3 по15 предполагают формирование и развитие действия планирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.143-186).

Вопросы и задания для развития действия планирования и анализа определённой деятельности с элементами планирования, с.60-62, 87, 94, 109.

Компьютерный практикум: работы с 3 по15 предполагают формирование и развитие действия планирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.143-186).

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

§ 1.13. Раздел «Систематизация информации» (с.48).

§ 1.14. Получение новой информации. Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждений» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

Работа 15 (Компьютерный практикум). Создаём анимацию на свободную тему (с.186).

Вопросы и задания на развитие способности прогнозировать предполагаемый результат в процессе информационной деятельности, с.51-53, 60-62, 109.

Работа 15 (Компьютерный практикум). Создаём анимацию на свободную тему (с.186).

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации. Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

§ 2.9. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов (с.88).

§ 2.10. Компьютерная графика (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности, с.47, 51, 60-62, 94.

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации. Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

§ 2.9. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов (с.88).

§ 2.10. Компьютерная графика (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия коррекции, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит внесение необходимых дополнений и корректив в планы и способы действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности, с.47, 51, 60-62, 94.

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия коррекции, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит внесение необходимых дополнений и корректив в планы и способы действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации. Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит осознание качества и уровня усвоения при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит осознание качества и уровня усвоения при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

В конце каждой работы (с1 по 15) обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить действия оценки, а именно выделить и понять, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознать качества и уровень усвоения.

способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В конце каждой работы (с 1 по 15) обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий): описание практических умений позволяет не только оценить свой уровень усвоения и умения, но и мотивирует на анализ и коррекцию своих действий по достижению желаемого результата.

Глава 3 «Материал для любознательных» предполагает осознание и развитие действий волевого усилия: материал является дополнительным, как правило, необязательным для всех. Но его размещение в учебнике мотивирует на знакомство с интересными текстами, способствует появлению стремления проявить определённые усилия к добыванию знаний, даёт возможность опережающего обучения.

Задания компьютерного практикума. В конце каждой работы (с1 по 15) обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий): описание практических умений позволяет не только оценить свой уровень усвоения и умения, но и мотивирует на анализ и коррекцию своих действий по достижению желаемого результата.

Чтение 3 главы («Материал для любознательных»), что предполагает осознание и развитие действий волевого усилия: материал является дополнительным, как правило, необязательным для всех. Но его размещение в учебнике мотивирует на знакомство с интересными текстами, способствует появлению стремления проявить определённые усилия к добыванию знаний, даёт возможность опережающего обучения.

Познавательный блок

Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности (умение представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания: ключевых слов или понятий, текста, списка, таблицы, схемы, рисунка и т.п.).

Умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в свой активный словарь ключевые понятия информатики).

Умение создавать информационные модели объектов, явлений, процессов из разных областей знаний на естественном, формализованном и формальном языках (на начальном уровне); преобразовывать одни формы представления в другие, выбирать язык представления информации в модели в зависимости от поставленной задачи.

Умение выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Умение применять начальные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Формирование способности выполнять разные виды чтения.

Формирование системного мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.

Формирование объектно-ориентированного мышления – способность работать с объектами, объединять отдельные предмеры в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общие функции и действия, выполняемые этими или над этими объектами.

Формирование формального мышления – способность применять логику при решении информационных задач, умение выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.  

Формирование критического мышления – способность устанавливать противоречие, т.е. несоответствие между желаемым и действительным;

осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем;

формулировать гипотезу по решению проблем.

Общеучебные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование и развитие действия самостоятельного выделение и формулирование познавательной цели: параграф начинается с актуализации знаний из окружающего мира, личного жизненного опыта (в том числе связанного с учением, сведениями из других школьных предметов), но представлена знакомая информация таким образом, что учащийся осознаёт неполноту сведений, которыми он возможно уже обладает. Многие § начинаются (или содержат) частично проблемные ситуации, которые дают возможность учителю строить диалог на уроке, который побуждает к выделению и формулированию познавательной цели урока.

В § главы 1, 2, 3 встроены тексты задач и рассмотрены их решения. Это даёт возможность учителю подвести учащихся к выделению познавательной цели практической значимости изучаемых материалов курса.

поиск и выделение необходимой информации;

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование действий по поиску и выделению информации, которая подлежит осмыслению и запоминанию в виде ключевых опорных слов-понятий. В параграфах такие слова выделены жирным шрифтом. Кроме того, специальными значками в текстах обозначена ключевая информация («Самое главное») и вопросы и задания, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.13. Разделы «Систематизация информации» (с. 48), «Поиск информации» (с.49).

§ 2.4. Программы и файлы (с.76).

В § главы 1, 2, 3 встроены тексты задач и рассмотрены их решения. Это даёт возможность учителю целенаправленно формировать и развивать действия по выделению информационного аспекта задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Глава 3 «Материал для любознательных» представляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 3. Запускаем программы. Основные элементы окна (с.146).

Работа 4. Знакомимся с компьютерным меню (с.148).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.187-190).

Глава 3 «Материал для любознательных» предоставляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 3. Запускаем программы. Основные элементы окна (с.146).

Работа 4. Знакомимся с компьютерным меню (с.148).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности), а также формировать и развивать способности выполнять разные виды чтения (с.187-190).

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование действий по поиску и выделению информации, которая подлежит осмыслению и запоминанию в виде ключевых опорных слов-понятий. В параграфах такие слова выделены жирным шрифтом. Кроме того, специальными значками в текстах обозначена ключевая информация («Самое главное») и вопросы и задания, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.13. Разделы «Систематизация информации» (с. 48), «Поиск информации» (с.49).

§ 2.4. Программы и файлы (с.76).

В § главы 1, 2, 3 встроены тексты задач и рассмотрены их решения. Это даёт возможность учителю целенаправленно формировать и развивать действия по выделению информационного аспекта задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Глава 3 «Материал для любознательных» представляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 3. Запускаем программы. Основные элементы окна (с.146).

Работа 4. Знакомимся с компьютерным меню (с.148).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.187-190).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю развивать действия по поиску информации в соответствии со структурой словарей.

знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

 Знаково-символические действия выполняют функции

1. отображения учебного материала;
2. выделения существенного;
3.  отрыва от конкретных ситуативных значений;
4. формирования обобщенных знаний.

Виды знаково-символических действий:

замещение.

кодирование/декодирование.

моделирование.

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.6. В мире кодов (с.25).

§ 1.7. Способы кодирования информации (с.29).

§ 1.8. Метод координат (с.31).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 2.10. Компьютерная графика.

Раздел «Графический редактор Paint» (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

В § главы 1, 2, 3 встроены тексты задач и рассмотрены их решения. Это даёт возможность учителю целенаправленно формировать и развивать действия по выделению информационного аспекта задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования действия моделирования. Моделирование в виде действия структурирования информации отрабатывается в заданиях, для выполнения которых необходимо использовать различные формы представления информации (текст, таблица, схема, чертеж и т.п.):

с. 11, № 4, 5, 6

с. 13, № 1, 3

с. 19, № 4

с. 24, № 7, 8

с. 34, № 6

с. 41, № 3, 4

с. 45, № 3, 4, 5

с. 51, № 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

с. 60, № 4, 5, 6

с. 66, № 1, 3, 4

Глава 4 «Компьютерный практикум», работа № 6, 7, 8, 9,12

В явном виде знаково-символические действия отрабатываются в вопросах и заданиях 1-7, с.28; 1-6, с.30; 1-6, с.34; 1-5, с.45, а также в разделе «Компьютерный практикум», работы 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 (с.162-186).

умение структурировать знания;

Глава 1. Информация вокруг нас.

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.3. Хранение информации (с.14).

