Методические рекомендации к уроку географии Озера Земли 6 кл
методическая разработка по географии (6 класс) по теме

Тип котловин

Причина образования

Вид сверху

Примеры

Остаточные

Остатки древних океанов

Большой площади

Каспийское

Тектонические в разломах

Опускание участков земной коры по разлому

Продолговатые, узкие

Байкал, Ньяса, Танганьика

Ледниковые

Котловина углублена древними ледниками.

Ладожское

Запрудные

Русло реки перегораживает обвал или поток застывшей лавы.

Сарезское.

Вулканические

Кратеры потухших вулканов

Кроноцкое, Курильское

Карстовые

Образуется после провала верхнего слоя, прикрывающего подземную полость, и заполняет ее водой.

Круглые

Маленькие на картах не обозначаются

Старицы

Участки прежнего русла реки, изменившее свое направление.

Подковообразные

Маленькие на картах не обозначаются

№

Название

Площадь

(км²)

Наибольшая
глубина

(в метрах)

Высота
над
уровнем
моря

(в метрах)

Материк        

1

Каспийское море

376 000

1 025

-28

2

Верхнее

82 100

406

183

3

Виктория

68 100

80

1 134

4

Гурон

60 000

229

177

5

Мичиган

57 800

281

177

6

Танганьика

32 900

1 470

773

7

Байкал

31 500

1 620

455

8

Ньяса

30 800

726

472

9

Балхаш

22 000

26

342

10

Ладожское

17 700

230

5

11

Эйр

15 000

20

-12

12

Титикака

8 300

304

3 812

№

Название

Площадь

(км²)

Наибольшая
глубина

(в метрах)

Высота
над
уровнем
моря

(в метрах)

Материк        

1

Каспийское море

376 000

1 025

-28

2

Верхнее

82 100

406

183

3

Виктория

68 100

80

1 134

4

Гурон

60 000

229

177

5

Мичиган

57 800

281

177

6

Танганьика

32 900

1 470

773

7

Байкал

31 500

1 620

455

8

Ньяса

30 800

726

472

9

Балхаш

22 000

26

342

10

Ладожское

17 700

230

5

11

Эйр

15 000

20

-12

12

Титикака

8 300

304

3 812

№

Название

Площадь

(км²)

Наибольшая
глубина

(в метрах)

Высота
над
уровнем
моря

(в метрах)

Материк        

1

Каспийское море

376 000

1 025

-28

2

Верхнее

82 100

406

183

3

Виктория

68 100

80

1 134

4

Гурон

60 000

229

177

5

Мичиган

57 800

281

177

6

Аральское море

51 100

55

53

7

Танганьика

32 900

1 470

773

8

Байкал

31 500

1 620

455

9

Ньяса

30 800

726

472

10

Балхаш

22 000

26

342

11

Ладожское

17 700

230

5

12

Чад

16 300

11

281

13

Эйр

15 000

20

-12

14

Титикака

8 300

304

3 812

№

Название

Площадь

(км²)

Наибольшая
глубина

(в метрах)

Высота
над
уровнем
моря

(в метрах)

Материк        

1

Каспийское море

376 000

1 025

-28

2

Верхнее

82 100

406

183

3

Виктория

68 100

80

1 134

4

Гурон

60 000

229

177

5

Мичиган

57 800

281

177

6

Аральское море

51 100

55

53

7

Танганьика

32 900

1 470

773

8

Байкал

31 500

1 620

455

9

Ньяса

30 800

726

472

10

Балхаш

22 000

26

342

11

Ладожское

17 700

230

5

12

Чад

16 300

11

281

13

Эйр

15 000

20

-12

14

Титикака

8 300

304

3 812

Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса

В 6 А классе обучается 20 человека – 14девочек и 6 мальчиков  По предварительным итогам, на конец I четверти % обученности  составил 100%, % качества – 82% (5 отличников,  12ударников, 3 ученика обучаются на «3» и» 4»).. Отличительной возрастной особенностью шестиклассников является усиление интереса  друг  к другу со стороны мальчиков и девочек, что учитывалось при организации работы в группах. Отношения в классе ровные, в основном бесконфликтные.  Половина обучающихся – дети с высоким  или средним уровнем способностей, высокой мотивацией, отличаются хорошей организованностью. Чтобы заинтересовать этих детей на уроке были использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, мотивирование посредством  создания ситуации успеха. Небольшая группа (5 человек) проявляет желание и возможность изучать географию на продвинутом уровне. С учетом этого в содержание урока включается, творческие, опережающие задания, анализ космоснимков..  При организации работы на уроке с этой группой учащихся учтен тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности, обладают аналитическими способностями и логическим мышлением, умеют сопоставлять и сравнивать (при формировании групп необходимо, чтобы в каждой был хотя бы один такой ребенок). В целом обучающиеся весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, уровня работоспособности, темпа деятельности и темперамента. По типу восприятия: 40% - визуалы, 25% -аудиалы, 20% -кинестетики, 15%  обладают смешанным типом восприятия. ). Это обусловило необходимость использовать на уроке разные каналы восприятия учебного материала, разнообразные формы и методы работы.

