Использование частично-поискового метода при изучении темы «Антарктида» в 7 классе
методическая разработка по географии (7 класс) по теме

            УЧИТЕЛЬ

              УЧЕНИК

ПРИЁМЫ (ПРАВИЛА)

1.Вступительное слово и 1-й слайд: «Образные названия Антарктиды».В них кроется противоречие и загадка.

ПЛАН УРОКА НА ДОСКЕ. ЗНАКОМСТВО С НИМ: «Сначала :                                    1) Мы восхитимся вашими глубокими познаниями об Антарктиде;                                     2)Проведём маленький устный опрос;                                   3) Попробуем ответить на вопросы темы урока;                        4) Затем потренируем мозги; 5)И наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное (тема повторения).

Поясняют эти названия:

«Страна за облаками»;

«Холодильник Земли»; «Производитель айсбергов», «Страна морозов и жестокого Солнца», «Страна пурги», «Страна ветров».

Первое правило: надо не только давать знания, но ещё  и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого.

2.Работа в парах- найти ответ на вопрос (карточка-задание): «Почему Южный полюс до сих пор обозначен скромным деревянным шестом с флажком? В чём причина «миграции» этого  обелиска»?

Дают они ответы и на дополнительные  вопросы, могут  искать группой ошибку, спорить, совещаться. Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои доводы.

Противопоказано здесь только одно – ругать  за  неудачный вопрос. Спикер раскрывает результаты  работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

Замечательно, если учащиеся успевают объяснить и проговорить друг другу тему, задают вопросы  и дают ответ: «Лёд движется, и вместе со льдом перемещается шест, который время от времени переставляют на место».

Большинство ребят боится самостоятельности, тяготеют к разложенной  по полочкам информации. В парах ученики могут ответить  на все вопросы  подряд, могут вразбивку, на 3 вопроса соседа…Главное: составить вопросы. ответы.                    Правило второе: принцип свободы выбора. Для каждого нормального человека есть безоговорочная ценность в этой жизни – свобода! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора.                   Правило третье: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора с одним условием: право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

3.Доклады учащихся с заполнением таблицы во время рассказа (работа по группам): «Приспособляемость живых организмов к суровым условиям Антарктики».

Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить говорить его перед аудиторией.

1-я группа характеризует климат Антарктики;

2-я группа объясняет: «Почему Антарктиду называют «Страной морозов и жестокого Солнца»

3-я группа – « Страной пурги, ветров»;  

На работу даётся 2 минуты.

Мозговой штурм (решение творческих задач), где учащиеся кратко и чётко выражают свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга; учитель легко поддерживает трудного ученика, обратив внимание на его идею, а не критикует. Иногда я сама показываю пример выполнения творческого или сложного задания, так как дети внимательно слушают только тех, кто сам умеет делать то, чему учит. Часто советуюсь с детьми.

1-я группа характеризует растения Антарктики;

2-я группа рассказывает о криле и рыбе;                                  3-я  группа характеризует млекопитающих;

4-я группа рассказывает о птицах.  Информацию записывают в таблицу.

Правило четвёртое: принцип деятельности. Ученик должен работать со знаниями, иначе на 90% мы работаем в холостом режиме. Что значит работать со знаниями? Это значит применять знания, искать условия  и границы применимости; преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях, контекстах.

5.Игра: «Составление цепи питания  этих организмов».

Дети выходят поочерёдно, на них головные уборы. Они берутся за руки, строят пищевую цепь. Все остальные ученики в тетрадях составляют схему пищевой цепи и делают вывод: «КАК ЖЕ ОРГАНИЗМЫ  ПРИСПОСАБЛИВАЮТСЯ К СУРОВЫМ УСЛОВИЯМ АНТАРКТИКИ»  с записью в тетрадях.(см. ниже схему)

Солнце: «Я – единственный источник энергии на Земле для всего живого».

Диатомовая водоросль: «Я очень важное звено, так как являюсь основой пищевой цепи».

Криль: «Где моя любимая водоросль? Съем!»

Кит: «Какое разнообразие пищи! Очень вкусно!»

Рыба: «Мне чего – нибудь оставили поесть?»

Тюлень и пингвин (хором): «Где наша еда? Ой! Её много! Всем хватит».

Касатка; «Я - на самом верху цепи. Я – хищник! Где мой пингвин?»

Правило пятое: принцип обратной связи - означает регулярный контролирующий процесс  обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи. Только учитель на уроке отслеживает настроение учащихся, степень их заинтересованности, уровень  понимания.

6.Игра «Верю – не верю. Почему?

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он  волей – неволей выполняет и то, что планирует учитель:

= Верите, что Антарктида самый сухой материк?

= Верите, что Антарктида – Королева холода?»

= Верите, что Антарктида – это край Земли?»

= Верите, что Антарктида – материк четырёх полюсов?»

Принцип обратной связи: в педагогической системе очень много механизмов обратной связи. Учитель на уроке отслеживает настроение учащихся, степень их заинтересованности, уровень понимания. У учителя нет термометра настроения, но зато у него есть  свой набор приёмов.

7.Подведение итогов: поблагодарить учащихся за работу на уроке , за работу в группах. Остановиться на основных положениях материала и выборочно собрать выполненные работы учеников.

Рефлексия: ДОСТИГЛИ ЛИ  ЗАДАННЫХ  ЦЕЛЕЙ?

= Что мешало?

=Кто мешал?  Кому?

= Вы изучили тему с интересом?

Я рада, что не зря вас взяла в интересное путешествие в Антарктиду.

Традиционный разбор домашнего задания.

Сегодня я узнал….

Было интересно….

Было трудно….

Я понял, что…..

Теперь я могу….

У меня получилось….

Меня удивило….

На доске написаны предложения. Продолжите их, пожалуйста.

Принцип идеальности: Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Этот принцип   предполагает активное вовлечение учащихся в управление своим коллективом и тогда они сами обучают друг друга. Хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания в результате. Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки.