Рабочая программа по географии для учащихся 8 класса
методическая разработка по географии (8 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 ГБОУ СОШ с. Старый Маклауш

муниципального района Клявлинский Самарской области

Рабочая программа по географии

для учащихся 8 класса

Наименование программы:

 « Коррекционно- педагогическая работа с детьми

 среднего школьного возраста, имеющими ООП»

Программу составила учитель географии  ГБОУ СОШ с. Старый Маклауш Фролова Татьяна Ивановна.

Пояснительная записка

Статус документа

Данная рабочая программа предмета  « География. Природа России» 8 класс составлена на основании:

• стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень)
• примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень). Сборник нормативно- правовых  документов:
• Закона РФ « Об образовании» 10.07.1992 г
• Типового положения о специальном ( коррекционном ) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии Постановление Правительства РФ № 228 от 12.03.97.г.
• Приказа Министерства образования РФ № 1080 от 05.03.2004 г « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования».
• Рекомендации  НИИ дефектологии РАУ по распределению учебного материала для учащихся с ЗПР

  ( согласовано с министерством образования РСФСР 1994 г).

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Рабочая программа определяет основное содержание предмета и отражает требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования.

Обоснование выбора программы:

Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по географии России , рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ в полном объёме соответствует образовательным целям школы. Программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывая возрастную психологию обучающихся, имеющих задержку психического развития.

Информация о количестве учебных часов.

В учебном плане на изучение географии в 8 классе отводится 68 учебных часов в год.

В том числе 10 часов отводится на выполнение практических работ, 1 час на экскурсии.

Информация о внесённых изменениях в рабочую программу и их обоснование:

Программа составлена с учётом данных особенностей детей с ЗПР , в рабочую программу внесены некоторые изменения.

Сокращено число практических работ,

Формы организации образовательного процесса:

Основной формой обучения является урок. Виды уроков различны. В работе используется в основном традиционный ( комбинированный ) урок, урок по изучению нового материала, практическая работа, урок- викторина. Также используется урок творчества, урок- опрос( устный и письменный)

При поведении уроков по географии применяются различные формы обучения- коллективная, групповая и индивидуальная. В образовательном процессе также применяются педагогические методы и приёмы- включаются в уроки оригинальные тренинги, упражнения и задачи, которые позволяют разнообразить коррекционную составляющую урока, развивают умения и навыки, активизируют творческую деятельность и самостоятельность детей с ЗПР. Таблицы, демонстрационный материал,  схемы – опоры,    применяемые во время уроков, развивают сообразительность, инициативу, вызывают чувство новизны, необычности.

Использование разнообразных форм обучения позволяет более эффективно развивать интерес у учащихся к географии.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации , письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий

Методы обучения: словесные- рассказ, беседа; наглядные- иллюстрации, демонстрации как обычные , так и компьютерные ;практические- выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой, самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:

Исходя из уровня подготовки обучающихся используются технологии : коррекционно- развивающего обучения, личностно- ориентированные, игровые, проектные.

Применяются учебные игры- эффективное средство активации познавательной деятельности учащихся. В процессе игры постоянно создаются ситуации , требующие немедленного самостоятельного решения, инициативы, развития мышления .Методы обучения: репродуктивный ( объяснительно-иллюстрированный) и продуктивный. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний и умений, а также для закрепления изученного материала применяются практические работы, работа с дидактическим раздаточным материалом, наглядным пособием.

Коррекционный блок

Эффективность обучения детей с ЗПР обеспечена адекватными условиями: адаптацией учебной программы при сохранении общего цензового объёма содержания обучения и коррекционными приёмами и методами обучения и воспитания.

Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в 5 класс и обучении в 6-9 классах.

Постоянно усложняющийся учебный материал , его насыщенность теоретическими разделами, большой объём представляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые , как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Основной принцип организации образовательного процесса- принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие.

Обучение направлено на общее развитие , а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объёма теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.

При обучении географии с ЗПР учитываются особенности их психического и эмоционального развития- неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов- представлений, замедленность процессов переработки сенсорной  информации, снижение работоспособности и интереса к процессу и результатам деятельности.

На уроках географии в связи с особенностями детей с ЗПР наряду с основными задачами решаются и задачи коррекции, компенсации нарушенных и недоразвитых функций.

Большое внимание имеет развитие внимания, наблюдательности , памяти.

Особая роль принадлежит планированию работы, умению подчинить свои действия поставленной задаче и доведению начатого до конца.

В целях обогащения речи детей используются выразительные средства языка, рассказы- описания, работа над развитием словаря. Важно поощрять успехи детей.

Среди коррекционных задач выделяются:

Расширение кругозора детей.

Воспитание познавательной активности.

Обогащение чувственного опыта.

