Мини-проект как средство формирования УУД на уроках географии в курсе «География России»
проект по географии (8 класс)

Мини-проект как средство формирования УУД на уроках географии в курсе «География России»

В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает в том числе активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования.

Проекты многолики и многогранны. Сегодня технологию проектной деятельности в учебном процессе использует чуть ли не каждый учитель. И действительно, порой кажется, что выполнение проектов на уроках это и есть именно то, что требует от школы время.  Многие педагоги в недоумении, чем проектная деятельность отличается от научно-исследовательской, ведь элементы исследования всегда присутствуют в учебном проекте? Суть различия заключается в том, что проектную деятельность мы всегда организуем по схеме, и знаем конечный продукт, к получению которого ведем детей. А исследовательская деятельность отличается более высоким уровнем творчества обучающихся, исследование не имеет схемы, и учитель не знает конечного продукта, к которому придёт ученик, исследование может остановится на уровне выдвижении гипотез.

Проект- это особый вид познавательной деятельности обучающихся, характеризующийся следующими признаками:

• наличие социально значимой задачи,
• планирование действий по разрешению проблемы,
• поиск информации, которая затем будет обработана и осмыслена обучающимися,
• оформление “продукта”, представляющего результаты этой деятельности,
• презентация “продукта” и его социальной значимости.

Учебные проекты по продолжительности классифицируют на:

• мини-проекты,
• краткосрочные,
• долгосрочные.

Проектная деятельность обучающихся может занимать не весь урок по времени, а часть урока, использовать мини-проекты можно на разных типах урока. На мой взгляд, наиболее удачным для урока с применением мини-проектов являются повторительно-обобщающие уроки. Хотя использовать мини-проекты можно и на других типах, где определенная тема изучается в течение нескольких занятий. При работе можно использовать индивидуальную, парную и групповую работу. 

Я хочу остановиться на использовании мини-проектов для формирования метапредметных результатов обучения и УУД.

Как организовать работу над мини-проектом?

Использование на уроке мини-проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью:

• обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Организация мини-проекта на уроке строго ограничена временем. За 40 минут урока обучающиеся, работая над мини-проектом, проходят весь алгоритм проектной деятельности: от наличия значимой проблемы до создания конечного продукта. Если разграничить мини-проект по этапам и времени, то на формулирование проблемы, темы, цели, планирование задач по достижению цели - 7 минут, если необходимо повторить ключевые знания для изучения нового материала, в этом случае обучающимся предлагается проблема и алгоритм действий по её решению. На планирование информационного поиска, извлечение информации и её обработки - 15 минут, 15 минут на защиту проекта, 3 минуты на озвучивания домашнего задания и рефлексию урока.

Для такого урока необходима очень тщательная подготовка учителя, т.к. ему надо учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения урока.

Работа по созданию мини-проекта должна проходить следующие этапы:

• Постановка проблемы, которая создает мотивационную основу у обучающихся создать мини-проект.
• Планирование работы, где может быть предложена правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания.
• Исследование, на котором обучающиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и делают вывод по результатам работы.
• Представление мини-проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведенному исследованию.

Вот так выглядит наиболее часто используемый мною вариант организации работы над мини-проектами, рассчитанный на два последовательных урока. Ученики получают опережающее домашнее задание (отвечают на вопросы по теме). А на уроке решают поставленную учителем проблему, оформляя ее в виде творческой работы. Эти работы оцениваются и впоследствии вывешиваются на выставочный стенд.

Проект на 2 урока

Хочу представить разработку пары уроков “Путешествие по России” (для 8-х классов).

Результаты:

1. Резко возросла познавательная активность обучающихся на уроке. 100 % учеников были вовлечены в активную проектную деятельность. Все получили положительные оценки. Слабые обучающиеся усвоили некоторые номенклатурные объекты.
2. Основная дидактическая задача урока (формирование умений применения теоретических положений в условиях решения практических задач) была реализована.
3. Цели урока были достигнуты.

Одновременно выявились и пробелы в освоении некоторых УУД. Как пример, можно привести то, что многие ученики отклонялись от собственной же цели работы. Например, вместо объектов рельефа, приглашали посетить водные объекты или культурно-исторические памятники (т.е. УУД регулятивные контроля). Таким образом, есть над чем работать и в формировании коммуникативных УУД, применение мини-проектов на уроках позволяет эффективно добиваться формирования метапредметных результатов обучения и УУД всех видов.

Заключение.

В заключении можно сказать, что одним из эффективных способов формирования метапредметных результатов являются мини-проекты. Школьники учатся находить информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Они учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Впоследствии собираюсь работать над этой темой, поскольку уже убедилась в эффективности данного метода.

Используемая литература

1. Кугут И.А. Лекции мастер-класса “Методика организации проектной деятельности”

2. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.,2003

3. Славгородская Виолетта Алексеевна  Проектно-исследовательская  деятельность обучающихся на уроках географии и в рамках НУО в Вязовской ОШ Таловского района

Воронежской области.

4.    https://urok.1sept.ru/articles/631756 

5. https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2014/03/10/kursovoy-proekt-tema-ispolzovanie-mini-proektov-dlya