ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ
учебно-методическое пособие по физкультуре по теме

Гущина Н.В.

Назаренко Л. Д.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Ульяновск 2009

УДК 796. 072

ББК 75.1

В монографии представлены материалы по исследованию профессиональной подготовки будущего педагога по спортивной аэробике. Разработана модель, предусматривающая систему взаимосвязей ее структурных элементов. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов по спортивной аэробике включает: тесты и критерии оценки уровня педагогических способностей, методы совершенствования профессиональной подготовки с использованием компьютерных технологий, что позволяет самостоятельно находить решения творческим заданиям.

Рецензенты: д.п.н., профессор Кузнецова З.М.

                       д.п.н., профессор Пьянзин А.И.

Книга рекомендуется преподавателям и студентам факультета физическая культура и спорт педагогических вузов, академии физической культуры, тренерам ДЮСШ, а также учителям физической культуры общеобразовательных школ.

ISBN 978 – 5 – 86045 – 323 - 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Системный глобальный кризис в современной цивилизации обусловлен, по мнению В.К. Бальсевича (2002), противоречиями научно-технического прогресса с его производственными, информационными и коммуникационными технологиями, предъявляющими высокие требования к психологической, интеллектуальной и эмоциональной деятельности при недооценке мышечной нагрузки. Пренебрежение законами развития биологической, мыслительной и нравственной составляющих личности привело к разрушительным тенденциям в сфере физических и моральных кондиций подрастающего поколения.

Альтернативой сложившегося положения является коренное преобразование культуры жизнедеятельности человека на основе его природосообразности, предусматривающей организацию оптимальной мышечной активности в соответствии с закономерностями возрастного развития двигательной функции, внедрение новых массовых форм физической культуры и спорта, отвечающих индивидуальным запросам занимающихся. Это требует нового подхода к подготовке квалифицированных педагогических кадров в области физической культуры и спорта в соответствии с социальными потребностями и запросами общества [19, 22, 97].

Развитие высшего образования на данном этапе характеризуется введением многоуровневой системы подготовки специалистов, предполагающей разработку новых механизмов и технологий обучения и воспитания будущих специалистов, формирование личности, владеющей диалектикой мышления, способной выявлять наиболее значимые проблемы обучения и воспитания (В.К. Бальсевич, 2002; М.Я. Виленский, 1986; Ю.Д. Железняк,Е.Л. Воробьева, 1999; Е.П. Каргаполов, 1988; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2005; В.И. Столяров, 1999 и др.).

Изучение вопросов формирования профессионально-педагогической информированности у студентов является составной частью общей проблемы повышения качества подготовки выпускников физкультурных вузов. Высокий уровень профессионализма спортивного педагога является ведущим условием организации тренировочно-соревновательной деятельности по избранному виду спорта на высоком организационном, методическом и практическом уровне [33, 59].

Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту осуществляется в процессе освоения ими комплекса дисциплин и предметной подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе. Этим дисциплинам принадлежит основная роль, потому что именно в них находят своё конкретное отражение те знания и умения, которые необходимы для их  профессионально-практической деятельности.

Курс педагогического физкультурно-спортивного совершенствования на факультетах физической культуры и спорта для студентов, специализирующихся по спортивной аэробике, не обеспечивает необходимого качества их профессиональной подготовки. В этой связи возрастает потребность разработки концептуальной модели профессиональной подготовки специалистов по данному виду деятельности.

Необходимость широкого внедрения физической культуры и спорта в процесс воспитания детей и подростков при недостаточном уровне профессиональной подготовки выпускников физкультурных вузов является одним из противоречий, преодоление которого позволит существенно повысить качество процесса физического воспитания в школе, в спортивных клубах и ДЮСШ. Другим противоречием является оценка деятельности тренера по спортивным результатам занимающихся при недооценке значимости формирования личностных, морально-волевых и нравственных качеств. Данные противоречия определили актуальность темы предпринятого диссертационного исследования [24, 71, 72].

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ТРЕНЕРОВ ПО СПОРТУ

Условия глобальной конкуренции требуют усиления практической направленности образования во всех сферах, в том числе и в области физической культуры и спорта, что означает повышение требований к профессиональному образованию. «Мы обязаны внедрить в практику адекватные времени образовательные стандарты – больше того, содержание образования должно соответствовать самым высоким мировым стандартам» (В.В. Путин).

Одним из основных критериев профессионального мастерства педагога является уровень спортивно-педагогических умений (Н.В. Кузьмина, 1994). Овладение профессиональными умениями создаёт у будущих педагогов по физической культуре и спорту готовность к продуктивному решению практико-ориентированных задач в реальных условиях физкультурно-спортивной деятельности по профессии (Б.А. Ашмарин, 1990; Е.П. Ильин 2008; М.В. Прохорова, 1974 и др.).

1.1. Проблема совершенствования подготовки

педагогических кадров в системе высшего

 физкультурного образования

Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту осуществляется в процессе освоения ими комплекса дисциплин и предметной подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе. Этим дисциплинам принадлежит основная роль, потому что именно в них находят своё конкретное отражение те знания и умения, которые необходимы для будущих педагогов по физической культуре и спорту в профессионально-практической деятельности [56, 58, 60].

С момента создания факультетов физического воспитания в педагогических институтах (1946 г.) в учебных планах был факультатив «Повышение спортивного мастерства». Направленность данного курса на достижение спортивных результатов сужали его возможности в плане профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры. В 1985 году по предложению научно-методического совета по физическому воспитанию Министерства просвещения СССР в учебный план была включена дисциплина «Спортивно-педагогическое совершенствование» (СПС), в задачи которой входило формирование профессиональных умений и навыков учителя физической культуры, а также факультатив «Профессиональная физическая подготовка учителя физической культуры» [55, 60].

В период реформирования системы образования, введения
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования первого (1994 г.) и второго (2000 г.) поколения этот факультатив был исключен из программы, а дисциплина (СПС) претерпела изменения и получила название «Педагогическое физкультурно - спортивное совершенствование» (ПФСС). Это привело к усилению направленности формирования профессиональных умений и навыков у студентов при повышении уровня спортивной подготовленности.

Анализ опыта подготовки специалистов физической культуры и спорта на основе государственных образовательных стандартов первого поколения (1994-2001гг.) и разработки Госстандартов второго поколения (1999-2000 гг.) свидетельствует о положительных изменениях в системе подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта. Учебно-методический комплекс системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта в Госстандарте высшего профессионального образования составляют: примерный учебный план, комплекты учебных программ, учебников и учебных пособий, инструктивных материалов. Разработанный с позиций системного подхода, такой комплекс создает благоприятные условия для создания эффективной технологии профессиональной подготовки [55, 60].

Введение в учебный план факультетов физической культуры и спорта дисциплины «ПФСС» обусловило определенную четкость в планировании содержания образования будущих педагогов по физической культуре и спорту, поскольку процесс профессионально-педагогической подготовки студентов должен обеспечить высокий уровень их подготовленности к педагогической деятельности, в основе которой лежит не только теоретическая подготовленность, но и практические умения осуществлять конкретные профессионально-педагогические действия [46, 58, 60].

Образовательный процесс по дисциплине «ПФСС» направлен на формирование основных составляющих профессионализма педагога физической культуры и спорта: освоение технологии обучения двигательным действиям и развитие физических качеств, овладение профессиональными двигательными умениями, повышение уровня спортивных достижений. В основе формирования и совершенствования содержания обучения студентов педагогических вузов лежат следующие принципы:

- интеграции (развитие личностных качеств студента, необходимых будущему тренеру);

- централизации (использование форм и средств самостоятельной работы студентов для целостного формирования профессионально - педагогической компетентности);

- индивидуализации (контроль за процессом усвоения знаний, умений, навыков).

В связи с этим к уровню профессиональной подготовленности предъявляются следующие требования:

Студент должен знать: - дидактические закономерности  физического воспитания и спорта; - методику оздоровительных физкультурно-спортивных занятий с различными группами населения; - анатомо-физиологические, гигиенические и психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта; - методы и организацию комплексного контроля в физическом воспитании и спортивной подготовке.

Студент должен уметь: - формулировать конкретные задачи физического воспитания различных групп населения, подготовки спортсменов различного возраста и квалификации; - применять технологию обучения различных категорий людей двигательным действиям и развития физических качеств в процессе физкультурно-спортивных занятий; - оценивать эффективность физкультурно-спортивных занятий; - планировать и проводить мероприятия по профилактике травматизма и оказывать первую медицинскую помощь; - осуществлять консультационную деятельность по вопросам организации и проведения индивидуальных и коллективных физкультурно-спортивных занятий лиц различного возраста; - уметь в процессе самообразования и самосовершенствования овладевать новыми видами физкультурно-спортивной деятельности; - использовать навыками рационального применения учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных средств, компьютерной техники, тренажёрных устройств и специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий; - владеть средствами и методами формирования здорового стиля жизни на основе потребности в физической активности и регулярном применении физических упражнений, гигиенических и природных факторов с целью оздоровления и физического совершенствования обучаемых; - уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий; - уметь применять методы врачебно-педагогического контроля в конкретных ситуациях профессиональной деятельности; - уметь оказывать первую помощь при травмах в процессе выполнения физических упражнений; - уметь определять причины ошибок в процессе освоения обучаемыми двигательных действий и развития физических качеств и находить методику их устранения [4, 6, 47, 52,].

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 050720 – «Физическая культура» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности» дисциплина «ПФСС» занимает одно из ведущих мест в профессиональной подготовке студентов. Цель дисциплины – совершенствование профессиональной и спортивной  подготовки студентов на основе одного из базовых видов или новых физкультурно-спортивных видов, включенных в учебный план вуза. Задачами дисциплины являются: ознакомить студентов с технологией труда педагога по физической культуре и спортивного тренера; совершенствовать профессиональные умения физкультурно-спортивной деятельности на модели избранного вида спорта, а также повысить уровень практической подготовленности; освоить технико-тактический арсенал избранного вида спорта и уровень физической подготовленности; обеспечить достаточный уровень спортивной подготовки. Дисциплина «ПФСС» изучается на всем протяжении обучения в вузе, что создает благоприятные условия для интегрирования в процессе профессиональной подготовки студентов полезной информации из других дисциплин учебного плана, прежде всего, предметного цикла [1, 58, 60].

Отличительная особенность дисциплины «ПФСС» состоит в том, что она тесно связана, с одной стороны, с дисциплиной «Теория и методика физического воспитания и спорта», с другой - с базовыми физкультурно-спортивными видами, так как на предметной основе этих видов решаются теоретико-методические и практические вопросы формирования профессиональных умений педагога по физической культуре и спорту [43,76].

Дисциплина «ПФСС» реализуется в форме лекций, семинарских (дискуссия, «круглый стол», деловая игра, урок-конференция, защита проектов), лабораторных, практических, обзорно-методических занятий, учебной практики, индивидуальных и самостоятельных занятий студентов (Ю.Д.Железняк, 2001). Формы отчетности могут быть следующими: составление рефератов, выполнение проекта, составление конспектов лекций по темам и схем обучения двигательным действиям, решение тестовых заданий, написание курсовых работ; участие в научных конференциях, составление соревновательных программ, спортивный результат и т.д. [58, 87].