§ 1.4. Носители информации (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.6. В мире кодов (с.25).

§ 1.7. Способы кодирования информации (с.29).

§ 1.8. Метод координат (с.31).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.10. Таблицы (с.37).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

Раздел «Кодирование как изменение формы представления информации» (с.50).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Глава 2. Компьютер для начинающих.

§ 2.4. Программы и файлы (с.76).

§ 2.7. Главное меню. Запуск программ (с.82).

§ 2.9. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов.

Раздел «Текстовый редактор» (с.88).

Раздел «Этапы подготовки документа на компьютере» (с.89).

§ 2.10. Компьютерная графика.

Раздел «Графический редактор Paint» (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования действий структурирования знаний. В явном виде действие структурирования отрабатывается в заданиях, для выполнения которых необходимо использовать различные формы представления информации (текст, таблица, схема, чертеж и т.п.):

с. 11, № 4, 5, 6

с. 13, № 1, 3

с. 19, № 4

с. 24, № 7, 8

с. 34, № 6

с. 41, № 3, 4

с. 45, № 3, 4, 5

с. 51, № 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

с. 60, № 4, 5, 6

с. 66, № 1, 3, 4

Глава 4 «Компьютерный практикум», работа № 6, 7, 8, 9,12

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.9. Текстовая информации (с.35).

§ 1.10. Таблицы (с.37).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

Раздел «Кодирование как изменение формы представления информации» (с.50).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования умений осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, т.к. содержат вопросы, которые предполагают устный ответ и задания в письменной форме..

рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации. Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

§ 2.9. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов (с.88).

§ 2.10. Компьютерная графика (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности, с.47, 51, 60-62, 94.

Компьютерный практикум: работы с 1 по15 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий, в которые входит сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона при выполнении компьютерных заданий (с.138-186).

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Глава 1. Информация вокруг нас (с.7-62).

Глава 3. Материал для любознательных (с.110-137).

Раздел «Терминологический словарик».

Тексты параграфов,  тексты 3 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия смыслового чтения (если есть необходимость и возможность такой деятельности), а также формировать и развивать способности выполнять разные виды чтения (с.187-190).

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

Глава 1. Информация вокруг нас (с.7-62).

Глава 3. Материал для любознательных (с.110-137).

Раздел «Терминологический словарик».

Тексты параграфов,  тексты 3 главы («Материал для любознательных») и раздела «Терминологический словарик» представляют возможность учителю организовать отработку действия извлечение необходимой информации (если есть необходимость и возможность организовать прослушивание текстов различных жанров данного раздела).

определение основной и второстепенной информации;

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.6. В мире кодов (с.25).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.10. Таблицы (с.37).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

Раздел «Кодирование как изменение формы представления информации» (с.50).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Для развития действия определения основной и второстепенной информации в учебнике выстроена система специальных знаков:

1. «Самое главное» - ключевая информация из каждого параграфа.

2. «Вопросы и задания для самоконтроля» - подготовка к контрольным и проверочным работам.

3. «Материал для любознательных» - дополнительный материал для чтения.

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

Тексты параграфов,  тексты 3 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку действия восприятие текстов научного, публицистического стилей, что способствует развитию умения понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

1.14. Получение новой информацию

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждений» (с.56).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 6, 7, 8, 9, 12 (с.151-176).

умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

1.14. Получение новой информацию

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждений» (с.56).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 6, 7, 8, 9, 12 (с.151-176).

Универсальные логические действия:

анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.6. В мире кодов (с.25).

§ 1.7. Способы кодирования информации (с.29).

§ 1.8. Метод координат (с.31).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.10. Таблицы (с.37).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

Раздел «Кодирование как изменение формы представления информации» (с.50).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Глава 2. Компьютер для начинающих.

§ 2.1. Как устроен компьютер (с.63).

§ 2.3. Ввод информации в память компьютера (с.69).

§ 2.4. Программы и файлы (с.76).

§ 2.7. Главное меню. Запуск программ (с.82).

§ 2.9. Компьютер – основной инструмент подготовки текстов.

Раздел «Текстовый редактор» (с.88).

Раздел «Этапы подготовки документа на компьютере» (с.89).

§ 2.10. Компьютерная графика.

Раздел «Графический редактор Paint» (с.95).

§ 2.11. Создание движущихся изображений (с.108).

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для системного формирования действий анализа, синтеза,  классификации, в том числе выбора оснований и критериев, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей:

с.11, № 4,5

с.19, № 4

с.23-24, № 3,6,7,8

с.28, № 5, 6,7

с.30, № 2-6

с.34, № 5, 6

с.36, № 2, 5

с.41, № 1, 3, 4

с.45, № 3, 4, 5

с.47, № 2, 3, 4

с.51, № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

с.60, № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

с.75, № 4

с.77, № 1, 2, 3

с.79, № 1, 2, 3

с.94, № 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий

установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации проблемного диалога или обсуждения:

стр.11, № 5

стр.13, № 4

стр.36, № 6

стр.51, № 4

стр.94, № 9

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации учебных проектов:

стр. 11, № 5

стр. 13, № 3

стр. 16, № 3

стр. 23, № 4, 5, 6

стр. 28, №  4, 5, 6, 7

стр. 30, № 2

стр. 34, № 4, 6

стр. 45, №  4

стр. 47, №  3

стр. 62, №  10

стр. 66, №  1

стр. 68, №  1, 2

стр. 109, № 2

Действия постановки и решения проблем:

формулирование проблемы;

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Коммуникативный блок

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности в коллективной деятельности.

Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения,  толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации.

Формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

Умение использовать информацию с учётом этических и правовых норм.

Формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.3. Хранение информации (с.14).

§ 1.4. Носители информации (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Задания учебника дают возможность учителю организовать коллективную деятельность для развития умений и навыков взаимодействия. В явном виде этому способствуют задания, которые могут быть использованы учителем для организации проблемного диалога или обсуждения с целью отработки действий по построению монологической и диалогической речи, осознания необходимости понимания другой точки зрения, умения отстаивать свою позицию или достойно принимать доказательство своей неправоты и т.п.:

стр.11, № 5

стр.13, № 4

стр.36, № 6

стр.51, № 4

стр.94, № 9

Этому же способствуют вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации учебных проектов:

стр. 11, № 5

стр. 13, № 3

стр. 16, № 3

стр. 23, № 4, 5, 6

стр. 28, №  4, 5, 6, 7

стр. 30, № 2

стр. 34, № 4, 6

стр. 45, №  4

стр. 47, №  3

стр. 62, №  10

стр. 66, №  1

стр. 68, №  1, 2

стр. 109, № 2

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности: с.47, 51, 60-62, 94.

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.3. Хранение информации (с.14).

§ 1.4. Носители информации (с.12).

§ 1.5. Передача информации (с.20).

§ 1.12. Обработка информации (с.46).

§ 1.13. Изменение формы представления информации.

Раздел «Систематизация информации» (с.48).

Раздел «Поиск информации» (с.49).

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;

§ 1.14. Получение новой информации.

Раздел «Преобразование информации по заданным правилам» (с.54).

Раздел «Преобразование информации путём рассуждения» (с.56).

Раздел «Разработка плана действий и его запись» (с.58).

Тексты параграфов,  тексты 3 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку действия восприятие текстов научного, публицистического стилей, что способствует развитию умения понимать и адекватно оценивать язык разных источников информации, а также использовать соответствующие знания в своей речи.

Вопросы и задания после каждого параграфа предполагают формирование и развитие использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, а также формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 6, 7, 8, 9, 12 (с.151-176).

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Блоки УУД

Личностные результаты

Личностный блок

Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;

актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;

формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику.

Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия,

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей,

основ правовой культуры в области использования информации.

Формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды;

формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе проектов.