Цель

Создать условия для формирования представления   о многообразием озер нашей планеты, их уникальности и способах    происхождения.

Данная цель достигается  через реализацию следующих задач:

.

Задачи

Образовательных: 

- организовать работу учащихся по усвоению знаний о многообразии озер Земли, происхождении озерных котловин, бессточных и сточных озерах, озерах - рекордсменах;

- продолжить работу по совершенствованию навыка работы с географической картой.

Развивающих:

 - способствовать формированию умений применять приемы выделения главного, сравнения, обобщения;

- развивать умения использовать различные  источники информации, пользоваться источниками информации о водных объектах гидросферы;

- развитие индивидуальных познавательных интересов у учащихся;

- формировать потребность приобретения знаний.

Воспитательных:

- активизация познавательной и творческой активности учащихся;

-- развивать самостоятельность учащихся через работу в группах;

- содействовать воспитанию интереса к науке географии;

-развивать экологическую культуру детей;

- способствовать расширению кругозора.

- воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине.

Здоровьесберегающих:

-обеспечивать необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения

.

Цели урока направлены на достижение обучающимися:

Формируемые УУД

  1. Личностных результатов:

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Личностные:

•        формирование способности к самообразованию;

•        развитие мышления, памяти, внимания;

•        развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности;

•        развитие навыков самоконтроля;

 2. Метапредметных результатов:

Регулятивные:

           Организовывать свое рабочее место;

•        Определять цель и алгоритм выполнения заданий на уроке;

•        Выбирать средства достижения цели при работе в паре  и индивидуально;

•        Овладевать способами самооценки и самоконтроля выполнения действия;

Познавательные:

        Общеучебные:

 -  строить речевое высказывание в устной и письменной форме

-  владеть смысловым чтением

-  реализовывать исследовательскую деятельность

-  искать  информацию

- структурировать текст,  выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Логические:

- установливать  причинно-следственные связи.

- анализировать

- выделелять  причинно- следственные связи

Коммуникативные:

- участвовать  в коллективном обсуждении проблем

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

           - осуществлять взаимный  контроль и оказывать  в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь.

3. Предметных результатов:

овладение основами  картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения, определение  на карте местоположение географических объектов, использования и презентации географической информации

создание основы для формирования  экологической культуры обучающихся, интереса к  региональному компоненту  и  изучению географии как предмету в целом.

Ценностный компонент урока:

 раскрыть значение озер как источников пресной воды на Земле; показать необходимость их охраны; выявить уникальность озер Байкал, Ладожского, Маныч Гудило.

Классификация урока

Данный урок является уроком№9 в теме Гидросфера, №4 в разделе «Воды суши»

Тип урока

«урок открытия новых знаний».

Основные понятия

Озеро, озерная котловина, лимнология, сточные, бессточные озера, соленые, пресные.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Презентация к уроку, учебники, атласы, контурные карты, журналы-исследований,  задания для групп,

бумажные капельки, опережающие задания, трафареты с надписями лабораторий. Интерактивная доска, проектор,

 физические карты полушарий, России,

Плакаты, фломастеры, маркеры

Основной вид деятельности учителя:

тьютор

формы организации учебной деятельности

(Содержание урока направлено на конструктивное взаимодействие обучающихся. С этой целью использованы различные формы организации учебной деятельности)

- коллективная;

- групповая;

- работа в парах;

- индивидуальная,

Структура урока

№

ЭТАП УРОКА

УУД

1

Организационный

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу (л)

2

Актуализация знаний

Цель.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

выделение необходимой информации (Познават)

- анализ объектов с целью выделения существенных признаков (П)

3

Мотивационно-целевой

Постановка учебной задачи

Цель.

Формулирование темы урока.

целеполагание (Регулят)

4

. «Открытие» учащимися новых знаний

Общая цель:

- обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение обучающимися изучаемого материала

- содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению)

- обеспечить закрепление в памяти обучающихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

- анализ объектов с целью выделения существенных признаков (Познават) умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее представление (П) анализ деятельности

-осознание  и фиксирование результатов на контурных картах, развитие картографической грамотности (П),

- осуществление пошагового контроля по результату под тьюторством учителя

- продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками (К)

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом(к)

образного мышления (Регулят) коррекция (Р)

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде(л)

6.

