Проектная деятельность учащихся на уроках географии
статья по географии по теме

Проектная деятельность учащихся на уроках географии

1. Метод проектов как образовательная технология, ориентированная на формирование опыта творческой деятельности учащихся.

2. Проекты по географии.

" Метод проектов как образовательная технология, ориентированная на формирование опыта творческой деятельности учащихся. К числу образовательных технологий, отражающих современное видение образовательного процесса, безусловно, относится метод проектов.

В основе метода проектов лежит развитие творческих способностей учащихся, умение свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов как образовательная технология, ориентирован на формирование опыта творческой деятельности учащихся. Метод проектов органично вписывается в систему личностно-ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Этот метод обучения использую в изучении предмета, применяю на уроках и во внеурочной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Основные требования к использованию метода проектов (по Е.С. Полат)

" Наличие значимой в творческом плане проблемы или задачи, требующей для своего решения актуализации опыта творческой деятельности учащихся.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

" Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. " Структурирование содержательной части проекта.

" Использование исследовательских методов. Работа над учебным проектом должна включать несколько стадий.

 Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя определить тип проекта и его приоритетное направление, соответственно этому разработать цели, содержание и методику реализации проекта.

Выделим возможные типы учебных проектов (по Е.С. Полат).

По доминирующей деятельности:

информационно- познавательные,

игровые,

исследовательские,

творческие,

практико-ориентированные (прикладные).

Информационные, познавательные проекты - направлены на сбор информации о каком- либо объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.

 Творческие проекты - предполагают свободную форму работы над проектом, вариативность представления результатов.

Практико-ориентированные (прикладные) - отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности.

Игровые проекты - участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Исследовательские проекты подчинены логике научного исследования, требуют продуманной структуры, целей, актуальности предмета исследования для всех участников, применения исследовательских методов.

По предметно-содержательной области: предметные, межпредметные.

По продолжительности: от кратковременных (планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке) до длительных - продолжительностью от месяца и более.

Очень важно, что при работе над проектом ученики не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

Проекты по географии

" Учебные проекты по географии

 Готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Основную работу учащийся выполняет самостоятельно.

 Создан цикл учебных проектов по теме "Как люди открывали мир" для 7 класса; выполнен совместный проект с учениками 9 класса "Типы сельского расселение населения",10- классники создают страноведческие проекты.

Опыт показывает, что постоянно выполняя учебные проекты в 5-6 классах, к 7-8 му классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над персональными проектами. Здесь учитель выполняет роль консультанта, источника информации, вдохновителя.

Последние годы ознаменованы развитием гуманистической географии, которая немыслима без учета фактора искусства, особенно литературы. Появляются работы, анализирующие русскую и иностранную литературу с географической точки зрения. Какие же произведения попадают в поле зрения географов? В первую очередь формирующие наши географические чувства и

представления или картины мира. .

Современный уровень в образовании доказывает,что используя проектную деятельность по предмету, как форму обучения, позволяет повысить познавательный интерес к пркдмету.Задача, которая  стоит перед современным преподавателем заключается в определении и формировании сущности данного опыта работы и его ведущей идеи. Информационно-педагогическое описание опыта заключается в ответах на вопросы:

1) Что это?

2)Для чего это?

3)Как это?

4)Что это?

5)За счет чего это?

В ходе работы над проектами учащиеся ставят цель, определяют задачи, актуальность  и глобальность к заданной теме. Важное значение имеет проведение SWOT- АНАЛИЗОВ по проектной деятельности.т. е. 1. Определение причины, вызвавшие создание проекта. 2 Определение сильных сторон, позволяющих реализовать деятельность. 3. Определение  слабых сторон, мешающих реализовать деятельность.4. Выявление ресурсов( то. что возможно, но еще не задействовано).

Сильные стороны - это возможность организации последующих дискуссий и рефлексий.