Учебник содержит раздел дополнительного чтения (глава 3 «Материал для любознательных», с. 110-137), который является содержательным дополнением к текстам параграфов и позволяет учителю организовать обучение, целенаправленно формируя понимание связи различных явлений, процессов, объектов окружающего мира с информационной деятельностью человека. Тексты этого раздела дают возможность увидеть возрастающую роль информации в жизни человека в историческом развитии, что способствует тому, что ученик начинает задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для него изучение информатики и необходимость владения информационными технологиями». В разделе «Компьютерный практикум» (глава 4, с. 138-186) подобраны практические  работы, каждая из которых содержит описание тех умений, которые должны быть получены в результате выполнения данной работы-практикума (умения обозначены специальным значком («Теперь мы умеем»), что даёт возможность понять, чему практически каждый ученик получает возможность научиться для того, чтобы быть готовым к продолжению обучения с использованием ИКТ.

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для активизации межпредметных связей информатики с другими учебными предметами (математика, русский язык, литература, география, история, физика, искусство и др.) с целью формирования единой картины мира:

стр. 11, №  4, 5, 6

стр. 13, № 3, 4

стр. 16, № 2, 3

стр. 23, № 5, 6, 7, 8

стр. 28, № 3, 4, 6, 7

стр. 30, № 2, 3, 4, 5, 6

стр. 34, № 1, 2, 3, 4, 5, 6

стр. 41, № 1

стр. 45, № 2, 3, 4, 5

стр. 47, № 3

стр. 51, № 1, 2, 3, 5, 7, 8

стр. 60, № 1, 2, 4, 6

стр. 84, № 3

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

1. Выделение морально-этического содержания событий и действий.
2. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
3. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
4. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование и развитие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей: параграф начинается с актуализации знаний из окружающего мира, личного жизненного опыта (в том числе связанного с учением, сведениями из других школьных предметов), что позволяет провести связь между внешней информационной средой и своей информационной деятельностью. Во многих параграфах представлена знакомая информация, но таким образом, что учащийся осознаёт неполноту сведений, которыми он возможно уже обладает, понимает необходимость получения знаний, которые будут способствовать его личностному росту в современном информационном обществе. Многие § начинаются (или содержат) частично проблемные ситуации, которые дают возможность учителю строить диалог на уроке, который побуждает к выделению и формулированию морально-этического содержания событий и действий для развития действия ориентировки при осуществление личностного морального выбора.

Вопросы и задания, направленные на развитие действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей:

стр. 23, №  4, 5, 6

стр. 28, № 2

стр. 36, № 2, 3, 6

стр. 41, № 2

стр. 60, № 5

стр. 68, № 1, 2

стр. 94, № 10

стр. 109, № 2, 3

Самопознание и самоопределение:

Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку.

Формирование идентичности личности.

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.

§ 1.13 «Изменение формы представления информации» (с. 48-51)и § 3.10 «Что умеет компьютер» (с. 129-132) посвящёны раскрытию важности информационной деятельности человека, описанию профессиональных областей, которые напрямую связаны с информационными процессами и информационными технологиями. На основе этого текста учитель может организовать проект, который может стать уроком в форме праздника, экскурсии, конференции и т.п. Это будет способствовать личностному, профессиональному самоопределению и предстоящему выбору профиля обучения в старших классах.

Глава 4 «Компьютерный практикум» полностью направлен на формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ (с. 138-186).

Требования к результатам обучения

С помощью каких учебных текстов достигаются
(учебник … класса, глава, параграф, страницы)

С помощью каких заданий, лаб. и практических работ, ЭОР, включая сетевые, и др. средств в составе УМК достигается
(указать конкретно)

Фундаментальное ядро

ФГОС

Примерные программы по информатике и ИКТ

Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 208 с.: ил.

Блоки УУД

Метапредметные результаты

Конкретные метапредметные результаты, отражающие специфику информатики

Регулятивный блок

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Формирование алгоритмического мышления - умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.);

умение решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественных и формальных языках;

умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана (или эталона), реального действия и его результата.

Умение использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения результатов, беседа с учителем и т.д.).

«Ваш учебник» – знакомство со структурой учебника (с.7).

4 главы: 1-3 главы содержат теоретический материал, 4 глава – материал для любознательных, 5 глава – компьютерный практикум.

Терминологический словарик (с.187).

Справочный материал  (с.190).

Структура § нацелена на определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Текст каждого § начинается с информации, знакомой ученику из личного опыта, повседневной жизни, в том числе учебной деятельности, что должно привести к целеполаганию учебной деятельности на каждом уроке и в процессе работы над домашним заданием. Заканчивается текст § ключевой информацией, обобщающей содержание §, которое является новым знанием. Некоторые параграфы содержат ссылки на параграфы 4 главы («Материал для любознательных») для того, чтобы учитель имел возможность организовать работу на уроке, ориентируясь на разных учеников и опережающее обучение.

Введение («Ваш учебник») содержит актуализацию знаний о необходимости и правилах эффективного чтения, а также описание значения значков (стр.7) для регулирования учебной деятельности:

1. «Самое главное» - ключевая информация из каждого параграфа.

2. «Вопросы и задания для самоконтроля» - репродуктивные и продуктивные задания, подготовка ответов на вопросы.

3. «Материал для любознательных» - дополнительный материал для чтения.

4. «Упражнение на компьютере» - задания, для выполнения которых требуются ИКТ-умения.

5. «Умения, полученные при выполнении компьютерных заданий» - описание умений, на отработку которых направлены практические задания работы на компьютере.

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

Глава 3. Алгоритмы и исполнители
(с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

        Линейные алгоритмы.

        Алгоритмы с ветвлениями.

        Алгоритмы с повторениями.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия планирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

Вопросы и задания для развития действия планирования и анализа определённой деятельности с элементами планирования:

с.15, № 5, 6

с.60, № 1

с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6

с.69, № 4

с.71, № 1, 2, 3

с.79, 3 8, 11, 12, 13, 14, 15;

компьютерный эксперимент: с. 20, 25.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия планирования, т.к. их выполнение предполагает выполнение определённой последовательности действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия прогнозирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

Вопросы и задания на развитие способности прогнозировать предполагаемый результат в процессе информационной деятельности:
с.15, № 5, 6

с.60, № 1

с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6

с.69, № 4

с.71, № 1, 2, 3

с.79, 3 8, 11, 12, 13, 14, 15;

компьютерный эксперимент: с. 20, 25.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия прогнозирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности:

с.15, № 5, 6

с.60, № 1

с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6

с.69, № 4

с.71, № 1, 2, 3

с.79, 3 8, 11, 12, 13, 14, 15;

компьютерный эксперимент: с. 20, 25.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия контроля, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия коррекции, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

Вопросы и задания на развитие способности контроля в процессе информационной деятельности:

с.15, № 5, 6

с.60, № 1

с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6

с.69, № 4

с.71, № 1, 2, 3

с.79, 3 8, 11, 12, 13, 14, 15;

компьютерный эксперимент: с. 20, 25.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия коррекции, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

В конце каждой работы обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить действия оценки, а именно выделить и понять, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознать качества и уровень усвоения.

способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В конце каждой работы компьютерного практикума обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий): описание практических умений позволяет не только оценить свой уровень усвоения и умения, но и мотивирует на анализ и коррекцию своих действий по достижению желаемого результата.

Глава 4 «Материал для любознательных» предполагает осознание и развитие действий волевого усилия: материал является дополнительным, как правило, необязательным для всех. Но его размещение в учебнике мотивирует на знакомство с интересными текстами, способствует появлению стремления проявить определённые усилия к добыванию знаний, даёт возможность опережающего обучения (с.81-121).

Задания компьютерного практикума (глава 5, с.122-186).

