Рабочая программа по "Географии" для 5-9 классов
рабочая программа по географии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Личностные

1.. Российская гражданская идентичность. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества ; интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам  . Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания .

 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей .

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера  .

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях .

Метапредметные

понятия

регулятивные        УДД

познавательные УДД

коммуникативные УДД

Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.  

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

2. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

− характеризовать основные этапы географического изучения Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в XVII–XIX в.в., современные географические исследования и открытия);

− описывать вклад великих путешественников в географическом изучении
Земли, маршруты их путешествий по физической карте; способы получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;

− выбирать источники географической информации (текстовые,
картографические, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;

 Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы)
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов; определять тенденции
изменений температуры воздуха, количества атмосферных осадков в зависимости от
географического положения объектов; определять соленость вод морей/озер,
сравнивать реки по заданным показателям, годовое количество осадков, выпадающих
на разных широтах, особенности растительного и животного мира в природных зонах
мира;

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

− находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы)
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать и сравнивать географическое положение географических объектов на
карте; выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий, оценивать последствия изменений компонентов природы в результате
деятельности человека, выявлять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных территорий и акваторий, сравнивать соленость поверхностных
вод Мирового океана на разных широтах и выявлять закономерности ее изменения,
составлять комплексные характеристики природы и (или) населения и его
хозяйственной деятельности страны,

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

− находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: оценивать влияние географического положения
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
страны и её отдельных регионов; определять возраст пород, слагающих территорию,
выявлять взаимосвязи между тектоническим строением и размещением крупных
форм рельефа, зависимость между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом, объяснять закономерности распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории страны,

Ученик получит возможностьнаучиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках,.

− выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
− представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
− находить извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду;

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

РАЗДЕЛЫ

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Развитие географических знаний о Земле.

10

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

8

Изображение земной поверхности.

16

Природа Земли. Литосфера.

 9

Гидросфера

6

Атмосфера.

10

Биосфера.

8

Человечество на Земле.

1

Освоение Земли человеком.

6

Главные закономерности природы Земли.

 Литосфера и рельеф Земли

2

Атмосфера и климаты Земли.

6

Мировой океан – основная часть гидросферы

6

Географическая оболочка

2

Характеристика материков Земли.

 Южные материки.

1

Африка

9

Австралия и Океания.

3

Южная Америка.

5

Антарктида.

2

Северные материки

1

Северная Америка.

8

Евразия.

15

Взаимодействие природы и общества.

2

Территория России на карте мира

5

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России

4

Климат России

10

Внутренние воды России

3

Почвы России.

3

Растительный и животный мир России

2

Природно-территориальные комплексы России.

 Природное районирование.

6

Крупные природные комплексы России.

20

Население России.

8

География своей местности.

7

Хозяйство России.

 Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.

4

Главные отрасли и межотраслевые комплексы

17

Хозяйство своей местности.

2

Районы России.

 Европейская часть России.

32

Азиатская часть России.

10

Россия в мире.

3

Итого часов по годам обучения

34

34

68

68

68

Итого часов за уровень  обучения          

272

Рассмотренно:

на заседании Методического Совета

Руководитель МС

___________/Хетемова Н.Ю.

«30» 08.2021г.

Согласовано:                                                                              

Зам. Директора по УВР                                                      _________/Г.П. Гороховская

«30» 08.2021г.

Утверждено:

Директор МБОУ                                                                                                                   Петропавловская СОШ № 39

____________/   К.Ю. Гуреев

«31» 08.2021г.

Личностные

1.. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные

понятия

регулятивные        УДД

познавательные УДД

коммуникативные УДД

Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

4. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствиис учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

5. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

6. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

7. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

8. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

9. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

10. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

11. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты

12. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

13. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

14. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

ученик научится:

− характеризовать основные этапы географического изучения Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в XVII–XIX в.в., современные географические исследования и открытия);

− описывать вклад великих путешественников в географическом изучении
Земли, маршруты их путешествий по физической карте; способы получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;

− выбирать источники географической информации (текстовые,
картографические, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;

− находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие определять вклад российских ученых и путешественников в
развитие знаний о Земле;
− представлять информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках информации;

− приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;

