Развитие познавательной активности на уроках географии при изучении темы "Своя область"
статья по географии (8 класс) на тему

Развитие познавательной активности на уроках географии

 при изучении

темы:

 «Своя область»

Введение.

«Активность – не спонтанное проявление личности. Это целеустремленное социальное образование, в деятельности и общении черпающие свои ресурсы». Г.И. Щукина.

        Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?». Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот  этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он делает открытие».

Конечно, это была лишь шутка. В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа.

В условиях, происходящих в нашей стране, экономических и политических перемен, вызванных становлением демократических институтов и развитием рыночных отношений, важное значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Поэтому единой из главных задач школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, познавательных интересов, творческого мышления и отношения к делу, стремления к самосовершенствованию и обогащению знаний и умений, применение их в своей практической деятельности.

Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности учащихся были посвящены немногочисленные исследования психологов и педагогов З.А. Абасова, Л.Г. Выготского., Л.И. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.В. Колесова, Т.И. Шамовой., Г.И.  Щукиной, Д.Б. Эльконина. и других.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности учащихся на уроках географии.

Предмет исследования: психолого-педагогические и методические особенности развития познавательной активности учащихся на уроках географии при изучении темы «Своя область».

Цель исследования: выявить особенности познавательной активности, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить методику развития познавательной активности учащихся на уроках географии при изучении темы «Своя область».

Гипотеза: развитие познавательной активности на уроках географии при изучении темы «Своя область» будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- обучение должно ориентировать на имеющийся у учащихся уровень познавательной активности;

- учащиеся должны иметь некий уровень познавательной активности, служащий основой для дальнейшего развития;

- тема «Своя область» должна отражать основное содержание учебного предмета, способствовать приобретению и отработки учащимися теоретических знаний, практических умений и навыков;

- задачи должны развивать мыслительную деятельность, иметь проблемную направленность, основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

Реализовать поставленную цель можно, решив следующие задачи:

• Выявить современное состояние изучения проблемы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения;
• Выявить психолого-педагогические особенности развития познавательной активности учащихся на уроках географии при изучении темы «Своя область»;
• Внедрение элементов активных форм обучения учебной деятельности на уроках географии при изучении темы «Своя область»;
• Разработать технологию применения активных форм обучения на основе регионального компонента;
• Проверить в опытно-экспериментальной работе выявленные особенности развития познавательной активности учащихся на уроках географии в ходе изучения темы «Своя область»;
• Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты с помощью критериев и показателей.

Научная новизна работы состоит в обобщении психолого-педагогических, теоретических и исследовательских данных по развитию познавательной активности учащихся.

В ходе работы были использованы следующие методы:

 анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Глава 1.

Психолого-педагогические основы

познавательной активности учащихся

в процессе обучения.

1.1. Психолого-педагогические характеристики познавательной активности: сущность, структура, функции.

        Окружающий мир предстает перед человеком в виде взаимосвязанных процессов и явлений, более или менее привлекательных для человека. Избирательная направленность человека на предметы и явления окружающего мира выражаются в интересе.

Интерес – реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями – мотивами, участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп.

Побуждается не одним, а множеством мотивов. Но как отмечалось во многих исследованиях (Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина) важнейшим мотивом сознательного учения, связанного с осознанием его задач, является интерес к знаниям. Интерес является основанием для формирования активности. Недаром в классической дидактике утвердился афоризм «Смертный грех учителя – быть скучным».

С точки зрения педагогики, в которой одним из основных понятий является понятие «познавательная деятельность», активность рассматривается как «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями».

Б.П. Есипов считает, что активная познавательная деятельность – сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками.

Г.М. Лебедев указывает, что познавательная активность – это инициативное действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

В первом случае – самостоятельная деятельность учителя и учащихся, а во втором – деятельность учащихся.

По поводу термина «познавательная активность» в педагогике и психологии существуют разные суждения, поскольку познавательная активность присуща всякому интересу, мы полагаем, что термин «познавательная активность», фигурирующий в исследованиях Г.И. Щукиной, является основным и лидирующим среди всех понятий «познавательная активность».

Познавательная активность обогащает процесс образовательный.

Б.Ф. Ломов, П.Е. Якобсон рассматривали в своих работах мотивационную сферу личности, а А.К. Марков предложил различные методы ее исследования.

Если человек знает о состоянии своей мотивационной сферы и умеет ею управлять, это позволяет ему достичь значительных результатов, это относится и к учебной деятельности, в которой школьники руководствуются познавательными мотивами (по А.К. Марковой).

Как показано в работах Г.И. Щукиной, познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической направленности воспитательной деятельности, может и должна  стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Становясь устойчивой чертой его характера, она способствует формированию активной, творческой личности.

Проблему связи интеллекта и чувств выдвигали в своих работах психологи Л.Г. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Необходимо не только обеспечить процесс познания учеником окружающей его действительности, но и психологическое развитие его личности. Главная его мысль – обучение должно опережать, стимулировать развитие познания. Наиболее полно эта проблема разработана в Концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной. Сам образовательный процесс рассматривается не просто как трансляция научных знаний, а как развитие познавательной активности.

Познавательная активность – важнейшее звено формирования мировоззрения состояния школьника. Можно проследить, как происходит его соприкосновение с внешним фактором, условиями, влияниями учебного процесса, а также закономерность перехода внешнего во внутреннее.

Следовательно, в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и мотивировать познавательную активность учащихся и как важное состояние ученика,  и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения, повышение его качества.

Психология показывает пути развития способностей учащихся, помогает определить взаимоотношения и взаимодействия учителя и учащихся. В методических исследованиях, рассматривающих процесс обучения географии и развитие познавательной активности, используются результаты работ психологов Н.А. Менчинской и Д.Н. Богоявленского. Сегодня нет и единого подхода к определению понятия сущности содержания и объема познавательной активности.

Характеристику основных подходов можно отобразить в таблице 1.

Таблица 1.

Характеристика основных подходов к определению уровней познавательной активности учащихся (9, 14).

В деятельностном подходе познавательную активность определяют как

• Ценное и сложное образование школьников, интенсивно формирующейся в школьные годы (15);
• Живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания (3).

Определение познавательной активности как результата деятельности звучит так: познавательная активность - психическое состояние познающего субъекта как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Можно определить познавательную активность следующим образом: это личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащегося. Поскольку приобретение знаний и опыт содействуют переводу активности на более высокий уровень.

В подростковом возрасте происходит осознание своей учебной деятельности, ее мотивов.

Учебно-познавательная активность обогащается интересом и способностями приобретения знаний. Подростки чаще регулируют свое поведение на основе внутренних стимулов. Это связано с тем, что при значительно возрастающей общей активности, подростка, механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние эти стимуляторы в силу критичности подростков, их стремление к независимости не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций. Основано на соображение морали, самообладание. О подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в смене настроений.

Познавательная активность подростков определяет стремление к взрослости, развитие самостоятельности. В познавательном процессе активность подростка носит поисковый характер. Познавательная активность неоднородна. Ответить потребностям всех и удовлетворить интерес каждого ученика – задача для учителя очень трудная.

Подросток свободно оперирует способами мыслительной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к другому, что является основой для самоорганизации учебной деятельности. В данном возрасте существенно развивается умение  находить и сопоставлять разные способы решения одной задачи.

В процессе учебной деятельности учащиеся проявляют ту или иную активность, направленную на получение знаний, умений. В ходе осуществления различных видов деятельности у школьника возникают новые качества психического развития – психические новообразования. Эти новообразования состоят в проявлении у ребенка нового отношения, новой позиции к изучаемому объекту. Такие отношения выступают как познавательная активность школьников.

Познавательная активность – все виды активного отношения и ученика к познанию; наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов; цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции.

Сущность познавательного интереса заключается:

1. Выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Любой учебный предмет и познавательная задача имеют объективные интересные свойства.
2. Процесс обучения, который связан с психологической структурой самого феномена.
3. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание, что под его влиянием активизируется вся познавательная деятельность в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.  (5)

Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Все следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Следовательно, познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Различают три уровня: воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.

        Исходя из определения познавательной активности,  можно выделить критерии и показатели познавательной активности обучаемого:

1. Сформированность мотивационной сферы ученика

- наличие определенных мотивов деятельности;

- наличие познавательного интереса к географии;

2. Сформированность эмоционально-ценностной сферы

        - наличие волевого компонента.

3. Особенности познавательной сферы ученика

        - память;

        - уровень обученности;

        - логическое мышление;

        - устойчивость внимания.

        Познавательная активность в ее конкретном проявлении сугубо индивидуально. Определение особенностей познавательной активности обучаемых осуществляется преподавателем в процессе беседы, в ходе наблюдений на занятиях, с помощью развернутой оценки познавательной активности товарищами по учебе.

        При изучении особенностей функционирования познавательной активности отмечаются:

- уровень развития внимания, памяти, воображения;

- успешность преодоления познавательных трудностей;

- помощь товарищам по учебе;

- умение выделить главное.

        Понятие умственной познавательной активности прежде означает всего интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний. (7).

        Активность школьника в учении не только повышает качество его общеобразовательной подготовки, но и способствует формированию активной личности.

        Принцип активности относится к числу тех принципов, которые называют все исследователи данной проблемы; однако большинство авторов рассматривает его в сочетании с другими принципами обучения, например, с принципом сознательности (М.А. Данилов, Г.А. Ильина).

        В связи с задачами повышения эффективности обучения и формирования активной личности, стоящими сегодня перед школой, представляется целесообразным выделить принцип активности в обучении и рассматривать как самостоятельный. Одни авторы рассматривают познавательную активность как деятельность, другие – как черту личности. Использование их в диалектическом единстве позволяет выработать единую точку зрения на понятие «познавательная активность», которую следует рассматривать и как цель деятельности,  и как средство ее достижения, и как результат. (4).

        Целью обучения является не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности школьников.

        Одним из таких качеств является познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. (1).

Это качество формируется в процессе познавательной деятельности, которая связана с целенаправленной активностью субъекта.

        Познавательная активность носит индивидуальный характер. Познавательная активность может выступать в виде желаний удовлетворить неполноту информации об учебно-логических заданиях или как необходимость овладеть логическим аппаратом мышления, либо как стремление к познавательной деятельности, связанной с выполнением учебно-логических заданий.

        Потребность в осознании форм своего мышления может быть удовлетворена только в процессе познавательной деятельности. Она является важнейшим источником развития познавательной активности.

        Характер познавательной активности определяет и соответствующий уровень умственной активности.

        Познавательная сфера – один из главнейших компонентов познавательной активности учащихся.

        Так как познавательная активность – это деятельное состояние личности, характеризующееся стремление к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями, то, естественно, познавательная сфера является одним из главнейших компонентов познавательной активности учащихся.

        Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий неразрывно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер главного познавательного действия. Только тогда можно рассматривать отдельные психические процессы, такие, как восприятие, память, мышление, воображение, внимание как самостоятельный процесс, как главное условие осуществления познавательного процесса.

1. Характеристика познавательной сферы подростка.

1. 1.1. Внимание.

Мир воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг нас оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер сознания.

        Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект, внешний или внутренний.

        Избирательность внимания как выбор объектов сознания проявляется в различных формах. Сначала выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно идущего из внешнего мира. Это ориентационно-исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания.

        Осознанное выделение каких-либо объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой: ведение эксперимента, поиск решения задачи, в других случаях четкая программа не обязательна (чтение книг, слушание лекций).

Внимание – необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности человека. Особенно его роль важна в процессе обучения. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны в недостатком внимания.

Выделяются три основных вида внимания:

1. Непроизвольное: стихийно возникает,  у ученика полностью отсутствуют усилия для возникновения и сохранения внимания. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть, но поразившие ребенка события могут приковывать внимание на длительный срок. Этот вид внимания характерен для познавательной деятельности дошкольников.
2. Произвольное – начинает формироваться с возрастом, в процессе игры, общения. Данный вид внимания вызывается сознательно. Это активное, целенаправленной сосредоточение сознания, требующее от человека волевых усилий. Оно необходимо для того, чтобы делать не то, чего хочется, а то, что необходимо.
3. Послепроизвольное – представляет собой интерес, вдохновение, возникающее в процессе учебы, которое снимают волевое напряжение.

Эти виды внимания очень тесно взаимосвязаны, поэтому очень часто говорят о преобладании произвольного или непроизвольного внимания.

        Учитель на уроке имеет дело с такими формами внимания, как индивидуальное и коллективное.

        Коллективное внимание слагается из сосредоточения самостоятельно работающих учеников, на него нельзя механически переносить закономерности индивидуального внимания. Одно дело вести работу с 2-3 учениками, другое – овладеть вниманием всего класса.