В конце каждой работы компьютерного практикума обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий): описание практических умений позволяет не только оценить свой уровень усвоения и умения, но и мотивирует на анализ и коррекцию своих действий по достижению желаемого результата.

Глава 4 «Материал для любознательных» предполагает осознание и развитие действий волевого усилия: материал является дополнительным, как правило, необязательным для всех. Но его размещение в учебнике мотивирует на знакомство с интересными текстами, способствует появлению стремления проявить определённые усилия к добыванию знаний, даёт возможность опережающего обучения (с.81-121).

Познавательный блок

Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности (умение представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания: ключевых слов или понятий, текста, списка, таблицы, схемы, рисунка и т.п.).

Умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в свой активный словарь ключевые понятия информатики).

Умение создавать информационные модели объектов, явлений, процессов из разных областей знаний на естественном, формализованном и формальном языках (на начальном уровне); преобразовывать одни формы представления в другие, выбирать язык представления информации в модели в зависимости от поставленной задачи.

Умение выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Умение применять начальные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Формирование способности выполнять разные виды чтения.

Формирование системного мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.

Формирование объектно-ориентированного мышления – способность работать с объектами, объединять отдельные предмеры в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общие функции и действия, выполняемые этими или над этими объектами.

Формирование формального мышления – способность применять логику при решении информационных задач, умение выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.  

Формирование критического мышления – способность устанавливать противоречие, т.е. несоответствие между желаемым и действительным;

осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем;

формулировать гипотезу по решению проблем.

Общеучебные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

§1.1-4.19 (с.9-121). Структура § нацелена на формирование и развитие действия самостоятельного выделение и формулирование познавательной цели: параграф начинается с актуализации знаний из окружающего мира, личного жизненного опыта (в том числе связанного с учением, сведениями из других школьных предметов), но представлена знакомая информация таким образом, что учащийся осознаёт неполноту сведений, которыми он возможно уже обладает. Многие § начинаются (или содержат) частично проблемные ситуации, которые дают возможность учителю строить диалог на уроке, который побуждает к выделению и формулированию познавательной цели урока.

Большинство работ компьютерного практикума (с.122-186) состоит из заданий нескольких уровней сложности, что даёт возможность ученику, в зависимости от предшествующего уровня подготовки и способностей, выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Система этих заданий строится так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянному анализу промежуточного результата, необходимости возврата к условиям и к вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, выделению и формулированию познавательной цели, что и составляет основу умения учиться.

поиск и выделение необходимой информации;

§1.1-4.19 (с.9-121). Структура § нацелена на формирование действий по поиску и выделению информации, которая подлежит осмыслению и запоминанию в виде ключевых опорных слов-понятий. В параграфах такие слова выделены жирным шрифтом. Кроме того, специальными значками в текстах обозначена ключевая информация («Самое главное») и вопросы и задания, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

§ 1.1. Информация (с.7).

§ 1.2. Действия с информацией (с.12).

§ 1.9. Текстовая информация (с.35).

§ 1.11. Наглядные формы представления информации (с.42).

§ 1.13. Разделы «Систематизация информации» (с. 48), «Поиск информации» (с.49).

§ 2.4. Программы и файлы (с.76).

В § главы 1, 2, 3 встроены тексты задач и рассмотрены их решения. Это даёт возможность учителю целенаправленно формировать и развивать действия по выделению информационного аспекта задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи.

Глава 3 «Материал для любознательных» представляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 3. Запускаем программы. Основные элементы окна (с.146).

Работа 4. Знакомимся с компьютерным меню (с.148).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.187-190).

Глава 3 «Материал для любознательных» предоставляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.110-137).

Глава 4 «Компьютерный практикум»:

Работа 3. Запускаем программы. Основные элементы окна (с.146).

Работа 4. Знакомимся с компьютерным меню (с.148).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности), а также формировать и развивать способности выполнять разные виды чтения (с.187-190).

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование действий по поиску и выделению информации, которая подлежит осмыслению и запоминанию в виде ключевых опорных слов-понятий. В параграфах такие слова выделены жирным шрифтом. Кроме того, специальными значками в текстах обозначена ключевая информация («Самое главное») и вопросы и задания, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Глава 2. Человек и информация.

§2.1. Информация и знания (с.31).

§2.2. Чувственное познание окружающего мира(с.34-35).

§2.3. Понятие как форма мышления (с.36-55).

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления (с.56-58).

§2.5. Умозаключение как форма мышления (с.59-61).

Глава 4 «Материал для любознательных» представляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.81-121).

Глава 5 «Компьютерный практикум»:

Работа 13. Создаём презентацию «Часы» (с.164).

Работа 14. Создаём презентацию «Времена года»  (с.165).

Работа 15. Создаём презентацию «Скакалочка»  (с.167).

Работа 17. Создаём слайд-шоу  (с.169).

Вышеназванные работы предполагают применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств создания базы изображений для выполнения работы.

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.187-190).

Глава 5 «Компьютерный практикум»:

Работа 13. Создаём презентацию «Часы» (с.164).

Работа 14. Создаём презентацию «Времена года»  (с.165).

Работа 15. Создаём презентацию «Скакалочка»  (с.167).

Работа 17. Создаём слайд-шоу  (с.169).

Вышеназванные работы предполагают применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств создания базы изображений для выполнения работы.

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю развивать действия по поиску информации в соответствии со структурой словарей.

знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

 Знаково-символические действия выполняют функции

1. отображения учебного материала;
2. выделения существенного;
3.  отрыва от конкретных ситуативных значений;
4. формирования обобщенных знаний.

Виды знаково-символических действий:

замещение.

кодирование/декодирование.

моделирование.

Функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний:

Глава 1. Компьютер и информация (с.9-30).

§1.1. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.

§1.2. Файлы и папки.

§1.3. Как информация представляется в компьютере, или Цифровые данные.

        Двоичное кодирование числовой информации.

        Тексты в памяти компьютера.

        Изображения в памяти компьютера.

§1.4. Единицы измерения информации.

Функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний:

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Функции выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний:

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

        Линейные алгоритмы.

        Алгоритмы с ветвлениями.

        Алгоритмы с повторениями.

Глава 5 «Компьютерный практикум», работы № 1 (с.122), 2 (с.123), 3 (с.127), 6 (с.133), 7 (с.138), 8 (с.140), 9 (с.144), 10 (150), 11 (с.157), 12 (с.164), 13 (с.164) , 14 (с.165), 15 (с.167), 17 (с.169), 18 (с.171), 19 (с.173), 20 (с.178), 21 (с.183).

Вышеназванные работы предполагают применение методов информационного моделирования, в том числе с помощью различных знаково-символических средств. Тексты заданий предполагают целенаправленное формирование и развитие действий по освоению и применению знаково-символических средств информационного аспекта задачи, оперирование данными, использование различных моделей решения задач.

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования действия моделирования. Моделирование в виде действия структурирования информации отрабатывается в заданиях, для выполнения которых необходимо использовать различные формы представления информации (текст, таблица, схема, чертеж и т.п.):

с. 25, № 4

с. 40, № 3

с. 41, № 6

с. 42, № 7, 8, 9, 10

с. 45, № 6

с. 50, № 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

с. 55, № 3

с. 58, № 1, 3,5

с. 65, № 4, 6

с. 71, № 2

с. 72, № 3, 4, 5

с. 78-79, № 1, 2, 3, 4, 5, 5, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Глава 5 «Компьютерный практикум», работы № 1 (с.122), 2 (с.123), 3 (с.127), 6 (с.133), 7 (с.138), 8 (с.140), 9 (с.144), 10 (150), 11 (с.157), 12 (с.164), 13 (с.164) , 14 (с.165), 15 (с.167), 17 (с.169), 18 (с.171), 19 (с.173), 20 (с.178), 21 (с.183).