− различать изученные географические объекты, процессы и явления:

• план и географическая карта;

• орбита и ось Земли, полярный день и полярная ночь;

• полюса,экватор, тропики и полярные круги;

• жаркий, умеренный и полярный географические
  пояса;

литосфера:

состав и строение, свойства, минералы и горные породы, ядро,
мантия, материковая и океаническая земная кора, землетрясение, эпицентр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, острова (материковые, вулканические и
коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины океанов, формы
рельефа суши (горы и равнины);

формы рельефа дна Мирового океана (шельф,
срединно-океанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;

− распознавать проявление изученных географических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки, в том числе: землетрясение,
медленное колебание земной коры, движение литосферных плит, вулканизм,
внешние и внутренние процессы рельефообразования, физическое, химическое и
биологическое выветривание, круговорот и изменения горных пород;
− приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения;
− приводить примеры использования геоинформационных систем (ГИС) в
повседневной жизни;
− использовать планы, топографические и географические карты, глобус для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач: определения направлений, азимута, определения расстояний при помощи масштаба, определения географических координат, описания
местоположение крупнейших форм рельефа на территории материков и стран;
− характеризовать географические следствия влияния Солнца и Луны, формы,
размеров и движения Земли на мир живой и неживой природы;
− объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
− устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
− классифицировать: горные породы по происхождению, формы рельефа суши
по высоте и по внешнему облику;
− называть причины землетрясений и вулканических извержений;
− показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли.

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы)
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов; определять тенденции
изменений температуры воздуха, количества атмосферных осадков в зависимости от
географического положения объектов; определять соленость вод морей/озер,
сравнивать реки по заданным показателям, годовое количество осадков, выпадающих
на разных широтах, особенности растительного и животного мира в природных зонах
мира;
− получать информацию об отдельных компонентах природы Земли с
использованием карт различного содержания;
− различать изученные географические объекты, процессы и явления в
геосферах: гидросфера: состав, строение и свойства, части Мирового океана (моря,
заливы, проливы, каналы), движение вод в океане (волны, приливы и отливы,
океанические течения); реки (равнинные и горные), части реки (исток, устье,
притоки), речная система, речной бассейн, пороги и водопады, питание и режим рек,
озера (типы озёр по происхождению котловин, озера сточные и бессточные); болота,
подземные воды их виды; гейзеры, горные и покровные ледники, многолетняя
мерзлота; атмосфера: состав и строение, свойства; температура воздуха, ее
зависимость от нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей, суточный
и годовой ход температуры воздуха, амплитуда температур; образование облаков и
их виды, туман; образование атмосферных осадков, их виды и распределение;
атмосферное давление и ветры (бризы, муссоны, пассаты); погода и климат,
климатообразующие факторы, климаты Земли; глобальные климатические
изменения; биосфера: состав и границы, разнообразие животного и растительного
мира, жизнь на суше и в океане, человек как часть биосферы; распространение людей
на Земле, расы человека; географическая оболочка: состав, строение и свойства

(целостность, зональность, ритмичность); природно-территориальный комплекс,
природная зональность и высотная поясность, почвы;
− распознавать проявление изученных географических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства, являющиеся отражением таких свойств
географической оболочки как зональность и азональность, ритмичность и
целостность;
− характеризовать значение географических сфер в жизни Земли, а также
круговоротов воды, газов и биологических веществ в природе:
− приводить примеры проявление таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность, изменений в геосферах в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; путей решения
существующих экологических проблем в различных сферах географической
оболочки; опасных природных явлений в географических сферах и средств их
предупреждения; актуальных исследований в геосферах, вклада российских ученых в
данные исследования;
− проводить измерения основных элементов погоды с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
− устанавливать зависимость между температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе анализа графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности;
− объяснять значение круговорота газов, воды и биологических веществ в
геосферах, причины образования ветра, приливов и отливов, зависимость нагревания
земной поверхности от угла падения солнечных лучей;
− использовать знания об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач:
сравнения свойств атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; сравнения количества солнечного тепла получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей, определения суточных
и годовых амплитуд температуры воздуха;
− классифицировать моря по местоположению (внутренние, окраинные,
межостровные);
− показывать на карте и обозначать на контурной карте крупнейшие моря,
заливы, проливы и каналы; реки и озера Земли;
− описывать положение на карте главных течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных островов и полуостровов, природных зон.