        Ни одно психическое явление невозможно вне связи с вниманием, поэтому значение внимания огромно. Психологами установлена положительная корреляционная связь между свойствами внимания (устойчивость, сосредоточенность) и успехами в учении. По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме внимания.

        Устойчивость внимания – это способность долгое время быть сосредоточенным в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.

        Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.

        Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

        Учителя, работающие в среднем звене, должны принимать во внимание, что даже самая интересная лекция, самый интересный материал самыми внимательными подростками воспринимается не дольше 7-8 минут, после чего обязательно наступает кратковременное переключение внимания, избежать этого невозможно, а вот сделать минимальным по частоте реально.

        В школе на уроках внимание детей нуждается в поддержке со стороны учителя. Так как непроизвольное внимание поддерживается интересом, учитель может использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя.

2. 1.2. Восприятие.

Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Это сложная познавательная деятельность, интеллектуальный процесс, в основе которого лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета. Последовательность процесса восприятия можно представить следующим образом:

а) выделение из общего потока информации какой-то группы сигналов и вывод о том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений, признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

        Виды восприятия:

- простое (восприятие величины, формы предметов, их цвета);

- сложное (сочетание простых);

- специальное (восприятие пространства, времени, движения).

Свойства восприятия:

- целостность (позволяет получить целостный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон);

- предметность (отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной деятельности);

- осмысленность (осознание того, что воспринимается);

- обобщенность (отображение единичных объектов как особого проявления общего);

- константность (сохранение соответствия образа воображаемому объекту, даже при изменении условия восприятия);

- избирательность (выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающих активность человеческого восприятия).

        Основные характеристики восприятия:

• Объем восприятия – количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации;
• Скорость восприятия – время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления;
• Точность восприятия – соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта и задаче, стоящей перед человеком;
• Полнота восприятия – это степень такого соответствия;
• Надежность восприятия – возможная длительность восприятия с требуемой точностью.

Многие свойства восприятия зависят от опыта человека. У подростка восприятие становится «думающим». Развитие внимания не происходит само собой. Велика роль педагога, который может специально организовать деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

1.3. Память.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

Виды памяти:

- двигательная – это память на различные движения и их системы;

- эмоциональная (память на чувства);

- наглядно-образная (зрительная, слуховая, вкусовая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая (запоминание понятий, терминов, формул).

        Процессы памяти:

1. Запоминание;
2. Сохранение (держание в памяти некоторых сведений);
3. Восприятие – воссоздание сохраненного в памяти материала.

Вследствие появления в школе новых предметов увеличивается количество информации, которую должны запоминать дети, в том числе и механически. При этом у учащихся появляется интерес к способам улучшения, тренировки памяти.

Чтобы школьники могли успешно учиться в среднем звене школы, у них должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала. Учитель должен научить правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ребенок запоминает материала с установкой, что эта информация понадобится в скором времени, то материал усваивается быстрее, воспроизводится точнее.

1.4. Представление и воображение.

        Любое понятие как элемент мышления формируется на основе представлений. Формирование представлений об окружающей действительности предшествует формированию мировоззрения. В учебном процессе это проявляется в том, что ответ ученика основывается на его более или менее реалистическом представлении об образах изучаемого объекта.

Представление – это вторичный образ, который в отличие от первичных (ощущение и восприятие) возникает в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей.

Продукт представления – образ представления. В представлении отсутствуют процессы запоминания и сохранения.

Воображение – комбинирование образов представлений. В подростковом возрасте  воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность.

Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству. Не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата. Но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. По словам Л.С. Выготского «игра ребенка перерастает в фантазию подростка».

Воображение может обеспечить как внутреннюю жизнь ребенка, преобразуясь, может стать творческой познавательной силой, но может прийти и в упадок, лишить ребенка полета фантазии и творчества.

1.5. Мышление.

        Мышление представляет собой творческий процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально логическими.

        Подросток, абстрагируясь от конкретного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их.

        Чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приятны им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося.

        Учебная деятельность всегда полимотивируема. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; познание нового, неизвестного.

        Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, похвала от значимых лиц, являются вполне естественным и полезным в учебном процессе. Существуют мотивы, оказывающие негативное влияние на характер и результат учебного процесса, например, учеба ради материального вознаграждения и избегания неудач.

        Выделяют две основные группы мотивов:

1. мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

- мотивы, связанные с содержанием учения (стремление узнать новое, проникнуть в суть явлений);

- мотивы, связанные с самим процессом учения (стремление рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач).

2) мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

- широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед классом);

- мотивы самоопределения (желание подготовиться к будущей профессии);

- узколичные мотивы (стремление получить одобрение, хорошие отметки, желание быть первым учеником);

- отрицательные мотивы (стремление избежать неприятностей со стороны учителей,одноклассников).

Важным моментом является развитие внутренней мотивации учения. Происходит это как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Развитие внутренней мотивации учения зависит не только от объективной ситуации учения, но и от характера педагогических воздействий. Поэтому учителю необходимо правильно организовывать процесс учения (на уроке), чтобы внутренняя мотивация учащихся достигла высокого уровня.

Деятельность – это активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство определенного продукта материальной или духовной культуры.

Деятельность состоит из ряда актов – действий или поступков, основанных на определенных побуждениях или мотивах, направленных на определенную цель. Таким образом, понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает.

Если говорить об учебной деятельности, то еще в младшем школьном возрасте она становится ведущей. Стремление ребенка включиться в мир взрослых обязанностей выражается в его желании стать учеником, идти в школу.

В процессе обучения для ребенка важным моментом является формирование мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (стремление узнать новое, стремление рассуждать и т.п.). тогда и процесс обучения, в общем, будет оказывать положительное влияние на формирование способностей, личности учащихся.

Можно сделать вывод, что мотив и деятельность, «порожденная» этим мотивом, так же как и познавательная сфера учащихся,  являются важными структурными элементами познавательной активности школьников.

Целенаправленная работа учителя по обеспечению взаимодействия внутренних и внешних факторов развития познавательной активности требует от учителя знания основных компонентов познавательной активности учащихся и умелого руководства формированием их в процессе обучения.

Успешное воспитание познавательной активности связана с активацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности,  сознательная активизация самостоятельности, учета возраста и индивидуальных особенностей.

Важную роль в повышении познавательной активности играет система коллективных отношений в учебном процессе, создание положительных эмоций и благоприятной атмосферы учебной деятельности. (4).

Среди методических условий повышения познавательной активности учащихся на уроке: высокий научный и методический уровень, подготовка учителя, педагогическое мастерство; наличие кабинета и учебно-методического материала; опора на познавательные интересы учащихся. (8).

Обеспечение указанных условий достигается последовательной реализацией образовательных, воспитывающих и развивающих задач, научное содержание учебных дисциплин, системой разнообразной продуктивностью, методов и приемов обучения. (1).

Следовательно, от умения управлять учебным процессом зависит уровень активности и самостоятельности познавательной деятельности. Это один из главных путей повышения активизации школьников в учебном процессе.

При развитии познавательной активности у учащихся необходимо использовать совокупность самых разнообразных методов обучения:

- словесный ;

- наглядный;

        - практический;

        - проблемно-поисковый;

        - последовательный.

        Конкретные методы: лекция, рассказ, беседа, самостоятельная работа, выполнение проблемных заданий, познавательные игры и учебные дискуссии, наглядные пособия и ТСО, опрос, работа с доской, картой, картиной, выступления учащихся, сообщения, составление планов, схем, таблиц.

        Арсенал используемых методов и приемов обучения более чем достаточный. При использовании разных методов изучения создаются неодинаковые условия для воспитания познавательной активности. В условиях преподавания учитель с помощью этих методов оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся только через организацию обратной связи, что в свою очередь обеспечивается системой приемов его работы на уроке.

Однако учитель не всегда может точно представить себе, как происходит процесс усвоения, какие умственные действия совершает ученик. Подлинное формирование познавательной активности в учебном процессе возможно только при условии овладения учащимися специальными приемами познавательной деятельности.

Владея приемами познавательной деятельности, учащиеся успешно выполняют домашнюю работу, используют приемы самоконтроля.

К числу наиболее эффективных приемов формирования познавательной активности относятся:

- самостоятельная работа с дополнительной литературой, учебником;

- индивидуализация объема;

- работа над текстом;

- контроль, взаимоконтроль и самоконтроль;

- организация парной, индивидуальной, фронтальной, групповой работы учащихся.

        Также на формирование познавательной активности огромное влияние оказывает стимуляция учебной деятельности. Г.И. Щукина выделяет 3 вида стимуляции познавательных интересов: (1)

• первый вид имеет своим источником содержание учебного материала;
• второй вид осуществляется в ходе организации учебной деятельности школьника;
• третий вид опирается на фактор общения и связан с отношениями, которые складываются в учебном процессе между учениками, а также между ними и учителем.

Анализируя влияние содержания учебного материала на познавательные интересы учащихся, Г.И. Щукина выделяет следующие стимулы: новизна содержания учебного материала, обновление уже усвоенных знаний, историзм, современные достижения науки, практическая значимость содержания знаний.

Воздействие каждого из этих стимулов на познавательные интересы школьников неодинаково.

Влияние стимула новизны содержания и его практической значимости от средних (У-УШ) к старшим (1Х-Х) классов снижается, зато возрастает стимулирующая роль обновления знаний.

Проявление стимула, связанного с использованием учителями современных научных данных, во всех классах наблюдается довольно редко, тогда как стимул историзма эффективен как в средних, так и в старших классах.

Содержание учебного материала оказывает стимулирующее воздействие на процесс выполнения учебно- логического задания.

Элемент новизны начинает действовать как стимулирующий фактор тогда, когда учащиеся в той или иной степени овладевают приемами и способами логического мышления. Не зная, как правильно сравнить, устанавливать связи между явлениями, доказывать, оперировать понятиями, даже усвоив учебный материал, они не могут свободно оперировать им. (5).

Если задание сравнить прошлое и современность, проследить изменения связей, понятий, последовательность развертывания аргументации при доказательстве и другие опирались на соответствующий познавательный опыт, то они выполнялись учащимися с желанием и охотой.

Второй вид стимуляции связан с организацией и характером протекания познавательной деятельности. К стимулам данного вида относится: многообразие форм самостоятельной работы, практические работы.

Воздействие различных форм организации и характера протекания учебной деятельности порождает иной, своеобразный аспект формирования их познавательных интересов, отличный от аспекта стимуляции, вытекающей из содержания обучения.

Г.И. Щукина приходит к выводу, что хотя использование многообразия форм самостоятельной работы, их сменяемость активизирует познавательную активность, однако этот стимул применяется в учебной деятельности пока недостаточно. Это связано с тем, что само содержание учебного материала требует длительного использования какой-либо одной формы самостоятельных работ в целях упрочнения умений и навыков, с другой стороны, выработка приемов и способов познавательной активности и неизбежная при этом монотонная повторяемость действий может стать препятствием на пути укрепления познавательных интересов. (4).

Стимулирующее воздействие практических работ заметнее в У1-УП классах, имеет тенденцию к уменьшению в старших классах, занимает одно из ведущих мест в развитии познавательной активности учащихся.

Следовательно, второй вид стимуляции проявляется в учебном процессе недостаточно и уступает в эффективности первому виду стимулирования.

В решении проблемы развития умственной активности и самостоятельности нужно идти от самого ученика, от уровня его интеллектуальной культуры, от того, как он мыслит, от степени овладения им логическим аппаратом мышления.

Дидактические условия активизации учения школьников. (2).

Анализ школьной практики показывает, что редкое использование средств активизации учения не приводит к требуемому уровню активности учащихся, потому что не соблюдаются необходимые условия. В связи с этим важно выделить основные дидактические условия, выполнение которых необходимо для активизации учения школьников на оптимальном уровне. Осуществление взаимосвязи учитель – ученик является одним из фундаментальных требований дидактики и организации процесса обучения.

Условия активизации:

1. условия, соблюдения которых обеспечивает формирование мотивов деятельности;
2. формирование познавательной активности;
3. воспитание стойких познавательных интересов.

Предметное содержание познавательной потребности связано со стремлением учащихся к овладению знаниями. Для формирования познавательной потребности как важнейшего условия развития познавательной активности важно ориентироваться на определенные критерии (В.С. Ильин):

• Увлеченность изучением нового материала:

- фактами;

- вопросами с привлечением новых изданий;

- этих же вопросов, но с привлечением теоретических обоснований;

- глубокое увлечение познаванием закономерности явлений и процессов.

• Занятие по предмету в свободное время:

- работа с газетами, журналами (занимательные сведения);

- систематический материал журналов и газет;

- приобретение собственных книг.