Вышеназванные работы предполагают применение методов информационного моделирования, в том числе с помощью различных знаково-символических средств. Тексты заданий предполагают целенаправленное формирование и развитие действий по освоению и применению знаково-символических средств информационного аспекта задачи, оперирование данными, использование различных моделей решения задач.

умение структурировать знания;

Отображение учебного материала в разной форме, формирования обобщенных знаний на основе структурирования содержания:

Глава 1. Компьютер и информация (с.9-30).

§1.1. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.

§1.2. Файлы и папки.

§1.3. Как информация представляется в компьютере, или Цифровые данные.

        Двоичное кодирование числовой информации.

        Тексты в памяти компьютера.

        Изображения в памяти компьютера.

§1.4. Единицы измерения информации.

Структурирование знаний в форме выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний:

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

        Линейные алгоритмы.

        Алгоритмы с ветвлениями.

        Алгоритмы с повторениями.

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования действия структурирования знаний (как одного из видов моделирования). Моделирование в виде действия структурирования информации отрабатывается в заданиях, для выполнения которых необходимо использовать различные формы представления информации (текст, таблица, схема, чертеж и т.п.):

с. 25, № 4

с. 40, № 3

с. 41, № 6

с. 42, № 7, 8, 9, 10

с. 45, № 6

с. 50, № 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

с. 55, № 3

с. 58, № 1, 3,5

с. 65, № 4, 6

с. 71, № 2

с. 72, № 3, 4, 5

с. 78-79, № 1, 2, 3, 4, 5, 5, 10, 11, 12, 13, 14, 15

Глава 5 «Компьютерный практикум», работы № 1 (с.122), 2 (с.123), 3 (с.127), 6 (с.133), 7 (с.138), 8 (с.140), 9 (с.144), 10 (150), 11 (с.157), 12 (с.164), 13 (с.164) , 14 (с.165), 15 (с.167), 17 (с.169), 18 (с.171), 19 (с.173), 20 (с.178), 21 (с.183).

Вышеназванные работы предполагают применение структурирования знаний: тексты заданий предполагают целенаправленное формирование и развитие действий по освоению и применению различных форм описания и записи условий задач, алгоритма решения задач  - информационного аспекта задачи, оперирование данными, использование различных моделей решения задач.

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Вопросы и задания всех параграфов представляют собой систему формирования умений осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, т.к. содержат вопросы, которые предполагают устный ответ и задания в письменной форме.

Компьютерный практикум:

Работа № 2(с.123), 3 (с.127), 4 (с.129), 5 (с.131), 6 (с.133), 7 (с.138), 8 (с.140) – задания на оформление информации в различной письменной форме в зависимости от ситуации.

рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

В каждом параграфе представлены вопросы и задания, обозначенные специальным значком, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия оценки, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

В конце каждой работы обозначены под специальным значком («Теперь мы умеем») те умения, которые должны быть получены в результате данной работы практикума, что даёт возможность развить действия оценки, а именно выделить и понять, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознать качества и уровень усвоения.

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Тексты параграфов,  тексты 4 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с. с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия смыслового чтения (если есть необходимость и возможность такой деятельности), а также формировать и развивать способности выполнять разные виды чтения (с.187-189).

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Тексты параграфов,  тексты 4 главы («Материал для любознательных») и раздела «Терминологический словарик» представляют возможность учителю организовать отработку действия извлечение необходимой информации (если есть необходимость и возможность организовать прослушивание текстов различных жанров данного раздела).

определение основной и второстепенной информации;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Для развития действия определения основной и второстепенной информации в учебнике выстроена система специальных знаков:

1. «Самое главное» - ключевая информация из каждого параграфа.

2. «Вопросы и задания для самоконтроля» - подготовка к контрольным и проверочным работам.

3. «Материал для любознательных» - дополнительный материал для чтения.

Вопросы и задания:

с. 38, № 1-8, с. 40-42, № 1-10, с.44, № 1-8, с.50, № 1-9, с.53, № 1-5, с.55, № 1-3, с.58, № 1-5, с.60, № 1-7.

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Тексты параграфов,  тексты 4 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку действия восприятие текстов научного, публицистического стилей, что способствует развитию умения понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Глава 5 «Компьютерный практикум»:

Работа 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 (с.123-143).

умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121).

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189).

Глава 5 «Компьютерный практикум»:

Работа 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 (с.123-143).

Глава 4. Материал для любознательных (с.81-121) может служить источником для подготовки коротких сообщений, докладов.

Универсальные логические действия:

анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Глава 1. Компьютер и информация. §1.1. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией (с.9-10).

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

        Линейные алгоритмы.

        Алгоритмы с ветвлениями.

        Алгоритмы с повторениями.

Раздел «Терминологический словарик» (с.187-189) – пример построения понятия в словаре.

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для системного формирования действий анализа, синтеза,  классификации, в том числе выбора оснований и критериев, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей:

с.10, № 1, 2

с.15, № 6

с.27, № 2

с.38, № 1-8

с.30, № 2-6

с.40, № 1-10

с.44, № 1-8

с.50, № 109

с.53, № 1-5

с.55, № 1-3

с.58, № 1-5

с.60, № 1-7

с.72, № 3

с.77, № 3

с.78, № 5, 8, 12

с.25, 26 – эксперимент.

Компьютерный практикум (глава 5): работа № 6 (с.133), 8 (с.140), 18-21 (с.171-186).

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий

установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации проблемного диалога или обсуждения:

стр.27, №  2

стр.33, №  1, 4, 5

стр.35, № 1

стр.38, №  6, 7, 8

стр.41, №  4

стр.45, №  6, 7, 8

стр.53, №  2, 5

стр.58, №  5

стр.65, №  3

стр.69, №  3

стр.78, №  5, 12

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации учебных проектов (развитие действия самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера):

стр. 27, № 2

стр. 33, № 1

стр. 38, № 3, 4, 5

стр. 41, № 5

стр. 53, №  4

стр. 55, № 3

стр. 58, № 5

стр. 65, №  1, 2

стр. 69, №  4

стр. 71, №  2

стр. 78, №  5, 12

Компьютерный практикум (глава 5): работа № 12-16, 17 (с.164-167, 169).

Действия постановки и решения проблем:

формулирование проблемы;

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Коммуникативный блок

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности в коллективной деятельности.

Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения,  толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации.

Формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

Умение использовать информацию с учётом этических и правовых норм.

Формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители
(с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

        Линейные алгоритмы.

        Алгоритмы с ветвлениями.

        Алгоритмы с повторениями.

Компьютерный практикум: работы с 1 по 21 предполагают формирование и развитие действия планирования, т.к. содержат описание последовательности определённых действий и задания на отработку выполнения определённого плана работы при выполнении компьютерных заданий (с.122-186).

Задания учебника дают возможность учителю организовать коллективную деятельность для развития умений и навыков взаимодействия. В явном виде этому способствуют задания, которые могут быть использованы учителем для организации проблемного диалога или обсуждения с целью отработки действий по построению монологической и диалогической речи, осознания необходимости понимания другой точки зрения, умения отстаивать свою позицию или достойно принимать доказательство своей неправоты и т.п.:

стр.27, №  2

стр.33, №  1, 4, 5

стр.35, № 1

стр.38, №  6, 7, 8

стр.41, №  4

стр.45, №  6, 7, 8

стр.53, №  2, 5

стр.58, №  5

стр.65, №  3

стр.69, №  3

стр.78, №  5, 12

Этому же способствуют вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для организации учебных проектов:

стр. 27, № 2

стр. 33, № 1

стр. 38, № 3, 4, 5

стр. 41, № 5

стр. 53, №  4

стр. 55, № 3

стр. 58, № 5

стр. 65, №  1, 2

стр. 69, №  4

стр. 71, №  2

стр. 78, №  5, 12

Компьютерный практикум (глава 5): работа № 12-16, 17 (с.164-167, 169).

