«Особенности преподавания физической географии детям с ограниченными возможностями здоровья».
методическая разработка по географии (6 класс) по теме

Доклад учителя географии МОУ СОШ № 18 Шадриной И.Н. на тему:

«Особенности преподавания физической географии детям с ограниченными возможностями здоровья».

Вопрос « Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве.

Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося.

Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно.

Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.

Коррекционно-развивающее обучение сегодня является приоритетным направлением современной образовательной практики. Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.

К данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с психосоциальной запущенностью.

Определение таких детей в специальные коррекционные классы позволяет оказывать им необходимую психологическую и педагогическую помощь.

Обучение таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно-обоснованных методов и форм деятельности.

Так что же характеризует детей коррекционных классов?

• Высокая эмоциональность
• Задержка психического развития
• Быстрая утомляемость
• Незрелость эмоционально-волевой сферы
• Педагогическая запущенность
• Трудности распределения и переключения внимания
• Конфликтность
• Неуравновешенность психики
• Трудность общения
• Низкая мотивация
• Пониженная познавательная активность

При работе в коррекционных классах учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи.

На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю правильно и эффективно организовывать работу в классах коррекции:

• Объяснительно – иллюстративное обучение
• Личностно – ориентированное обучение
• Развивающее обучение
• Технология опорных сигналов
• Модульная технология
• Проблемное обучение
• Игровая технология
• Диалоговая технология
• Технология коррекционно – развивающих упражнений.

Технологий много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала.

Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока.

Важно знать, что в таких классах материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое переключение с одного вида деятельности на другой.

Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец.

Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема. Но все же,  какую бы технологию вы  не выбрали для работы в классах коррекции, в конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся.

Остановимся подробнее на некоторых коррекционно-развивающих заданиях.

1. Примеры заданий с опорой на жизненный опыт ребенка.

При изучении темы: «Атмосфера» можно предложить учащимся обсудить следующие проблемные вопросы:

• Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления устанавливают внизу?
• Почему вода в реках летним вечером как парное молоко?
• Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?
• Объясните поговорку « Много снега - мало хлеба»
• Объясните слова из песни: « Это в городе тепло и сыро, а за городом зима, зима, зима».

2. Географические загадки на развитие внимания:

Шесть океанов на планете.

Согласны с этим все ли дети?

Край снегов, морозов, вьюг

Называем словом юг.

Знает каждый капитан:

Волга – это океан!

Знать, ребята, вам пора,

Что Байкал у нас – гора!

Со времен далеких и поныне

Льют дожди, как из ведра в пустыне.  

3. Игра «Составь несколько слов из одного слова»: ученики соревнуются, кто больше знает географических терминов:

Г – идросфера

О – кеан

Р – ека

А - зимут

4. Задания на развитие мыслительных реакций:

• Теплый, холодный, звездный, кислотный, грибной, частый, затяжной, проливной (дождь)
• Наземный, подводный, спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся (вулкан)
• Золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской, речной (песок)
• Живая, мертвая, мутная, прозрачная, пресная, соленая (вода).

5. Задание «Подбор прилагательных»: на уроке вводится новое понятие, а на этапе заключения и обобщения знаний учащимся предлагается подобрать определения к термину:

Земная кора:                         Ветер:

• Материковая                            - холодный
• Океаническая                            - теплый                  
• Твердая                                        - сильный
• Тонкая                                         -  слабый
• Толстая                                      -  южный
• Подвижная                                 - северный

6. Задание «Собери фразу»: ребята делятся на две группы. Каждая группа получает по абзацу из параграфа, читает его и находит основную мысль. Выписывает главную фразу на бумажную полоску, выданную учителем, и разрезает на определенное количество частей. Группы обмениваются заготовками и пытаются правильно восстановить чужую фразу. Это способствует тренировке внимания  и памяти.
7. Технология знаково-символического кодирования учебного текста: заключается в выражении смыслового содержания текстов при помощи знаков и символов. Любой учебный текст с помощью специальных знаков (сигналов) трансформируется посредством моделирования кодированных единиц (сигнальных загадок, логических цепочек). В последующем они активно используются учащимися в процессе обучения.

Эта технология облегчает восприятие, хранение и воспроизведение информации, у учащихся происходит активная работа с образами, развивается эмоциональная сфера и речь.

Итак, применение разных форм и методов работы в коррекционных классах, в конечном итоге, должно быть нацелено не только на формирование знаний по географии, но и развивать самостоятельную деятельность учащихся.

     Самостоятельность может сформироваться лишь в процессе самостоятельной работы, которая невозможна без прочного и сознательного усвоения знаний.

     Самостоятельность является основой мотивации учения, повышающей качество обучения.

     Обучение географии предполагает и требует применение большого количества знаний для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать коррекционные возможности предмета.