Компетентностно-ориентированный подход в обучении географии с учётом требований ФГОС ООО
учебно-методический материал по географии по теме

Компетентностно-ориентированный подход в обучении географии с учётом

требований ФГОС ООО   

                                                                               Коростелёва И.А.,                                                                                                                                                      

                                                                                 учитель географии

                                                                                  МКОУ СОШ с. Суна

                                                                                           Зуевского  района

Цели современного образования предъявляемые ФГОСом 2 поколения перестают выступать в виде суммы «знаний, умений и навыков», а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Традиционная парадигма «человек знающий» заменяется парадигмой «человек, подготовленный к жизнедеятельности».

В работе встретятся следующие понятия: стандарт, компетнтностный, подход, компетентность, компетенции, УУД, рассмотрим их значение.

        Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

      Компетентностный  подход – целенаправленное, систематическое и последовательное образовательное воздействий на все стороны личности ученика.

        Компетентность - непосредственный результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности, который социально востребован, является предметом запроса работодателей и государства.

       Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние (например, знания, умения, ценности) и внешние (например, людей, информацию, предметы) ресурсы для достижения конкретной цели.

      Универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. УУД обеспечивают овладение компетенциями, составляющими основу умения учиться.

       В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

      Рассмотрим их формирование в ходе урока географии в 7 классе по теме «Страны мира» при использование УМК проекта «Сферы»..

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

В кабинете географии оформлен стенд «Моя будущая профессия связана с географией», где рассказывается о профессиях (геолога, гидролога, бакалавра туризма и географии, переводчика, картографа, метеоролога, сейсмолога, эколога, океанолога, геодезиста), в каких учебных заведениях можно получить образование по этим профессиям, результаты каких экзаменов при этом учитываются. При изучении темы урока обращаю внимание учеников к стенду, они выбирают, кругу обязанностей какой профессии соответствует содержание урока.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того,что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

На уроке вниманию учащимся предлагается отрывок из мультфильма с песенкой Мюнхаузена и даётся задание: «Вы много раз слышали эту песенку, можете свободно подпевать её, но знаете ли вы, какие из географических названий песенки являются странами? Ответ поясните, работая с дидактическими материалами». Проходит целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно с привлечением рубрики «Вы узнаете».

На этапе первичного закрепления учащиеся работают с заданием из коллекции ЭОР Разнообразие стран мира. К2 осуществляется контроль и самоконтроль, при необходимости проводится коррекция и оценка.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

              При переходе к изучению нового материала учащиеся самостоятельно выбирают один из предложенных вариантов изучения содержания темы по классификации стран: составление схемы в тетради, составление картосхемы на контурной карте, вопросы викторины, кроссворд и т.д.

Умение находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов, процессов и явлений, знание этой информации, относится к предметной компетенции.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Работая над содержанием урока «Страны мира», учащиеся выбирают не

Только форму представления результатов своей работы, но и форму организации познавательной деятельности: индивидуально, парно или в группе, что на основе коммуникативных УУД формируют коммуникативную компетентность.

Знание критериев классификации стран – предметная компетенция.

Диагностику коммуникативной компетентности провожу через наблюдение за монологической или диалогической речью учащихся, оценку грамотного ведения дискуссии, выводов, их аргументацию.

Т.О. компетентностный подход, положенный в основу УМК проекта «Сферы» органично сочетается с требованиями ФГОС 2 поколения.

     Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих политических, экономических, духовно- нравственных и других проблем жизни как страны в целом, так и ее регионов. В этой ситуации  образование   перестает   быть   самоценностью,   оно становится   силой экономического   роста,   повышения   эффективности   и   конкурентоспособности реальных  секторов  экономики,  что  делает  его  одним  из  важнейших  факторов национальной   безопасности   и   благосостояния   страны,   благополучия   каждого гражданина.