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

§1.1-2.11. Структура § нацелена на формирование действий по поиску и выделению информации, которая подлежит осмыслению и запоминанию в виде ключевых опорных слов-понятий. В параграфах такие слова выделены жирным шрифтом. Кроме того, специальными значками в текстах обозначена ключевая информация («Самое главное») и вопросы и задания, которые необходимы для подготовки домашнего задания или подготовке к работам промежуточного контроля («Вопросы и задания для самоконтроля»).

Глава 2. Человек и информация.

§2.1. Информация и знания (с.31).

§2.2. Чувственное познание окружающего мира (с.34-35).

§2.3. Понятие как форма мышления (с.36-55).

        Как образуются понятия.

        Содержание и объём понятия.

        Отношения между понятиями.

Определение понятия.

Классификация.

§2.4. Суждение как форма мышления (с.56-58).

§2.5. Умозаключение как форма мышления (с.59-61).

Глава 4 «Материал для любознательных» представляет возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.81-121).

Глава 5 «Компьютерный практикум»:

Работа 13. Создаём презентацию «Часы» (с.164).

Работа 14. Создаём презентацию «Времена года»  (с.165).

Работа 15. Создаём презентацию «Скакалочка»  (с.167).

Работа 17. Создаём слайд-шоу  (с.169).

Вышеназванные работы предполагают применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств создания базы изображений для выполнения работы.

Раздел «Терминологический словарик» даёт возможность учителю организовать отработку действия поиска и выделения необходимой информации дома и на уроке (если есть необходимость и возможность такой деятельности) (с.187-190).

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Развитие логики и алгоритмического мышления с целью формирования способности оценивать коллективную деятельность с позиций эффективности или неэффективности определённого алгоритма, способности вносить при необходимости изменения с целью достижения поставленной цели:

Глава 2. Человек и информация (с.31-61).

§2.1. Информация и знания.

§2.2. Чувственное познание окружающего мира.

§2.3. Понятие как форма мышления.

§2.4. Суждение как форма мышления.

§2.5. Умозаключение как форма мышления.

Глава 3. Алгоритмы и исполнители (с.62-80).

§3.1. Что такое алгоритм.

§3.2. Исполнители вокруг нас.

§3.3. Формы записи алгоритмов.

§3.4. Типы алгоритмов.

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;

Тексты параграфов,  тексты 4 главы («Материал для любознательных») предоставляют возможность учителю организовать отработку действия восприятие текстов научного, публицистического стилей, что способствует развитию умения понимать и адекватно оценивать язык разных источников информации, а также использовать соответствующие знания в своей речи.

Вопросы и задания после каждого параграфа предполагают формирование и развитие использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, а также формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.

Задания содержат вопросы, которые предполагают устный ответ и задания в письменной форме.

Компьютерный практикум:

Работа № 2(с.123), 3 (с.127), 4 (с.129), 5 (с.131), 6 (с.133), 7 (с.138), 8 (с.140) – задания на оформление информации в различной письменной форме в зависимости от ситуации.

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Блоки УУД

Личностные результаты

Личностный блок

Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;

актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;

формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику.

Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия,

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей,

основ правовой культуры в области использования информации.

Формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды;

формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе проектов.

Учебник содержит раздел дополнительного чтения (глава 4 «Материал для любознательных», с. 81-121), который является содержательным дополнением к текстам параграфов и позволяет учителю организовать обучение, целенаправленно формируя понимание связи различных явлений, процессов, объектов окружающего мира с информационной деятельностью человека. Тексты этого раздела дают возможность увидеть возрастающую роль информации в жизни человека в историческом развитии, что способствует тому, что ученик начинает задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для него изучение информатики и необходимость владения информационными технологиями». В разделе «Компьютерный практикум» (глава 5, с. 122-186) подобраны практические  работы, каждая из которых содержит описание тех умений, которые должны быть получены в результате выполнения данной работы-практикума (умения обозначены специальным значком («Теперь мы умеем»), что даёт возможность понять, чему практически каждый ученик получает возможность научиться для того, чтобы быть готовым к продолжению обучения с использованием ИКТ.

Вопросы и задания, которые могут быть использованы учителем для активизации межпредметных связей информатики с другими учебными предметами (математика, русский язык, литература, география, история, физика, искусство и др.) с целью формирования единой картины мира:

стр. 30, №  3

стр. 33, № 4, 5

стр. 35, № 2, 3

стр. 38, № 1-8

стр. 40-41, № 1-8

стр. 45, № 6

стр. 50, № 2, 9

стр. 53, № 2

стр. 55, № 3

стр. 58, № 1

стр. 60, № 1

стр. 65, № 1, 2, 6

стр. 69, № 2, 4

стр. 78, № 5, 7, 8, 11, 12, 13

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

1. Выделение морально-этического содержания событий и действий.
2. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
3. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
4. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

§1.1-4.19 (с.9-121). Структура § нацелена на формирование и развитие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей: параграф начинается с актуализации знаний из окружающего мира, личного жизненного опыта (в том числе связанного с учением, сведениями из других школьных предметов), что позволяет провести связь между внешней информационной средой и своей информационной деятельностью. Во многих параграфах представлена знакомая информация, но таким образом, что учащийся осознаёт неполноту сведений, которыми он возможно уже обладает, понимает необходимость получения знаний, которые будут способствовать его личностному росту в современном информационном обществе. Многие § начинаются (или содержат) частично проблемные ситуации, которые дают возможность учителю строить диалог на уроке, который побуждает к выделению и формулированию морально-этического содержания событий и действий для развития действия ориентировки при осуществлении личностного морального выбора.

Вопросы и задания, направленные на развитие действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей:

стр. 65, №  1

стр. 69, №  2, 3, 4

стр. 79, №  8

Самопознание и самоопределение:

Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку.

Формирование идентичности личности.

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.

§1.1-4.19 (с.9-121) содержат тексты, в которых заложены факты, понятия, формирующие представления о важности информационной деятельности человека, описанию профессиональных областей, которые напрямую связаны с информационными процессами и информационными технологиями. Тексты для дополнительного чтения (глава 4 «Материал для любознательных») дают возможность проследить историческое развитие общества с позиций возрастания роли информационной деятельности и информатизации. Это способствует личностному, профессиональному самоопределению и предстоящему выбору профиля обучения в старших классах.

Глава 5 «Компьютерный практикум» полностью направлен на формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ (с. 122-186).

Дата

Номер урока

Тип урока

Тематика урока

Домашнее задание

Цифровые ресурсы на CD

I четверть

Введение в предмет(1 ч)

1.

Изучения и первичного закрепления знаний

Информация – Компьютер – Информатика. Техника безопасности и организация рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов

Ваш учебник, §1.1.

Плакат «Как мы воспринимаем информацию», презентация «Зрительные иллюзии»; плакат «Техника безопасности», презентация «Техника безопасности»

Компьютер для начинающих (8 ч)

2.

Изучения и первичного закрепления знаний

Как устроен компьютер. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов

§2.1, §2.2

Плакат «Компьютер и информация», презентация «Что умеет компьютер»

3.

Изучения и первичного закрепления знаний

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Практическая работа №1. Знакомимся с клавиатурой.

§2.3

Плакат «Знакомство с клавиатурой»

4.

Урок комплексного применения ЗУН

Основная позиция пальцев на клавиатуре. Клавиатурный тренажер (Упражнения 1-8).

§2.3

Плакат «Правила работы на клавиатуре»

5.