В распределении учебных часов дисциплины «ПФСС» на виды занятий хорошо видна ориентация на повышение уровня профессиональной подготовленности, которое у спортсменов высокой квалификации происходит на тренировочных занятиях в своих клубах. Для «новичков» и слабо подготовленных созданы факультативные занятия (ПФП), так как решать эту задачу в рамках часов на ПФСС невозможно.

Социально-экономические условия современного спорта, уровень научно-методической мысли, рост спортивных результатов - все это заставляет по-новому решать задачи подготовки тренеров самой высокой квалификации.

В связи с этим содержание дисциплины «ПФСС», особенно на старших курсах, должно определяться требованиями предстоящей профессиональной деятельности студентов [51, 54, 58, 94].

В целях дальнейшего совершенствования процесса подготовки специалистов и выявления наиболее рационального содержания обучения разрабатывались модели компетентного специалиста в сфере физической культуры и спорта (тренера, учителя, преподавателя) В.С. Кузнецовым,1976; В.М. Игуменовым 1986; Т. А. Маркиной, 1994 и др.

С совершенствованием системы физкультурного образования возрастают требования к качеству подготовки специалистов. Для решения вопроса, связанного с преподаванием спортивных дисциплин необходимо учитывать: содержание и структуру профессиональной деятельности специалистов в конкретных социально-экономических условиях, наработки в области создания модельных характеристик компетентных специалистов, требования государственных образовательных стандартов в подготовке кадров; тенденции совершенствования образования [18, 22, 37].

Главным признаком профессионализма будущего специалиста в области физической культуры и спорта является его умение решать задачи воспитания, обучения и тренировки спортсменов. Современный профессионально подготовленный специалист должен соответствовать трем основным требованиям: 1) обладать знаниями, эрудицией, позволяющими относительно легко приспосабливаться к быстро изменяющемуся миру; 2) относиться к труду как к первой жизненной потребности; 3) характеризоваться гибкостью ума, инициативностью, творческим отношением к делу. Основным содержанием учебного "знания" становится изучение жизненных стратегий личности, технологических особенностей обучения, уровень реальной, потенциальной и профессиональной компетентности студента, профессионально-педагогической направленности личности, уровень и особенности конкурентоспособности, педагогической позиции личности, ее инновационного творческого аспекта, готовность к самореализации, способность к критическому осмыслению научно-педагогической информации и др., а также умение вести работу с различным контингентом в самых разнообразных формах, добиваясь наибольшего эффекта [15, 29].

Профессиональную деятельность специалиста по физической культуре и спорту можно представить в виде трех основных блоков, каждый из которых имеет свое содержание и свою структуру: блок личностных качеств и способностей специалиста, интеллект и уровень развития психических функций, необходимых в сфере физической культуры и спорта; блок профессиональной деятельности (совокупность всех видов работы, всех основных действий и операций, составляющих труд, направленный на достижение специфических для физической культуры и спорта задач); блок знаний, умений, навыков (обеспечивающий выполнение профессиональной деятельности на современном уровне достижений науки и техники). Эти блоки не существуют изолированно. Они тесно взаимосвязаны и оказывают огромное влияние друг на друга [12, 73, 75].

Таким образом, ПФСС является ведущей дисциплиной в образовательном процессе студентов факультета физической культуры и спорта, так как интегрирует теоретические аспекты физического воспитания и практическую деятельность, направленных на формирование профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта.

1.2. Теоретическое обоснование различных

подходов к повышению

профессиональной компетентности тренера

Анализ научно-методической литературы показал существование различных подходов к пониманию сущности понятия профессиональной компетентности, ее компонентов, путей и средств формирования. Сложность определения сущности профессиональной компетентности заключаются в том, что в педагогике выделяется множество различных аспектов этого многофакторного явления. Профессиональная компетентность рассматривается как: необходимый критерий аттестации тренеров-преподавателей; - показатель профессионализма; - цель и результат профессионального образования; - условие результативности профессиональной деятельности; - характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций [36, 43].

Выделяют несколько подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности.

Профессиографический подход определяет профессиональную компетентность как модель специалиста, которая включает обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста как субъекта профессиональной деятельности. Эта модель закреплена в таких государственных документах, как квалификационная характеристика, профессиограмма. Она исходит из функций профессиональной деятельности, отражает специфику этой деятельности и определяет пути формирования качеств личности. Основателем этого подхода является В.А. Сластенин (2006). По его мнению, «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». Содержание подготовки педагога представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.

Основой квалификационной характеристики являются психолого-педагогические и специальные знания, включающие в себя знание методологических основ и категорий педагогики, закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологий воспитания и обучения, законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей. Они являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармонической личности. Такое определение педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. При таком подходе практически исключается влияние личности педагога на его профессиональную компетентность и ставит его в рамки четко определенных социальных требований.

По мнению И.В. Макаровой (2004), модель специалиста есть образ специалиста, каким он должен быть на определенный период времени. Ее модель включает 2 блока: человек и его деятельность. Именно модель позволяет совершенствовать программу формирования личности специалиста, предвидеть конкретные пути, средства, критерии профессиональной подготовки. Она утверждает, что модель профессиональной компетентности должна включать эталонную модель наиболее эффективной деятельности и индивидуальное развитие специалиста. Профессиональная компетентность определяется как «некое подтвержденное право принадлежности к определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы» [84, 85, 91].

Н.Ф. Талызина отмечает, что модель специалиста становится наиболее адекватной, если ее построение опирается на тщательный анализ тех функций, которые задаются обществом специалисту и отражают внутреннюю структуру профессиональной деятельности. В.П. Беспалько (1989) считает, что модель специалиста должна быть воспроизводимой и поддающейся диагностике, что достижение наивысшего уровня компетентности специалиста возможно только в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиографический подход, включает в понятие «профессиональная компетентность» четко обозначенную модель специалиста, которая является наиболее эффективной для общества со сложившейся системой ценностей, но не подходит для современного российского общества, так как не позволяет системе развития профессиональной компетентности быстро и адекватно реагировать на изменения, требующие коррекции профессиональной деятельности педагога.

Традиционное определение компетентного человека как "знающего», осведомленного, авторитетного в какой-то области" является основой знаниевого подхода.

Примером такого определения может служить понятие «профессиональная компетентность» в работах Г.М. и А.Ю. Коджаспировых (2000). Профессиональная компетентность - это владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Г.Н. Сериков (1994) представляет профессиональную компетентность как один из компонентов структуры квалификационных характеристик наряду с профессиональной нравственностью, инициативностью в сфере профессиональной деятельности и профессиональным мастерством. Профессиональная компетентность - это такая характеристика квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности [26].

Таким образом, знаниевый подход к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» позволяет рассмотреть основы формирования данного качества педагога, но исключает из процесса развития профессиональной компетентности самого педагога с его личностными качествами и способностью к саморазвитию.

Личностный подход определяет профессиональную компетентность как состояние личности педагога, сочетание его психологических качеств.

Э.Ф. Зеер (2000) и его коллеги, изучая профессионально обусловленную структуру личности специалиста, пришли к выводу, что профессиональная компетентность является подструктурой личности, наряду с профессиональной направленностью, профессионально важными качествами, профессионально значимыми психологическими свойствами и включает профессиональные знания, умения, навыки и квалификацию. По определению А.К. Марковой (1990), профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты обученности и воспитанности. Она считает, что компетентность есть сочетание психических качеств, то есть психическое состояние, которое позволяет действовать самостоятельно и ответственно [36, 37, 92].

 Как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, понимает профессиональную компетентность И.А. Зязюн. «Профессиональная компетентность» представляет собой интегративное свойство личности, позволяющее принимать участие в разработке решений и самостоятельно решать педагогические вопросы и проблемы на основе теоретической и практической готовности к педагогической деятельности и готовности к творческому подходу в данной деятельности. И.П. Андриади рассматривает педагогическую компетентность как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Ряд исследователей, рассматривая психолого-педагогическую компетентность определяют как «совокупность личностно-значимых, профессиональных и коммуникативных свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность и способствующих достижению качественных результатов в процессе образования».

Основой личностного подхода является саморазвитие личности педагога без учета значительного влияния социально-профессиональной среды. Для реализации возможности личностного выбора и творческого осмысления деятельности необходимо постоянное поступление из вне исходных данных, что обеспечивается только включением педагога в социально-профессиональную среду [7, 8, 13]. С точки зрения методологии системного подхода, «всякий объект научного отражения есть целостность взаимосвязанных компонентов, находящихся друг с другом в каких-то отношениях». Этот подход предполагает, что исследуемое социальное явление, каким является профессиональная компетентность, является системой, то есть совокупностью взаимосвязанных элементов в их взаимозависимости, в целостности, где каждый элемент приобретает новое качественное содержание.

Описание профессиональной компетентности как системного объекта позволяет увидеть ее как целостность, ее структурные элементы, их внутреннюю организацию, особенности функционирования [62, 63]. Рассмотрение профессиональной компетентности как целостной интегральной характеристики специалиста ведет к выявлению возможностей личности с позиций перспектив ее развития. Этот подход определяет профессиональную компетентность через систему знаний, умений, навыков, способов деятельности, психологических свойств личности, профессионально значимых качеств [39, 92].

В.А. Ситаров (2008) понимает профессиональную компетентность как "сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, который обеспечивает вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса. Н.В. Матяш (1994) под профессиональной компетентностью понимает форму исполнения педагогом своей деятельности, обусловленную глубокими знаниями свойств преобразуемых предметов, свободным владением содержанием своего труда, а также соответствием этого труда профессионально важным качествам учителя, его самооценке, отношению к труду [57, 81].

Профессионал - это человек, обладающий не только достаточной суммой знаний, умений и навыков для деятельности в определенной области, результаты которой стабильны, соответствуют эталонам, выработанным на определенной стадии развития, но и способностью непрерывного самообразования. Компетентным педагогом, является специалист, имеющий целостное видение педагогического процесса, способный адекватно применять имеющиеся средства в организации собственной деятельности для достижения социально значимых целей.

По мнению И.Д. Багаевой (1992), профессиональная компетентность представляет собой интегративное качество личности, которое формируется в деятельности, является процессом и результатом этой деятельности и представлено профессионализмом общения, профессионализмом знаний и профессионализмом самосовершенствования [17, 53].

Системный подход является одним из наиболее надежных способов исключения односторонности в оценке результатов, целесообразности методических приемов образовательной деятельности [15, 36].

По нашему мнению, в повышении уровня профессиональной компетентности наиболее значимым является системный подход, способствующий непротиворечивости состава средств, методов, форм образовательной деятельности и обеспечивающий ее развитие. Это определяется тем, что системный подход обусловливает: четкое определение понятий и категорий, установление внутренних и внешних связей системы с социальной средой, обоснование возможностей использования инновационных подходов к содержанию повышения уровня профессиональной компетентности; рациональный выбор ценностей и ценностных ориентации.

Системный подход позволяет рассмотреть профессиональную компетентность как целостность взаимосвязанных компонентов субъекта профессиональной деятельности. Эти компоненты делают возможным определение перспектив развития профессиональной компетентности. При этом профессиональная компетентность тренера-преподавателя рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, определяемая направленностью профессиональной деятельности, компонентами этой деятельности и структурой личности [2, 7, 8, 95].

Таким образом, профессиональная компетентность тренера - преподавателя отражает его информированность о целях, сущности, структуре, средствах, способах, особенностях профессиональной деятельности (знания), владение технологией этой деятельности (умения и навыки), включает индивидуально-психологические качества, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию в профессии (профессиональная направленность).

