Формирование метапредметных компетенций в преподавании географии в период обновления педагогической деятельности учителя в условиях введения ФГОС второго поколения (доклад)
учебно-методический материал по географии на тему

ФОРМИРОВАНИЕ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ   КОМПЕТЕНЦИЙ

                      В  ПРЕПОДАВАНИИ  ГЕОГРАФИИ

 в период обновления педагогической деятельности учителя

в условиях введения ФГОС второго  поколения.

                                                       Учитель географии МБОУ гимназии № 3

                                                                                   Ковалева Е.В.

                                                  2013 год.

                                           Содержание.

                                                                                                                              Стр.

  Введение.                                                                                                             1

1.  Задачи и требования к формированию метапредметных                     2-3

      компетенций в период обновления педагогической

      деятельности учителя в условиях введения ФГОС

      второго поколения.

1. Теоретические аспекты понятия «метапредметные                               4-7

компетенции».

1. Метапредметные результаты изучения курса географии в                 8-11

 основной школе.

1. Сравнительные особенности традиционной деятельности               12-13

учителя и деятельности, направленной на получение

метапредметных и личностных результатов.        

5.   Заключение.                                                                                                14

6.  Информационные источники.                                                                  14

                                                      - 1 -

                                                Введение.

      Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования. Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе стандарта основного общего образования – веление времени.

      Несколько лет идет перестройка школьного географического образования. Современная школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями ФГОС второго поколения, содержание которого направлено на обновление и перестройку методического мастерства учителя.

     Пожалуй, первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра в образовании.

     Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности.

Изменились цели предмета, совершенствуется содержание, произошел переход от покомпонентного изучения курса географии к комплексному страноведческому подходу.

                                                    Слайд 2.

    Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

                                                     - 2 -

                   Задачи и требования к формированию

          метапредметных компетенций в период обновления

                  педагогической деятельности учителя

           в условиях введения ФГОС второго поколения.

       Изменяющиеся требования к современной школе год от года ведут её по пути развивающего обучения. Общество нуждается в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения, в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера.                                        

                                                       Слайд 3.

   Приоритетной целью современного российского образования ставится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

       Современные школьники отличаются от предыдущих поколений выпускников системой ценностей, интересов, личностной ориентацией, мотивационной сферой и структурой умственной деятельности.

       Поэтому школе в современных условиях требуется учитель с установкой на развитие личности школьника, способный осуществлять творческие процессы, стремящийся к профессиональному самообразованию и саморазвитию. Это сложная методическая задача и это значит, что содержание современного урока географии должно быть представлено различными видами действий учащихся, направленными на освоение ими познавательной, коммуникативной, регулятивной и другими видами деятельности.

      Именно поэтому решить новые задачи школьного географического образования сможет учитель, для которого значимой служит модель субъект -субъективного сотрудничества, в которой педагог меняет классическую «знаниевую» позицию на равно партнёрскую позицию – «вместе с обучаемым».

            Реализация стандартов нового поколения предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса и в первую очередь, в деятельности учителя, потребует от него конструирования новой методической системы, расширения его профессионально-методических

                                                     - 3 -

функций на основе компетентности.

Компетентность учителя проявляется в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии.

       Появление стандартов второго поколения определило, наряду с предметными,  метапредметные и личностные результаты, которые конкретизированы в примерных программах по учебным предметам.

Новая образовательная ситуация определила и новые требования к конечному результату обученности – формирование компетентностей.

      Понятие компетентность шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только их познавательную и технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую», необходимых при решении реальных жизненных проблем в будущем.

Компетентности отражают сформированность универсальных учебных действий, которые свидетельствуют об уровне развития личности учащегося, его умении учиться, т.е. его способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     Теперь метапредметные компетенции – это не просто желаемый уровень, а обязательный аспект учебного процесса.

                                                      - 4 -

        Теоретические аспекты понятия «метапредметные

    компетенции».

      Возникает закономерный вопрос:    с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат?   

        Среди существующих методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

        В схеме, предложенной А.Г. Кузнецовой, современный подход к организации содержания процесса обучения представлен в двух уровнях: предметном и  метапредметном.

                                               Слайд 4.  (метапредметный уровень)

       Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от её специально-предметного содержания.

 Прежде  всего необходимо разобраться с понятиями: метапредметность, метадеятельность, метазнания, метапособы, метаумения, мыследеятельность, определить иерархию их отношений.

Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной».