• Отрицательная реакция на перерыв в познавательной деятельности:

- отсутствие в учебном материале сведений занимательного характера.

• Выбор из числа заданий карточки, обеспечивающей разный характер деятельности:

- продуктивный;

- сравнительный;

- поисковый.

• Стремление к выполнению заданий необязательного характера:

- углубление теоретического материала;

- обоснование примеров;

- наблюдение, поиск материалов.

• Обращение к учителю с вопросами, выходящими за рамки содержания программы:

- углубление теоретических представлений;

- уточнение материала.

• Активность при решении учебных проблем:

- участие в решении вопросов;

- активность при решении проблем;

- увлечение теоретическим поиском.

• Качество знаний:

- владеет фактическим материалом;

- знание материала в пределах программы;

- обнаруживает глубокое понимание материала сверх программы.

        В первую группу включаем также воспитание стойких познавательных интересов, которые должны обеспечить систематическую активность учащихся при овладении ведущими знаниями и способами деятельности.

        Таким образом, поддержание познавательной активности учащихся обеспечивается сформированным постоянным интересом к знаниям и самому процессу познания.

        Рассмотрим вторую группу условий, которая своей доминирующей целью обеспечить успешное формирование системы знаний на основе самоуправления процессом учения (13):

• Формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой усваиваемой информации;
• Формирование умений осуществлять планирование, самоорганизацию учения.

Активным в учении может быть тот ученик, который осознанно оперирует предметом деятельности; это возможно при условии, если он имеет определенные знания об этом предмете.

        В школьной практике учителя и методисты формированию системы знаний школьников уделяют очень много внимания, овладению же способами деятельности – чрезвычайно мало.

        Между тем без этого невозможно осуществить активизацию учения.

        Задача состоит в том, чтобы в процессе обучения постепенно формировать у школьников умения самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике. (2).

        Русский психолог К.К. Платонов считает умение высшим человеческим свойством. Он выделяет ряд этапов формирования умений.

        Наиболее значимым для самоуправления учением является планирование и самоконтроль.

Под умением планировать имеется в виду обученность школьников общим правилам составления плана.

Также важным умением является самоконтроль. (8).

Умение самоконтроля проявляется во всей учебно-познавательной деятельности учащихся. Формирование навыков самоконтроля помогают задания, связанные с обоснованием ответа, доказательствами на сравнение, сопоставление.

Третья группа условий преследует цель – включить каждого школьника в процессе активного учения:

а) осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной работы;

б) осуществление контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности.

        Третья группа условий преследует цель – включить каждого школьника в процесс активного учения:

1. Осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной работы;

б) Осуществление контроля за ходом учебно-познавательной деятельности.

Активность каждого ученика обеспечивается прежде всего использованием средств в активизации с учетом реальных учебных возможностей учащихся, т.е. при осуществлении индивидуального подхода в обучении.

        В школьной практике накопилось много оправдавших себя приемов контроля за ходом учения школьников (сигнальные карточки, вопросы тестового характера). Однако в реализации этого условия имеются немалые трудности, связанные с большой накопляемостью классов.

        Все рассмотренные условия в процессе обучения должны рассматриваться в комплексе. Только в этом случае будет обеспечено практическое претворение основного дидактического требования: взаимосвязи деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение учебно-познавательной активности. (4).

1.2.Пути и средства развития познавательной активности в процессе обучения

Деятельность, согретая радостью познания достижений, насыщенная активной мыслью и поиском, становится продуктивной, успешной, творческой.

Формирование познавательных интересов и активности – процессы взаимосвязанные. Познавательный интерес порождает активность, в свою очередь повышенная активность укрепляет и усугубляет познавательный интерес.

Познавательный интерес определяет познавательную активность в учении. Он определяет поисковый характер. Формирование этой черты сказывается на всем развитии ученика. (12).

Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном или нейтральном отношении к обучению руководить мыслительной деятельностью учащегося сложнее. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных, психических аспектов в активном психическом состоянии. Психика не зеркальное, а активное отражение действительности. (1.4.).

Активность психического отражения есть выражение внутреннего состояния ученика, его познавательных сил и свойств личности.

Активность всегда выражается в определенной направленности личности, сосредоточенности сознания на значимых для ученика объектах.

У каждого ученика  активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни.

Задача учителя – создать для повышения общей познавательной активности учащихся, формировать положительное отношение к обучению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.

Средства активизации.

        Средства активизации обеспечивают взаимосвязь деятельности учителя и деятельность ученика. (4).

        Составными элементами системы средств активизации выступают:

- учебное содержание, материализованное в той или иной форме;

- методы и приемы обучения;

- формы организации учения школьников.

        Критерии при отборе средств активизации:

- взаимосвязь различных типов действий;

- необходимость отразить основные требования к активному учению: формирование стремления ученика к познанию, самостоятельности в выполнении умственных и практических действий, волевых усилий и обучение навыкам самоуправления ученика.

        Выделяя позицию М.И. Еникеева, который считает, что «повышение успеваемости обеспечивает лишь те приемы активизации, которые вызывают самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся с основным предметом усвоения». (10).

        Изложенные положения явились отправными при разработке системы средств активизации учения школьников. Эти средства объединились в систему с учетом компонентов учения и этапов процесса учебного познания.

        Отбирая средства активизации следует иметь в виду, что конкретизацию нельзя сводить к простой иллюстрации. (3).

        В систему средств активизации учения школьников включаются также средства, которые активизируют действия, направленные на овладение приемами аналитико-синтетической деятельности и общими учебными умениями.

        Конкретное выражение системы средств активизации обусловлено целью деятельности на данном этапе учения.

        Все средства должны быть направлены на достижение главной цели – формирование познавательного мотива. Система средств нераздельно связана с компонентами учения, а эти компоненты функционируют только в единстве; следовательно, и конкретные средства выступают в единстве и взаимосвязи. (8).

        Система всегда носит целостный характер. Целостность обеспечивается ориентированием на развитие всех компонентов учения: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, эстетического и оценочного.

        Целостность и взаимосвязь системы обеспечивается тем, что они отобраны с учетом особенностей каждого этапа учебного познания. (18).

         Выше рассмотрены важнейшие дидактические пути, методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Однако проблема умственной активности школьников не может быть целиком решена лишь дидактическими средствами. Дидактические средства, используемые учителем, могут рассматриваться в качестве практических мер внешнего воздействия на учащихся.

        Успех учения определяется не только внешним воздействием учителя, но и теснейшим образом связан с мотивационной сферой ученика, а также зависит от его эмоциональных переживаний и волевых усилий.

        Дидактические приемы учебной работы только тогда становятся стимулирующим фактором познавательной активности, когда они вызывают у них «внутренний положительный отклик, когда у них появляется потребность в знаниях и сформированы здоровые мотивы учения. Исключительно большую роль здесь играет система отношений человека к внешним воздействиям.

        Познавательная и волевая активность в процессе овладения знаниями во многом определяются тем, что он настроен и относится к учению, какими мотивами он руководствуется при овладении знаниями.

        Все это позволяет сделать общий вывод: важной стороной активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения является воспитание у них любознательности и внутреннего стремления к овладению знаниями.

        Существенное значение в воспитании интереса и стремления к овладению знаниями имеют переживания учащегося радости успеха. Если учебе сопутствует успех, школьник получает внутреннее удовольствие от своей работы и загорается еще большим желанием учиться.

        Успех и эффективность обучения во многом зависит от педагогического такта учителя. (10).

        Только сочетание методического мастерства с проведением разнообразной воспитательной работы создает условия для активизации познавательной деятельности школьников, для вооружения их глубокими и прочными знаниями основ наук.

        Таким образом, использование разнообразных методов и приемов обучения способствует повышению познавательной активности учащихся, качества их знаний. Такая работа не только углубляет, но и вызывает большой интерес к науке, рождает естественную связь урока с реальной жизнью, придает ей практическую направленность. И главное – учащиеся занимают активную деятельную позицию в учебном процессе.

        Воспитание познавательной активности учащихся – насущная задача каждого педагога. Однако повышение познавательной активности не является результатом отдельных мер, оно возникает как следствие активной учебно-познавательной деятельности и как результат постоянного совершенства педагогического мастерства.

Проследим возможности развития познавательной активности у учащихся, находящихся на различных уровнях ее сформированности.

Итак, нулевой уровень. Занимаясь с этой группой, педагог должен помнить о том, что они медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно. Не следует предлагать им задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой. Следует давать им время на обдумывание ответа.

Основным приемом, полагающим наладить эти отношения, является «эмоциональное поглаживание», обращение к ученику только по имени, похвалы, одобрение и т.д.

Деятельность учителя в классе, где преобладают ученики с нулевым уровнем познавательной активности, должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы урока. Тогда возникает цепочка: отсутствие страха – чувство уверенности – готовность – ожидание уроков. Создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень познавательный уровень.

Относительно активный уровень. Внимание таких учащихся можно держать вопросами, которые задают сами дети. Можно ввести  правило: в конце урока ученики должны задать 5-6 вопросов по теме урока. Некоторые ученики боятся приступить к выполнению задания. Ученикам с относительно активным уровнем присуще торопливость. Поэтому они готовы воспользоваться планом ответа, таблицей, опорным сигналом. Для этих учеников важна эмоциональная поддержка. В результате последовательной педагогической работы ученик начинает испытывать эмоциональный подъем от учебных ситуаций.

Активный уровень. Основными приемами, стимулирующими учащихся, является проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках.

Этапы уроков с проблемным заданием имеют ряд общих моментов:

1. Постановка проблемного задания;
2. Анализ условий;
3. Поиск способа решений проблемы;
4. Проверка результата.

Основная стратегия учителя в работе с учащимися с высокой познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности в учении.

        Творческий уровень. (5, 1).

Здесь проблема состоит в том, чтобы не только выделить способных учащихся, но и помочь остальным ученикам, открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Поэтому педагогическая работа с такими учащимися строится на специальных приемах, стимулирующих творческую деятельность в целом.

        Помочь в достижении этой цели могут специальные творческие уроки.

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание личности образованной, высоко нравственной и т. д.

Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется прежде всего через увеличение количества учебных дисциплин и объема знаний. В то время, как интенсивный путь основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ.

Исходя из недостаточного изучения формирования познавательной активности мы поставили задачу – определение путей повышения активизации школьников в учебном процессе в наиболее эффективных формах, методах и приемах обучения с использованием совокупных методов научно-педагогического исследования: научный анализ литературы по проблеме, наблюдение за работой учащихся на уроке, беседы, анкетирование, анализ школьной документации.

На первом этапе исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы и изучения передового опыта  учителей были выделены дидактические и методические условия повышения познавательной активности.

1.3.    Специфика развития познавательной активности на уроках географии

        Активность в приобретении знаний способствует формированию убеждений. Школьный курс географии развивает у учащихся убеждение в материальности мира, познании жизненных процессов, в естественном происхождении жизни и человека.

        Главными путями раскрытия познания природы является постановка наблюдений, наглядное выявление причинно-следственных связей, жизненных явлений, приобщение учащихся к методам географической науки. (10).

        Практика лучших учителей показывает, как важно при формировании познавательной активности создавать условия для практической реализации знаний. Каждая тема физической, экономической географии обогащает учащихся новыми представлениями о материальной основе развития мира. Чем богаче личный опыт ученика, тем больше возможностей для проверки научных истин. По нашим данным при опросе учащихся 6-8 классов в качестве любимого предмета называется география от 26 – 33%, то в 9 классах называли другие предметы, хоты те же учителя. Только 14% подтвердили интерес к географии.        

        Основным источником формирования познавательной активности является школа, учитель географии, предмет.

        Повышение активности – использование разнообразных активизирующих форм, методов и приемов.

        Каждый учебный предмет имеет свою специфику в воздействии на личность учащегося, в организации учебной деятельности, в средствах и методах обучения. К особенностям обучения географии относят широкое использование краеведческого принципа, экологическую и практическую направленность содержания, организацию работ на местности, наблюдений и экскурсий, особое внимание к применению комплекса разнообразных средств обучения и прежде всего геокарты.

        Познавательная активность переходит в творческую деятельность.

        Этапы: любопытство – любознательность – интерес к предмету – потребность в овладении глубинных знаний – раскрытие задатков и способностей.

        Для развития познавательной активности на уроках географии учитель должен:

- активизировать учащихся;

- использовать методы на основе исследовательского подхода;

- побуждать учащихся к самообразованию.

        Познавательная активность реализуется по  блокам:

1. Занимательность;
2. Наглядность;
3. Игра;
4. Проблемная ситуация.

Значение познавательной активности выходит далеко за рамки учебного процесса.