Во всех педагогических исследованиях компетентности подчеркивается, что она имеет две составляющие: теоретическую и практическую, но компоненты профессиональной компетентности все исследователи определяют по-разному. Основными элементами понятия «профессиональная компетентность» в педагогической деятельности являются: высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманистическая направленность, профессионально-нравственные качества, система профессиональных знаний и умений, педагогические способности и творчество [60, 94].

В большинстве современных исследований используются элементы профессиональной компетентности педагога, выделенные Н.В. Кузьминой (1979) по содержательным направлениям: специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины (включает знания, квалификацию, опыт); методическая компетентность (включает владение различными методами обучения, знание дидактических приемов и умение применять их в процессе обучения); социально-педагогическая компетентность (включает владение технологией построения процесса общения с обучаемыми); дифференциально-психологическая компетентность (включает умение выделять область мотивов, способностей и направленности учащихся); аутопедагогическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, знания о способах профессионального самосовершенствования) [71, 96, 99].

А.А. Деркач и А.А. Исаев (1981, 1982) выделяют 5 компонентов профессиональной компетентности тренера-преподавателя, также часто используемые современными исследователями: гностический - система знаний и умений тренера-преподавателя, связан с постоянным обобщением и систематизацией научных знаний; проектировочный - связан с проектированием развития педагогических систем и обеспечением способов их функционирования; организационный - связан с созданием общего ритма и режима деятельности педагогической системы; конструктивный - связан с планированием педагогического процесса, отбором средств, форм и методов педагогического воздействия, их композиционным построением и последующей экспериментальной проверкой в учебно-воспитательном процессе; коммуникативный - связан с регламентацией и регулированием отношений в педагогической системе, включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимодействий между руководителями, тренерами и спортсменами [21, 22].

Н.В. Матяш (1994) делит содержание профессиональной компетентности на: перцептивные умения (адекватно воспринимать и понимать психику детей), конструктивные умения (проектировать учебный процесс), экспрессивные умения (управлять собой), академические умения (организовывать познавательную деятельность), дидактические умения (передавать знания и умения), коммуникативные умения (общение, оказание влияния на людей), организаторские умения, исследовательские умения, специальные умения (по характеру специальности).

В.А. Сластенин (2006) раскрывает профессиональную компетентность через: умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему, умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие, умения учета и оценки результатов педагогической деятельности.

Исследователи, использующие системный подход, в различных формулировках включают в компоненты профессиональной компетентности мотивационную, личностную и деятельностную составляющие. По мнению В.И. Юдина (1978), профессионально-педагогическая компетентность содержит: интеллектуальные и волевые особенности, нравственные позиции, профессиональные установки, мотивы и другие качества, профессиональные знания, систему профессиональных замыслов, умения и навыки, обеспечивающие исполнение замыслов [92].

Психологическая модель профессиональной компетентности представлена как интеграция 3 структурообразующих компонентов. Профессионально-определенная «Я-концепция»  обнаруживает себя в профессиональной позиции, на основе которой строится отношение к профессии и результатам профессиональной деятельности, педагог осознает себя в 3 составляющих пространствах профессионального труда: в системе педагогического труда, в системе педагогического общения, в системе собственной личности. Профессионально-деятельностное сознание (способность к рефлексии собственных действий) обеспечивает динамику развития профессиональной компетентности. Информационно-инструментальная готовность включает представления о социальной зависимости профессии, о содержании и структуре педагогической деятельности, а также набор техник, умений и навыков организации своих профессиональных действий [27,74].

А. К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов , (1990) выделяют: специальную компетентность (владение профессиональной деятельностью); социальную компетентность (владение совместной профессиональной деятельностью, а также приемами профессионального общения); личностную компетентность (владение приемами личностного самовыражения и саморазвития). Соответственно, в современном обществе востребован тот тренер-преподаватель, который способен постоянно совершенствовать личностные и профессиональные качества [29, 61].

1.3. Особенности содержания педагогической

деятельности тренера по спорту

Любая профессиональная деятельность предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим характеристикам личности:

- структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности, и мотивы;

- единая система и взаимосвязь профессионально-педагогических умений и навыков;

- направленность – «устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей деятельности и овладению мастерством в ней»;

- общая одаренность, которая проявляется: в специальных педагогических способностях (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты); в общих способностях (качествах ума, качествах речи, качествах воображения); других специальных способностях (спортивных, артистических, музыкальных, технических и др.), которые входят в структуру деятельности педагога и служат педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и направленности;

- черты характера: увлеченность своим делом, требовательность, справедливость, внимательность к каждому ученику, самоконтроль и др.;

- некоторые свойства темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.

Специфика деятельности тренера - педагога требует органического сочетания деловых качеств с личными свойствами и чертами характера. Работа тренера требует наличия специальных знаний (в избранном виде спорта) и вспомогательных (анатомия, биомеханика, физиология и т.д.), оригинальности, творчества. Тренер должен владеть техникой вида спорта, методикой обучения, уметь контролировать и оценивать тренировочный процесс и соревнования, а также быть хорошим организатором и педагогом.

Успешность работы тренера по виду спорту зависит от уровня профессионализма. «Профессионал» – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию. Деятельность тренера носит многогранный характер, и разделение её на выполнение отдельных функций чисто условно, так как, например, воспитание культуры спортсмена, учебно-тренировочную, организаторскую и другие функции трудно отделить друг от друга [58, 69, 70].

Способности – это не просто знания, умения и навыки, это благоприятная предпосылка быстрого и успешного достижения высоких результатов в той или иной деятельности. Педагогические способности формируются на базе общих способностей. В деятельности тренера отражается структура педагогической деятельности с ее специфическим объектом – личностью юного спортсмена. В структуру педагогических способностей входят следующие их виды (по Н.В. Кузьминой и Ф.Н. Гоноболину с модификацией А.А. Деркача и А.А. Исаева, 1981 [54]):

- перцептивные способности – включают педагогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, а также уметь сочетать фронтальную работу с индивидуальной;

- конструктивные способности – являются условием успешного проектирования и формирования личности и коллектива юных спортсменов. Благодаря им тренер способен предвидеть результаты своей деятельности;

- дидактические способности – помогают тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний спортсменам, проводить занятия творчески;

- экспрессивные способности – большое значение имеют культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но чёткое построение фраз, умение говорить экспромтом;

- коммуникативные способности - помогают тренеру устанавливать с воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тренера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов как с юными спортсменами, так и между ними;

- организаторские способности - проявляются в организации жизни и быта спортсменов, их учёбы, труда, отдыха и т.д. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решение и добиваться его исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности и т.п.);

- академические способности (способности к научному исследованию, обобщение своего опыта) - необходимы тренеру для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских методов работы [50, 51, 124].

Эффективность деятельности тренера зависит от многих факторов: экономического, социального, научного, организационного и др. Ее показателем  является успешное достижение цели при наиболее рациональном использовании сил и средств. Большое влияние на эффективность деятельности тренера оказывают особенности его личности, мировоззрение, способности, характер, темперамент, психическое состояние.

Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на личностные (базовые) и ситуативные (процессуальные).

К личностным относятся: положительные черты направленности личности тренера (устойчивый интерес к занятиям со спортсменами, чувство ответственности за работу и др.); проявление темперамента, адекватные требования педагогической деятельности; благоприятные особенности характера (такие черты, как доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность, справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость); педагогические и организаторские способности.

К ситуативным предпосылкам относятся: ясное понимание текущих задач своей деятельности и деятельности спортсменов, достаточно сильные ситуативные мотивы, побуждающие к достижению целей, адекватно протекающие познавательные психические процессы. Формирование предпосылок, которые будут повышать эффективность деятельности тренера, зависит от того, насколько хорошо владеет тренер видом спорта, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности [3, 21, 22, 93, 99].

Анализ научно-методической литературы показал, что многие исследователи выделяют три уровня мастерства тренеров в работе со спортсменами: высокий, средний и низкий. При этом деятельность тренеров характеризуется по: 1) отношению к спорту и педагогической деятельности вообще и к работе со спортсменами в частности; 2) характеру определения содержания деятельности со спортсменами; 3) знанию закономерностей учебно-воспитательного процесса в работе со спортсменами [21, 36, 93].

Для деятельности тренеров высокого уровня характерно устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определённая система в работе. Они чётко понимают оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, умеют наметить пути их решения и видят конечные результаты работы. Учитывают особенности возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности подростков. Знают свой вид спорта. Успешно формируют у детей устойчивый интерес к спорту. Рационально используют время, отведённое на выполнение задачи, действуют чётко и уверенно. Умеют контролировать, своевременно поправлять и поощрять воспитанников, объективно оценивать деятельность, не отчаиваться при неудачах, не зазнаваться при удачах и победах. Они постоянно в курсе новых исследований в области теории и методики физического воспитания и спорта, психологии, педагогики и т.п. Педагогическая деятельность таких тренеров выразительна, богата волевой внутренней активностью и целеустремлённостью. Они отличаются высокой требовательностью к спортсменам и к себе, приучают воспитанников к правильному режиму дня (труд, отдых, питание, сон, выполнение санитарно-гигиенических правил и т.д.). Такие тренеры умело учитывают конкретные педагогические ситуации, избирают наиболее целесообразные приёмы воздействия, в команде создают непринуждённую обстановку, способствуют развитию инициативы и самостоятельности подростков.

Для тренеров среднего уровня мастерства характерно положительное отношение к спортивно-массовой работе со спортсменами. Они понимают её задачи, но испытывают трудности в их практическом решении. Их больше привлекает сам процесс учебно-воспитательной деятельности, чем её конечный результат. Им нравится общение с детьми, напряжённость повседневной работы. Они охотно берутся за те виды деятельности, которые больше любят, которые им лучше удаются, игнорируя малоинтересные, но необходимые в работе. В работу вовлекают лишь активистов команды. В деятельности ряда тренеров преобладает мотив утверждения своего превосходства над другими.

У тренеров низкого уровня мастерства цель в работе со спортсменами чётко не определена. Они не ставят конкретно перед собой и воспитанниками  перспектив деятельности, поэтому результат их деятельности зависит от целого ряда случайных факторов [21, 28].

Основой деятельностного компонента педагогической деятельности являются способности. Многообразие способностей создает возможность компенсации недостающих личностных качеств, и содействует формированию индивидуального стиля деятельности тренера-преподавателя как вершины деятельностного компонента [28, 31].

Взяв за основу классификацию тренерских функций, предложенную А.А. Деркач и А.А. Исаевым, профессиональную деятельность тренера-преподавателя можно подразделить на следующие виды:

1. Гностическая, отражающая умения анализировать специальную литературу, выделять существенное, делать обобщения; адекватно оценивать состояние спортсменов, находить причины ошибок и затруднений; рефлексией деятельности и деятельности учащихся и сотрудников. Включает в себя:- знание целей педагогической системы, объекта педагогического воздействия, средств, форм и методов деятельности, достоинств и недостатков своей личности и деятельности; - умение формулировать конкретные учебно-воспитательные задачи; анализировать учебно-образовательную информацию, содержание учебных материалов, эффективность организационных форм обучения; определять физическое и психическое состояние занимающихся, характер внутригрупповых отношений; обобщать свой опыт и опыт коллег и, соотнося его с теорией, ставить перед собой поисковые задачи.

