Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова»
материал по физкультуре на тему

Тамбовская область  Кирсановский район

Филиал МБОУ «Уваровщинская сош» в селе Калаис

Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова»

Разработал:  Зайцев Ю.И.

Учитель физической культуры

Филиала МБОУ «Уваровщинская сош»

в с.   Калаис

2017 год

 Реферат на тему: «Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова»

 Разработал: Зайцев Ю.И.

Учитель физической культуры

Филиала МБОУ «Уваровщинская сош» в с. Калаис

Цель: сформировать представление о сущности теоретического познания и мышления, особенностях их проявления на занятиях физической культурой.

План:

1. Понятие «содержательное обобщение» и особенности его реализации на занятиях физической культурой.
2. Факторы, побуждающие учеников к активной учебной деятельности.
3. Самообразование учеников на уроках физической культуры.

Основными целями технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова являются:

-формирование теоретического сознания и мышления;

-формирование способов умственных действий;

-воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания.

Путь к достижению этих целей включает использование традиционных способов передачи знаний, но они не имеют существенного значения в развитии познавательных способностей. Основой развивающего обучения является содержание учебного материала, а организационные формы работы и методы обучения – производные от него. Характер обучения проверяется не в воспроизведении приобретенных учеником знаний, а в формировании их теоретического сознания, в основе которого лежит способность теоретически обосновать практические действия. Развитие этой способности зависит от овладения способами умственных действий – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием и др., позволяющими выявить определенные закономерности практических действий, установить внутренние отношения и связи между различными сторонами практического действия. Выявленные закономерности, связи и отношения являются теоретическими знаниями, сущностью содержания учебной деятельности. Основу теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Они проявляются в формулировании наиболее общих понятий науки, выражающих глубокие причинно-следственные связи, закономерности, исходные представления, категории (к ним можно отнести число, слово, энергию, материю и др.). В содержательном обобщении, представленном в учебном материале, ученикам надо помочь обнаружить его структуры, понятия, определяющие его содержание.

В сфере физкультурной деятельности к содержательным обобщениям можно отнести такие понятия, как ходьба, бег, прыжки и др. Выполнение каждого из этих двигательных действий включает ряд структурных элементов, взаимосвязанных, взаимовлияющих, расположенных в определенной последовательности. Например, прыжки включают такие структурные элементы, как толчок, полет, приземление. Если изменяется характер движений при выполнении тех же структурных элементов, то возникают новые связи и зависимости, характеризующие прыжок. Так прыжки в длину и высоту имеют как общие, так и различные связи и зависимости. Каждое двигательное действие можно рассматривать в развитии, движущей силой которого будет стремление преодолеть противоречие между реальным и желаемым результатом. Преодоление противоречия будет зависеть от эффектного владения такими способами умственных действий, как анализ своих движений, обобщение фактов, например, характеризующих техническую подготовку ученика в разных ситуациях учебно-тренировочных занятий, рефлексия и др.

Эффективные способы организации умственных действий занимающихся позволят им воспроизводить в процессе учебно-тренировочной работы логику научного познания причин своих успехов и неудач, корректировать свои действия, самостоятельно и с помощью педагога находить пути совершенствования технического мастерства. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов утверждают, что не всякое обучение оказывает влияние развитие познавательных способностей. Важными особенностями развивающего обучения являются восхождение от абстрактного к конкретному в целенаправленной учебной деятельности. Примером восхождения от абстрактного к конкретному является выявление закономерности разучиваемого движения (прыжка, бега и др.) путем комплекса умственных действий, что позволяет корректировать его структурные (конкретные) элементы. Целенаправленная учебная деятельность отличается тем, что она направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, то есть к способам умственных действий, определяющих теоретический уровень мышления. Мыслительная активность ученика способствует переходу его с позиций объекта на позицию субъекта обучения. Целенаправленная учебная деятельность имеет следующие признаки:познавательные мотивы порождаются не внешними факторами (такими, например) как: желание показать спортивный результат лучше, чем соперник; не вступать в конфликты с тренером (даже если он не прав и гр.), а внутренними познавательными потребностями, побуждающими узнать нечто новое, понять причину своих успехов и неудач, найти пути их исправления и др.

Направленность на овладение способами умственных действий, способствующих освоению знаний, умений, навыков;

Творческий подход к решению поставленной учеником задачи, проявляющейся в поиске ответа на проблемные вопросы с помощью учителя или тренера в рамках зоны ближайшего развития учеников;

Способность к самоанализу собственных действий.  

С целью решения поставленной учениками самостоятельно или совместно с педагогом задачи, Д.Б. Давыдов и В.В. Эдельсон рекомендует широко использовать элементы проблемного обучения, позволяющего включить учеников в поиск путей решения познавательных и практических задач, а также моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения учебной задачи. При обучении физическим упражнениям модель движения в форме описания, изображения, схемы и др. помогает создать его мысленный образ, как руководство к практическому действию, выявить связь зависимости между структурными элементами движений. Модель – это своеобразная форма содержательного обобщения. Решению учебной задачи способствуют разнообразные формы общения между педагогом и учениками, между самими учениками, которые организуют и направляет педагог. Это могут быть обмен мнениями, обсуждение, диалог, предположение, критические замечания и др. В комплексе они представляют собой коллективную мысль, побуждающую к мыслительной активности каждого ученика общения.

Большое значение придается своеобразной форме оценивания учебной деятельности, суть которой в отражении субъективных усилий ученика, направленных на решение поставленной задачи. Субъективные усилия отражают субъективные возможности, которые могут использоваться в полной или не в полной мере. Полноту их использования оценивает сам ученик.