        В триединой задаче: обучение, умственное развитие и воспитание личности – интерес является следующим звеном между тремя сторонами.

        К.Д. Ушинский отмечал, что «ученик все взятое принуждением и силой воли едва ли будет способствовать созданию развитых умов».

Условия развития познавательной активности

на уроках географии

1. Развитие познавательных интересов, любви к географии.
2. Учебный труд, как всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен, однообразная информация быстро вызывает скуку.
3. Понимание нужности, важности, целесообразности изучения географии.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее.
5. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
6. Чаще проверять и оценивать работу учащихся.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, заинтересованность самого учителя.

Немаловажную роль в развитии познавательной активности на уроках географии играет использование ярких деталей и фактов в процессе изложения. Это позволяет глубже раскрыть важнейшие положения изучаемого материала, имеющие существенное значение для восприятия школьниками. Например, при изучении темы «История открытия и исследования Австралии» я рассказываю биографию путешественника-исследователя Миклухо-Маклая с применением записи голоса путешественника на кассету.

Подобный подход к изложению нового  материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость. На уроке создается своеобразная психологическая ситуация ожидания, когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний. Эта методика стала широко проникать в учебники.

Большое количество времени на уроках географии отводится на выявление причинно-следственных связей. Например, что влияет на неравномерное размещение внутренних вод Тульской области?

Побуждение учащихся к установлению таких связей учитель может при изучении природы России или при изучении природы Тульской области. Иначе говоря, восприятие и усвоение знаний непосредственно влекут за собой активизацию мыслительной деятельности.

Для активизации мыслительной деятельности на уроках географии можно использовать различные методы и приемы обучения:

• Живое слово учителя в сочетании с наглядностью (картины, рисунки, приборы);
• ТСО (диафильмы, видеофильмы …);
• Изучение новой темы происходит в виде практической работы;
• Работа на местности.

Важное значение при воспитании познавательной активности это творческое отношение самого учителя к разработке проблемы самообразования.

        Широкое использование межпредметных связей и проблемных заданий для учащихся остается незаменимым средством развития их познавательной активности.

        Познавательная активность рассматривается как особое свойство личности, направленное на активизацию приобретения знаний.

        Познавательная активность включает структурные элементы:

• Стремление учиться;
• Познавательный интерес;
• Мотивы учения;
• Особое умственное напряжение;
• Активная мыслительная деятельность;
• Наличие волевых усилий;
• Совокупность разнообразных эмоциональных и нравственных процессов.

Познавательная активность выполняет ряд функций:

1. Вооружает знаниями, умениями, навыками;
2. Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств;
3. Развивает их познавательные силы, личностные образования, самостоятельность, интерес, мотивацию;
4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;
5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Для развития познавательной активности необходимо рассмотреть познавательные сферы учащегося.

Глава 2.

Познавательная активность учащихся на уроках географии,

как фактор формирования комплексных знаний о родном крае.

2.1. Роль познавательной активности учащихся в формировании геокартины мира на региональном уровне.

Содержание географического образования не должно ориентироваться только на выполнение образовательной функции, т. е. обеспечивать потребность людей в знаниях и умениях, необходимых для формирования географической картины мира, оно должно отображать обеспокоенность людей состоянием окружающей среды, выполняя функцию формирования целостного отношения к природе.

Иногда, даже опытный учитель не может разбудить активность учащихся, вызвать устойчивую мотивацию их познавательной деятельности. Актуализируя познания взаимодействия человека и природы на этапе отбора содержания, учитель должен придерживаться принципа единства локальной, региональной и глобальной географии. Таким образом учитель создаёт условия для формирования у учащихся устойчивой познавательной активности на основе личностно-значимой информации, ситуативной заинтересованности учащихся.

К. Д. Ушинский говорил: «Учение успешно, если изучаемое есть отчасти близкое». Возможности изучения родного края, ориентированные на личность, - безграничны. [15]

Сегодня одной из важнейших проблем в обучении географии является отсутствие положительной мотивации на уроках, что служит доказательствам, невысокий уровень подготовленности к участию в олимпиадах. Причины этого явления необходимо искать в отсутствии примеров взаимодействия человека и природы локального характера практически на каждом уровне. Лишь тогда, живущая почти в каждом ученике потребность самопознания может быть в наиболее полной мере удовлетворена, и у учеников возникает устойчивый познавательный интерес, следовательно, познавательная активность. Повышение качества учебно-познавательного процесса по обучению географии родного края зависит прежде всего от поиска, разработки и внедрения активных форм и методов образования, которые позволяют повысить познавательную активность учащихся к изучению Тульской области, стимулирует устойчивую мотивацию к учебному труду, вовлекают учащихся в активный процесс познания, помогает увидеть результативность  проведенной работы, развивает потребность к поиску нового, т. е. способствует формированию геокартины мира на региональном уровне.

Качественное изучение региональной географии оптимально и результативно с позиции развития познавательной активности учащихся. [18]

2.1.1. Понятие «познавательная активность» через призму теории и методики обучения географии.

Активность в приобретении знаний способствует формированию убеждений. Школьный курс географии развивает у учащихся убеждение в материальности мира, познаваемости жизненных процессов в естественном происхождении жизни человека.

Основными источниками формирования познавательной активности является учитель географии и сам предмет. География как учебная дисциплина обладает большими возможностями в развитии познавательной активности, особенно при изучении своей области. Но, к сожалению, изучив 3 основных, ведущих учебной литературы по методике обучению географии

1.И.В. Душина, Г.А. Понурова;

2.Л. М. Панчешникова;

3.М.А. Никонова, чёткого понятия « познавательная активность» отсутствует. Его не выделяют в методической географии как сквозное определение, не определены чёткие пути и средства развития познавательной активности на уроках географии. Но в методике обучения географии нашла отражение основная психологическая модель процесса обучения ― активизирующая. Основная цель которой ― повышение уровня познавательной активности школьников. Средством реализации этой цели служит проблемный подход, широко используемый авторами учебника географии В.Я. Ром и В.П. Дроновым «География России. Население и хозяйство». Следовательно, познавательная активность ― это понятие психолого-педагогическое. Именно в этом направлении оно рассматривается, как главный принцип в обучении.

Таким образом, для наиболее эффективного обучения географии необходимы знания современных дидактических и психологических теорий, которые помогают учителю понять пути совершенствования учебного процесса.

2.1.2. Значение познавательной активности в формировании знаний о родном крае на уроках географии в 8-9 классах.

Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов ― мотивационный. Известно, что если ученик не знает для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, то научить невозможно. Следователь, прежде чем организовать учебную деятельность, учитель должен позаботиться о мотивах деятельности.

Мотивация ― это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Учение, как утверждает Н.Р. Талызина, может иметь для ученика разный психологический смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством для достижения других целей. [2]

Мотивы ― это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.

Одним из главных мотивов является развитие познавательной активности. Для развития активности необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, а также связь с жизнью.

География, как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной активности школьников, т.к. раскрывает в своём содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу, население и хозяйственную деятельность человека в своей области. Изучение темы «Своя область» тесно связано с жизнью, современными событиями родного края.

Рассмотрение географических аспектов своей области служит мотивацией развития познавательной активности, что будет являться стимулом для более глубокого изучения и исследования родного края.(28).

Тема  «Своя область» обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к географии. При изучении этой темы широко используются аналогии, ассоциации, всё то, что возбуждает активное мышление, интерес к новому, удовлетворение любознательности, возбуждает эмоциональную среду личности школьников.

Тот объект, который может увидеть своими глазами, исследовать, становится более понятным. Обобщая знания, накопленные школьником за время обучения географии, возникает необходимость совершенствования учебного процесса на более высоком уровне, с привлечением межпредметных связей для формирования ценностного представления о естественно-научной картине мира, определения своего места в нём и глубокого понимания современных проблем, которые переживает данная область.

Обучение учащихся должно быть направлено на развитие познавательной активности к географии своей области, на активное познание природы, населения и хозяйства изучаемой территории. Основные знания учащиеся получают на уроках географии.

Изучение темы «Своя область» требует воспитания у учащихся интереса, а следовательно, познавательной активности к изучению взаимосвязей природа – человек –общество.

Таким образом, познавательной активности обеспечивает понимание ценности географических знаний, ведёт к их усвоению, вызывает эмоциональный подъём, облегчает формирование и закрепление знаний при изучении темы «Своя область» в 8-9 классах.

Именно возрастание познавательной активности развивает у учащихся пытливость, учит их по-настоящему любить и понимать природу, лучше понять специфику области.

Заинтересованность делает учебный процесс значимым для ученика, способствует росту творческого потенциала, следовательно развивает познавательную активность. (28)

2.2. Методика изучения родного края в теме «Своя область» на уроках в 8-9 классах.

2. 2. 1. Место темы «Своя область» в школьном курсе «география»

Изучение географии «Своя область» в школьном курсе географии является необходимым условием повышения географической культуры учащихся.

Два встречных направления реформация школы: федерализация и регионализация образования позволяют комплексно решать задачи как закрепления целостности  и единства образовательного пространства России, так и формирование региональной образовательной политики и развития региональных программ образования.

В базисном учебном плане выделено  три компонента, один из которых региональный, куда входит изучение темы «Своя область». [см. прил. 8]

Региональные учебные планы учитывают культурные, природные и хозяйственные особенности конкретной территории, её экологические проблемы.

Региональная география рассматривает изучение административно-территориальных единиц (география области…), как раздел курса «География России».

До начала 1990 года в школьной географии особенности своей области рассматривались в разделах «Своя местность». А после 90-х гг. по исторической аналогии был разработан раздел «География своей области».

В курсе «География России» в 8 и 9 классах предусмотрено изучение темы «Своя область», где у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий, недоступных для непосредственного восприятия.

Над данной проблемой: место темы «Своя область» в школьном курсе географии, работают многие методисты – географы. Мнение методистов и учителей о месте изучения темы «Своя область» в курсе федеральной и экологической географии 8-9 классов расходится. Одни считают, что её следует изучать в конце учебного года, как это предусмотрено программой, что позволяет сравнивать природу сваей области с природой других районов страны и на основе этого делать вывод об общих физико–географических и экономических особенностях территорий. (30)

Другие предлагают изучать свою область не в конце учебного года, а перед прохождением крупных территорий страны. В данном случае преследуется цель использовать знания учащихся о своей области для сравнительной характеристики природы крупных территорий с природой своей области.

Некоторые методисты изучают свою область в ходе прохождения материала той крупной территории, на которой она расположена.

По данной проблеме существует ещё одно мнение, что эту тему следует изучать после прохождения материала по географии России, т. е. по прохождению определенной темы.

Мы предполагаем, что материал о своей области необходимо изучать сразу же после прохождения общего физико–географического и экономического обзора России, после каждой темы (Например, после прохождения «Внутренние воды России» рассматривается материал «Внутренние воды Тульской области»). [1]

Такой порядок изучения учебного материала целесообразен по следующим причинам:

1) Учащиеся мобилизуются на активную и углубленную работу по краеведенью.

2) При изучении темы «Природа своей области» приводятся в определенную систему не только знания о своей области, но и закрепляются, совершенствуются приёмы учебной работы. В дальнейшем это помогает более успешно осуществить перенос усвоенных приёмов учебной работы на новое содержание. Приёмы учебной работы, сформированной при изучении своей области, должны стать спорными при изучении других территорий. Например, приём определения географического положения своей области можно использовать как усвоенный и для определения географического положения крупных территорий. Затем ― обобщить как приём определения географического положения любого объекта на карте, на любой крупной. Всё это способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, а следовательно повышению познавательной активности.

3) Логичнее и проще сравнить, а также перенести приёмы характеристики рельефа, геологического строения и т. д., усвоенные на материале своей области, на изучение неизвестных отдаленных территорий. В данном случае легче определить черты сходства и различия. (32).

4) Естественно, что совершенствование и закрепление приёмов учебной работы по изучению географии своей области играют исключительную роль при изучении данной темы. Учащиеся, которые имеют чёткое представление о природных условиях и т. д. своей области, успешнее, сознательнее устанавливают причинно – следственные связи между структурными элементами изучаемых тем.

«География тульской области» является одним из разделов курса физической (8 класс) и социально-экономической географии России (9 класс).

Количество часов также определяет сам учитель, которое зависит во многом от конкретных местных условий (природных условий, характера и направления развития).

По изучению темы «Своя область» существует общее направление по количеству часов в каждом классе:

8 класс ― 10 часов        9 класс ― 12 часов.