Активизация интеллектуальной деятельности путём формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов.

Обучение построению умозаключений, выявляющих причинно- следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых объектах, а также развитие речи, включающие обогащение словаря. Обучение построению высказываний и составлению сюжетных и описательных рассказов.

Применяются коррекционные игры , развивающие наблюдательность , внимание, память и воображение « Сколько предметов ты заметил?», « Что зачеркнуть и что подчеркнуть» , « Запрещённое движение», « Что изменилось?» , « Ну-ка вспомни», « Будь наблюдательным!»

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Учебно- познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться ; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль .

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личному самосовершенствованию школьника, а именно умению : анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности

В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями , способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества ( навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка , знание и владение коммуникационными средствами связи и др);

Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современном мировоззрение культурного человека;

 Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Виды и формы контроля

Используется текущий и промежуточный вид контроля. Оценивание знаний и умений учащихся по географии проводится каждую учебную четверть. Для аттестации учащихся по окончанию учебного года и перевода в следующий класс применим промежуточный вид контроля.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчёты по практическим работам; творческие задания( защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов), тестовый контроль, проверочные и практические работы, географические диктанты, работы с контурными картами.

Определение места и роли учебного предмета:

Курс « География.  Природа России» занимает центральное место в системе школьной географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно- ознакомительных функций он сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных качеств учащихся. Курс « География. Природа России»изучается после страноведческого курса « Материки, океаны и страны» и завершает блок основного общего образования. Изучает природу и природные ресурсы нашей Родины

Главной задачей курса является изучение природы и природных ресурсов всей страны в целом и отдельных её частей.

Основная часть программы- комплексная географическая характеристика России и отдельных её частей.

Закономерности развития научных знаний о географических комплексах обуславливают необходимость перед их изучением сформировать у школьников представление о каждом из компонентов, постепенно раскрывая и усложняя знания о связях между ними.

В программе значительное место отводится природному районированию, изучению крупных природных районов:

Русская ( Восточно- Европейская ) равнина, Кавказ. Урал, Западная Сибирь. Средняя и Северо- Восточная Сибирь, Горы Южной Сибири, Дальний Восток.

Важнейшей задачей физической географии является выделение и изучение ПТК. Воздействие человека на природу изменяет или нарушает связи в природных комплексах.

В содержание курса включены знания о рациональном использовании природных ресурсов и охране природы. Раскрыта роль географической науки в решении проблем взаимодействия человека и природы.

Предпринята попытка усилить занимательность школьной географии в курсе изучения природы России.

Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий.

О своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения:

Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)

        В результате изучения географии ученик должен

знать/понимать

1. основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;

1. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

1. различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

1. специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;

1. природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь

1. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

1. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

1. приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
2. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

1. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

1. применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

1. учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

1. наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

1. решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

1. проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

В результате изучения курса « География: природа России» ученик должен:

1. Знать/ понимать:

2.        Географическое положение России на карте мира,границы, пограничные государства, моря, омывающие страну, крайние точки России;
3. Положение России на карте часовых поясов;
4. Связь рельефа с тектоническим строением;
5. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России и их главные месторождения;
6. Факторы, определяющие особенности климата России;
7. Основные климатические пояса и типы климата России;
8.  Влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения России;
9.  Меры по борьбе с загрязнением атмосферы;
10. Особенности морей, омывающих берега России;
11. Ресурсы морей и их использование человеком;
12. Крупнейшие речные системы и озёра страны;
13. Границу распространения многолетней мерзлоты;
14. Меры по охране и восстановлению водных ресурсов;
15. Основные типы почв, их размещение по территории страны;
16. Особенности земельных ресурсов и их рациональное использование;
17. Природные зоны России;
18. Особенности растительного и животного мира России;
19. Своеобразие природы различных регионов России;
20. Влияние природных условий на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения;
21. Пути рационального природоиспользования в природных регионах России.

2.

Уметь:        

• Характеризовать географическое положение страны и своей области ( республики, края);
• Природно- ресурсный потенциал страны;
• Климатические ресурсы России;
• Водные ресурсы России и своей местности;
• Разнообразие растительного и животного мира России;
• Природные ресурсы регионов и проблемы их использования;
• Влияние природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения;

Используемый УМК:

1. И.И.Баринова. География. Природа России. 8 класс – М.: Дрофа, 2011г
2. И.И.Баринова, География. Природа России. Рабочая тетрадь к учебнику И.И.Бариновой „География России. Природа.“8 класс – М.: Дрофа, 2011 г

3. Атлас. География России. Природа. 8 класс.
4. Контурные карты. 8 класс – М.: Дрофа, 2011 г
5. Мультимедийная программа: География 6-10 класс.

Календарно- тематическое планирование. 8 класс.