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

− находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы)
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать и сравнивать географическое положение географических объектов на
карте; выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий, оценивать последствия изменений компонентов природы в результате
деятельности человека, выявлять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных территорий и акваторий, сравнивать соленость поверхностных
вод Мирового океана на разных широтах и выявлять закономерности ее изменения,
составлять комплексные характеристики природы и (или) населения и его
хозяйственной деятельности страны, определять географические объекты (страны,
природные комплексы) на основе интеграции и интерпретации информации об
особенностях их природы и населения представленную в одном или нескольких
источниках информации;
− различать изученные географические объекты, процессы и явления: история
формирования рельефа Земли (древние платформы и молодые плиты, области
складчатости); климатообразующие факторы; циркуляция атмосферы: типы
воздушных масс и преобладающие ветры (пассаты, тропические (экваториальные)
муссоны, западные ветры, северо-восточные ветры); типы климатов; этапы заселения
и освоения Земли человеком, численность населения мира; размещение и плотность
населения; языковая классификация народов мира, мировые и национальные
религии; география видов хозяйственной деятельности, города и сельские поселения;
многообразие стран мира, их основные типы, культурно-исторические регионы мира;
− распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению;
− характеризовать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира; особенности природы и ресурсов
особенности природы и ресурсов материков и океанов Земли, особенности
хозяйственной деятельности человека;
− приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий и давать им объективную оценку;
− приводить примеры объектов природного и культурного наследия ЮНЕСКО
на различных материках;
− использовать знания о населении материков и стран и взаимосвязях между
компонентами природы, между природой и обществом для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности компонентов
природных комплексов, населения и хозяйства отдельных территорий и акваторий;
сравнивать особенности природных комплексов и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран, адаптации человека к разным
природным условиям; объяснять различия годового хода температуры воздуха по
сезонам года в северном и южном полушариях; объяснять различия структуры
высотных поясов горных систем на разных материках;
− классифицировать климаты территорий на основе анализа климатических
диаграмм (климатограмм); страны по разным количественным показателям
особенностей населения (численности, плотности, расовому, этническому и
религиозному составу, доли городского населения) на основе анализа различных
источников информации;

− объяснять различия рельефа и внутренних вод материков Северного и
Южного полушария;
− сравнивать особенности климата и зональных природных комплексов
материков Северного и Южного полушария;
− представлять в различных формах (в виде карты таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
− показывать на карте и обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии материков; крупные реки и
озера, границы климатических поясов и природных зон материков;
− описывать положение на карте крупных стран и природных районов на отдельных материках.

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

− находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: оценивать влияние географического положения
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
страны и её отдельных регионов; определять возраст пород, слагающих территорию,
выявлять взаимосвязи между тектоническим строением и размещением крупных
форм рельефа, зависимость между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом, объяснять закономерности распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории страны, описывать погоду территории по карте
погоды, сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран; на основе имеющихся знаний
и сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
− выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы и (или) населения России;
− представлять в различных формах (таблицы, графики, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
− различать изученные географические объекты, процессы и явления:
государственная граница и территория РФ, территориальные воды; исключительная
экономическая зона, континентальный шельф России; страны – соседи РФ,
географическое положение, местное, поясное и зональное время; федеративное
устройство, субъекты РФ, федеральные округа, районирование, макрорегионы
России; природные условия и природные ресурсы; основные тектонические
структуры на территории России, области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма, основные формы рельефа; древнее и современное
оледенение, работа текучих вод, ветра, моря и их влияние на формирование рельефа России, антропогенные формы рельефа, минеральные ресурсы; солнечная радиация и
её виды, радиационный баланс, влияние подстилающей поверхности и рельефа на
климат, циркуляция воздушных масс на территории России, атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны, испаряемость, коэффициент увлажнения, способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны, агроклиматические ресурсы, опасные и неблагоприятные
гидрометеорологические явления, карты погоды, климатические изменения на
территории России; водные ресурсы, факторы почвообразования почв, основные
зональные типы почв, почвенные ресурсы России, изменение почв в ходе их
хозяйственного использования, меры по сохранению плодородия почв – мелиорация
земель (борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение удобрений); природнохозяйственные зоны России, прогнозируемые последствия изменений климата для
разных природно-хозяйственных зон на территории России; высотная поясность в
различных горах на территории России, рациональное природопользование и
устойчивое развитие, особо охраняемые природные территории России (заповедники,
заказники, национальные парки, объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО); рождаемость, смертность и естественный прирост, половой и возрастной
состав и структура населения РФ, половозрастные пирамиды, Россия –
многонациональное и поликонфессиональное государство, размещение населения,
основная полоса (зона) расселения, городское и сельское население, виды городских
и сельских населенных пунктов, урбанизация в России, крупнейшие города и
городские агломерации, функции городов России, монофункциональные города;
виды миграций (внешние и внутренние, эмиграция и иммиграция), миграционный
прирост, причины миграций и основные направления миграционных потоков в
России;
− использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне России, о мировом, поясном, декретном и зональном времени
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
− использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
− сравнивать города России по численности населения, отдельные территории
страны по плотности населения;
− использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: сравнивать особенности компонентов природы отдельных
частей страны, объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
− характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России, вклад российских ученых и путешественников в освоении
страны;
− классифицировать природные ресурсы, типы почв и типы климатов России;