Слабые стороны: 1 повышается агрессивность  детей 2 низкий уровень мотивации и культуры учащихся 3 слабая заинтересованность 4 низкая рефлексивная способность учащихся 5 неумение строить коммуникативные связи.                                                                                                                                                                                                                                                                  

Таким образом, в ходе  SWOT-АНАЛИЗА складываются, как правило, ряд противоречий:

1. Между необходимостью групповых взаимоотношений в классе и слабостью этих отношений;

2. Между низким познавательным интересом учащихся и необходимостью формирования общей культуры учащихся;

3. Между необходимостью грамотно выстраивать коммуникацию и слабыми навыками коммуникативной культуры;

4. Между низким познавательным интересом и стремительным развитием НТП.                                                                                                

   Пример 1. "По следам доктора Айболита", "В поисках капитана Гранта". На основе 3сюжета сказки К. И. Чуковского мы ограничились решением частной задачи - реконструкцией маршрута Айболита. В ходе анализа, синтеза романа Ж.Верна - составить маршрут кругосветного путешествия. Задачами проектов было определить начальный и конечный пункты маршрутов. Обосновать свой выбор. Затем определить порядок прохождения отобранных объектов. Дать географический образ территории; рассчитать расстояние, время путешествия. После этого необходимо представить маршруты графически: нанести на карту маршрут. Продумать, как можно презентовать маршрут.

 Пример 2. Проекты по географической картографии. Современный человек должен уметь пользоваться планами, картами, снимками, атласами столь же привычно и свободно как книгами и компьютером.

Использование метода проектов в процессе обучения географии, безусловно, сможет способствовать формированию активного пользователя картографической информации.

Пример 3. "Географические центры Азии". Индивидуальный проект ученика 7 класса. Цель - определить географические центры Европы, Азии; варианты проведения границы между Европой и Азией. Используя математические методы рассчитать географический центр г. Нытва. Работа используется при изучении материка Евразия. Получила диплом I степени на краевой научно- практической конференции.

Познавательный и увлекательный этнографический экскурс по Дагестану составили учащиеся 9 класса. Работа представлена в форме туристического маршрута.

Пример 4. Практико-ориентированный проект. "Построение карт. Картографические проекции". Какие математические проекции применяются при построении карт? Как отобразить на плоскости земной шар? Как построить сферическую модель земного шара? Эти вопросы стали главной целью данного проекта. Работа с ресурсами Internet, консультации со специалистами, математические методы помогли решить проблему. Работа имеет большую практическую направленность.

Пример5. Информационные, познавательные проекты.

В 8 классе провожу конкурс презентаций по теме "Жемчужина Восточной Сибири - озеро Байкал". Перед учащимися ставится проблема: выяснить, в чем уникальность озера Байкал? Одновременно в ходе добычи, обработки информации учащиеся осваивали знаниевый компонент. Над проектом дети работали в группах. Результаты были удивительны. Так ученики выяснили причину разнообразия местных ветров; при работе с научной литературой был обнаружен местный ветер "фролиха", другая группа попыталась объяснить появление морского животного нерпа в озере; дана топонимика названия озера, гипотезы образования котловины, были составлены тесты.

6. Творческие, игровые проекты.

Традиционно в 10-х классах провожу творческий отчет по теме "Культура, традиции стран Европы". Предполагаю свободную форму работы над проектами. Вариативность представления результатов различна: смотрим танцы, пробуем блюда национальной кухни, путешествуем по интересным местам…. Для учащихся начальной школы 7-классники проводят увлекательную игру- путешествие "В поисках сокровищ". Представленные проекты различаются по степени сложности, объему, могут применяться на уроках географии и во внеурочной работе. Многие из предложенных проектов полифункциональны, что позволяет их использовать в различных учебных ситуациях, при работе с различными возрастными категориями учащихся. Сами же представленные проекты могут быть использованы в процессе обучения географии в общеобразовательных классах, а также при организации профильного обучения.

При работе над проектами были использованы такие программы как: Microsoft Word, Microsoft Power Point. Вся проектная деятельность гимназистов была оформлена в виде презентаций. Данные работы содержат иллюстрации, видеофрагменты, яркое и красочное оформление, которое заинтересовывает учащегося в познании нового материала. Часть из них представлена на районном конкурсе, а также ряд работ получили высокую оценку на краевой научно- практической конференции.

В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.