Использование метода проекта для совершенствования практических навыков обучающихся.
методическая разработка по географии (7 класс) на тему

Использование  метода проекта для совершенствования практических навыков обучающихся.

           Некрасова Надежда Николаевна учитель географии высшей категории,

Замышляева Марина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы

 высшей категории,

ГОУ СО С(К) школа-интернат № 78  для слабовидящих г. Екатеринбург.

Обучать эффективно - это значит использовать приемы, затрагивающие личность ученика, актуализирующие его опыт, с тем чтобы стимулировать самостоятельный поиск, с помощью которого учащиеся открывают новые знания, и вооружить их необходимыми способами умственной деятельности, решения задач личностной направленности и внутренней дифференциации

В условиях специального коррекционного учреждения педагогам приходиться учитывать своеобразие психического развития детей, которое существенно влияет на качество познавательной деятельности.

Одним из возможных и перспективных путей формирования практических умений и навыков, приемов и способов умственной деятельности слабовидящих школьников, их личностной реализации является, на наш взгляд, проектно-исследовательская деятельность учеников.

       Метод проектов вызывает вполне заслуженный интерес со стороны педагогической науки и является неотъемлемым дидактическим средством образования. Он представляет собой конкретную педагогическую технологию - четкую последовательность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих способов деятельности ученика и учителя. Метод подразумевает ситуацию неопределенности в познавательном процессе, для разрешения которой у учащихся нет достаточных средств и необходимого опыта, вследствие чего срабатывает принцип «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом становится субъектом деятельности по добыванию новых знаний.

       Метод проекта адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета, и этот аспект (его универсальность) был использован для планирования проектов межпредметного уровня. Сравнительный анализ предметного содержания курсов географии и литературы выявил несколько сквозных тем, в которых изучаются различные аспекты одних и тех же явлений, что дало возможность для интеграции материалов различных образовательных областей.

       Учащимся была предложена общая тема: «Арктический проект», в основу которой легли разделы программы: «Географическое положение России», «История географических явлений», «Освоение севера» (география); изучение романа В. Каверина «Два капитана» (внеклассное чтение).

Ниже представлены формы реализации проектной деятельности, выбранные учениками.

 Индивидуальные формы                                   Коллективные формы

«Роль прототипов в создании                              «Образ Арктики и ее

 литературных персонажей»                                исследователей в литературе

(доклад)                                                                  и живописи»

                                                                                (литературная гостиная).

«Пленники дрейфующих                                Деловая игра «Арктика в 21 веке»

 полей» (история освоения                             (локальный географический

 Арктики – доклад).                                         прогноз вероятности использования

                                                                          определенной территории в данном регионе.

       Включение в проект предварила экскурсия в музей Севера, целью которой было преодоление вербализма знаний, уточнение и обогащение имеющихся у учащихся представлений о природном комплексе Севера, истории его освоения, знакомство с этническими особенностями культуры народов Севера, создание эмоционального настроя, погружение в атмосферу проекта.

          На протяжении, всего проектного цикла делался упор на самостоятельность действий ученика. Это касалось и постановки цели, и принятия решений, но более всего выполнения самого проекта. При этом качественно поменялась роль учителя и ученика. Учителя, они же руководители проекта, выступали в роли консультантов и помощников, а не только экспертов, учащиеся - в роли активных участников процесса

проектирования. Часть проектов носила описательный характер (доклад, литературная гостиная), другая часть в большей степени характер исследовательский, аналитический (деловая игра, реферат). Но каждый из них способствовал формированию практических умений и навыков.

       В ходе реализации проекта происходило закрепление, расширение и детализация основных теоретических знаний курсов литературы и географии, активно изучалась географическая номенклатура, совершенствовались навыки литературоведческого характера, происходило накопление фактического материала, формировались умения осуществлять самостоятельные теоретические обобщения. Каждый проектант проработал не менее 3-4 информационных источников. Учащиеся использовали разнообразные дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические (диапроектор, кодоскоп, компьютер). Это способствовало формированию у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).

       Презентация проектов проходила в различных формах. Реферат и доклады были заслушаны и обсуждены на уроках географии и литературы.

       Финалом презентации стала конференция  «Вымысел и реальность Арктической одиссеи» и открытый урок по теме «Кто ты такой и зачем существуешь на свете?». Кульминацией урока стала поисковая работа по сопоставлению маршрутов экспедиции к островным территориям Арктики реальных исследователей (Г. Брусилов, Г. Седов, А. Альбанов, Г. Вилькицкий) и литературных персонажей (капитан Татаринов, штурман Климов) с последующими заключениями и выводами о значимости для России Северного Морского пути.

   Экспертная оценка - заключительный, необходимый компонент проектной технологии- позволила отработать навыки оценивания. Эксперты (из числа школьников и учителей) осуществляли оценку проектов по диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный (отражает заинтересованность школьника проектом), познавательный (умение оперировать знаниями, осуществлять междисциплинарный перенос), коммуникативный (умение отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, оказывать помощь товарищу), организационный (выражается в четкости работы по плану и ее продуктивности). Оценка результатов осуществлялась посредством совместного обсуждения проекта учителем и самими проектантами, чтобы каждый учащийся пережил ситуацию успеха.

       Анализ итогов проектно-исследовательской деятельности подводит к выводу  о целесообразности и эффективности его применения в школе слабовидящих. Реализация потенциала метода проекта позволяет оказывать дифференцированную помощь ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя.. Он стимулирует формирование практических и рефлексивных умений ,необходимых для преодоления трудностей, связанных с дальнейшей социальной и профессиональной адаптацией выпускников коррекционных школ. Метод проектов, предоставляя шанс на продвижение в интеллектуальном развитии, создает условия для успешной самореализации ребенка инвалида по зрению, придает его деятельности осмысленный и творческий характер.

Список литературы

1. Грачева Л.М., Оноприенко Т.Н. Организационная деятельность учащихся при работе над проектом. //  «География в школе», 2002, № 6.
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии, - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.
3. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога. // «Дефектология», 2000, № 1.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и инновационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр  «Академия», 1999.
5. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 1999.