Игровые приёмы как средство развития творческой личности на уроках и внеклассных занятиях по географии.
статья по географии

Игровые приёмы как средство развития

творческой личности на уроках и внеклассных занятиях по географии.

   Наверное, каждый человек , в детстве, читая книги Ж. Верна, хотел ступить ногой на неизвестные, но манящие тайнами берега. Однако в реальной жизни не каждому удаётся стать участником открытий, и тогда наши сердца с грустью отзываются на трогательные строки Р. Рождественского:

   Я жалею о том, что не видел лица всей земли,

   Всех её океанов, вершин ледяных и закатов.

   Только парус мечты вёл по свету мои корабли,

   Только в стёклах витрин, я встречал альбатросов и скатов.

   Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг-Бен,

   Я не видел, как звёзды сползают к фиордам всё ниже,

   Как кипит за кормой горький снег атлантических пен

   И в начале весны голубеют фиалки в Париже.

   А я – счастливый человек! Я всю жизнь в пути. На собачей упряжке я покоряю суровые просторы заполярья, вместе с Колумбом через штормы и туманы мчусь к неизведанным берегам Нового материка, вместе с именитыми учёными проникаю в недра планеты Земли. В этих увлекательных путешествиях рядом со мной  мои неугомонные, любознательные, любимые ученики, а я учитель географии!

   Чтобы каждый урок и внеклассные занятия были похожи на увлекательные путешествия, пробуждали в ребенке творческую личность, я несколько лет работаю над темой: «Игровые приёмы как средство развития

творческой личности на уроках и внеклассных занятиях по географии. »

   Работая несколько лет над этой темой, я решила следующие проблемы:

   - разработала систему игровых приёмов по данной теме;

   - создала  оптимальные  условия для развития творческих способностей на уроках и внеклассных занятиях по географии с целью развития каждого ребёнка.

В своём опыте я поставила следующие задачи:

- создать условия для развития творческой, мыслящей личности учащихся;

- сотрудничать учителю с учащимися, большое внимание уделять мотивации деятельности школьников;

- развивать умственные действия ( учить анализу, синтезу, сравнению, обобщению )

- формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- прививать интерес к географии и процессу обучения в целом.

 В своей работе я руководствуюсь правилом взятым из китайской мудрости.

                                                              Скажи мне - и я забуду,

    Покажи мне - и я запомню,

        Дай мне действовать самому-

                                                                           и я научусь.

 И поэтому на своих занятиях, я учу детей действовать самостоятельно, чтобы научиться.

     Природа одарила каждого человека целым рядом  способностей к познанию того мира, в котором он живет:

  -  способностью ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру, различные предметы и явления;                                                                      

  - способностью помнить , думать, соображать;

  - способностью говорить и понимать речь  других людей;

  - способностью быть внимательным.

     Я убеждена, что все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

         Древнейшим приемом  воспитания и обучения является игра. Её я активно использую на уроках и внеклассных занятиях.

 Ведь игра – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Здесь все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, у меня и слабый ученик может стать первым в игре. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность моим ребятам преодолеть скованность и положительно сказывается на результатах.

  Макаренко А.С. говорил: « В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли ». На моих занятиях дети проявляют воображение и сообразительность, наблюдательность и находчивость, учатся быстро и логично рассуждать, проявляют усилие воли, настойчивость, внимание.

    Не секрет, что материал по изучению понятий учащиеся считают наиболее скучным, запоминание сплошь и рядом носит чисто механический характер, и потому для работы с понятиями я использую игровые приёмы:

« Что-то новенькое »,

« Вопрос-ответ »,

« Географическая почта ».                            

   Этим  приёмом я  развиваю у детей такую мыслительную операцию, как классификация.

« Карта есть ,, альфа и омега”

( т.е. начало и конец ) географии.

                                      От карты всякое географическое исследование исходит            

                     и к карте приходит, с карты начинается

 и картой кончается ».

                                                                                                               Н.Н. Баранский 

   Любой человек, даже далёкий от школы, вне всякого сомнения, признаёт, что география без карты быть не может. И не случайно, что работе с нею я уделяю большое внимание. Чтобы уровень усвоения детьми умение работать с картой был выше, я использую такие игровые приемов как:

« Ещё быстрее »,

« Путешествие по карте »,

« Казаки-разбойники »,

« Географическая цепочка ».

                                  « Научить учеников пользоваться учебником

                                    и вообще книгой – великая, благородная

                                    и самая необходимая задача ».

                                                                                                          Н.Н. Половинки.

   Ни один учебник не может отразить все факты, события, явления по изучаемой проблеме. Здесь мне помощь приходит дополнительная литература и периодическая печать. Они всегда обогатят, дополнят учебный материал. Использование дополнительной литературы школьником – это важный плюс в моей работе. Поэтому я  даю детям такие задания, которые подтолкнули бы  их к поиску фактов в справочниках, энциклопедиях, научно-популярных журналах.