Включение новых знаний в систему знаний

Цель.

обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования (л) осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях(л)

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране (л)

умение организовывать свою деятельность (регулят)

умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию (Познават).

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом(К)

7.

. Рефлексия

Цель.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 

Подведение итогов урока

рефлексия способов и условий действия (Познават)

-самооценка на основе критерия успешности (Л)

-умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий и вносить соответствующие коррективы.

.

Этапы урока были логично связаны друг с другом.

Урок имел региональную и экологическую направленность.

Педагогическая деятельность была построена  на методах:

по источнику знаний:

- словесные (объяснение, беседа);

- наглядные (демонстрация  презентации, ЦОР, видеофрагмента об озере Байкал);

- практические (работа с картой, работа с текстом учебника, статистическими данными, дополнительной информацией)

по характеру познавательной деятельности:

- объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

- восприятие нового материала;

по характеру движения мысли:

- дедуктивный (от общего к частному).

 методы мотивации:

- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).

- познавательные

- социальные (работа в группах).

технологии

исследовательская,

 обучение в сотрудничестве,

информационно-коммуникативная,

 здоровьесберегающая,

элементы технологии критического мышления, проблемного обучения.

.

Визуализация хода образовательного процесса происходила при помощи использования мультимедиапрезентации , видеофрагмента о Байкале, ЦОР «Образование болот» кластера, отображение результатов групповой работы на ватманах. Мотивация участников образовательного процесса происходила за счет активного, энергичного общения всех участников процесса (учителя - с учениками, учеников - между собой), вовлечения каждого из учеников в экспериментальную исследовательскую деятельность.

Мониторинг деятельности участников образовательного процесса проводился на каждом этапе урока, для этого использовались различные виды заданий: повышенной сложности, творческие, картографические, опережающие и др.

Организация групповой работы, формирование команд, способствовали  созданию рабочей атмосферы и позитивного настроя, установление контакта внутри групп. Формулированию разностороннего подхода к  теме. Активизации познавательной деятельности

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

В ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Включение в урок репродукций картин, стихотворения М. об озере Байкал,  обеспечивало реализацию духовно-нравственного развития личности, приобщение к литературным и художественным  ценностям. Работа по изучению новой темы обеспечивала деятельностный подход: учащиеся создавали «учебный продукт» по группам –   составляли схему озер по сточности,  синквейн, определяли значение озер, составляли памятку – закладку, рекламу для туристического агентства озера Маныч Гудило. Смена видов деятельности, организация работы по лабораториям , физкультминутка, двигательная активность в группах обеспечивали элемент здоровье сберегающих технологий обучения.

Учащиеся с первых минут, благодаря позитивному настрою,  очень активно включились в деятельность. Рабочие листы к уроку помогли сэкономить время и создать логическую опору нового материала.

Многие из них не только выдвигали гипотезы, но и аргументировали свое мнение, выражая свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Динамическая пауза позволила детям расслабиться.

Ожидаемые/полученные результаты урока

Результаты обучения: владение обучающимися знаний по теме «Озера Земли»,  умение ставить перед собой цели, определять пути достижения поставленных целей и решения учебных задач.

Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, прислушиваться к мнению других участников, самовыражаться, уверенность в своих силах. Осознавать экологические проблемы, определять региональный компонент.

Результаты развития: развитие творческого потенциала, повышение уровня креативности, эмоциональный рост обучающихся, развитие логического, аналитического и абстрактного мышления.

Обоснование целесообразности использования  технологии

Использование указанных выше технологий, способствовало активизации всех участников образовательного процесса и мотивации  их на выполнение успешной учебной деятельности, что  позволило эффективно решить все поставленные задачи и выполнить цели урока. Работа в группах развивала коммуникативные компетенции обучающихся,   умение самовыражаться. Для работы над темой применялся  метод  составления схем в ходе которого формируется понятие сточных и бессточных озер, определяется взаимосвязь с соленостью , в ходе чего  происходит активация как левополушарных компонентов мышления, так и стимуляция образного мышления. Предложенные задания на уроке  соответствуют возрастным особенностям обучающихся 6класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Разнообразные методы обучения, применяемые на уроке  обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету «География», развитию их ключевых компетенций, потребности в позитивном преобразовании собственного познавательного опыта. Повышение интереса к изучаемой теме, и как следствие ко всему предмету, говорит об эффективности используемых на уроке технологий. Эффективность процесса и результатов обучения, направленного на формирование метапредметных компетенций и универсальных учебных действий, в полной мере отвечает принципам ФГОС.