В сфере физической культуры встречаются элементы технологии развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, направленные на развитие теоретического мышления. Так, основной задачей физического воспитания, отраженной в программах для общеобразовательных школ является влияние на учеников физических упражнений и т.д. Основным средством укрепления здоровья являются физические упражнения. Есть учителя стремящиеся дать ученикам основы научных знаний о влиянии физических упражнений на развитие костной, мышечной, сердечно-сосудистой, нервной систем, о биомеханических законах движения и др. Учителя затрачивают на это от 5 до 10 минут времени на каждом уроке при объяснении учебных заданий с последующим требованием, используя полученные знания, объяснить причину успешного или неудачного выполнения задания. Даваемые ученикам теоретические знания не имеют строгой системы и приобретают преимущественно прикладной характер. Но у учеников формируется стремление выполнять физические упражнения не механически, воспроизводя показ преподавателя или более подготовленного ученика, а осмысленно руководствуясь полученными знаниями, пытаясь самостоятельно выявить и исправить допущенные ошибки. Поощряется и поддерживается малейшая инициатива учеников, направленная на самообразование в сфере физической культуры, оказывается необходимая помощь. Деятельность учителей физической культуры в этом плане помогает ученикам в расширении противоречий между биофункциональной деятельностью организма и социальной средой благодаря тому, что ученик включается в поиск способов преодоления возникающих трудностей (развития необходимых физических качеств, стремления понять смысл определенного объема или вида работы и др.). Проблема самообразования еще острее встает перед учениками, увлеченными тем или иным видом спорта и искренне заинтересованными в достижении высоких результатов. Учителя приходится чаще работать с отдельными учениками, индивидуально помогая им осмыслить причины ошибок, найти пути их преодоления. Приходиться учитывать, что внешне сходные и даже идентичные движения у разных спортсменов могут сильно отличаться по своей внутренней психологической структуре. Так, один осознает смысл и значение выполняемых им движений, может их объяснить, другой выполняет их на автоматическом уровне, не стремясь к поиску недочетов, ошибок, считая, что это сделает учитель. Его замечания и указания он принимает как верные. Возможны разные акценты осознания тех или иных компонентов двигательных действий. Так при выходе со старта один ученик осознает, главным образом, смысл и значение положения, другой – работы рук, третий – темп и ритм бега и т.д. В конечном счете, разная психологическая структура порождает разные причины роста спортивных результатов. Известно, что недостаточно осознаваемые смысл и значение двигательных навыков и возможных их вариантов при изменении условий для выполнения этих движений (особенно в циклических видах спорта) приводит к большому психологическому утомлению, что снижает спортивный результат. Перед педагогом-тренером встает задача убедить спортсмена в том, что никакая внешняя информация о допущенных им ошибках, просчетах и т.п., исходящая от тренера или товарищей по команде, не может в полной мере дать ту информацию, которую он получает о собственных двигательных действиях на основе самоанализа, обобщения, сравнения и т.д. своих ощущений, то есть на основе собственного мышления, руководствуясь при этом достаточно объемными и глубокими ранее полученными знаниями. Познавательная деятельность ученика не умаляет роли педагога, он помогает им обоим обсуждая пути преодоления трудностей, найти оптимальный вариант. Слабые стороны познавательной деятельности могут быть одной из причин ухудшения или остановки роста его технической и тактической подготовки.

Необходимость развития у учащихся теоретического мышления подтверждается таким общепринятым определением, как «целесообразный выбор и применение технических приемов с учетом условий соревнований, учебной деятельности, собственных возможностей, особенностей инвентаря и оборудования».

С целью достижения планируемого результата учитель использует сочетания и комбинации технических и тактических приемов. Рациональный их выбор обеспечивается созданием мысленного образа предстоящей деятельности. Образ лежит в основе управления ученика своими действиями. В составе (структуре) образа есть признаки отражения собственных действий ученика и условий, в которых он совершает движения. Совокупность тех и других охватывает все стороны учебной деятельности: технику, тактику, физиологические процессы в организме, состояние психических процессов, обеспечивающих максимальный прием информации за единицу времени о своем внутреннем состоянии, о причинах эффективности или не эффективности своих движений и действий, о влиянии окружающих условий и др. Установлено, что между точностью самооценки выполнения фигур обязательной программы (фигурное катание) и уровнем технического мастерства фигуристов существует корреляционная связь. Самооценку своих действий спортсменам можно рассматривать и как методический прием, повышающий эффективность познавательной деятельности, и как компонент самоконтроля спортсменом своих действий. Условно выделяют следующие компоненты самоконтроля:

-  создание мысленного образа, идеомоторной схемы действий;

-  сопоставление реально совершенного действия с эталоном - образом (самооценка);

-  анализ причин несовпадения или совпадения с эталоном;

-  выбор путей дальнейшего совершенствования выполняемого действия.

Одним из приемов совершенствования элемента техники или тактики разучиваемого упражнения может быть его психологическое моделирование, например, темпа бега. Отрабатывается узнавание разных темпов, их саморегулирование в зависимости от условий выполнения своих возможностей.

Приведенные примеры свидетельствуют о больших потенциальных возможностях физической культуры в развитии у учеников теоретического мышления, формирования способов умственных действий и творческого использования их в учебной деятельности с учетом возраста занимающихся, их индивидуальности, уровня физической подготовки и спортивного мастерства.

 Литература:

1. Настольная книга учителя физической культуры. Под. общ. ред. Л.Б. Кофмана. М.: Ф и С. 1998
2. В.И. Олияр, В.С. Быков. Теоретико-методические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Ж. Теория и практика ФК. 2000. С. 11.
3. А.Г. Камков, Е.Г. Кириллова. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Ж. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. №1. 2002. С.2.