Изучения и первичного закрепления знаний

Программы и файлы. Клавиатурный тренажер в режиме игры.

§2.4

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»

6.

Урок комплексного применения ЗУН

Рабочий стол.

Управление мышью. Практическая работа №2. Осваиваем мышь.

§2.5, §2.6

7.

Урок комплексного применения ЗУН

Главное меню. Запуск программ. Практическая работа №3. Запускаем программы. Основные элементы окна программы.

§2.7

8.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверочная работа 1 «Устройства ПК. Рабочий стол». Управление компьютером с помощью меню. Практическая работа №4. Знакомимся с компьютерными меню.

§2.8

Интерактивные тесты test1-1.xml, test1-2.xml;

файлы для печати тест1_1.doc, тест1_2.doc.

9

Обобщения и систематизации

Обобщающий урок по теме «Компьютер для начинающих»

II четверть

Информация вокруг нас (7 ч)

10.

Изучения и первичного закрепления знаний

Правила Т.Б. Действия с информацией. Хранение информации. Логическая игра (тренировка памяти).

§1.2, 1.3

Плакат «Хранение информации», презентация «Хранение информации»

11.

Изучения и первичного закрепления знаний

Носители информации. Передача информации. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов и предложений

§1.4, §1.5

Презентация «Носители информации» Плакат «Передача информации», презентация «Средства передачи информации»

12.

Изучения и первичного закрепления знаний

Кодирование информации.

§1.6

Презентация «В мире кодов». Мир информатики\3 год \Пиктограммы, Мир информатики\4 год \Кодирование как способ обработки информации

13.

Изучения и первичного закрепления знаний

Формы представления информации. Метод координат.

§1.7

Игра «Морской бой»

14.

Изучения и первичного закрепления знаний

Текст как форма представления информации. Логическая игра.

§1.9

Презентация «Текстовые документы» (часть 1)

15.

Урок комплексного применения ЗУН

Табличная форма представления информации.  Игра «Морской бой»

§1.10

Презентация «Табличный способ решения логических задач»

16.

Урок проверки , оценки и коррекции знаний

Наглядные формы представления информации. Проверочная работа №2 «Информация и информационные процессы»

§1.11

Презентация «Наглядные формы представления информации»,

интерактивные тесты test2-1.xml, test2-2.xml;

файлы для печати тест2_1.doc, тест2_2.doc.

III четверть

Информационные технологии (10 ч)

17.

Комбинированный

Правила Т.Б. Обработка информации. Практическая работа №5. Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор.

§1.12

Плакат «Обработка информации»

18.

Комбинированный

Обработка текстовой информации. Практическая работа №6. Вводим текст.

§2.9(1)

Плакат «Подготовка текстовых документов», презентация «Текстовые документы» (часть 2), файлы: Слова.rtf, Анаграммы.rtf.

19.

Комбинированный

Обработка текстовой информации. Практическая работа №7. Редактируем текст.

§2.9(2)

Плакат «Подготовка текстовых документов», презентация «Текстовые документы» (часть 2), файлы: Вставка.rtf, Удаление.rtf, Замена.rtf, Смысл.rtf, Буква.rtf, Пословицы.rtf, Большой.rtf.

20.

Комбинированный

Редактирование текста. Работа с фрагментами. Практическая работа №8. Редактируем текст.

§2.9(2)

Плакат «Подготовка текстовых документов», презентация «Текстовые документы» (часть 2) файлы: Лишнее.rtf, Лукоморье.rtf, Фраза.rtf, Алгоритм.rtf.

21.

Комбинированный

Редактирование текста. Поиск информации. Практическая работа №8. Редактируем текст.

§2.9(2), §1.13(2)

Плакат «Подготовка текстовых документов», презентация «Текстовые документы» (часть 2), файлы: Медвежонок.rtf, 100.rtf.

22.

Комбинированный

Изменение формы представления информации. Систематизация информации.

§1.13

23.

Комбинированный

Форматирование – изменение формы представления информации. Практическая работа №9. Форматируем текст.

§1.13(3)

Плакат «Подготовка текстовых документов», презентация «Текстовые документы» (часть 2), файлы: Форматирование.rtf, Радуга.rtf.

24.

Комбинированный

Компьютерная графика. Практическая работа №10. Знакомимся с инструментами рисования графического редактора.

§2.10(1)

Файлы Подкова.bmp, Многоугольники.bmp.

25.

Комбинированный

Инструменты графического редактора. Практическая работа №11. Начинаем рисовать.

§2.10(2)

26.

 Комбинированный

Проверочная работа №3 «Редактирование документа».

Обработка графической информации. Практическая работа №11. Начинаем рисовать

§2.10

Образцы выполнения заданий — файлы Медведь2.bmp, Медведь3.bmp, Открытка Даши Матвеевой.bmp; файлы Эскиз1.bmp, Эскиз2.bmp;

интерактивные тесты test3-1.xml, test3-2.xml;

файлы для печати тест3_1.doc, тест3_2.doc.

IV четверть

Информация вокруг нас (8ч)

27.

Комбинированный

Правила Т.Б. Преобразование информации по заданным правилам. Обработка текстовой и графической информации. Практическая работа №12. Создаем комбинированные документы.

§2.9, §2.10

Образец выполнения задания — рисунок «Билет» (файл Билет.bmp)

28.

Практикум

Практическая работа №5. Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор.

§1.14 (1)

29.

Комбинированный

Преобразование информации путем рассуждений. Практическая работа №13. Работаем с графическими фрагментами.

§1.14 (2)

Презентация «Задача о напитках»; файлы Природа.bmp, Тюльпан.bmp.

30.

Комбинированный

Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Черный ящик»

§1.14 (3)

Логическая игра «Переливашки»

31.

Комбинированный

Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Переправа»

§1.14

Логическая игра «Переливашки»

32.

Комбинированный

Итоговая контрольная работа.

Создание движущихся изображений. Практическая работа №14. Анимация (начало)

§2.11

Интерактивные тесты test4-1.xml, test4-2.xml;

файлы для печати тест4_1.doc, тест4_2.doc.Образец выполнения задания —  презентация «Морское дно».

33.

Практикум

Создание движущихся изображений. Практическая работа №14. Анимация (завершение)

§2.11

Образцы выполнения заданий —  презентации «Св_тема1», «Св_тема2», «Св_тема3», «Лебеди».

34-35.

Закрепления

Итоговые уроки

Содержание учебного материала

Количество часов

Контрольные работы

По плану

Дано

По плану

Дано

Введение в предмет

1 ч

-

Компьютер для начинающих

8 ч

1

Информация вокруг нас

7 ч

1

Информационные технологии

10 ч

1

Информация вокруг нас

9 ч

1

Итого

35 ч

4

Вид контроля

I четв.

II четв.

III четв.

VI четв.

Год

План

Дано

План

Дано

План

Дано

План

Дано

План

Дано

Проверочные работы

1

1

1

1

4

Дата

Номер урока

Тип урока

Тематика урока

Основные понятия

Практикум

Домашнее задание

Цифровые ресурсы на CD

I четверть

Компьютер и информация (11 ч)

1.

Комбинированный

Компьютер  - универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов.

информация, данные, информатика, компьютер

Ваш учебник.

§ 1.1

Плакаты: «Техника безопасности», «Компьютер и информация»;

презентации: «Техника безопасности», «История вычислительной техники».

2.

Комбинированный

Файлы и папки.

файл, имя файла, тип файла

П.Р. №1

§ 1.2

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»; презентация «Файлы и папки»

3.

Комбинированный

Информация в памяти компьютера. Системы счисления.

 Входной срез знаний (Итоговый тест за 5 класс)

бит, двоичное кодирование, система счисления

П.Р. №2 (Задание 1)

§ 1.3 (введение)

Плакат «Цифровые данные»; презентации: «История счета и систем счисления», «Цифровые данные» (часть 1); файл Ошибка.doc

4.