2. Проектировочная, обеспечивающая стратегическую направленность деятельности тренера-преподавателя и проявляющаяся в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущности своих учеников и устанавливать необходимые взаимосвязи своих психолого-педагогических воздействий со всеми составляющими их развития. Включает в себя: - знание способов формирования системы целей и задач образования и планирования деятельности; - умение планировать образовательный процесс и воспитательную работу, предвидя трудности и ошибки учащихся; проектировать методическое, техническое и дидактическое оснащение учебных занятий, а также действия, связанные с изучением тенденций развития физкультурной и образовательной практики, определением направлений коррекции функционирования педагогической системы.

3. Конструктивная, обеспечивающая реализацию тактических целей, выбор адекватных форм проведения занятий, определение наиболее рациональных способов деятельности и точное соблюдение закономерностей планирования содержания занятий. Включает в себя: - знание формально-логических и ассоциативно-логических построений деятельности; - умение рационально использовать методы воспитания и обучения, технические и дидактические средства; - действия по реализации педагогического замысла в конкретной организации личностного взаимодействия во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять для достижения запланированного результата [18, 21].

4. Организаторская, являющаяся реализацией на практике проектов и планов, а также условием целенаправленного и реального проектирования педагогических задач. Помимо организации самого учебно-тренировочного и воспитательного процессов организаторская деятельность тренера включает множество сопутствующих мероприятий: обеспечение занятий инвентарем и формой, подготовка спортивных сооружений, организация отдыха занимающихся, установление деловых связей и отношений. В итоге все это сводится к умениям оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Включает в себя: - знание основных организационных форм воспитания и обучения; - умение организовать деятельность учащихся, собственную педагогическую деятельность и ориентироваться в изменяющихся условиях.

5. Коммуникативная, обеспечивающая обмен информацией между участниками тренировочного процесса. Включает в себя: - знание способов взаимодействия с участниками образовательного процесса; - умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения; устанавливать контакт, строить взаимоотношения с воспитанниками, коллегами, администрацией и т.д., предотвращать возможные конфликты, управлять своим поведением во время общения [22, 26, 41].

Помимо вышеуказанных видов деятельности, являющихся общими для любого вида педагогической деятельности, в деятельности тренера-преподавателя необходимо выделить специфический двигательный компонент, обязывающий специалистов в области физической культуры и спорта, поддерживать высокий уровень своих физических возможностей и технического совершенства. Двигательный компонент обеспечивает владение двигательными умениями и навыками для демонстрации физических упражнений, оказание страховки и помощи занимающимся во время выполнения упражнений, воспроизведение в себе всех тех указаний, которые тренер-преподаватель дает своим ученикам хотя бы на уровне скрытых моторно-мышечных ощущений. Эта сфера деятельности тренера-преподавателя включает в себя: знание техники выполнения движений и внутренней причинности тех двигательных актов, которые формируются у занимающихся; умение поддерживать оптимальный уровень физического развития и сохранять двигательные навыки.

Специалистами выделяются следующие уровни  педагогической деятельности:

- репродуктивный (минимальный). Тренер-преподаватель на примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, умеет пересказать то, что знает сам, и так, как знает сам. Отсутствуют устойчивые внутренние связи между элементами педагогической системы "цель-тренер", "цель-спортсмен". Тренер-преподаватель оправдывает невысокие результаты своей работы негативным отношением воспитанников к занятиям спортом, когда в действительности именно он не смог их заинтересовать;

- адаптивный (низкий). Тренер-преподаватель умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Значительно увеличивается количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними, которые попадают в зону формулирования педагогических задач. На этом уровне тренер-преподаватель сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их. Тренер-преподаватель не владеет системой способов воздействия на ученика, не в состоянии моделировать деятельность спортсменов. На тренировках сохраняется видимый порядок, но знания спортсменов оказываются неполными, отрывочными;

- локально-моделирующий (средний). Тренер-преподаватель умеет моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее учитывая, какие трудности могут встретить воспитанники при восприятии нового учебного материала, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть. Но это касается отдельных разделов тренировки, а не всей программы. Лишь на этом уровне в зону активного внимания тренера-преподавателя попадают цели педагогической системы. Образуются устойчивые связи "тренер - цель", "тренер - спортсмен". Тренер-преподаватель способен моделировать систему деятельности по отдельным видам упражнений и накапливать психологические знания об учебной группе. Предметом наблюдения становится реакция на предъявление содержания обучения различными способами, но тренер-преподаватель не в состоянии обеспечить единство «цель - средства - результат»;

- системно-моделирующий знания (высокий). Тренер-преподаватель умеет так моделировать деятельность спортсменов, чтобы формировать у них систему знаний, умений и навыков в области избранного вида спорта. Он учитывает, на какие ранее сформированные знания и умения можно опереться, сознательно строит программу обучения, заранее ориентируясь на определенные критерии деятельности. Тренер-преподаватель впервые осознает учащегося как субъекта учебно-тренировочного процесса;

- системно-моделирующий деятельность и поведение (высший). На этом уровне для тренера-преподавателя доминанта полностью переносится на занимающегося.

Анализ уровней педагогической деятельности тренера-преподавателя и динамики системообразующих связей показывает: репродуктивный, адаптивный и локально-моделирующий уровни деятельности тренера-преподавателя не обеспечивают единства целей, средств и результатов, что отрицательно сказывается на реализации конечной цели педагогической системы; основным условием обеспечения устойчивости связей в педагогической системе является системно-моделирующий и личностно-моделирующий уровни деятельности [42, 65, 75, 93].

Успех тренерской работы определяют знания и умения, уровень которых в значительной мере обусловливается личностными качествами тренера. Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований:

1. К физическим качествам.

2. К нервно-психической сфере: непрерывность внимания, устойчивость, наблюдательность, память, мышление, воображение (восприимчивость к красоте, художественная чуткость, активная фантазия и т.д.).

3. К волевым качествам: целеустремленность, терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность.

Особое значение имеет работа З.Н. Вяткиной (1985), в которой она определяет конкретные методические рекомендации тренерам с разными свойствами нервной системы по совершенствованию своего мастерства. Тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется: 1) быстро и четко организовывать юных спортсменов в начале тренировки, используя при этом разнообразные способы; 2) сочетать объяснение техники выполнения двигательных действий с показом; 3) при выполнении заданий делать больше индивидуальных замечаний; 4) в общении использовать наряду с распоряжениями, командами, шутки, юмор, жесты, мимику; 5) требовать выполнение всех своих распоряжений, добиваться дисциплины и порядка на тренировке; 6) постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой.

Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется: 1) требовать выполнения распоряжений всеми занимающимися; 2) четко объяснять технику изучаемого упражнения; 3) добиваться исправления у всех спортсменов типичных ошибок в технике выполнения каждого упражнения; 4) заранее обдумывать весь процесс общения с занимающимися; 5) на протяжении всей тренировки быть спокойным, сдержанным, терпеливым; 6) сохранять постепенность в повышении темпа тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой.

Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется: 1) объяснять задачи тренировки только после установления тишины; 2) перед началом тренировки самому повторять несколько раз запланированные для изучения двигательные действия, использовать для показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов; 3) на первых тренировках обучение технике нового двигательного действия проводить фронтально; 4) быть всегда спокойным, доброжелательным, стараться не вступать с воспитанниками в конфликт; 5) составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных действий, чтобы избежать пауз в тренировке, снижения темпа тренировки [5, 10, 67, 79].

Таким образом, для реализации своей профессиональной деятельности тренер должен обладать определёнными педагогическими способностями, которые определяются его личностными качествами и совокупностью знаний, умений и навыков (непосредственное управление процессом  подготовки, самосовершенствование и повышение квалификации, спортивный отбор и решение организационных вопросов, подготовку к участию в соревнованиях, организацию и проведение соревнований; необходимые медико-биологические знания, планирование, контроль, учёт).

1.4. Применение информационно-педагогических технологий в физической культуре и спорте

Одной из тенденций развития современного общества является автоматизация человеческой деятельности, которая предполагает использование современных информационных технологий. Информационные технологии интенсивно внедряются в различных сферах науки и техники, выполняя различные функции информационно-управляющих систем, банков данных, автоматизированных справочников [30, 88].

Под современными информационными технологиями понимают совокупность средств и методов, обеспечивающих автоматизированную обработку информации, способствующих тем самым повышению эффективности учебной и производственной деятельности человека. Основу информационных технологий составляют вычислительная техника, программно-методическое обеспечение и развитые коммуникационные средства. Компьютеризация становится настоящим велением времени, а технические возможности современных компьютеров, несомненно, могут быть использованы для оперативной обработки педагогической информации [17, 49, 79].

В многочисленных публикациях как в нашей стране, так и за рубежом отмечается, что компьютерная техника в области педагогики может быть использована при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин для решения самых различных задач: выполнения сложных вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических и других явлений и процессов. Она может выполнять и многие другие функции в учебном процессе. Основные возможности компьютерной техники в сфере образования могут быть реализованы по следующим направлениям: компьютерная техника и информатика как объекты изучения, компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности, компьютер как компонент системы педагогического контроля и управления, как средство повышения познавательной деятельности и совершенствования профессиональных качеств, компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований [30, 101].

Педагогическая целесообразность использования информационно-педагогических технологий для решения разнообразных задач обучения, воспитания и развития учащихся на разных ступенях образования были обоснованы в многочисленных изданиях. Компьютерная техника, используемая в учебном процессе, может обеспечить консультирование и воспитание обучаемого на основе накопления и быстрой переработки большого количества информации о нем. Компьютер следует использовать в качестве инструмента при проведении вычислений, как средство контроля и самоконтроля, а также как справочное устройство. Педагогический контроль с использованием компьютерной техники и управление в образовательном процессе студентов создает возможности перевода этого вида деятельности на основу человеко-машинных диалоговых моделей, которые позволяют оперативно просмотреть множество вариантов решений, задействовав всю необходимую информацию в поисках оптимального решения соответствующей задачи.

Анализ применения компьютерной техники в педагогическом контроле и управленческой деятельности показывает, что основное назначение компьютера связано с созданием информационного банка данных, систематизацией, классификацией, оценкой разнообразной педагогической информации, ее оперативным представлением по запросу потребителя, анализом результатов педагогических воздействий по принципу обратной связи. Применение компьютера в решении каждой конкретной педагогической задачи состоит из ряда этапов, важнейшими  из которых являются: - постановка задачи; - создание математической модели объекта с учетом имеющейся о нем  информации; - выбор алгоритма решения; - создание программного обеспечения; - проведение расчетов и анализ результатов [30, 38, 72, 79, 88].

Постановка задачи предполагает изучение специфических особенностей объекта, установление и словесное описание основных связей и зависимостей процесса, определяющего развитие объекта. Создание математической модели - это перевод словесного описания задачи на формальный математический язык. Выбор алгоритма решения задачи - полное и точное предписание о последовательности выполнения конечного числа действий, необходимых для решения задачи. Программирование связано с деятельностью по переводу полученного алгоритма на один из языков программирования, который понятен компьютеру. Решение задачи и анализ результатов с помощью компьютера предполагают реализацию полученной программы с помощью компьютера с получением соответствующих данных, представленных в удобной для пользователя форме. Работы многих авторов дают представление о реальных возможностях математического моделирования некоторых параметров педагогических объектов с последующей обработкой информации на компьютере. Компьютеры служат ценным инструментом, позволяющим усовершенствовать современные методы преподавания и обучения, а также реализовать совершенно новые методы [30, 88].