2. 2. 2. Тематическая последовательность изучения географии «Своя область» (Тульская область) [см. прим. 9]

Изучение географии тульской области является разделом, который закрепляет, углубляет, систематизирует знания пройденного материала по географии России. Поэтому целесообразнее при изучении географии Тульской составить тематическую последовательность изучения раздела. [см. прил. 10]

Этот раздел делится на физическую географию Тульской области, который изучается в 8 классе и предусматривает следующие темы:

1) Географическое положение, площадь территории и границы, история образования области.

2) Рельеф, геологическое строение, причины различия в поверхности. Полезные ископаемые и их хозяйственные оценки.

3) Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области. Особенности сезонов года.

4) Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных водоёмов; использование поверхностных вод в хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.

5) Почвенно-растительный покров и животный мир. Охрана. Рациональное использование. Заповедники.

Природное районирование области. Выделение таксономических единиц.

Социально-экономическая география Тульской области изучается в 9 классе и предусматривает следующие темы:

7) Население, численность, состав, плотность, формы расселения. Трудовые навыки. Быт и культура. Достопримечательности.

8) Экономико-географические характеристики, специализация области. Особенности народного хозяйства, природных ресурсов. Территориальная организация хозяйства.

9) Территориально-производственные комплексы и агропромышленные комплексы. Их размещение, отраслевая и межотраслевая структура.

10) Транспорт и территориальные производственные связи.

11)Города. Проблемы и возможные перспективы развития области в связи с переходом к рыночной экономике.

Количество уроков по каждому разделу учитель выбирает самостоятельно, которое зависит от конкретных местных условий. Это можно изменить, сосредоточив внимание на других вопросах.

Исходя из этого, тема «Своя область» (Тульская область) рассматривается не изолированно, а в связи с соседними территориями.

Поэтому целесообразно изучать тему «Своя область» параллельно основной географии России. Например, тема России» и одновременно рассматривается тема «Геологическое строение Тульской области». [10]

2.2.3. Развитие познавательной активности в ходе изучения темы «Своя область».

А.  Общая технология изучения темы.

Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создаёт систему учебных задач по географии, какому-либо разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и школьников, предполагает возможные затруднения, «мыслительные ходы» школьников, планирует предполагаемые ответы на познавательные задачи, что позволяет ему видеть учебный материал глазами учащихся.

Технология обучения предписывает учителю в плане урока указывать виды и способы своей деятельности и учащихся. Технология составляет часть методики. Термин «технологический подход» в методике более широкое понятие, чем «технология». Результаты исследования теоретических проблем служат основой для прикладных исследований. Они решают практического характера: разрабатывают вопросы развития познавательной активности, методов обучения, ФОУЮД в рамках урока.

Педагогическая технология ― это совокупность методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности. Основная цель педагогических технологий  ― организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Тема «Своя область» сводится к тому, чтобы привести в систему предварительно полученные знания, соединить и взаимоувязать отдельные сведения в комплексной географической характеристике области. В связи с этим, Приступая к изучению темы «География своей области» учитель должен чётко продумать все технологические компоненты, которые будут использоваться в процессе изучения темы так, чтобы не происходил повтор всех тех сведений, которые уже известны учащимся. [см. прил. 16]

Поэтому, для того, чтобы данные уроки для учащихся не были однообразными, скучными, необходимо использовать активные формы обучения [см. приложение  17 ], которые смогли бы привлечь учащихся к изучению данной темы, выработать интерес, повысить активность на уроке [см. схема 2].

Технология обучения гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, т. к. стремится детально определить всё то, что способствует реализации заданных целей. [40]

Б.  Формы организации учебного процесса (ФОУП) как основная база  формирования знаний, умений, навыков при изучении темы  «Своя область».

Содержание школьной географии, средства, методы и приёмы обучения обуславливают формы организации обучении, т. е. специальную конструкцию, которая во многом определяется содержанием взаимодействия учителя и учащихся. Таким образом, формы организации обучения ― это совместная деятельность учителя и учащихся, направленные на формирование ЗУН и опыта, т. е. это компоненты содержания географического образования. [16]

Выбор формы организации обучения уроков географии при изучении темы «Своя область» определяется целями, особенностями содержания, методами и временем работы.

Организационные формы обучения разнообразны и объединяются в две группы:

1) Урочная

- урок

- лекция

-семинар

2) Неурочная

- наблюдения

- экскурсии

- практикум

- олимпиады

- домашняя работа.

Наша задача рассмотреть урочные формы организации учебного процесса, т. к. дипломной работы нацелена на применение урочных форм  при развитии познавательной активности.

Несмотря на разнообразие форм организации обучения основной, главной формой организации учебного процесса остаётся урок. Он занимает центральное место среди других форм.

Все типы уроков делятся на две группы:

1) По дидактической цели:

- комбинированный (тема «Географическое положение Тульской области»)

- изучение нового материала (тема «Население Тульской области»)

- урок проверки и контроля знаний (тема «Промышленность Тульской области»)

- обобщающего повторения и закрепления усвоенного (раздел «Природа Тульской области»)

Наиболее распространенный из этой группы ― комбинированный урок, который используется на притяжении изучения всей темы «Своя область».

Вторая группа уроков выделяется по характеру познавательной деятельности учащихся:

- проблемный (тема «Пути повышения эффективности производства Тульской области»)

- не проблемный урок, где учитель не планирует проблемные ситуации, а если они возникают спонтанно, не заостряет на них внимание (тема «Географическое положение Тульской области»).

На наш взгляд, изучение темы «Своя область» должно ориентироваться на применение учителем нетрадиционных уроков в обучении детей, разработке и проведении уроков:

При изучении природных аспектов Тульской области можно использовать нетрадиционные уроки как:

- ролевые игры (тема «Особенности климата Тульской области»). Практика лучших учителей географии показывает, как важно при формировании познавательной деятельности создавать условия для практической реализации.

- практические, исследовательская работа (темы «Географическое положение Тульской области», «Геологическое строение»)

- пресс-конференции (темы «Внутренние воды Тульской области», «Экологическое строение», «Почвы Тульской области»)

При проведении данных уроков основным методом обучения будет являться частично-поисковый.

При рассмотрении вопросов социально-экономической географии Тульской области используются нетрадиционные уроки, подготовка которых требует более тщательного отбора и поиска материала, следовательно основными методами о обучения будут являться:

- проблемный

- исследовательский

уроки:

- лекции семинары

- симпозиумы (нацеливают учащихся на самостоятельное решение проблем, формируют собственную позицию, воспитывают активных людей, способных принимать решения, брать ответственность на себя, пользоваться разнообразной литературой).

Тема «История заселения, исследования и хозяйственное освоение территории», «Рыночные отношения и внешние экономические связи».

Настоящим праздником для детей являются уроки, проведенные на основе представленного сюжета.

Уроки-ярмарки, презентации, защиты творческих заданий, творческий марафон требуют от учителя и учащихся образного эмоционального восприятии действительности (тема «Народные промыслы Тульской области», «Сельское хозяйство»).

- презентация («Города Тульской области», «Туристические маршруты»)

Урок – деловая игра наиболее результативен  при выполнении задач расчетного характера (задачи 1) Составить проект развития села, 2) Спроектировать животноводческий комплекс.)

Урок – диспут, дискуссия (тема «Факторы, определяющие современную направленность хозяйства Тульской области»).

Список новых методов и форм организации обучения, которые обусловлены  требованиями современного общества к школе, породили новый термин в методике обучения географии ― «современный урок», который противопоставляют традиционному уроку.

Рассмотрение материала «Своя область» на уроках отвечает всем требованиям «современного урока».

В.  ФОУД учащихся как дополнительный фактор в развитии познавательной активности в ходе изучения темы «Своя область» на уроках географии.

А сейчас мы рассмотрим один из дополнительных факторов в развитии познавательной активности.

Урок  и другие формы организации обучения включают три формы учебной работы школьников:

- фронтальный

- индивидуальный

- групповой

Сочетание их определяет характер обучения учителя и учащихся, учащихся друг с другом. Основными видами учебной деятельности школьников при изучении темы «Своя область» является: фронтальная и, в большей степени, групповая.

Фронтальная форма, когда учитель работает со всем классом, управляет деятельностью всех учащихся, которые выполняют единое для всех задание. При такой форме учащиеся работают рядом, но не вместе. При такой форме организации используется метод проблемного изложения, частично – поисковый (например, тема «Геоположение Тульской области»). Современным Целям обучения соответствует коллективная форма работы. Групповые технологии являются одном из вариантов личностно-ориентированного обучения. Правильно организованная деятельность обеспечивает активность и самостоятельность учащихся, коллективизм и взаимодействие, развивает познавательный интерес и творческие способности.

Она даёт возможность в более короткие сроки обеспечить  усвоение знаний, сформулировать практические и интеллектуальные умения и навыки, осуществить индивидуальные дифференцируемые подходы.

Особенностью групповой работы является то, что большая честь времени отводится на самостоятельную деятельность учащихся, которая носит осознанный характер (тема «Промышленность Тульской области»).

Комплекс знаний и умений по своему краю является базой для формирования личности человека будущего, хозяина земли, для которого труд на родной земле ― высший нравственный долг человека.

Довести до сознания учащихся, воспитать долг к родному краю, чувство патриотизма может учитель только с помощью разнообразных средств обучения. [5, 8]

Существуют различные формы коллективной деятельности учащихся.

- групповая работа («Промышленность Тульской области» ― урок закрепления и контроля)

- ролевые игры (тема «Растительный и животный мир Тульской области»)

- работа в парах

- дискуссия (тема «Развитие непроизводственной сферы в Тульской области»)

Все эти формы деятельности имеют место при изучении темы «Своя область». Наиболее часто применяется групповая форма деятельности учащихся. Группы могут формироваться по желанию учащихся, создаются как постоянные объединения, так и временные. Учителю рациональнее организовывать их самому. В группе происходит распределение ролей (например, вычислить как за последние пять лет изменилось количество предприятий непроизводственной сферы в вашем районе ― детских садов, МОУ-СОШ, досуговых организаций…) ― каждое задание предложено группе из 6-7 человек. В результате их исследовательской самостоятельной работы должны быть составлены письменные отчеты, графические работы.

Применять групповую работу рационально на обобщающих уроках, семинарах, диспутах и т. д. в процессе изучения темы «Своя область».

В методике обучения географии рассматривают и как ФОО и как вид учебной деятельности учащихся.

Г.  Методы, приёмы и средства обучения как составная часть технологии учебного процесса в развитии познавательной активности па уроках географии при изучении темы «Своя область».

Вопрос о том «Как обучать» особенно актуален в настоящее время так как школа должна готовить учащихся к жизни, достижению успехов. Для осуществления рациональной и эффективной учебной деятельности необходимо чётко определять методы, приёмы и средства обучения.

Методы обучения ― это упорядоченные системы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познаний, логических приёмов, видов познавательной самостоятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителя. [Проблемы методов образования в современной общеобразовательной школе М., Педагогика, 1980, с. т.]

Приёмы ― разнообразное сочетание обучающих средств, форм успешного изложения учебного материала, логических путей и приёмов познания, а также видов и форм учебной деятельности школьников.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что отсутствие успехов в учёбе, отставание многих учащихся объясняется не врожденным отсутствием способностей, а применением непродуктивных способов учебной работы учителем. Поэтому грамотное использование методов и приёмов обучении на уроках, а особенно при изучении географии своей области, определяется педагогическим и методическим материалом учителя, его знанием родного края.

Учитель имеет возможность самостоятельно выбирать методы, приёмы и способы обучения.

Методы образования призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержания географического образования, способствовать развитию и воспитанию учащихся.

В методике обучения географии существует две классификации методов обучения: [19] .

Методика преподавания темы «Своя область» предусматривает использование всех видов методов, но при развитии познавательной активности урок делается не лидирующим методом обучения.

Однако, многолетний опыт методистов-географов родного края подтверждает эффективность использования методов по источнику знаний, особенно применение практических методов. Основное направление в использовании словесных методов при изучении темы «Своя область» лежит на управлении внутренней  стороной метода, когда присутствуют разные уровни самостоятельной деятельности (от воспроизводящей до творческой). Эти методы необходимо использовать на уровне, чтобы научить ребят логическим операциям, приёмам.

Изучение темы «Своя область» должно носить творческий характер. Поэтому необходимо применять на уроках и другую группу методов: по характеру показывает деятельность, в особенности проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы.

1) Объяснительно-иллюстративный метод. Его назначение ― помочь усвоению знаний школьниками. Он предполагает сочетание словесных методов (рассказ, беседа) с использованием различных иллюстраций, краеведческих источников информации, карт, схем, диаграмм, коллекций и т. д.

С ростом научного уровня этой темы повышаются требования к изложению учителя ― его научности, доказательности. От учителя требуется умение отобрать для изложения наиболее существенный материал из учебника и дополнительной научно-популярной литературы.

