Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Л.В. Занкова»
материал по физкультуре на тему

Тамбовская область  Кирсановский район

Филиал МБОУ «Уваровщинская сош» в селе Калаис

Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Л.В. Занкова»

Разработал:  Зайцев Ю.И.

Учитель физической культуры

Филиала МБОУ «Уваровщинская сош»

в с.   Калаис

2017 год

Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Л.В. Занкова»

Разработал: Зайцев Ю.И.

Учитель физической культуры

Филиала МБОУ «Уваровщинская сош» в с. Калаис

Цель: сформировать представление о возможности применения технологий развивающего обучения в системе физического воспитания школьника

План:

1. Роль и значение развивающего обучения в реализации концепции физкультурного образования учащихся.
2. Роль теоретических знаний и практических умений в развитии личности.
3. Особенности развития познавательных процессов на уроках физической культуры.

Некоторые авторы называют ее системой раннего интенсифицированного развития личности.

Понятие «развитие» Л.В. Занков трактует как появление в психике ребенка новообразований, возникающих не сколько под влиянием обучения, сколько под влиянием внутренних глубинных, интеграционных процессов, вызванных комплексом развивающих влияний, что способствует развитию личности учеников в целом.

Развивающие влияния имеют место, если:

-учебный материал урока рассматривается на базе связанных с ним широких общеобразовательных знаний;

-  теоретические знания будут иметь ведущую роль;

-  обучение проходит на высоком уровне трудности;

-  материал будет изучаться быстрыми темпами;

-  ученики будут реагировать на ход учебной работы не только рационально, но и эмоционально;

-  широко используются элементы проблемного обучения;

-  влияние учителя и среды распределяется на сильных и слабых.

Цель общего развития учеников решается путем включения в содержание изучаемой темы дополнительного материала из смежных дисциплин и др. источников. На основе достижений науки, техники, искусства, духовной и материальной культуры учитель должен стремиться дать ученикам общую картину мира, а для этого каждый вопрос изучаемой темы рассматривать широко, теоретически обоснованно, показывая его практическую ценность. Задача общего развития учеников решается с помощью изменения всех дидактических компонентов учебного процесса – целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного, а не отдельным методом обучения. Ведущая роль теоретических знаний проявляется в умении ими руководствоваться при разграничении разных признаков изучаемых явлений в рамках традиционных дидактических принципов (сознательности и активности, систематичности и последовательности и др.). Индуктивный путь обучения (умозаключение от фактов к их обобщению и гипотезе) считается предпочтительным. Большое внимание уделяется формированию умения анализировать свои наблюдения за предметом или явлением, выделяя разные их стороны и свойства. Особенностью методики обучения является формирование мотивации познавательной деятельности, что позволяет по ходу учебной работы поддерживать интерес к ней. По ходу урока в процессе преподавания и организации учения учеников используются разнообразные методы и методические приемы, направленные на обогащение и развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения. С целью проявления учениками познавательной активности широко используются разнообразные формы организации учебной работы, позволяющие выявлять и развивать субъективный опыт учеников; создаются проблемные ситуации. Проводятся обсуждения плана урока и др. Это позволяет заинтересовать каждого ученика предстоящей работой, широко использовать дидактический материал (рисунки, схемы, муляжи и др.), которые ученики выбирают с учетом поставленной перед ними задачи. Учителю предлагается оценивать процесс работы каждого ученика, а не только ее конечный результат. Особенностью работы учеников на уроке является самостоятельная деятельность преобразующего характера, требующая наблюдать, сравнивать, группировать, анализировать, делать выводы, участвовать в коллективном поиске ответа на поставленный учителем вопрос. При этом создаются педагогические ситуации общения со сверстниками, с учителем, ситуации самовыражения своих явных и потенциальных возможностей. С целью выявления изменений уровня общего развития учеников Л.В. Занков предлагает через определенные периоды работы сравнивать данные таких показателей, как наблюдательность, умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы, самостоятельно выполнять практические задания, руководствуясь полученными раннее знаниями. В последующей работе следует учитывать выявленные положительные изменения.