С помощью компьютера можно сделать более эффективным проведение различных дисциплин, отдельных упражнений, контрольных работ. Это разгружает учителя и позволяет ему уделять больше времени индивидуальным занятиям, делая легко доступным огромный поток информации. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средства управления учебной деятельностью школьников. Именно в этом качестве он может наиболее существенно повысить эффективность обучения. Компьютер определяет, какие обучающие воздействия будут выданы учащимся, и тем самым задает деятельность, которую учащийся должен осуществить.

Применение персональных компьютеров позволяет автоматизировать существенную часть рутинных операций контроля, включая анализ и оценку полученных результатов тестирования. Тем самым достигается освобождение учителя от малопроизводительной и трудоемкой работы для более эффективного включения его в содержательную, творческую деятельность [30, 72, 88].

В сфере образования выделяются следующие уровни управленческой деятельности с применением персональных компьютеров:

1. управление учением и развитием конкретного студента;
2. управление учебным процессом в рамках одного учебного заведения;
3. управление работой группы родственных учебных заведений;
4. управление системой образования всей страны.

На первом уровне применение компьютерных программ используется для индивидуализации обучения, для контроля за выполнением самостоятельных заданий, развития личностных и профессиональных качеств студентов, а на последующих уровнях - для автоматизации регистрации и обработки данных о процессе обучения и развития студентов, для составления расписания занятий, планирования работы и т.д.

Анализ ряда публикаций позволяет утверждать, что в использовании компьютерной техники непосредственно в учебных заведениях просматривается, как весьма продуктивная тенденция к интеграции функциональных возможностей информационных технологий для комплексного решения многообразных проблем управления учебно-воспитательным процессом.

Использование компьютера в процессе обучения студентов делает возможным разработку системы автоматизированного контроля, который позволит осуществлять операции тестирования, сбора, хранения, обработки данных, подсчет баллов и интерпретацию результатов. Автоматизированная компьютерная система обработки данных реализует математическую обработку результатов, формирует выходные документы и выдает их на печать в удобном для исследователя виде: графики, таблицы, диаграммы, индивидуальные рекомендации. Применение информационно-педагогических технологий способствует повышению эффективности преподавательского труда и вместе с тем вызывает большой интерес у занимающихся.

Для использования в учебном процессе на базе ЭВМ должны разрабатываться системы управления базами данных (СУБД) различного назначения. База (банк) данных - массив данных и программ для организации централизованного хранения и поиска информации, а также для связи с прикладными программами пользователя, выполняющими обработку информации. С помощью прикладных программ можно извлекать информацию и манипулировать ею в базе данных согласно требованиям, предъявляемым к организации учебного процесса и управлению им. Процесс передачи обучаемым очередной порции материала в виде распечаток регулируется преподавателем на основании результатов контроля. Такая методика позволяет реализовать функцию стимулирования в управлении учебным процессом, выявить неуспевающих, своевременно и оперативно накапливать сведения для проведения объективной аттестации, интенсифицировать и активизировать самостоятельную работу занимающихся, индивидуализировать и дифференцировать работу обучаемых.

Использование системы управления базой данных и ЭВМ позволяет централизованно хранить в единой базе данных разработанное информационно-методическое обеспечение по каждому виду занятий для любой дисциплины. Специальное программное обеспечение может выдавать любые справки о наличии информации в банке данных для ее выдачи пользователю.

Должную оценку компьютерная техника получает в физическом воспитании и занятиях спортом. В этой области ЭВМ уже сейчас помогает решать задачи: - поиска и хранения информации; - планирования, контроля, управления занятиями физическими упражнениями; - диагностики состояния здоровья и уровня двигательной подготовленности занимающихся; - отбора и комплектования команд;- подготовки физкультурных кадров; - научно-исследовательской работы [30,72, 79].

Реализация на ЭВМ методов математической обработки и моделирования, как одного из важнейших аспектов АИСФС позволила внедрить в учебный процесс обоснованные мероприятия гигиенического, педагогического, организационного характера для учебных групп, постановку учебного процесса, а также определить основные принципы построения, состав АИСФС, структуру как всей системы в целом, так и отдельных ее составляющих.

При проведении исследований физического развития и физической подготовленности особую ценность приобретает компьютерная техника, способная объективно и срочно производить сбор, обработку, хранение информации о многих параметрах физического состояния организма, выдавать научно-обоснованные оценки, рекомендации, адекватные тренировочные программы.

Таким образом, применение компьютерной техники в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту дает возможность индивидуализировать и автоматизировать процесс контроля теоретических знаний студентов, проводить статистическую обработку и анализ полученных результатов. Это позволяет существенно увеличить качество обработки результатов тестирования, значительно экономить время  и, в свою очередь, сосредоточивать свои усилия на повышение качества проведения учебно-тренировочных занятий. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет эффективно осуществлять теоретико-методическую подготовку на учебных занятиях.

1.5. Специфика деятельности

тренера по спортивной аэробике

В настоящее время особенно заметно проявление интереса широкого круга людей к занятиям различными видами массового спорта и двигательной активности для отдыха и восстановления сил, для обеспечения хорошей спортивной формы и состояния здоровья [14, 89]. Этому в немалой степени способствовали появившиеся публикации, видеопродукция и большое количество клубов здоровья, основной целью которых является привлечение людей к оздоровительным тренировкам. Среди них особое место заняла аэробика. Систематические занятия аэробикой не только позволяют повысить уровень мышечной тренированности и улучшить состояние сердечно-сосудистой системы, но и доставляют огромное удовольствие занимающимся [39, 40, 44, 89].

В 1989 году – американские спортсмены – супруги Шварц основатели спортивной аэробики продемонстрировали свою программу специалистам на базе Московского Государственного Института физической культуры и спорта и Ленинградского Государственного Университета. Программа вызвала большой интерес, и уже в 1990 году в Санкт-Петербурге прошел первый Чемпионат СССР. В том же году в Сан-Диего (США) прошел первый неофициальный Чемпионат Мира, в котором приняли участие спортсмены из 16 стран. Спортивная аэробика – это относительно новый вид спорта, привлекший в свои ряды бывших гимнастов, акробатов и других спортсменов, которые получили возможность не только продлить свой спортивный век, но и продемонстрировать новые грани своего таланта. С 1995 года Международной Федерацией Гимнастики (FIG) спортивная аэробика признана официальной спортивной дисциплиной наряду с такими видами спорта, как спортивная и художественная гимнастика, батут, акробатика [6, 45, 60, 82].

Спортивная аэробика характеризуется способностью спортсменов исполнять в сочетании с музыкой непрерывные, сложные и высоко интенсивные соединения движений, заимствованных из традиционных аэробных упражнений: в соревновательной программе при непрерывном движении должны демонстрироваться гибкость, мышечную силу и семь базовых аэробных шагов, сочетающихся с элементами сложности, исполненными с высокой степенью совершенства. На протяжении соревновательной композиции должен поддерживаться высокий уровень интенсивности двигательных действий. Спортсмены должны проявлять контакт между собой (согласованность и взаимодействие). Это должно быть передано через движения и выразительность их выполнения, а также умение впечатлять уверенностью, сложностью и новизной приемов демонстрирующих товарищество[59].

В спортивной аэробике Специфика данного вида спорта предъявляет ряд требований к профессиональной подготовленности тренера по спортивной аэробике. Для достижения высоких результатов тренер должен быть хорошо информированным, иметь хороший музыкальный вкус, двигательно-педагогическую подготовленность, уметь предвидеть и прогнозировать спортивный результат, определять детей по номинациям, учитывать их физическую и техническую подготовленность, раскрывая их индивидуальность и т.д. Эффективность тренерской деятельности также во многом зависит от уровня развития коммуникативных способностей (умение найти индивидуальный подход, вовлечь в совместную деятельность занимающихся, рациональное использование приемов педагогического контроля и т.д.).

В спортивной аэробике используются специфические средства и методы спортивной тренировки, а также система подготовки к соревновательной деятельности [39, 45]. Специфика вида спорта особенно проявляется в соревновательной деятельности спортсменов. Соревнования проводятся по нескольким номинациям: индивидуальные (отдельно для мужчин и женщин), смешанные пары, трио и группы. В программах (произвольное упражнение) используются элементы из спортивной и художественной гимнастики и акробатики. Большое внимание уделяется хореографии, а в программах смешанных пар, троек и групп взаимодействию между партнерами. Спортсмены должны демонстрировать единство и показывать преимущества совместных действий, по сравнению с индивидуальными [40, 59, 98].

В смешанных парах: спортсмены должны отразить целесообразность и эстетику использование сочетания - женщины и мужчины. Для трио и группы: должен быть отражен смысл единства/сходства спортсменов как команды. Соответственный уровень гармонии между спортсменами, и демонстрация в упражнении того, что не может быть выражено индивидуальными спортсменами. Чтобы выполнить требования артистичности, упражнение и его хореография должны демонстрировать творческий потенциал и определенное спортивное содержание. В упражнении также должно быть показано разнообразие движений и высокая степень связи между музыкой, движениями и выразительными средствами, используемыми спортсменом

Творческое содержание упражнений означает, что оно составлено и выполнено так, что сформированы значимые новые идеи, формы, демонстрируются интерпретации, оригинальность, прогрессивность, или воображение, с уникальными и творческими характеристиками, исключающими копирования и монотонность. Упражнение полностью должно быть выполнено под музыкальное сопровождение. Хореография использует идею, заданную музыкой. Все движения должны точно соответствовать выбранной музыке.

Выбранная музыка должна способствовать проявлению индивидуальных характеристик и стиля спортсменов [12, 31, 37, 40].

Для удовлетворения требований, предъявляемых к артистичности, хореография в упражнении должна демонстрировать творческий потенциал, и определенное аэробное содержание. Для этого необходимо показать разнообразие движений и высокий уровень связи между музыкой, движениями и силой проявления чувств (выразительностью) спортсменов. Все движения должны быть выполнены с высоким уровнем мастерства. Упражнение должно демонстрировать баланс между движениями и соединениями аэробных танцевальных шагов (комбинациями движений с высокой и низкой интенсивностью) и элементами сложности. Руки и ноги должны быть напряженными (сильными), движения должны иметь определенную законченную форму.

В спортивной аэробике при оценки программы судьями учитывается искусство движений, в которых проявляется не только сила, выносливость, гибкость, но и артистичность, исполнения, сложность программы

Спортивная аэробика преподается в детских и юношеских спортивных школах (ДЮСШ), группах со спортивной направленностью при ДЮСШ, Школах Высшего спортивного мастерства (ШВСМ), клубах, в вузах и др. В момент возникновения спортивной аэробики как отдельной дисциплины к работе со спортсменами привлекались тренеры из гимнастических дисциплин.

Официальные Чемпионаты Мира по спортивной аэробике проводятся с 1995 года (с 2002 года – каждые два года). Ежегодно проводятся Этапы Кубков Мира, раз в два года Чемпионаты Европы (с 1999 года).

На сегодняшний день более 50 субъектов Российской Федерации являются членами Федерации спортивной и оздоровительной аэробики. Наиболее активно спортивная аэробика развивается в таких городах и регионах России, как Москва и Московская область, Санкт-Петербург и Ленинградская область, Екатеринбург, Новосибирск, Иркутск, Челябинск, Иваново, Тюмень, Омск, Псков, Магнитогорск, Казань, Башкортостан, Ульяновск и др. По самым скромным подсчетам сегодня в России спортивной аэробикой занимаются тысячи людей в возрасте от 6 до 35 лет.