Например, использовать этот метод можно для выполнения заданий типа:

- какие формы рельефа встречаются на территории Тульской области?

- какие факторы повлияли на формирование рельефа?

- установите закономерность размещения, «+» и «-» форм рельефа.

2) Репродуктивный.

Его назначение ― научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или по образцу. Например, описание реки, озера, предприятия и т. д.а также установление причинно-следственных связей между компонентами природы.

Например:

- Выяснить тему «Климат Тульской области»

- Выяснить особенности сезонного распределения температуры и осадков на территории области, факторы их обуславливающие. (8 класс)

- Дать оценку демографической ситуации Тульской области (9 класс)

-Выяснить наличие «+» и «-» теплоструктуры Тульской области.

- Выяснить закономерности их размещения

Репродуктивный метод направлен на закрепление и формирование специфических умений. Главный признак метода ― воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя.

Деятельность учеников при использовании данного метода состоит в применении знаний, умений по образцу, хотя присутствует элемент творчества, что обусловлено своеобразием изучающихся геообъектов  и явлений.

Например, тема «агроклиматические объекты Тульской области»,

- объяснить влияние климатических условий на специализацию сельского хозяйства Тульской области.

3) Частично-поисковый.

Этот метод приобщает школьников к творческой деятельности. Это достигается с помощью проблемных и творческих заданий.

При частично-поисковом методе учитель конструирует задание, сообщает его учащимся. Деятельность учащихся состоит в том, что они воспринимают, осмысливают и последовательно решают.

Например, перечислите основные источники загрязнения водоёмов. Какие меры для сохранения чистоты их вод. (как отражается загрязнение воздуха на характере растительности?)

Работа с физической картой, тема «Рельеф Тульской области» (с чем связано превосходство по высоте южных районов Тульской области над северными?).

Работа с климатической картой

Тема «Климат Тульской области»

Работа с тектонической картой

Вспомнить, какие процессы оказывают влияние на формирование рельефа.

Работа с картой населения Тульской области (9 класс)

Постройте график изменения численности населения Тульской области с 1926 по 2002 год, используя статистические данные.

Тема «Экологическое состояние Тульской области» 8 класс (Разработать экологический бюллетень Тульской области).

4) Проблемная методика предусматривает постановку ситуации, проблемы, вопроса, задачи.

Разработка содержания проблемных задач ― одно из перспективных направлений научно-исследовательской работы по изучению географии своей области.

Для проблемного метода характерно отступление от типовой схемы изучения темы.

Учитель сам формирует проблему и сам е решает, но при этом показывает учащимся путь решения. Возможности для проблемного изложения на уроках преподавания темы «Своя область» весьма широки.

Например:

тема «Экологическое состояние Тульской области» (8 класс) ― на контурную карту нанести объекты природы, подлежащие охране;

тема «Промышленный комплекс Тульской области» (8 класс) ― какие промышленные комплексы Тульской области легко изменяются под влиянием деятельности человека;

тема «Население Тульской области» (9 класс) ― установите причины, влияющие на сокращение численности населения;

тема «Охрана природы» (8 класс) ― какие проблемы по охране природы требуют своего разрешения.

5) Исследовательский метод оптимален и действен при непосредственном соприкосновении учащихся с краеведческим материалом. Его назначение ― приобщение школьников к творческой и исследовательской деятельности. На уроках предлагают кратковременные задания.

Функции учителя заключаются в конструировании и постановке заданий, а деятельность учащихся состоит восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.

Выполнение проблемных заданий предполагает не только нахождения новых знаний о природе и обществе, но и новых путей поисков этих знаний, что ведёт к развитию творческого мышления школьников, помогает им овладеть методами научного познания, формирует интерес к уроку, а следовательно увеличивается познавательная активность. Именно при изучении темы «Своя область» исследовательский метод реализуется полностью.

Например:

тема «Демографическая ситуация Тульской области» ― используя статданные, с помощью послойной окраски составить картосхему «прирост населения Тульской области»;

тема «Непроизводственная сфера Тульской области» ― за последние пять лет изменилось количество предприятий народного образования, детских садов, МОУ-СОШ, школы повышения квалификации, центров досуг;

тема «Экологическая ситуация Тульской области» ―определите перспективы пути улучшения экологической ситуации Тульской области;

тема «Машиностроительный комплекс Тульской области» ― обозначьте перспективы развития комплекса на следующую пятилетку.

Для данных учебных ситуаций характерен исследовательский метод с использованием практического аспекта, где роль учителя является контролирующей.

Из такого подхода к использованию методов обучения в методике преподавания темы: «Своя область» в школьном курсе «география» следует, что глубина познания, заинтересованности учащихся в изучении данной темы зависит от мастерства и творчества учителя, а также, насколько грамотно будет построен урок.

Результативность обучения географии напрямую зависит от средств обучения, т. к. сам предмет географии нельзя «принести» в класс, его заменят средства обучения и невозможно представить себе изучение основ географии вне деятельности с источниками геоинформации . [18]

Одной из основных частей технологии в развитии познавательной деятельности на уроках географии в изучении темы «Своя область» являются средства обучения ― различные виды источников знаний, включающих в учебный процесс с целью формирования …

Значение средств обучения (с.о.) велико и разнообразно. Но чтобы эффективно использовать их, учитель должен очень чётко представлять себе всю функциональную значимость каждого конкретного средства, уметь не только приобретать, собирать и изготавливать их, но и правильно хранить , чтобы ими пользоваться.

Все средства обучения отражены в круговой схеме, разработанной С.П. Шаповаленко, в которой следует различать ведущие и ведомые компоненты (см. рис.1).

Ведущими являются средства, помещённые в центре, а именно учебный план, учебник, карты. Все остальные многочисленные средства обучения можно разделить на 3 группы:

1) вербально-информационные, несущие информацию через слово;

2) наглядные ― создавать зрительные образы изучаемых в географии объектов и явлений;

3) технические средства обучения, отражающие современные достижения науки и техники.

Средства обучения используются для воспроизведения и анализа геообъектов и явлений природы.

При изучении географии своего края выбор средств обучения зависит от целей урока, типа, от материальных и природных возможностей данной территории, а также средства обучения выбираются с учётом личностно-ориентированного подхода в обучении. [18]

В своей работе, в процессе изучения темы «Своя область» в большей степени использую картографические средства обучения (геокарты, диаграммы, схемы, таблицы: картосхема «Транспорт Тульской области» (9 класс); «Промышленность Тульской области» (9 класс); «Факторы, влияющие на развитие промышленности»), а также наглядные средства обучения (образцы горных пород,  коллекция горных пород Тульской области, гербарии, чучела животных и птиц).

Картографические произведения, зрительный обзор величины и взаимного положения изображаемых объектов, позволяют получать качественные характеристики объектов и явлений, составлять их свойства, выявлять связи и зависимости между ними и с географическими явлениями, устанавливать причины, способствующие к формированию характерных черт, изучать закономерности развития природы, населения и хозяйства своей местности, осуществлять прогноз и оценивать перспективные направления развития.

Наличие в школе точной и достоверной картографической информации определяет успех исследовательской деятельности учащихся, направленной на успех преподавания краеведения в школе.

Основная часть картографических произведений самостоятельно изготовлена учащимися, под руководством учителя, в процессе исследовательской и поисковой работы над определённой проблемой. Данная работа способствует  развитию картографических навыков школьников, памяти, мышления, а также пробуждает заинтересованность к изучению природы, населения и хозяйства родного края, а умение извлекать географическую информацию из картографического материала помогает получать знания о географии своей области.

Для изготовления картографических произведений учитель должен хорошо знать свой край, систематически изучать его, владеть методикой исследовательской работы, уметь передавать знания о крае своим ученикам, логического анализа текста, высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями.

В наглядных методах источники знаний представлены разнообразными видами учебно-наглядных пособий, функцию наглядного материала может выполнить материал по изучению родного края.

В процессе изучения темы «Своя область»  я использую такие наглядные пособия, большая часть которых изготовлена самостоятельно учащимися, которые входят в творческую группу краеведческого кружка и во внеурочное время под руководством учителя изготавливали данные пособия:

- учебные картины («речная долина реки Упы»)

- картосхемы («географическое положение Тульской области», «достопримечательности Тульской области»)

- модели (коллекция «горные породы»)

- видеофильм («Пищевая промышленность Тульской области», «рельеф Тульской области»)

- диаграммы («климат Тульской области»).

Основная функция ― обеспечение конкретным образным материалом процессам формирования теоретическим знаний, формирование представлений о геообъектах.

Практические методы отличаются от словесных и наглядных по объектам изучения, которые представлены географической действительностью и её моделями. При изучении темы «Своя область» практические методы являются лидирующими среди других методов.

На уроках ребята сами создают модели: вычерчивают план местности своей территории, строят графики по результатам наблюдений за погодой.

Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии учителя и учащихся играет деятельность последних. Эти методы способствуют применению геознаний и умений в социально-значимой работе учащихся, в жизни; раскрытие краеведческих особенностей своей местности.

Применение практических методов только тогда эффективно, когда школьники владеют приёмами учебной работы, которые лежат в основе геоумений и навыков.

Несмотря на всю значимость для методики географии классификации методов по источникам знаний, применение только их не может удовлетворить современные требования урока.

Вместе с тем учитель, изучая Тульскую область, обогащается знаниями, повышает своё педагогическое мастерство, совершенствуем методические подходы изучения родного края.

Картографический материал включает выполнение учащимися карт, картосхем, картограмм, самодельные атласы Тульской области, контурные карты, схемы, графики, диаграммы.

Именно поэтому в изучении географии своей области большую роль должны играть картографические пособия, т. к. они дают возможность проявлению интереса, самостоятельности и, следовательно, познавательной активности.

Наглядные средства обучения служат стимулом в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные средствах наглядности образы модели знаний. Например «Рельеф Тульской области» ― таблицы с разнообразными фирмами рельефа.

Средства наглядности выступают как стимуляторы, побуждающие к познанию, развитию интереса, воображения, создающие эмоциональную сферу обучения.

Познавательная активность учащихся проходит путём осознания познавательной задачи, чувственного познания в сочетании с абстрактным мышлением и практическим применением усвоенного.

Более эффективным для формирования конкретных образов являются картины (например, «речная долина реки Упы»), фотографии, более абстрактными являются таблицы, наиболее техническими, яркими являются видеофильмы, отображая натуральную действительность, позволяющие заглянуть в суть излагаемого явления.

Несмотря на значимость вышеупомянутых средств обучения, немаловажную роль в обучении географии играет учебник.

Основными учебными пособиями являются:

Учебники:

8 класс «Физическая география Тульской области»

9 класс «Социальная и экономическая география Тульской области», а также новшеством в списке учебных пособий по географии Тульской области являются учебные материалы по географии Тульской области для 8-9 классов в комплекте с рабочей тетрадью под редакцией Е. Л. Горбунова, Ж. Н. Шалимовой, О. В. Бурова. Это пособие является уникальным и оказывает большую помощь в преподавании географии Тульской области.

С помощью данных учебных пособий учащиеся смогут найти ответы на все поставленные учителем на уроке вопросы, решение проблемной ситуации.

В опоре на эти учебные пособия учитель может организовать различные виды и фирмы организации учебной деятельности, виды заданий работы с учебником (работа с текстом, тезисами, ответы на вопросы, работа с картографическим материалом, с таблицами).

Тема «Экологическое состояние Тульской области»

- нанести на карту заповедные зоны Тульской области, страница 50

Тема «Рельеф»

- нанести на контурную карту п. н. Тульской области

- выполнить тест, страница 7.

Результаты обучения и воспитания во многом зависят от того, понимает ли учитель педагогическую роль, знает ли особенности различных средств обучения, владеет ли методикой организации учащихся с ними.

Глава Ш.

Опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с февраля 2004 года по март 2005 года на базе общеобразовательного учреждения МОУ СОШ № 62 города Тулы. В ней принимали участие ученики 8-х классов (8а и 8б). Данная работа имела цель: развить познавательную активность учащихся в процессе формирования знаний при изучении темы «Своя область», умений и навыков с использованием технологического подхода с элементами краеведческого обучения.

        Задачи:

1. Выявить уровень сформированности познавательной активности учащихся.
2. Провести серию уроков географии по теме, способствующую  развитию познавательной активности.
3. Скорректировать разработанный технологический подход по развитию познавательной активности учащихся в процессе изучения темы «Своя область».
4. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

1.  Констатирующий этап.

Цель данного констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень сформированности познавательной активности.

Задачи:

1. С помощью различных методов выявить у учащихся ряд показателей познавательной, эмоционально-ценностной и мотивационной сферы.
2. Доказать сходство учеников 2-х классов по представленным параметрам.
3. Доказать возможность их использования в качестве контрольного и экспериментального классов.

