Критическое мышление на уроках географии
статья по географии

Критическое мышление на уроках географии.

В этой статье мы рассмотрим не только основы критического мышления, но и пример его использования.

Перед современным учителем географии стоит проблема, как сделать так, чтобы обучение в школе было непринужденным, а диктовалось их внутренними потребностями и желаниями получить знания. Нам стоит задуматься над тем, что ближайший путь к знанию каждого ученика лежит через познавательную и самостоятельную его активность в учебном процессе, а также продуктивную деятельность.

Цель данной статьи заключается в том, чтобы найти резерв и возможности среди всех методов, приемов, способов и средств обучения, которые разбудили бы у ребенка познавательный интерес к географической науке. Сделать их гибкими, рациональными и оптимальными в повышении эффективности учебного процесса. В открытом и демократическом обществе определяющим является умение критически мыслить.

Критическое мышление - это процесс рассмотрения идей из многих точек зрения (в соответствии с их содержательными связями) и сравнение их с другими идеями. Это сложный процесс. Он состоит из следующих основных этапов, как: восприятие информации (целесообразно использовать различные источники информации); сопоставление ее с противоположными точками зрения; разработка системы доказательств в поддержку соответствующей точки зрения; принятие решения, которое основывается на доказывании. Цель каждого этапа - привлечь ученика к действию.

Основная задача школы на современном этапе заключается в том, чтобы научить ученика учиться. В ходе усвоения географических знаний первый этап процесса развития критического мышления предполагает формирование навыков работы с учебной литературой. Учащиеся работают над составлением плана и конспекта материала, заполнением таблицы, построением или анализом диаграмм, графиков, схем. Они также работают над написанием рефератов, подготовкой устного и письменного рассказа-размышления, решением географических задач.

 Приветствуется работа с географическими картами, картосхемами, текстом и позатекстовым материалом учебника, средствами массовой информации, теле- и радиопередач, компьютерных программ. Получив информацию из разных источников, ученик при этом имеет возможность сопоставить ее, найти противоположности и общее мнение, принять или опровергнуть ее. Только таким образом ученики будут способны сделать свой осмысленный вывод.

 Критическое мышление требует способности и умения размышлять над тем, что человек знает, о чем думает. Если недостаточно активизировать предварительные знания, ученики могут запутаться в новом материале, что затрудняет дальнейшее обучение. Для того, чтобы научиться думать критически, ученики должны осознать, что именно они знают. Поэтому на следующем этапе урока «Формирование и усвоение новых знаний, умений и навыков», учитель должен применять целую систему методов, приемов и способов деятельности, а также активизировать познавательную деятельность учащихся и создать все необходимые условия для развития мышления каждого из них.

Пример использования критического мышления.

Тема: «Природные зоны России. Арктическая пустыня, тундра» (8 класс) На вступительном этапе ученики помогают учителю в определении линий сравнения, по которым будут сравнены арктические пустыни и тундра. Учащиеся создадут таблицу, которая будет состоять из трех колонок: первая — арктические пустыни; третья — тундра; вторая — линии сравнения (географическое положение, внешний облик зоны, климатические условия, почвы и их свойства, растения, животные, возможность использования природной зоны человеком, проблемы и охрана природной зоны). Далее учитель предоставляет учащимся информацию — зачитывает увлекательные факты об этих природных зонах. В ходе ознакомления с темой ученики заполняют эту таблицу. Слушают они внимательно, так как это необходимое условие заполнения таблицы и получения хороших отметок. В конце урока детям предлагается создать два синквейна по теме «Арктические пустыни и тундра».

Правила создания синквейна:

1 строка – тематика (1 существительное);

2 строка – характеристика темы или предмета (2 прилагательных);

3 строка – описание действия при помощи трех глаголов;

4 строка – отношение к предмету в четырех словах;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Пример синквейна:

Тундра

холодная,

ветреная

удивляет, замораживает, пугает

Кто вообще там живет

Богатая