Активизации познавательной деятельности на уроках географии
статья по географии (6 класс)

Иванова Елена Олеговна, учитель географии ГБОУ школы №588

Активизации познавательной деятельности на уроках географии

1. Технологические характеристики личностно ориентированного урока

В школьном образовании за долгий период его существования многое менялось, однако неизменной оставался и остается по сей день урок как основная форма учебных занятий. Личностно-ориентированный урок является формой реализации образовательного процесса, он состоит из известных компонентов традиционного урока, но их функции и реализация существенно изменяются.

На сегодняшний день современный личностно ориентированный урок не только динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и ученика, но и развивающая система, связанная с окружающей средой в первую очередь информационными каналами.

Цель такого урока - запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель должна быть диагностичной (проверяемой) и операциональной (достигаемой), откуда следует вывод: цели могут быть представлены двумя видами. Это цели деятельности учителя и цели деятельности ученика.

Цели деятельности учителя направлены на развитие личности ученика:

- развитие личностно-смыслового отношения обучающихся к изучаемому предмету;

- развитие у обучающихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры;

- развитие позитивных индивидуальных свойств ученика: способностей, интересов, склонностей;

- развитие ценностного отношения обучающихся к окружающей действительности.

Обучающие цели могут быть следующими:

- организовать работу обучающихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов и т.п.;

- организовать деятельность обучающихся по самостоятельному применению знаний и умений в разнообразных ситуациях;

- обеспечить контроль ЗУН обучающихся по теме.

Такие цели позволяют качественному усвоению изучаемого материала.

Содержание - основа, стержневая линия личностно ориентированного урока. Она включает не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы учителя. В процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности: свобода выбора, сознательное отношение к предмету своей деятельности и другие.

В рамках личностно ориентированного урока содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни усвоения.

Формы организации личностно ориентированного урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания различных видов деятельности.

Методы обучения - это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению цели урока.

Реальный результат личностно ориентированного урока выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели обучающиеся в ходе урока. Нельзя забывать об использовании возможностей для воспитания и развития обучающихся.

Таким образом, личностно ориентированный урок состоится тогда, когда:

1. Учителем будут созданы условия, превращающие обучающегося в субъект, заинтересованный в учении, в саморазвитии.

2. Учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности обучающихся, а не главным действующим лицом на уроке.

3. Субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа.

4. Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.

Таблица. Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков (разработано С.В.Зайцевым)

 2. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении путем активизации познавательной деятельности обучающихся.

Личностно ориентированный подход к обучению считаю ведущим при организации учебно-воспитательного процесса. Такое обучение направлено на развитие и саморазвитие ребенка, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Для реализации личностно ориентированного подхода в условиях сельской малокомплектной школы передо мной встали задачи: как организовать процесс обучения, чтобы информация, даваемая через содержание учебного материала, превращалась в индивидуальные знания; какие приемы использовать в своей работе, чтобы каждый ученик чувствовал себя полноценной личностью.

1. Одним из важнейших показателей благополучия общества является здоровье подрастающего поколения. В своей работе использую здоровье сберегающие технологии. Главная задача таких технологий - сохранить здоровье детей в процессе обучения. Это важно и потому, что с состоянием здоровья связана успешность обучения.

Здоровье сберегающие технологии использую в своей работе в течение нескольких лет, но в условиях личностно ориентированного обучения приоритетными считаю:

3. Комплексное использование личностно ориентированного подхода.

Приемы: Чередование различных видов учебной деятельности на уроке, которые снимают нагрузку, связанную с поддержанием рабочей позы (за урок 4-6 видов деятельности: работа у доски, рассматривание наглядных пособий и их передача другому ученику, устный опрос, работа с текстом, слушание учителя или одноклассников).

Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать форму работы (составление схемы, рассказ, работа у доски, работа по карточке).

4. Использование ТСО как средства интерактивного обучения.

Приемы: Рациональное использование ТСО, в т.ч. компьютера (создание и использование презентаций, использование мультимедийных электронных учебников на разных этапах урока).

Результаты: Обучающиеся на уроках географии чувствуют себя комфортно.