Нами были использованы следующие методы: анкетирование, тестирование, беседа с учащимися, анализ продуктивности их деятельности, обработка собранных материалов.

        На констатирующем этапе экспертами были выбраны два класса 8а и 8б. их сравнивали по следующим показателям:

• Возраст;
• Количество;
• Успеваемость (средний балл по географии).

Сравнительная характеристика классов:

        Данные классы в ходе диагностирования эксперимента были оценены и по ряду других характеристик, в которых обнаружились сходства. Так, сравнивая  виды мотивов учащихся,  было установлено преобладание социальных мотивов учащихся в классах. Результаты изучения мотивации отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Мотивация учащихся

          Мотивация учащихся 8А               Мотивация учащихся 8Б  

        С детьми этих классов было проведено анкетирование на тему «Что побуждает тебя идти на урок географии?». Оно показало, что детей привлекает данный предмет (диаграмма 2.).

1-Процесс овладение знаниями.

2-Общение с учителем.

3-Коллективная деятельность.

4-Удовлетворение интересов к предмету.

Мотивация учащихся непосредственно связана с предметной направленностью интересов.

Так, сравнивая, учащихся по данному критерию, в ходе бесед с ними было установлено преобладание в классах интересов, связанных с предметами естественно-научного содержания и современными компьютерными технологиями. Лишь небольшая часть учащихся отдала предпочтение математическим дисциплинам. (диаграмма 3.)

Диаграмма 3.

Предметная направленность интересов учащихся.

1 – интересы общегуманитарного содержания;

2 – интересы естественнонаучного содержания;

3 – интересы, связанные с математикой и современными технологиями;

4 – другие интересы.

        Не случайно в ходе эксперимента учащиеся показали свою познавательную активность (приложение 3).

        Результаты представлены в диаграмме. Из нее видно, что преобладает средняя познавательная активность.

Диаграмма 4.

Познавательная активность (самооценка):

Путем наблюдений за детьми, их познавательной активностью, были выявлены следующие особенности:

• Ученики в основном предпочитают слушать объяснение учителя, активность  проявляют лишь небольшие группы в каждом классе. Но их познавательная деятельность носит особый характер: при проверке домашнего задания, при работе с учебником, при вопросах репродуктивного характера дети активны, но их активность угасает при усложнении  вопроса или задания;
• У школьников сформированы общеучебные умения, хотя и находятся на низком уровне (анализ, синтез, умение составлять рассказ и т.д.);
• Проявление творческой самостоятельности происходит очень редко;
• В каждом из классов выделяется небольшая группа, проявляющая полное отсутствие активности, безразличие;
• Наиболее многочисленная группа также пассивна, инициативу проявляют, если вопрос или задание адресовано лично ему.

Процесс развития познавательной активности значительную опору делает на волевую сферу ребенка. Результаты ее изучения в ходе самооценки с помощью теста (приложение 4) показали преобладание учащихся со средней силой воли и очень низкий процент учащихся с большой силой воли (диаграмма 5).

Диаграмма 5.

Сила воли учащихся:

        Это явилось значительным препятствием в ходе проведения формирующего эксперимента, так как для решения проблемных вопросов и заданий необходимы значительные волевые усилия.

В экспериментальном и контрольном (8б) выяснялся уровень обученности. Данные представлены в таблице. Такие составляющие, как объяснение причинно-следственных связей, умение работать с картой, требует более тщательной, целенаправленной работы.

Уровень обученности:

Теоретический материал по вопросу развития познавательной активности показал, что в ходе этого процесса идет воздействие на разные анализаторы. Поэтому возникла необходимость выявить тот, на который ученик опирается в большей степени. В связи с этим нами была использована методика изучения типа памяти (приложение 7). Она показала преобладание у абсолютного большинства учащихся зрительно-слухо-моторного запоминания (8а – 75%, 8б – 80%).

Диаграмма 6.

Тип памяти учащихся:

Типы памяти учащихся 8А класса        Тип памяти учащихся 8Б

   А также выявлена следующая закономерность: чем больше количество анализаторов, тем успешнее протекает процесс. Наряду с этим было выявлено, что диагностируемые группы учащихся обладают значительным потенциалом для развития многих качеств, учебных умений, а также познавательной активности. Так выявлен средний и близкий к высокому уровень логичности мышления (диаграмма 7), (приложение 6).

Диаграмма 7.

Логичность мышления

Это явилось значительным препятствием в ходе проведения формирующего эксперимента, так как для решения проблемных вопросов и заданий необходимы значительные волевые усилия, способность концентрировать и удерживать внимание.

 Последний показатель (устойчивость внимания) также оказался на невысоком уровне (диаграмма  8), (приложение 5).

Диаграмма 8.

Устойчивость внимания.

        Основываясь на результатах эксперимента констатирующего типа, можно сделать выводы:

1. Учащиеся 2-х классов имеют сходства по всем диагностируемым показателям, что делает правомерным их выбор в качестве контроля и экспериментирования.
2. Существует необходимость повышения развития познавательной активности учащихся.
3. В данных классах возможно экспериментальное внедрение разработанного нами технологического подхода развития познавательной активности.

2. Формирующий этап.

Исходя из результатов диагностирующего этапа, мы предполагаем, что для того, чтобы повысить интерес к предмету, нужно:

• Максимально приблизить к жизни содержание предмета;
• Обеспечить самостоятельность учащихся на уроке, возможность подтверждения теории на практике;
• Создать положительный настрой на уроке, возможность открытого общения ученика и учителя.

Только тогда география перестанет быть для ребят «кучей ненужной информации».

        В формирующем этапе эксперимента принимали участие 2 класса, сложность которых по многим показателям была выявлена в ходе эксперимента. Нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести апробирование в экспериментальных условиях технологического подхода по развитию познавательной  активности.

2. Доказать эффективность при развитии познавательной активности у учащихся в 8-х классах общеобразовательных школ, т.е. добиться более глубоких знаний по соответствующим темам программы.

        Все эти задачи решались в 8б классе, выбранном нами в качестве экспериментального. В 8а (контрольном) классе обучение осуществлялось по обычной, традиционной методике. Преобладали уроки комбинированного типа, основными методами были: частично-поисковый, исследовательский, проблемного изложения. Элементы проблемности использовались эпизодически. Использовались и пути повышения познавательной активности.

        Главное отличие учебного процесса в контрольном классе от экспериментального – это отсутствие технологического подхода. И хотя большое внимание уделялось  выбору методов, средств, определению целей, организации учебного процесса, главной отличительной чертой было отсутствие элемента, как диагностика учебного процесса и коррекция.

        В экспериментальном классе на каждом уроке мы использовали совокупность различных путей повышения познавательной активности, а именно, создавали целенаправленно благоприятный эмоциональный фон, оживляли изложение теоретического материала путем включения новейших фактов, исторических фактов, практической информации, осуществляли межпредметную связь, некоторые этапы урока носили проблемный характер, широко использовались исследовательский, частично-поисковый методы, метод проблемного изложения.

        За основу эксперимента в данном классе был взят комбинированный тип урока, где на всех этапах урока включались активные формы изучения темы «Внутренние воды Тульской области».

        Немаловажную роль в развитии познавательной активности на данном уроке играло оформление класса, где были представлены: картина с изображением речной долины реки Упы, фотоотчет учащихся о разнообразии внутренних вод Тульской области, изменено местоположение парт, четко и ярко оформлена доска. Все это настроило учащихся на активное участие на уроке, появилась заинтересованность к рассматриваемому материалу.

        На этапе «проверка домашнего задания» использовался кроссворд, где были заключены вопросы по пройденному материалу «Климат Тульской области». Данная работа смобилизировала на дальнейший активный фон работы.

        На этапе «изучение нового материала» использовались различные  активные формы. Например, вопросы:

- Чем объясняется наличие у рек малого падения и спокойное течение?

- С чем связано, что большая часть рек течет от центральной части области в различных направлениях?

- Почему на территории Тульской области мало крупных болот, несмотря на то, что осадков выпадает больше, чем может испариться?

- Почему на юге Тульской области практически не существуют озера?

- Объясните зависимость размещения речных долин с ассиметричными склонами и широкой поймой на севере и в центральной части области, и размещение крушменского типа речной долины на юге.

        Данные вопросы вызвали у учащихся затруднения, становились проблемной ситуацией, где ребята, осмысливая, последовательно решали данную ситуацию.

        Также имели место вопросы и задания проблемного изложения:

- какие трудности вы могли бы испытать на реке, оказавшись на ней во время межени?

- какое воздействие рыбоводческие хозяйства оказывают на экологическое состояние рек области?

        Наибольшую активность и интерес к изучаемому предмету и данной теме проявляется при использовании исследовательского метода, который прослеживается практически на всех этапах урока.  

        Например:

- какие реки вы видите на рисунке, т.е. на схеме размещенная речной системы им необходимо выяснить, какие реки Тульской области показаны на рисунке;

- каждой реке в левой колонке подберите характерные особенности из правой колонки;

- заполнить таблицу по озерам, где необходимо указать: район размещения, сточное или бессточное, к какому типу относится, какое значение играют для хозяйственной деятельности человека.

        На этапе «домашнее задание» также используется исследовательский метод:

- описать реку своей местности и подземные воды (по вариантам);

- составить туристический буклет по рекам Тульской области (Дон, Ока, Упа, Красивая   Меча – по выбору).

        К данному уроку учащиеся готовили доклады по основным водохранилищам Тульской области (Проноцкое, Шатское, Черепецкое, Щекинское, Любовское).

        Данные задания приобщают школьников к творческой и исследовательской работе, ведет к развитию творческого мышления, формирует интерес и ведет к развитию познавательной активности.

        Немаловажную роль в формировании знаний о родном крае играют средства обучения. Много использовались различные средства обучения, лидирующими из них являлись  картографические и наглядные.

На всех этапах прослеживается работа с данными средствами обучения:

- распределить реки, которые относятся к Дону, Оке;

- отметьте на карте рыбоводческие хозяйства Тульской области;

- на контурной карте Тульской области закрасьте бассейны рек Оки – зеленым цветом, Дона – синим;

- нанести на контурную карту озера и водохранилища Тульской области (сточные заштриховать);

- отметить исток и устье рек Дон и Ока;

- отметьте районы Тульской области, где встречаются между собой большое количество рек (5-7 рек);

- выпишите реки, названия которых начинаются с буквы «с»;

- при индивидуальной работе на данном уроке я предлагала каждому учащемуся сделать описание конкретной реки по плану.

        В совокупности с картографическими методами я использовала наглядные средства обучения, которые имели место на этапе изучения нового, где были представлены картины с изображением речной долины реки Упы, где мы рассматривали основные особенности строения речной долины, а также с помощью фотомонтажа рассматривали различные типы речных долин и особенности их использования на территории Тульской области.

        Благодаря учебным материалам по географии Тульской области мы выявили основные гидрологические районы Тульской области, а также выяснили причины размещения районов.

        Благодаря использованию средств обучения у учащихся непосредственно возникает интерес к данной теме, четче осмысливают материал, активно участвуют в дискуссии, что ведет к развитию познавательной активности и прочному усвоению знаний.

        Доказательством эффективности применения активных форм являются тесты (см. приложение    ), один из которых использовался в начале изучения темы «Внутренние воды Тульской области» в двух классах, для определения общих знаний по данному разделу, другой тест использовался для коррекции знаний по итогам прохождения данной темы и было выявлено, что в экспериментальном классе, где использовались активные формы, результат тестирования был выше, чем в контрольном классе.

3. Контрольный этап

На заключительном, контрольном этапе эксперимента мы пытались определить эффективность внедренного нами технологического подхода.

Цель: определить степень эффективности разработанного нами технологического подхода.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику учащихся с целью выявить уровень сформированности познавательной активности.
2. Сравнить результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах.
3. Сделать вывод об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

Для решения вышеизложенных задач нами были использованы аналогичные методы и методика (как и на констатирующем этапе). Для этого, как и в начале эксперимента, в двух классах проводились тестирование по пройденным в ходе эксперимента темам. К контрольный тест были включены вопросы на знание общих закономерностей, особенностей внутренних вод Тульской области, а также вопросы и задания, знаний по данному вопросу.

        Определяя степень мотивации по итогам эксперимента, мы видим значительные изменения.

Если рассматривать мотив, побуждающий идти на урок географии, было выявлено, что процесс овладения знаниями в экспериментальном классе повысился с 18% до 30%, а удовлетворение интереса к предмету возрос с 50% до 65%.

Нами были получены следующие результаты:

1. В контрольном классе результативность и качество знаний остались прежними, а в экспериментальном они оказались намного выше (таблица 1).

