Технология проблемного обучения на уроках географии
методическая разработка по географии (6, 7, 8, 9 класс)

Технология проблемного обучения на уроках географии

   Одной из важнейших задач педагогической науки является активизация учебного процесса. Цель образовательного процесса сегодня - научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

Творческая деятельность становится одним из основных элементов содержания школьного образования. Опыт такой деятельности нельзя передать учащимся путём сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно – познавательных задач.

В настоящее время много говорят и пишут о проблемном обучении, но эта технология не нова. Она получила распространение в 20–30-х. годах в советской и зарубежной школе. Эта технология основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина. [3]

Технология проблемного обучения может быть полностью реализована только при условии знания учителем основных теоретических вопросов и умении их применять на практике. Только тогда возможно достижение основной цели проблемного обучения: развитие интеллектуального потенциала учащихся, их способностей к творческому мышлению, расширение знаний по предмету.

Что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это «такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала». Из этого определения следует 2 вывода:

• проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
• для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Следовательно, помимо определения понятия «проблема» необходимо определить понятие «проблемная ситуация». «Проблемная ситуация характеризует отношение ученика к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности». На самом деле проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть [2].

В проблемном обучении применяют основные 3 метода:

1. Проблемное изложение.
2. Частично-поисковый;
3. Исследовательский.

Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

Проблемные методы способствуют развитию мышления учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно и оперативно ориентировались в учебном материале, оценивали его значимость, сложность, сферу применимости полученных знаний в отношениях с другими знаниями. Методы проблемного обучения способствуют развитию творческих способностей каждого учащегося на его индивидуальном уровне.

Создание проблемных ситуаций на уроках географии

     Сделать обучение интересным, научить мыслить и  получить конкретный результат - это главные  составляющие современного  образования. При этом развитие творческого мышления,  как правило, возможно, лишь при создании творческого «затруднения», проблемы или  несоответствия.  А это в педагогике называется проблемным обучением. Психологами доказано, что активное мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное или неизвестное. По И.Я. Лернеру, “проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий”. Но не всякая проблемная ситуация побуждает мышление.

     Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию, тогда определяется само затруднение (элемент проблемной ситуации) – проблема (М.И.Махмутов). Поэтому, созданная проблема (ситуация) должна быть интересной,  быстро и наглядно проверяемой, а  решение должно основываться  на базовых первичных знаниях.

     В учебной деятельности проблема выражается в форме проблемного вопроса или задания, как правило, познавательного.  Это могут быть  задания на нахождение причинно-следственных связей, группировку фактов, сравнение, обобщение. Однако “познавательный вопрос” много шире, чем понятие “проблемный вопрос”. Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению новых знаний (В.А. Щенёва).

     Решение созданной учебной  проблемы чаще всего ограничивается уроком и включает основные этапы: осознание проблемы (противоречия), формулировка  гипотезы (пути) решения, доказательство гипотезы (нахождение пути решения) и общий вывод. Ниже представлены варианты  авторских проблемных ситуаций на уроках географии.

     Для активизации работы по решению подобного типа заданий важным считаю  создание заинтересованности каждого ученика путем создания эмоциональной окраски  самого материала, его подачи, создание значимости решения абсолютно для каждого ученика, личностного  отношения к проблеме, творческий подход (нестандартность и не повторяемость)  в создании таких заданий, учет возрастных и психологических особенностей обучающихся. Тогда, такие задания запоминаются, легко решаются, и предмет становится чуть интереснее, а результат – более  эффективным!