Сборная России с 1995 года участвует во всех официальных международных соревнованиях. В 2004 году, когда на всех официальных стартах в программу соревнований были включены дополнительные возрастные категории (12-14 лет и 15-17 лет), спортсмены молодежного состава нашей сборной на Чемпионате мира завоевали 6 золотых, 4 серебряных и 3 бронзовых медали, а в финал соревнований вышло 16 спортсменов.

Долгие годы на мировой арене не было равных российскому дуэту, заслуженным мастерам спорта Татьяне Соловьевой и Владиславу Оскнеру, которые четырежды становились чемпионами мира, дважды чемпионами Европы и Всемирных игр и являлись многократными чемпионами России. Сегодня эти выдающиеся спортсмены передают свой опыт и знания членам сборной команды России по спортивной аэробике.

Заключение

Профессионально-педагогической подготовка будущих педагогов играет основную роль. В ней находят свое конкретное отражение те знания и умения, которые необходимы для их практической деятельности. Дисциплина «ПФСС» создает условия для реализации творческих способностей студентов, дает им возможность моделировать, предвидеть результаты, формировать свой взгляд на тренировочный процесс. Целью дисциплины является развитие творческой, активной личности, что обеспечивает высокий уровень подготовленности будущих педагогов по физической культуре и спорту к педагогической деятельности на основе теоретической подготовки.

Разработка и внедрение в учебный процесс информационных технологий является одним из современных направлений совершенствования обучения студентов. Технические возможности компьютера позволяют на качественно высоком уровне организовать педагогический контроль и управление теоретической подготовкой студентов, так как он помогает решать многие задачи: накапливать информацию, хранить ее длительное время, анализировать, систематизировать массив информации, индивидуализировать оценку теоретической подготовки; выдавать индивидуальные заключения результатов тестирования и рекомендаций, выводить их на печатное устройство по запросу пользователя, вести математическую обработку полученных результатов тестирования.

Спортивная аэробика – это сложный и эмоциональный вид спорта, в котором спортсмены выполняют под музыку комплекс упражнений с высокой интенсивностью и сложно координированными элементами. Тренер должен владеть техникой соответствующего вида спорта, методикой обучения, уметь контролировать и оценивать тренировочный процесс и соревнования, а также быть хорошим организатором. Кроме того, он должен обладать глубокими теоретическими познаниями в соответствующем виде спорта и вспомогательных научных дисциплинах (анатомия, биомеханика, физиология). Огромное значение, сегодня приобретают подготовка и повышение квалификации педагогов-тренеров, способных творчески совершенствовать систему подготовки, внедрять новые средства и методы в тренировочный процесс, применять специальную аппаратуру и приборы для определения состояния тренированности спортсменов и реализации на этой основе рациональных режимов тренировки с оптимальным использованием различных тренирующих заданий. Важно, чтобы тренер умел, учитывая данные физического развития и возможности совершенствования функционального потенциала, прогнозировать спортивные результаты того или иного своего воспитанника.

Таким образом, для реализации профессиональной деятельности тренер должен обладать определёнными педагогическими способностями, которые определяются: совокупностью теоретических знаний, умений и навыков (непосредственное управление процессом спортивной подготовки, самосовершенствование и повышение квалификации, спортивный отбор и решение организационных вопросов, подготовка к участию в соревнованиях, организация и проведение соревнований, необходимые медико-биологические знания, планирование, контроль, учёт), а также его личностными качествами.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Спортивная аэробика является одним из наиболее зрелищных, привлекательных видов спорта для детей и подростков. Сложившиеся традиционные подходы к профессиональной подготовке тренеров по различным видам спорта в настоящее время в полной мере обеспечивают качественную подготовку молодых специалистов. В то же время специфическая направленность и содержание спортивной аэробики требуют разработки и применения современных инновационных технологий при подготовке будущих тренеров. 

2.1. Структура педагогического труда тренера по

спортивной аэробике

Для управления процессом формирования специалиста в области физической культуры и спорта необходима разработка модели деятельности тренера по конкретному виду двигательной или спортивной деятельности, его личности и профессиональной подготовки. Методология и процесс разработки модели профессиональной деятельности педагога–организатора физической деятельности опирается на принцип единства сознания и деятельности; концепцию структуры педагогического труда, обусловленную спецификой системы, формирующей тренерские кадры и комплексом требований к личности специалиста (В.К. Бальсевич, 2002; Е.П.Каргаполов, 1988; Л.И. Лубышева, В.А.Магин 2005; И.Н Решетень 1986; В.И. Столяров, 1999; и др).

Содержание модели предусматривает систему взаимосвязей, обусловливающих конструирование структурных элементов и их объединение в единое целое. Моделирование процесса подготовки физкультурных кадров основано на интегрирующих системообразующих характеристиках, отражающих особенности их педагогической деятельности, определяющих содержание педагогического труда (рис.1.).

Единство сознания и деятельности реализуется в выборе профессии, наиболее полно раскрывающей природные возможности и способности человека, что обусловливает удовлетворенность процессом педагогического труда и его результатами.

Рис.1. Моделирование процесса профессиональной подготовки педагога по спортивной аэробике

Целостность педагогической деятельности педагога заключается в совокупности реализуемых аспектов содержания педагогического труда, их взаимозаменяемости и дополнении в достижении цели при решении поставленных задач.

Соответствие направленности личности содержанию педагогического труда проявляется в раскрытии дополнительных возможностей организма занимающихся, их интересов и склонностей. Используя в занятиях спортивной аэробикой комплекс разнообразных средств (физические упражнения, естественные факторы природы, музыкальные средства, а также некоторые виды искусств), спортивный педагог формирует общую культуру, музыкальный вкус, культуру движений, жестов, мимики, оказывает направленное воздействие на  морально-волевые и нравственные качества. В процессе учебно-тренировочных занятий педагог открывает для себя новые методы развития способностей и совершенствования физической и духовной природы человека.

Разностороннее развитие личности предполагает включение в практическую деятельность интеллектуального и творческого потенциала, направленного на формирование и реализацию индивидуального стиля в профессиональной деятельности.

Реализация основных задач педагогической деятельности (образовательной, воспитательной, оздоровительной) предполагает выбор и рациональное использование наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания, способствующих формированию личностных и нравственных качеств у занимающихся.

Взаимодействие педагога и занимающихся предполагает их взаимосвязь в процессе совместной деятельности, формируя доверительные и уважительные отношения, способствующие достижению положительного результата.

Рис.2.Структура педагогического труда тренера

по спортивной аэробике

Систематические занятия спортивной аэробикой под руководством высококвалифицированного тренера способствуют преобразованию личности, развитию двигательно-координационных качеств, расширению двигательных навыков, укреплению здоровья, повышению интеллектуального уровня. В процессе выполнения мышечной нагрузки формируется ответственность, дисциплинированность, высокая духовная культура (рис.2).

2.2. Структура педагогических способностей тренера по спортивной аэробике

За период обучения в высшем учебном заведении будущему педагогу необходимо развить педагогические способности (рис.3.), профессионально необходимые черты и свойства личности, повысить уровень культуры жизнедеятельности. Приобретая навыки обучения двигательным действиям, студент, стремящийся к овладению педагогическим мастерством, должен научиться владеть педагогическим тактом, уметь устанавливать уважительные взаимоотношения с занимающимися различного возраста, использовать личный пример в обучении и воспитании; воспитывать ответственное отношение к словам и поступкам, порученному делу, формировать у детей и подростков грамотную речь; сознательно управлять действиями и эмоциями.

Будущему тренеру по спортивной аэробике необходимо совершенствовать личностные качества: доброжелательность, уважение к ребенку и подростку; анализировать собственное поведение; достоинства и недостатки; обобщать свой личный педагогический опыт, начиная с учебной практики: выполняя отдельные задания по проведению разминки, игр и игровых элементов, обучать базовым шагам, танцевальным движениям и т.д.

Одной из важнейших составляющих педагогической деятельности будущего тренера является самообразование, саморазвитие и самовоспитание, направленное на решение задач:

- по изучению дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического цикла;

- по формированию умения ориентироваться в специальной литературе по спортивной аэробике;

- по приобретению навыков проведения отдельных частей учебно-тренировочного занятия и всего урока, в целом;

- по овладению навыками организации и проведения соревнований.

Рис.3. Структура педагогических способностей тренера

по спортивной аэробике

Повышение культуры жизнедеятельности занимающихся требует формирования умений по организации бесед с детьми и подростками по различным проблемам; проведения экскурсий по историческим памятным местам родного города, музеям, выставкам; воспитания художественного и музыкального вкуса (рис. 4.).

Во время педагогической практики будущему тренеру по спортивной аэробике необходимо научиться:

- применять приобретенные знания при проведении учебно-тренировочных занятий с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков;

- приобретать навыки планирования работы кружка или секции по спортивной аэробике;

- решать вопросы, связанные с оборудованием спортивного зала, его эстетическим оформлением.

Педагог по спортивной аэробике должен знать и уметь:

- формулировать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи на каждом учебно-тренировочном занятии и добиваться их решения;

- определять оптимальный объем мышечной нагрузки в соответствии с уровнем физической подготовки и возрастом занимающихся;

- знать психолого-педагогические, возрастные и половые особенности детей и подростков;

- излагать четкие требования к занимающимся;

- анализировать отношение занимающихся к учебно-тренировочному процесс.

Большое место в работе педагога по спортивной аэробике необходимо уделять нравственному воспитанию. С этой целью спортивный педагог стремится овладеть навыками убеждения детей и подростков в важности развития и совершенствования двигательно-координационных качеств, укрепления здоровья как необходимого условия подготовки к самостоятельной общественно-политической и профессиональной деятельности, воспитывать чувство долга, уважение к окружающим, дисциплинированность и т.д.

Эстетическая направленность занятий предусматривает:

- приобщение к красоте движений;

- формирование эстетических представлений, эстетических ощущений, эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств, эстетического идеала;

- понимание прекрасного в окружающем мире;

- умение видеть красоту человеческих поступков, отношений.

Имея разную направленность и воздействуя на ту или иную сферу чувств, компоненты эстетического воспитания в совокупности обеспечивают всестороннее развитие личности.

Процесс формирования будущего педагога по спортивной аэробике должен подчиняться четко определенной цели [76, 148]. Целеполагание, по мнению Корецкого В.М. (1986), является важным элементом педагогической деятельности, определяющим направленность учебно-тренировочных занятий на достижение намеченного результата (рис.5).

Рис.4. Требования к профессиональной деятельности тренера по спортивной аэробике

Планирование занятий на определенный период времени позволяет определить рациональную последовательность применяемых средств тренировки, обеспечить соответствие содержания практической деятельности намеченной цели.

Определение

исходного уровня

спортивной подготовки

Рис.5. Обучение двигательным действиям в спортивной аэробике

Эффективность формирования двигательных умений и навыков, обучение разнообразным двигательным действиям во многом определяется уровнем спортивного мастерства тренера, пониманием структуры двигательного акта, последовательностью усвоения его ведущего элемента и деталей техники, рациональным распределением мышечных усилий в пространстве и времени, анализом собственной активной деятельности и учетом передового педагогического опыта. Это позволяет эффективно управлять учебно-тренировочным процессом, совершенствовать спортивно-техническое мастерство занимающихся.