За время проведения урока или внеклассного мероприятия они не испытывают физического и эмоционального напряжения.

Вывод: Использование здоровье сберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся повысить учебную мотивацию и способствует успешной учебно-познавательной деятельности.

уровню сформированности мыслительных процессов. Детей условно можно разделить на три группы:

1. Дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

2. Дети, которые не могут сконцентрировать внимание и в работе могут допустить ошибки.

3. У детей данной группы замедленная реакция на вопрос или задание учителя. Речь невыразительная, словарный запас беден.

Практически в каждом классе имеются обучающиеся всех трех групп. Моя задача заключается в том, чтобы всем обучающимся на уроке было интересно, комфортно. Результат обязателен для всех, но к результату каждый идет своим путем. Для этого на определенном этапе урока каждый ученик выполняет задание по своим силам.

Приемы: На уроках использую карточки-задания по теме урока трех уровней соответственно трем группам.

- Обучающиеся первой группы чаще других получают опережающие домашние задания, творческие задания с использованием дополнительной литературы.

- Организовываю работу в группах, куда входят обучающиеся как минимум двух групп. Один из ребят - консультант.

На уроке, используя данный алгоритм, получается положительный результат по всем трем группам обучающихся.

Обучающиеся первой группы, быстро усвоив материал, с удовольствием рассказывают другим обучающимся о том, что узнали. Для них не составило труда усвоить новый материал.

Обучающиеся второй группы также усвоили материал, т. к. они трижды его изучили: прочитав текст самостоятельно, пересказав ученику-консультанту, выслушав рассказ ученика-консультанта у доски. Я сделала вывод, что обучающимся этой группы для достижения обязательного результата необходимо неоднократное систематическое повторение.

Обучающимся третьей группы требуется больше времени на усвоение материала, поэтому на заключительном этапе урока предлагаю им карточки, соответствующие их уровню. Ответы на наиболее трудные для обучающихся вопросы разрешается искать в тексте учебника. Таким образом, обучающимся еще раз приходится обращаться к изучаемой теме.

Результаты: в рамках урока обучающиеся всех трех групп усваивают материал, осваивают практические умения и получают положительные оценки. Например, урок по теме “Реки – артерии Земли” в 6-м классе.

Технологию уровневой дифференциации в основном использую при изучении начального курса географии в 6-м классе, т. к. именно на начальной ступени изучения предмета я должна быть уверена, что все обучающиеся получили необходимые знания, умения и навыки, которые они будут применять в дальнейшем изучении предмета. Применение данной технологии дает позитивные результаты.

При такой организации учебно-воспитательного процесса появляется возможность проверить уровень усвоения материала в рамках урока. Каждый обучающийся имеет возможность показать свои достижения в изучении темы, чувствуя себя полноценным членом коллектива.

В своей работе реализую исследовательский подход в обучении на уроках и во внеурочной деятельности.

Главной своей задачей вижу создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Формирование исследовательских навыков происходит целенаправленно с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими путями:

1. Проведение экскурсий, наблюдений, анализ полученных данных об изученной территории, составление отчета.

2. Проведение полевых практик по географии Ленинградской области, практическое применение навыков исследования, умение проводить исследования в полевых условиях, сбор материала, его анализ, обобщение, систематизация; отчет о проделанной работе (групповой или индивидуальный).

3. Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций, например в 9-м классе по географии родного края при изучении темы “Население” предлагаю исследовать вопрос о демографических проблемах своего района. Вопросы: Почему в школе увеличивается  численность обучающихся? Почему укрупняются районы области? Почему у вас нет брата или сестры?

4. Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания. Такая работа выполняется самостоятельно с использованием дополнительной литературы. Задание представляется в виде докладов, рефератов, творческих работ, картосхем и представляется для обсуждения всему классу.

6. Работа кружка “Юный исследователь”. Проведение собственных исследований, определение результатов, формулирование выводов, оформление работ, их презентация.

Результаты: Обучающиеся, систематически занимающиеся исследовательской деятельностью, полнее усваивают учебный материал, у них высока учебная мотивация, им интересно учиться.