 Предметная – это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, проектирую здания и т.д.). В любой предметной деятельности есть то, что делает её осознанной и ответственной, то есть:

• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

                                                      - 5 -

• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачиваемых событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических  конструктов изучаемых систем);                                              
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

     Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, то есть, приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним.

Метазнания выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего в думающего».

    Метаспособы -  методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.

    Метаумения – усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

                                                      Слайд 5.

Метаумения включают:

• теоретическое мышление:   обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.;
• навыки переработки информации:   анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;
• критическое мышление:  умение отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;
• творческое мышление:  перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми ;

                                             - 6 -

• регулятивные умения:   задавание вопросов, формирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности;
• качества мышления:  гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.

     В настоящее время формирование  метаумений становится центральной задачей любого обучения. Возможности формирования метапредметных компетенций включены в содержание ряда методик, подходов и технологий:

• развивающее обучение Эльконина -Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смысловое моделирование;
• школа М. Щетинина и других.

                                                      Слайд 6.

     Госстандарт нового поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших образовательную программу общего образования и в систему учебных действий включает образовательные результаты:

    Личностные:  включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;

ценностно-смысловые установки обучающихся, социальные компетенции.

    Метапредметные:  включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.        Предметные:  включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт   по получению нового знания, его преобразованию и применению.

                                                        Слайд 7.

                                                      - 7 -

Метапредметные  компетенции:

• основные общеучебные умения информационно-логического характера;
• умение организации собственной учебной деятельности;
• основные универсальные умения информационного характера;
• информационное моделирование, как основной метод приобретения знаний;
• умения и навыки использования средств информационных и коммуникативных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации;
• формирование навыков исследовательской деятельности;
• формирование основ продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

                                                      - 8 -

               Метапредметные результаты изучения

               курса географии в основной школе.

                                                   Слайд 8.

Метапредметные результаты  освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

                                                           Слайд 9.

     Кроме того к  метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе, и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

Метапредметные результаты подразделяют на три вида:

1. Познавательные УУД, включающие:

• умение вести самостоятельный поиск информации;
• анализ, отбор информации;
• умение проводить её систематизацию;
• умение осуществлять передачу и презентацию информации с помощью технических средств и информационных технологий.

1. Регулятивные УУД, включающие:

• умение организовать свою деятельность;
• умение определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
• осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;
• умение оценивать достигнутые результаты.

1. Коммуникативные УУД, включающие:

• умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей;
• умение представлять себя, вести дискуссию;

                                  - 9 -

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность.

Основные виды учебных действий ученика –

• умение составлять характеристику;
• объяснять;
• сравнивать;
• выявлять зависимость;
• систематизировать;
• анализировать и т.д.

     Эти умения формируются при выполнении обучающимися практических работ. Таким образом, практические работы в географии – это основной способ достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения, тем более,  что специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе: при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

      В качестве примера можно привести метапредметные результаты изучения географии в основной школе, предложенные методистом МИОО А.И. Крыловым.                                Слайд 10, 11.

                                                     - 10 -

                                                     - 11 -

                                                    - 12 -

Сравнительные особенности традиционной деятельности

учителя и деятельности, направленной на получение

метапредметных и личностных результатов.        

Если сравнить традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:         Слайд 12, 13

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены  на усвоение обучающимся определенной суммы знаний  и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

                                                    - 13 -            

                                                    - 14 -

                                            Заключение.                     Слайд 14.

     В заключение  хотелось сказать, что обучение является эффективным только при условии, что пространство образования становится и пространством решения задач развития. Согласно концепции ФГОС урок географии характеризуется расширением границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы через проекты, экскурсионную и музейную деятельность, наблюдения и практические работы в географической среде, кружки, олимпиады, ученические научные сообщества.

                                  Информационные источники:           Слайд 15.

1. Громыко, Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования/ Н.В. Громыко, М.В. Половкова// Сборник статей для участников филиала Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2009».- С-Пб.,2009.- http://www.teacher-of-russia.ru.
2. Громыко, Н.В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
3. А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС. - http://www.school2100.ru/upload/iblock/
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
5. Крылов, А.И. Актуальные проблемы преподавания географии в аспекте требований к результатам обучения ФГОС/ Вестник кафедры образования ВСГАО.- 2010. - №1 (1).
6. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения/ А.А.Кузнецов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. - №2.
7. Душина, И. В., Таможня, Е. А.  Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования / И. В. Душина, Е. А. Таможняя // География в школе. – 2010. – № 3. – С. 34–38.