Качество подготовки занимающихся спортивной аэробикой в значительной мере определяется уровнем организации материально-технического процесса. Условия проведения занятий, их эстетическое оформление, оптимальное освещение, рациональное размещение системы разнообразных разметок, ориентиров, музыкальное сопровождение существенно влияют на удовлетворенность занятиями, физическую работоспособность, психо-эмоциональное состояние.

Основными компонентами педагогического труда тренера по спортивной аэробике являются: уровень профессиональной информированности, творческий подход к обучению и воспитанию, обеспечение обратной связи (рис.6.).

Полноценное проектирование и конструирование учебно-тренировочного процесса осуществляется на основе глубокого знания закономерностей построения спортивной подготовки, механизма формирования двигательных умений и навыков, развитие и совершенствование двигательно-координационных качеств с учетом возраста, пола, уровня подготовленности и других индивидуальных особенностей занимающихся.

Творческий подход к обучению и воспитанию также проявляется:

- в рациональном использовании нестандартных ситуаций, способствующих раскрытию кинезиологического потенциала занимающихся;

-в создании педагогических условий, требующих проявления и совершенствования комплекса положительных черт и свойств характера;

- в моделировании проектов роста спортивного мастерства в зависимости от целеполагания и мотивации занимающихся;

- в применении оригинальных сочетаний разнообразных средств тренировки, подготовительных и подводящих упражнений;

- комплексом методов и методических приемов обучения и тренировки.

Рис.6. Педагогическая технология профессиональной деятельности тренера по спортивной аэробике

Педагогическая техника тренера по спортивной аэробике основана на глубоком знании физиологических и психологических особенностей детей и подростков, умении выстраивать с ними уважительные взаимоотношения; способности к выбору наиболее эффективных приемов для усвоения техники изучаемых физических упражнений; создании педагогических ситуаций, помогающих понять сущность изучаемого физического упражнения; всестороннем анализе ошибок и своевременном их устранении, применении методических приемов, предупреждающих искажение техники двигательных действий; рациональном соотношении требовательности, поощрения и порицания; использовании игровых и соревновательных элементов для закрепления двигательного навыка и поддержания положительного психо-эмоционального фона занятий.

Обеспечение обратной связи, позволяющей получить своевременную информацию о степени усвоения техники разучиваемого движения, дает возможность коррекции выполнения двигательного задания в заданном направлении в точном соответствии с основными пространственно-временными, пространственно-силовыми параметрами движений, а также ритма двигательного действия.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога представляет собой сложный процесс организации двигательной деятельности занимающихся, направленный на физическое совершенствование, повышение уровня спортивного мастерства, общей культуры жизнедеятельности, формирование профессиональных и личностных качеств, приобщение к прекрасному. Спортивная подготовка как специфический многоплановый педагогический процесс, направленный на достижение высокого уровня мастерства, связана с непрерывным совершенствованием, поиском новых направлений и подходов к организации и проведению учебно-тренировочных занятий, призванных раскрыть природный кинезиологический потенциал занимающихся.

Уровень и содержание спортивной тренировки определяются в значительной степени индивидуальным стилем педагогической деятельности тренера по спортивной аэробике. Результаты анкетирования показали, что наиболее предпочтительным стилем работы специалиста является стиль, характеризующийся творчеством и новаторством (рис.7.). Анкетирование позволило выявить, что 53,9% респондентов отдали предпочтение педагогической деятельности, направленной на постоянный поиск новых подходов к организации и проведению учебно-тренировочных занятий; использованию различного соотношения разнообразных средств и методов обучения физическим упражнениям; развития базовых двигательно-координационных качеств; применению системы педагогических условий, требующих от занимающихся проявления творческого отношения к занятиям, развития интеллектуальных способностей, мышления, двигательной памяти, внимания; понимания эстетической сущности движений; повышения общей культуры, постоянного саморазвития и самосовершенствования.

Рис.8.Формирование индивидуального стиля

Рис.7. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности тренера по спортивной аэробике

Основными показателями эффективности данного стиля профессиональной деятельности педагога по спортивной аэробике является высокий уровень спортивных результатов занимающихся, проявление индивидуальной манеры выступления каждого члена команды, удовлетворенность занятиями, высокая интеллектуальная, физическая и творческая работоспособность, высокая посещаемость занятий.

Одним из проявлений профессионального мастерства педагога по спортивной аэробике является включение новых элементов, связок, танцевальных дорожек в содержание программы выступления, высокая культура движений, артистичность, одухотворенность, стремление к самовыражению средствами спортивной аэробики.

Творчество и новаторство в педагогической деятельности тренера проявляются в эффектности решения педагогических задач, обеспечивающих реализацию перспективной цели, повышение общей культуры жизнедеятельности занимающихся, воспитанности, уровня морали и нравственности, улучшение показателей здоровья, приобщение к здоровому образу жизни.

Моделирование процесса профессиональной подготовки педагога по спортивной аэробике охватывает все многообразие его деятельности; раскрывает основные методологические положения, лежащие в основе педагогической деятельности, концепцию структуры педагогического труда, а также структуру педагогических способностей тренера по спортивной аэробике.

Таким образом, использование модели педагогический деятельности раскрывает возможности совершенствования его профессиональной подготовки в области спортивной аэробики, что позволяет решать социально-обусловленную проблему приобщения населения к новым массовым формам физической культуры и спорта на основе индивидуальных интересов и запросов занимающихся.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРОВ 

ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Высокопрофессиональный педагог в современных условиях развития общества должен иметь активную жизненную позицию, глубоко осознавать общественную, общекультурную, политическую и социальную значимость своей профессии, уметь определять текущие и перспективные цели своей деятельности и объективно оценивать личный вклад в формирование нового гражданина средствами своего вида спорта [8, 51].

Главной целью при подготовке специалистов по физической культуре и спорту являются: формирование  потребности в постоянном расширении и углублении знаний, свободном ориентировании в информационном пространстве, совершенствование интеллектуальных и личностных качеств, психолого-педагогических способностей, ведение здорового образа жизни, поддержание оптимальных показателей здоровья.

Спортивная аэробика характеризуется комплексным воздействием на организм, в результате которого осуществляется разностороннее гармоничное развитие, воспитывается общая, музыкальная и двигательная культура, формируются навыки художественного и эстетического вкуса, совершенствуются жизненно важные интеллектуальные, морально-волевые, нравственные, а также двигательно-координационные качества, уровень развития которых существенно влияет на показатели физического состояния [44, 59].

В процессе подготовки будущих тренеров по спортивной аэробике необходим активный поиск инновационных способов совершенствования педагогического процесса, отвечающего требованиям времени. Одной из ведущих задач совершенствования процесса преподавания дисциплины «ПФСС» является обеспечение взаимосвязи теоретической и практической подготовки студентов на базе информационно-педагогических технологий с использованием компьютерной техники. Это определило актуальность разработки методики совершенствования профессиональной подготовки тренера по спортивной аэробике.

3.1. Методика оценки уровня профессиональной компетентности тренеров по спортивной аэробике

Спортивная аэробика предъявляет специфические требования к уровню профессиональной подготовки тренера, творческий потенциал которого должен быть направлен, прежде всего, на выявление приоритетных направлений физического совершенствования занимающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; изучение структуры целеполагания и мотивации; выявление условий обеспечения удовлетворенности от занятий; выбор приемов активизации занимающихся и вовлечение их в совместную творческую деятельность.

В рамках комплексного исследования данной проблемы необходимо сосредоточить основное внимание на совершенствовании системы подготовки специалистов по физической культуре, конечной целью которой является поиск перспективных направлений повышения уровня профессиональных качеств педагогов по физической культуре и спорту, способных обеспечить комплексное решение задач воспитания и образования молодежи. Это обусловило актуальность изучения особенностей профессиональной деятельности педагога по спортивной аэробике, использование которых позволит средствами данного вида спортивной деятельности обеспечить решение комплекса первоочередных задач в преобразовании и коренном улучшении системы воспитания и образования учащейся молодежи.

При рассмотрении особенностей профессиональной деятельности педагога по спортивной аэробике и уточнении компонентов его профессиональной компетентности нами был взят за основу системный подход (Н.В. Матяш, 1983; Т.В. Новикова, В.А. Ситаров, 1987; Э.Г. Юдин, 1978 и др.), а также классификация компонентов профессиональной компетентности, предложенная А.А. Деркачом, А.А. Исаевым, Н.В. Кузьминой (1981) и др.

Системный подход является одним из наиболее надежных способов исключения односторонности в оценке результатов, целесообразности использования методических приемов в образовательной деятельности.

По мнению В.А. Ситарова (1983), профессиональная подготовка представляет собой сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, который обеспечивает

вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.

Анализ педагогической деятельности специалистов и тренеров по спортивной аэробике показал, что одним из основных компонентов их профессиональной подготовленности являются умения и навыки обучения занимающихся технике двигательных действий и организации спортивной деятельности [50, 83, 84].

В связи с этим, дидактические, академические, организаторские и коммуникативные способности рассматриваются нами как главное содержание профессиональной подготовки педагогов по спортивной аэробике.

Требования к профессиональной деятельности тренера по спортивной аэробике обусловлены не только направлением, но и содержанием педагогических, научных и учебных дисциплин (формирование профессиональных умений и навыков по организации учебно-воспитательного процесса; передача приобретенных теоретических знаний, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание профессиональных,  личностных качеств, а также развитие физических и координационных качеств). Специфика спортивной аэробики обусловливает также ряд требований к спортивному педагогу: высокий уровень общей, двигательной и музыкальной культуры, выраженный музыкальный и двигательный ритм, способность к творческому усвоению новых подходов и направлений в методике подготовки занимающихся.

Для разработки методики оценки уровня профессиональной компетентности тренеров по спортивной аэробике большое внимание уделялось изучению и анализу документальных материалов: Государственного образовательного стандарта, учебного плана факультета физической культуры и спорта, программ по дисциплине «ПФСС».

Для определения уровня сформированности профессиональных качеств нами (Л.Д. Назаренко, Н.В. Гущина, 2006 г.) разработана методика их оценки с перечнем указанных выше требований к содержанию профессиональной деятельности тренера по спортивной аэробике. Одним из способов самооценки степени развития профессиональных качеств явилось анкетирование. Респондентам было предложено оценить свои профессиональные качества в пределах от 1 до 5 баллов по следующим критериям: хорошо выраженное качество – 5

баллов; сформированное качество – 4 балла; в основном сформированное качество – 3 балла; слабо выраженное качество – 2 балла; отсутствует - 1 балл. Самооценка педагогических качеств сравнивалась с экспертной оценкой группы специалистов.

Анализ результатов исследования показал, что у студентов КГ и ЭГ до педагогического эксперимента были отмечены значительные расхождения между самооценкой и оценкой экспертов. Средний балл по самооценки в КГ составил 3,70±0,11, а в ЭГ – 3,72±0,10. Средний балл экспертной оценки в КГ составил - 3,01±0,07 балла, а в ЭГ – 3,04±0,07. Итоговое тестирование уровня профессиональных качеств студентов КГ и ЭГ показало, что после проведения педагогического эксперимента, средний балл по самооценке в КГ составил – 3,54±0,10 балла, в ЭГ – 3,27±0,12 балла. Средней балл экспертной оценки в КГ повысился и составил - 3,56±0,10, в ЭГ средняя экспертная оценка составила 4,03±0,12 балла, что оказалось существенно выше исходной оценки.