Элементы технологии развивающего обучения Л.В. Занкова используются в сфере физической культуры и спорта. Об это свидетельствуют опубликованные материалы А.А. Тер-Ованесяна (1976), выдающегося спортсмена своего времени и тренера. В учебно-тренировочном процессе он выделяет две стороны. Одна из них заключается в том, что преподаватель принимает меры для повышения общеобразовательного уровня занимающихся, их интеллектуального развития, для усвоения ими этических норм поведения в обществе. В беседах рассматриваются связи между успеваемостью по общеобразовательным предметам и физической культурой, между этикой поведения в разных коллективах, включая спортивный. Вторая сторона учебно-тренировочного процесса характеризуется тем, чтобы обеспечить приобретение, расширение, углубление знаний учеников необходимых для рационального решения задач, специфичных для занятий физической культуры. В процессе учебно-тренировочной работы на уроках физической культуры решаются задачи теоретической подготовки. В перечень специальных знаний, необходимых учащимся входят вопросы по темам:

1. Техника физических упражнений, методика овладения ими.
2. Методика обеспечения общей и специальной физической подготовленности.
3. Личная гигиена, режим питания, сна, закаливания.
4. Средства физической подготовки и восстановления.
5. Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль предупреждения травм, самостраховка, оказание первой помощи.
6. Подготовка мест занятий.

Овладение этими знаниями – одно из условий повышения физической культуры и физкультурного образования. А.А. Тер-Ованесян подчеркивал, что развитию познавательных способностей способствует не только овладение занимающимися разнообразным и значительным объемом знаний, но и рациональное использование их в процессе организации всей жизни, режима дня, целенаправленного самостоятельного выполнения физических упражнения с целью совершенствования своей общей или специальной физической подготовки. Преподаватель в процессе выполнения занимающимся физических упражнений не должен давать научное обоснование своим рекомендациям, которые будут отвлекать от решения конкретной задачи. Ему следует говорить лишь то, что помогает ее решению. Научно-обоснованное изложение этого или иного вопроса преподаватель может давать в течение времени отведенного на теоретические занятия. По многим вопросам занимающиеся приобретают знания самостоятельно, руководствуясь рекомендованной преподавателем литературой. Овладение учениками теоретическими знаниями проверяется по ходу учебно-тренировочной работы, когда учитель предлагает ответить на ряд вопросов: какие психологические качества необходимы спортсмену, в какой степени они сформированы у самого занимающегося; как сохранить уверенность в себе, соревнуясь с очень сильным соперником; как влияют повышенные физические нагрузки на физиологические процессы в организме и др.? Он предлагает руководствоваться ими в определенных ситуациях учебно-тренировочных занятий. Теоретическая грамотность ученика помогает ему во время занятий принимать решения, от которого зависит его собственный успех.

Развитию познавательных способностей учеников способствуют также анализ преподавателя совместно с учениками кинограмм техники разучиваемого упражнения, схем учебно-тактических комбинаций. Одним из средств овладения знаниями и использование их в процессе учебно-тренировочной работы является самостоятельное изучение рекомендованной преподавателем методической литературы и руководство полученными знаниями с целью коррекции своей работы. Это не исключает контроля и помощи преподавателя, но и преподавателю необходимо учитывать, что благодаря кинестезическим ощущениям, у занимающихся формируются определенные двигательные представления, развивается способность соразмерять движение во времени и в пространстве, тонко воспринимать форму, массу, упругость спортивных снарядов, и под углом зрения приобретенных раннее знаний ученик переосмысливает свой двигательный опыт. В этих условиях в психике учащихся происходят интеграционные процессы, вызванные комплексом влияний (преподавателя, самообразования, среды, самореализации своих идей и др.).

Чем глубже объем теоретических знаний, тем больше его возможности к самосовершенствованию своих познавательных, личностных возможностей, к развитию своего духовного и физического потенциала.

Литература:

1. Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль. 1976.
2. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Ф и С. 1986.
3. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания)//Теория и практика физической культуры. 1997. №7. С. 37.
4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Сборник работ участников Международного семинара «Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ». – М. 1993. С. 42