Таблица 1.

 «Уровень обученности»

        Сравнивая предметную направленность по итогам эксперимента, в 8Б повысилась с 52% до 70%, а в контрольном классе осталась прежней.

        Самым главным критерием в ходе эксперимента, отражающий цель исследования, является познавательная активность, где мы видим значительные увеличения.

        Развитие познавательной активности зависит от волевой сферы ребенка. Следовательно, если происходит процент увеличения одного критерия, за ним следует увеличение и силы воли.

        Устойчивость внимания зависит от силы воли.

        В ходе эксперимента и по итогам его мы заметили значительные изменения, где было отмечено повышенная способность концентрации и возможность удерживать внимание. Результаты значительно изменились с 7% до 35%.

        Для проведения исследовательских работ, выполнения творческих заданий, что является следствием развития познавательной активности, необходим такой критерий, как логичность мышления, где было также отмечено повышение процентного соотношения в экспериментальном классе с 3% до 11%.

        В ходе эксперимента в 8Б классе мы пришли к выводу, что на развитие познавательной активности у учащихся влияет не только методический аспект подготовки урока учителем, но и психологические особенности учащихся, которые непосредственно влияют на повышение активности учащихся в учебном процессе, но для проявления и повышения всех психологических критериев личности большую роль играют активные и яркие формы учебного процесса, следствием чего явилось повышение процентного соотношения результатов в экспериментальном 8Б классе.

Заключение.

        При проведении исследования мы изучили различные подходы к определению познавательной активности с педагогической и психологической точки зрения.

        Познавательную активность понимают как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

        При этом необходимо учитывать, что она может выступать в разнообразном проявлении, а именно: как средство обучения, мотив учебной деятельности и как устойчивая черта личности.

        Познавательная активность – понятие динамическое, т.е. она находится в состоянии постоянного развития.

        Для проведения эксперимента мы, проанализировав различные источники, выявили степень соответствия  учебных пособий содержанию стандарта и программ по географии 8-9 классов.

        При подготовке к проведению уроков мы отобрали ФОУП и методы, которые способствовали развитию мыслительной и познавательной активности учащихся и повышению интереса к учению. Результат экспериментальной части нашего исследования показал, что после проведения формирующего эксперимента в контрольном классе познавательная активность повысилась незначительно, а в экспериментальном – произошли очевидные изменения.

        В целом у учащихся повысился интерес к изучаемому материалу, проявляется стремление применять полученную информацию в жизни. Они участвуют в дискуссиях, компетентно отстаивают  свою точку зрения, основываясь на знаниях, почерпнутых из научных и научно-популярных изданий.

        Таким образом, гипотеза доказана, что говорит         об эффективности проведенного нами исследования.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников. Советская педагогика, 1989, № 7 – с. 40-43.
2. Активные формы и методы обучения географии. Из опыта работы студентов-географов на педагогической практике, МГПИ, 1988.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под редакцией Г.И. Щукиной, М., Просвещение, 1984.
4. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы, М., 2000.
5. Географическое краеведение: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 1999 – 127 с.
6. Географическое краеведение: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 2000 – 127 с.
7. Географическое краеведение: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 2001 – 286 с.
8. Географическое краеведение: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 2002 – 200 с.
9. Ж. «География в школе»: Школа-Пресс, 2003, № 1.
10. Ж. «География в школе»: Школа-Пресс, 2003, № 5.
11.  Гребенкина Л.К., Пути повышения познавательной активности учащихся, 1986, с. 3-11.
12. М.А. Данилов. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, 1961, № 8 – 34.с.
13.  Душина  И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М., 1996.
14.  Заруцкий Б.А. Олимпиады по краеведению, М., Просвещение, 1965.
15.  Иванова Л. Повышать познавательную активность учащихся. Народное образование, 1988, № 3 – с. 38-42.
16. Колесов Д.В. Биология. Человек. /Д.В. Колесов, Ф.Д. Маш, И.Н. Беляев. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М., 2003.
17. Коротаева Е. Уровни познавательной активности. Народное образование, 1995, № 10 – с. 156-159.
18.  Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий – М., 1972.
19.  Крылова О.В. Интересный урок география. М., Просвещение, 1989.
20.  Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. /А.В. Мудрик. – М., 1981.
21.  Николаева М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2107 «География» - М., Просвещение, 1985 – 127 с.
22.  Никонова М.А. и другие. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие. М., Астреив, 2003 г.
23.  Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: Российская Академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е издание. М., Азбуковник, 1997 г.
24.  Оконь В. Введение в общую дидактику. / В. Оконь. –  М., 1990.
25.  Панчишникова Л.М., И.В. Душина и другие. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов географических специализации высших учебных заведений  и учителей географии. М., Просвещение, 1997.
26. Слободчиков В.И. Психология человека. / В.И. Слободчиков. Е.И. Исаев. – М., 1995.
27.  Стандарт географического образования и пути его внедрения: материалы для обсуждения: сборник статей. М., ИОШРАО, 1994 г. Выпуск 1, 1994 г.
28.  Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Знание, № 3, 1993.
29.  Харламов И.Ф., Как активизировать учение школьников. / И.Ф. Харламов. – Минск, 1975.
30. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова – М., 1982.
31. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина – М., 1979 г.
32. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина – М., 1986.
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. В.П. Зинченко – М., 1989.

Приложение 1.

Методика определения мотивации учебной деятельности

Ф.И.

Дата проведения.

Инструкция: оцени по 5-балльной шкале значимость для тебя каждой из перечисленных причин, побуждающих учиться.

5 – имеет очень большое значение

4 – имеет значение

3 – имеет небольшое значение

2 – мало значима

1 – не имеет значения

        Обведи кружком соответствующую цифру от 1 до 5 каждой строки в зависимости от значимости причины.

        Для определения у ученика преобладающего мотива необходимо для каждого из них определить сумму ответов, наибольшая сумма говорит о преобладании мотивов

                - социальный – 1, 2, 6

                - моральный – 3, 7, 8

                - познавательный – 4, 5, 9

Приложение 2.

Методика анализа мотивов учебной деятельности учащихся

на уроках географии

        Методика позволяет определить ведущие мотивы посещения уроков географии.

        Инструкция: учащимся предлагается внимательно прочитать суждения и напротив каждого поставить один из баллов:

        2 – это безусловно так;

        1 – это почти так;

        0 – это не так.

Что побуждает тебя идти на урок географии?

Ф.И.

Дата проведения.

Приложение 3.

Самооценка познавательной активности

        Инструкция: ответьте на вопросы, выбирая один из трех предложенных вариантов.

1. Я с большим желанием

1. Сам нахожу подходящие формы и методы изучения конкретного материала или решение учебной задачи (т.е. сам добываю знания);

б) Лучше воспринимаю готовые знания, которые можно получить в ходе урока;

в) Нечто среднее.

2. Я, как правило,

а) стремлюсь узнать что-то новое, интересное, что не входит в рамки школьной программы, даже зная, что это вовсе не требуется;

б) меня вполне устраивает объем школьного материала, поэтому не возникает желания искать дополнительные источники информации;

в) бывает и то, и другое.

3. Часто я

а) ощущаю желание мыслительной активности, умственного напряжения, от которого я получаю удовольствие. Именно поэтому я добиваюсь больших успехов;

б) избегаю утомляющего умственного напряжения, если есть возможность отдохнуть, зачем лишний раз думать;

в) в зависимости от ситуации.

4. В целом, мне

а) приятен и интересен процесс получения знаний;

б) я считаю. Что уже с имеющимся багажом знаний вполне можно жить, поэтому я не испытываю большой потребности в приобретении новых знаний;

в) огромное удовольствие от учебного процесса не испытываю, хотя понимаю, что он необходим.

5. При любой возможности я стараюсь действовать:

а) по шаблону стереотипа, т.к. это уже изведанный и надежный путь;

б) творчески, вкладываю фантазию – только так можно чего-то добиться, знать для себя много нового и интересного;

в) нечто среднее.

6. Если у меня что-то не получается в учебе

а) я обращусь за помощью к товарищу или учителю. Они мне объяснят быстрее и понятней;

б) обязательно буду решать эту проблему -  сам искать причины трудностей, разберусь самостоятельно, так как это более интересно;

в) буду действовать в зависимости от трудности вопроса.

7. Обычно:

а) я стараюсь активно и самостоятельно работать на уроках и в свободное время, за счет чего приобретаю больше новых знаний;

б) если есть возможность, спокойно «отсижусь» на уроке и домашнее задание готовить не буду;

в) зависит от настроения и темы урока.

        Ключ:

- высокая познавательная активность: 1а, 2а, 3а, 4а, 5б, 6б, 7а;

- средняя – все ответы «в»;

- низкая – 1б, 2б, 3б, 4б, 5а, 6а. 7б.

Приложение 4.

Тест «Самооценка силы воли»

        Инструкция: на приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки.

        Подсчитывается сумма баллов:

0 – 12 баллов        - сила воли слабая;

13 – 21 баллов        - средняя;        

22 – 30 баллов        - большая.

Приложение 5.

Диагностика устойчивости внимания

с помощью теста отыскания чисел

        Используем бланки с 25 числами, на которых в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущено). Перед обследуемым ставится задача записывать на контрольном листке в порядке очередности числа, которых нет в бланке. Время – 1, 5 мин.

14        5        31        37        37

40        34        23        1        20

19        16        32        13        33

2        6        8        25        9        

12        26        36        28        39

        Оценка результатов осуществляется по таблице:

Приложение 6.

Диагностика логического мышления

        Исследуемому предъявляется бланк, на котором представлена пара слов, которые находятся в определенных отношениях,  и 5 других слов, из которых только одно в том же отношении. Всего предъявляется 19 заданий на 3 мин.

Во втором разделе нужно подчеркнуть одно нужное слово.

        Оценка выставляется в баллах:

1. Школа                                        больница

обучение                                доктор, ученик, учреждение, лечение,

                                больной, картина

2. Песня                                        хромой, слепой, рис, больной

    глухой

3. Нож                                        стол, вилка, дерево, стул,

    сталь                                               пища, скатерть

4. Рыба                                        муха

    сеть                                        решето, комар, комната, паутина,

5. Птица                                        человек

    гнездо                                        люди, птенец, рабочий, зверь, дом

6. Хлеб                                        дом

    пекарь                                        вагон, город, жилище, строитель, дверь

7. Пальто                                        Ботинок

    пуговица                                        портной, магазин, нога, шнурки, шляпа

8. Коса                                        бритва

    трава                                        сено, волосы, острая, сталь, палец

9. Нога                                         рука

    сапог                                        калоши, кулак, перчатка, палец, кисть

10. Вода                                        птица

      жажда                                        пить, голод, хлеб, рот, еда

11. Электричество                        пар

      проводка                                лампочка, лошадь, вода, трубы,

12. Паровоз                                        конь

      вагоны                                        поезд, лошадь, овес, телега, конюшня

13. Алмаз                                        железо

      редкий                                        драгоценности, железный, твердый, сталь,

14. Бежать                                        кричать

      стоять                                        молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

15. Волк                                        птица

      пасть                                        воздух, клюв, соловей, яйца, пение

16. Театр                                        библиотека

      зритель                                        актер, книги, читатель, библиотекарь, любит

17. Железо                                        дерево

      кузнец                                        пень, столяр, пила, кора, ветка

18. Нога                                        глаза

      костыль                                        палка, очки, слезы, зрение, нос

19. Утро                                        зима

      ночь                                        мороз, день, январь, осень, сани

Приложение 7.

        Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для заполнения

- 1 ряд – читает (4-5 сек.)

- слуховое запоминание

После 10 секунд перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил.

Через некоторое время (не меньше 10 мин.) испытуемому предлагается 2 ряд. Он читает молча и затем записывает.

После 10 минут перерыва – 3 ряд: экспериментирующий читает слова, а испытуемый, шепотом, повторяет их и записывает пальцем в воздухе (моторика слуха), затем записывает те слова, которые запоминает. После перерыва – 4 ряд, экспериментирующие читают слова, а испытуемые одновременно следят по карточке и шепотом повторяют каждое слово (зрительно-слуховая мотивация). Далее запомнившиеся слова записывают.

О преобладающем  типа памяти можно сделать вывод, подсчитав коэффициент:        

С – с = а/10,    где  а – количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Приложение 8.

Стандарт географического образования

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

имени Л.Н. Толстого

Кафедра педагогики

Кафедра психологии образования

Кафедра экологии и географии

Выпускная квалификационная (дипломная работа)

на тему:

Развитие познавательной активности на уроках географии

в процессе изучения темы «Своя область»

Выполнила:

Студентка ЕНФ ОЗО 5Б курса

Гущина С.Н.

Тула, 2005 год