   Во всяком случае, я считаю, что художественные произведения необходимо использовать на уроках географии, чтобы не только уроки литературы, но и уроки географии были компасом в мире подлинных художественных ценностей.   Широко использую историко-географическую литературу

( дневники, путевые заметки, письмо путешественников, статьи в журналах ) что  позволяет ребятам окунуться в мир путешествий. На уроках и внеклассных занятиях я использую стихи, как источник информации географических знаний. Синтез поэзии и географии позволяет мне развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление учащихся. Дети представляют яркий красочный мир. Стихи позволяют мне точно и ёмко создать образ, заставить мыслить, пробудить желание думать, работать. Они повышают интерес к теме, делают уроки нестандартными, более запоминающимися .

   Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающего на ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев, особенностей быта  и занятий населения, нашли яркое отражение в фольклоре. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а поэтическим, замысловатым описанием например загадка испытывает сообразительность ученика, развивает его воображение, раскрывает глаза на красоту и богатство окружающего мира, учит наших, порой излишне рациональных детей, замечать великолепие привычных и будничных сторон действительности .

   Развитие внимания тесно связано с одним человеческим качеством - наблюдательностью. Умение наблюдать дает возможность хорошо ориентироваться не только в учебном материале, но и в окружающей природе, более точно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности.

Развивать внимание и наблюдательность помогают мне таких игровых приемов как:                        « Найди ошибку »,

« Наблюдательность »,

« Собери карту ».

   Человеческая память-это прежде всего произвольная память .Причём интересно, что каждый человек на самом деле запоминает абсолютно всё, что видит, слышит или читает ( не дословно, а на уровне смысла ), но далеко не все могут произвольно воспроизвести. Тем не менее оно остаётся в памяти, и человек совершенно неожиданно для самого себя может вспомнить что-то такое, что, по его мнению, он давно уже забыл или никогда не помнил

   Следовательно, тот, кто много думает, тот много и помнит, т.е. память и мышление всегда идут рядом.

   И для развития памяти я использую следующие игровые приемы:

« Гонец »,

« Вспомни силуэт »,

« Река-город»

     В системе « мышление-внимание-память » именно мышление является ведущим звеном.  И здесь, я применяю такие игровые приемы, которые научат ребенка абстрагироваться от второстепенных факторов и выделять главное, обобщать ряд фактов и делать общий вывод, сравнивать факты, находя в них черты сходства и различия, относить факт к той или иной группе предметов и явлений и т.д..

    Как часто мы клеймим учащихся за их природную леность и отсутствие тяги к знаниям. На самом деле, нормальный ребёнок совсем не против знаний. Знания обязательно должны быть востребованы, иначе потребности в них не возникает.

    Проблема мотивации напрямую связана с проблемой востребованности знаний. Создать мотив-значит создать такую ситуацию, при которой у ребенка возникает необходимость применения полученных знаний , причем в ситуации, когда применение этих знаний позволяет ему повысить свой авторитет в глазах сверстников. Классно-урочная система не может предоставить много таких мотивов. Основа мотивации в этой системе которой я пользуюсь оценка, простое словесное поощрение, приближение его к учителю ( в качестве консультанта ).

    Я хочу выделить приемы творческой мотивации учащихся. Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится к изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Я придумываю множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и теоретический материал, и географические названия. Например, составить кроссворд по данной теме, разработать дидактическую карточку, составить литературный рассказ об изучаемой местности, придумать вопросы, тесты к параграфу, сделать макет. Можно сказать, что творческое задание – это не приём, а целая группа различных приёмов, делающая выполнение домашнего задания не только трудоёмким но и более интересным.

     Новые возможности для применения игровых приёмов открывают мне компьютеры.

   Средства мультимедиа дают мне возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся с различным типом мышления ( « художники », « мыслители », « смешанный тип » ). Использование мультимедиа позволило мне превратить учебный материал раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков, рисунков, сопровождаемых текстом и музыкой.

   При применении мультимедиа я уделяю внимание его большому мотивационному потенциалу, то есть использую для формирования познавательного интереса к изучению географии. Большинство практических заданий носит игровой характер, то есть ученик в увлекательной и игровой форме  принимает то или иное решение. Тестовые задания предназначены для самопроверки, самоконтроля.

Из всего выше сказанного я  вывела формулу обучения:

                             +  МЫШЛЕНИЕ

                             +  ПАМЯТЬ

                             +  ВНИМАНИЕ

                                МОТИВАЦИЯ

         ТВОРЧЕСКИ, МЫСЛЯЩАЯ ЛИЧНОСТЬ.

или применительно к географии – географически образованная личность.

   Работая несколько лет над этой темой, я получила хорошие  результаты:

   Мои ученики могут творчески мыслить, самостоятельно добывать знания по предмету, они способны к фантазированию и воображению, не боятся  трудностей, а самое главное они с удовольствием и интересом идут ко мне на уроки и внеклассные занятия.  

 Учащиеся активно принимают участие в различных мероприятиях: конкурсах, викторинах, неделях географии и т.д.

                                              Во всём мне хочется дойти

                                              До самой сути:

                                              В работе, в поисках пути,

                                              В сердечной смуте,

                                             До сущности протекших дней,

                                             До их причины,

                                             До оснований, до корней,

                                             До сердцевины…

                                                 Б. Пастернак