Комбинированный

Двоичное кодирование числовой информации.

двоичное кодирование, двоичная система счисления

П.Р. №2 (Задание 2)

§ 1.3 (1)

Плакат «Цифровые данные»; презентация «Цифровые данные» (часть 1)

5.

Комбинированный

Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления.

двоичное кодирование, двоичная система счисления

Работа с приложением Калькулятор

§ 1.3 (1)

Плакат «Цифровые данные»; презентация «Цифровые данные»  (часть 1)

6.

 Комбинированный

Тексты в памяти компьютера

кодовая таблица, двоичное кодирование текстовой информации

.  П.Р. №3 (Задание 1)

§ 1.3 (2)

Плакат «Цифровые данные»; презентация «Цифровые данные»  (часть 2)

7.

Комбинированный

Кодирование текстовой информации.

двоичное кодирование, текстовый документ

П.Р. №3 (Задание 2)

§ 1.3 (2)

Плакат «Цифровые данные»; презентация «Цифровые данные»  (часть 2); файл Заготовка.doc

8.

Комбинированный

Практическая работа №1 «Создание текстового документа средствами Word»

Создание документов в текстовом процессоре Word.

П.Р. №№ 1-3

Создание документов в текстовом процессоре Word. Практическая контрольная работа.

9

Закрепления знаний

Обобщающий урок.

2 четверть

10.

Комбинированный

Правила Т.Б. Растровое и векторное кодирование графической информации.

графический объект, пиксель, растровое кодирование векторное кодирование

П.Р. № 4

§1.2, 1.3

Плакат «Цифровые данные»; «Цифровые данные»; файлы Образец.bmp. Слова.doc, Кувшин.doc Плакат «Цифровые данные»;

11.

Комбинированный

Единицы измерения информации.

бит, байт, Кб, Мб, Гб

П.Р. № 5

§1.4, §1.5

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»; презентация «Единицы измерения информации»; файлы: Чудо.doc, Природа.doc, Делитель.doc

Человек и информация (12 ч)

12.

Комбинированный

Контрольная работа №1 «Компьютер и информация»

Информация и знания.

П.Р. №6 (Задания 1- 2)

§ 2.1

Файлы для печати: КР1_1.doc, КР1_2.doc;

Презентация «Информация и знания»; файл Пары.doc

13.

Комбинированный

Чувственное познание окружающего мира.

ощущение, восприятие, представление

П.Р. №6 (Задания 3- 4)

§ 2.2

Презентация «Чувственное познание»; файлы: Семь чудес света.doc, Солнечная система.doc

14.

Комбинированный

Понятие как форма мышления.

.

П.Р. № 7

§ 2.3(введение

Презентации: «Мышление», «Понятие» (часть 1); файл Загадки.doc

15.

Комбинированный

Как образуются понятия Практическая работа №2 «Структурирование информации средствами WORD»

логика, объект, признак, понятие

. П.Р. №8 (Задания 1- 2)

§ 2.3(1)

Презентация «Понятие» (часть 2); файлы: Задача1.doc, Задача2.doc

16.

Комбинированный

Структурирование и визуализация информации. 

П.Р. №№ 4-8

Файлы для печати: ПК2_1.doc, ПК2_2.doc, ПК2_3.doc

3 четверть

17.

Комбинированный

Правила ТБ. Содержание и объем понятия.

Содержание и объем понятия

П.Р. №8 (Задание 3)

§ 2.3(2)

Презентация «Содержание и объем понятия»; файлы: Задача3.doc, Задача4.doc, Задача5.doc

18.

Комбинированный

Отношения тождества, пересечения и подчинения.

Отношения тождества, пересечения и подчинения

П.Р. №8 (Задания 4-5)

§ 2.3(3)

Презентация «Отношения между понятиями» (часть 1); файл Головоломка

19.

Комбинированный

Отношения соподчинения, противоречия и противоположности.

Отношения соподчинения, противоречия и противоположности

П.Р. №9 (Задания 1- 2)

§ 2.3(3)

Презентация «Отношения между понятиями» (часть 2); файлы: Клоуны.bmp, Флаги.bmp, Лепестки.bmp

20.

Комбинированный

Определение понятия.

понятие

П.Р. №9 (Задания 3- 7)

§ 2.3(4)

Презентация «Понятие»

21.

Комбинированный

Классификация.

П.Р. №10

§ 2.3(5)

22.

Комбинированный

Суждение как форма мышления

суждение, виды суждений, условия

. П.Р. №11 (Задания 1- 3)

§ 2.4

Презентация «Суждение»; файл Домик.doc

23.

Комбинированный

Умозаключение как форма мышления.

умозаключение

П.Р. №11 (Задания 4- 6)

§ 2.5

Презентация «Умозаключение»; файл Конструктор.doc

Элементы алгоритмизации (11 ч)

24.

Комбинированный

Контрольное тестирование №2 «Человек и информация». Что такое алгоритм.

постановка задачи, исходные данные, результат, алгоритм

П.Р. №12

§ 3.1

Интерактивные тесты: test5-1.xml, test5-2.xml;

файлы для печати тест5_1.doc, тест5_2.doc

25.

Комбинированный

Исполнители вокруг нас. Логическая игра.

исполнитель, система команд исполнителя

§ 3.2, § 3.3

Плакат «Алгоритмы и исполнители»; презентация «Алгоритмы и исполнители» (часть 1)

26.

 Комбинированный

Формы записи алгоритмов. Создание графических объектов. Практическая работа №3 «Создание графических объектов»

список и таблица, блок - схема

П.Р. №№ 9-11

Презентация «Алгоритмы и исполнители» (часть 2);

файлы для печати: ПК3_1.doc, ПК3_2.doc, ПК3_3.doc

4 четверть

27-28.

Комбинированные

Правила Т.Б. Линейные алгоритмы.

тип алгоритма, линейный алгоритм

П.Р. №13

§ 3.4 (1)

Плакат «Алгоритмы и исполнители»; презентация «Типы алгоритмов» (часть 1): образец выполнения задания — файлы Город.ppt, Дом.ppt, Лебеди.ppt, Муха.ppt, Часы.ppt, Читатель.ppt.

29-30

Комбинированные

Алгоритмы с ветвлениями.

тип алгоритма, условие, ветвление

П.Р. №14

§ 3.4 (2)

Плакат «Алгоритмы и исполнители»; презентация «Типы алгоритмов» (часть 2); образец выполнения задания — файлы Времена года.ppt, Головные уборы.ppt

31-32

Комбинированные

Циклические алгоритмы.

алгоритм, исполнитель, блок-схема, виды алгоритмов, файл, папка

П.Р. №15

§ 3.4 (3)

Плакат «Алгоритмы и исполнители»; презентация «Типы алгоритмов» (часть 3); образец выполнения задания — файлы Прыжки.ppt, Скакалочка.ppt

33

Урок контроля знаний

Итоговое контрольное тестирование №3 «Алгоритмы и исполнители». Систематизация информации.

П.Р. №16

§ 1.2

Интерактивные тесты: test6-1.xml, test6-2.xml;

файлы для печати тест6_1.doc, тест6_2.doc

34

Комбинированный

Повторение

35

Комбинированный

Повторение. Итоговый урок

Содержание учебного материала

Количество часов

Контрольные работы

Практические работы

По плану

Дано

По плану

Дано

По плану

Дано

Компьютер и информация

11

1

1

Человек и информация

12 ч

1

1

Элементы алгоритмизации

12 ч

2

1

Итого

35 ч

4

3

Вид контроля

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

Год

План

Дано

План

Дано

План

Дано

План

Дано

План

Дано

Практические работы

1

1

1

3

Контрольные тесты

1

1

1

1

4