− проводить классификацию населенных пунктов и регионов России позаданным основаниям;
− распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды,
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов страны (естественное движение населения,
рождаемость, смертность, внутренние и внешние миграции, миграционный прирост);
− показывать на карте и обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и природных зон в пределах страны; − описывать положение на карте: стран – соседей России, крупных форм
рельефа и элементов гидрографической сети, границы природных районов
крупнейших заповедников и национальных парков.

Ученик получит возможностьнаучиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми  ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

− выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
− представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
− находить извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновимых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать субъекты РФ по уровню социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
− различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства), валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и её регионов, человеческий и производственный капитал, топливно
энергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК,
машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, чёрная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий
металлургического комплекса, химическая промышленность, факторы размещения
отдельных отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг факторы размещения
предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот,
пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона РФ;
− находить, извлекать и использовать показатели, характеризующие
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России для
решения практико-ориентированных задач;
− использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия производства отдельных
территорий для размещения и предприятий различных производств;
− использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств в контексте стратегии экологической безопасности России,
− характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в
мировом хозяйстве,
− оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
− объяснять географические различия населения и хозяйства отдельных
территорий;
− сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных регионов России;
− показывать на карте и обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крупные реки и озера, границы климатических поясов и природных зон в
пределах крупных регионов страны;
− описывать положение на карте: крупных форм рельефа и элементов
гидрографической сети, границы природных районов крупнейших заповедников и
национальных парков на территории крупных регионов страны.

Ученик получит возможность научиться :

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

РАЗДЕЛЫ

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Развитие географических знаний о Земле.

10

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

8

Изображение земной поверхности.

16

Природа Земли. Литосфера.

 9

Гидросфера

6

Атмосфера.

10

Биосфера.

8

Человечество на Земле.

1

Освоение Земли человеком.

6

Главные закономерности природы Земли.

 Литосфера и рельеф Земли

2

Атмосфера и климаты Земли.

6

Мировой океан – основная часть гидросферы

6

Географическая оболочка

2

Характеристика материков Земли.

 Южные материки.

1

Африка

9

Австралия и Океания.

3

Южная Америка.

5

Антарктида.

2

Северные материки

1

Северная Америка.

8

Евразия.

15

Взаимодействие природы и общества.

2

Территория России на карте мира

5

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России

4

Климат России

10

Внутренние воды России

3

Почвы России.

3

Растительный и животный мир России

2

Природно-территориальные комплексы России.

 Природное районирование.

6

Крупные природные комплексы России.

20

Население России.

8

География своей местности.

7

Хозяйство России.

 Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.

4

Главные отрасли и межотраслевые комплексы

17

Хозяйство своей местности.

2

Районы России.

 Европейская часть России.

32

Азиатская часть России.

10

Россия в мире.

3

Итого часов по годам обучения

34

34

68

68

68

Итого часов за уровень  обучения          

272