Для оценки уровня сформированности общепедагогических и специфических качеств (умение обучать двигательным действиям, формировать двигательный ритм, воспитывать музыкальный вкус и т.д.) будущих педагогов по спортивной аэробике были приглашены ведущие преподаватели вуза и тренеры спортивных клубов в количестве трех человек. Для обеспечения объективности  полученных результатов в процессе учебной и педагогической практики осуществлялось постоянное сопоставление самооценки студентов и оценки независимых экспертов.

Обработка полученных материалов исследования исходного уровня педагогического мастерства будущих педагогов по спортивной аэробике показали, что оценки, выставленные экспертами в КГ и ЭГ, существенно не различались (p>0,05). Повторное тестирование показало, что в КГ с заданиями справились лишь 21,05% будущих педагогов по спортивной аэробике, а в ЭГ выполнили данные методические задания 47,5%. Методические указания, направленные на формирование красоты при выполнении двигательных действий, смогли использовать в своей практической деятельности в КГ 27,3% студентов, в ЭГ – 54,7%.

Для формирования профессиональных качеств студентам, специализирующимся по спортивной аэробике, давались следующие задания: составить хореографическую комбинацию из базовых шагов на 8 и 16 счетов, оригинальную связку из 3-4 элементов различных групп сложности, акробатические поддержки для выступления в парах, тройках и группах; подобрать подводящие упражнения для обучения конкретному двигательному действию; составить комплексы физических  упражнений для развития двигательно-координационных качеств; подобрать музыкальные произведения для составления соревновательных программ, учитывая возраст, физическую подготовленность, личностные качества занимающихся; кроме того, применялись творческие задания по проведению учебных занятий со студентами, занимающимися спортивной аэробикой [4, 13].

Уровень профессиональной подготовки студентов определялся при проведении учебно-тренировочного занятия с группой занимающихся (не менее 12-15 человек), которое оценивалось экспертной комиссией по 5-ти балльной системе в соответствии с разработанной нами методикой. Оценки вносились в специальный протокол, отражающий уровень сформированности профессиональных качеств будущих педагогов по спортивной аэробике. Полученные результаты анализировались и обсуждались совместно со студентами, выявлялись групповые и индивидуальные ошибки, пути их исправления, что служило основой для самосовершенствования будущих педагогов.

Такой подход позволил обеспечить целенаправленную профессиональную подготовку будущего тренера по спортивной аэробике, что обусловило большую заинтересованность и осознание студентами основных направлений в приобретении педагогического мастерства [25].

В формировании профессиональной компетентности тренеров по спортивной аэробике особое место занимает самостоятельная работа, направленная на изучение и реферирование научно-методической и научно – исследовательской литературы, разработку различной документации, проведение педагогических наблюдений, выполнение домашних заданий по теории и практике физического воспитания, участие в организации, проведении и судействе соревнований. Большое внимание уделялось планированию и проведению исследований в рамках выполнения курсовых и одной квалификационной работы. В процессе учебной практики студенты также участвовали в подготовке сборной команды Ульяновского государственного педагогического

университета для выступлений в областных, региональных и российских чемпионатах по спортивной аэробике [77, 86].

Анализ предварительных результатов, характеризующих уровень профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов показал, что средний балл в КГ и ЭГ был примерно одинаковым (р>0,05).

Обработка итоговых результатов педагогического эксперимента показала, что результаты профессиональной подготовки будущих педагогов по спортивной аэробике улучшились в обеих группах. Средняя оценка педагогической деятельности в КГ повысилась - до 3,31 балла, в ЭГ – до 4,22 балла, (р<0,05).

Обобщение опыта работы в данном направлении показало, что рост профессионального мастерства на основе применения разработанной нами методики оценки профессиональной информированности возможен при выполнении следующих условий:

- выявление требований к содержанию профессиональной деятельности (уровень педагогических способностей, личностные качества, знание специфики вида спорта, владение педагогическими технологиями, а также навыками работы на персональном компьютере);

- организация практической деятельности студентов, направленной на формирование профессиональных, общепедагогических и специальных качеств будущих спортивных педагогов (проведение учебно-тренировочных занятий, организация соревновательной деятельности, умение выполнять анализ и самоанализ);

 - разработка и применение системы творческих заданий, направленных на формирование необходимых профессиональных качеств будущих педагогов (тестирование, письменные контрольные работы, самостоятельная работа, умение подбирать и применять учебно-методическую литературу по интересующей теме);

- объективная оценка уровня профессиональной подготовленности на разных этапах обучения в вузе обеспечивается комплексом приемов контроля (оценка экспертной комиссии, компьютерное тестирование, сдача контрольных нормативов по физической и технической подготовленности, выполнение спортивных разрядов);

- ведение специально разработанной формы дневника самоконтроля будущего специалиста по спортивной аэробике предусматривает оценку  морфофункциональных и субъективных показателей, психолого-педагогических способностей, индивидуальных

рекомендаций для их коррекции, выполнение заданий по учебной практике с последующим анализом и самооценкой [17, 50].

3.2. Тесты и критерии оценки уровня педагогических способностей будущего тренера

по спортивной аэробике

Спортивная аэробика является одним из наиболее зрелищных, привлекательных видов спорта для детей и подростков. Сложившиеся традиционные подходы к профессиональной подготовке тренеров по различным видам спорта в настоящее время в полной мере обеспечивают качественную  подготовку молодых специалистов. В то же время специфическая направленность и содержание спортивной аэробики требуют разработки и применения современных инновационных технологий при подготовке будущих тренеров [59, 89].

В современных условиях особое значение приобретает поиск активных форм и методов обучения, обеспечивающих значительное повышение профессиональной компетентности и формирование творческой личности, способной решать новые задачи  по обучению и воспитанию подрастающего поколения, приобщение их к здоровому образу жизни, формированию культуры жизнедеятельности и потребности в регулярных занятиях избранным видом спорта [4, 22].

Решение проблем, связанных с повышением качества учебно-тренировочного процесса в педагогических вузах на факультетах физической культуры и спорта, требует внимательного изучения и анализа традиционных форм организации занятий, особенностей усвоения студентами программного материала, а также формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

Анализ научно-методической литературы подготовки занимающихся спортивной аэробикой по теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки, по педагогике и психологии позволил выявить ведущие педагогические способности в работе с детьми разного возраста, реализация которых составляет основное содержание профессиональной деятельности  педагога по спортивной аэробике [11, 39, 42, 59, 66].

Структурированные педагогические способности, предложенные Н.В. Кузьминой и Ф.Н. Гоноболиным, модифицированные А.А.

Деркачом, А.А. Исаевым (1981), явились основой для оценки профессиональной деятельности педагога по спортивной аэробике. Нами определены четыре наиболее значимые группы педагогических способностей в работе с детьми и подростками: академические, дидактические, организаторские, коммуникативные.

Академические способности:

- умение своевременно оценивать новую информацию по проблеме совершенствования методики подготовки занимающихся спортивной аэробикой;

- формировать навыки всестороннего анализа результатов выступлений сильнейших спортсменов в соревнованиях различного масштаба;

- обобщать собственный опыт педагогической деятельности, изучать опыт других тренеров;

- проводить сопоставительный анализ методических рекомендаций различного характера, критически их осмыслять и творчески использовать в педагогической деятельности [92].

Для формирования академических способностей студентам рекомендовалось выполнять следующие задания: систематизировать литературные источники по проблемам подготовки занимающихся спортивной аэробикой за последние 3 года, подготовить конспект обзорной лекции, выявить, проанализировать предлагаемые способы и направления решения проблемы повышения эффективности учебно-тренировочного и соревновательного процесса по данному виду спортивной деятельности и дать собственную оценку;  собрать материал по теме курсовой работы, вести дневник самоконтроля.

Тест для определения уровня сформированности  академических способностей.

Разработать методику обучения двигательному действию из программы по спортивной аэробике (например, прыжок согнувшись ноги врозь «Страдал» (рис.8.)), сформировать задачи по этапам обучения, обосновать рациональную последовательность используемых средств и методов обучения.

Описание элемента группы C - 383: ПРЫЖОК СОГНУВШИСЬ НОГИ ВРОЗЬ   (STRADDLE JUMP)

Вертикальный прыжок с двух ног, в полёте - поза согнувшись ноги врозь (угол между бёдрами 90°), руки и туловище направлены к поднятым ногам

1. Угол между туловищем и ногами должен быть не более 60°.

2. Ноги должны быть параллельны полу или выше.

3. При приземлении ноги вместе

Рис.8. ПРЫЖОК СОГНУВШИСЬ НОГИ ВРОЗЬ (STRADDLE JUMP)

Оценивались: способность к поиску и анализу литературных источников по заданной теме; анализ и самоанализ уровня теоретических знаний.

5 баллов – высокий уровень теоретических знаний, умение подобрать  и своевременно проанализировать специальную литературу;

4 балла – достаточный уровень теоретической подготовки, затруднения в реализации индивидуального подхода;

3 балла - неумение выделить главное в содержании литературных источников, затруднения в рациональной последовательности используемых средств и методов обучения;

2 балла - недостаточный уровень теоретических знаний, несоответствие содержания учебного материала поставленным задачам обучения;

1 балл - низкий уровень теоретической подготовки, неумение работать с учебно-методической литературой.

Организаторские способности предусматривают умение определять рациональную последовательность действий по проведению учебно-тренировочного занятия или другого мероприятия; рационально распределять свою собственную работу, управлять деятельностью занимающихся; не допускать неоправданных пауз при проведении тренировок; обеспечивать оптимальное сочетание физических нагрузок и средств восстановления.

С целью формирования умений и навыков организаторской работы студентами выполнялись задания, предусматривающие усвоение приемов управления группой занимающихся: провести с группой из 5-6 человек комплекса общеразвивающих упражнений; организовать и провести соревнования по спортивной аэробике на первенство курса; организовать и провести семинар по правилам судейства соревнований для начинающих тренеров и судей по спортивной аэробике; организовать и провести показательные выступления с целью популяризации данного вида спорта на студенческом вечере.

Тест для определения уровня организаторских способностей.

Проведение с группой занимающихся строевых действий, используя базовые шаги в соответствии с характером музыкального сопровождения (рис.9.).

Оценивались: умение подчинять действия занимающихся своим командам и распоряжениям; контролировать качество выполнения перестроения каждым занимающимся; подбор музыкального сопровождения для данного перестроения; умение распределять внимание на всех занимающихся; осуществлять контроль за дисциплиной.

 5 баллов – точный выбор команд, хорошо поставленный командный голос, распределение внимания на всех занимающихся, рациональное распределение подготовительных и основных движений при проведении строевых действий;

4 балла – четкие команды и распоряжения, 1-2 ошибки при выборе последовательности подготовительных и основных движений в строевых действиях;

3 балла – слабый командный голос, неумение распределять внимание на всех занимающихся (например, концентрация внимания на наиболее подготовленных);

2 балла – неточные команды, не четкие объяснения, ошибки при подборе упражнений;

1 балл - неумение управлять группой занимающихся.

Построения (пространственные фигуры): - включают положения  партнеров относительно друг друга и способы изменения позиций для перехода в другое формирование (фигуру) или в том же самом формировании или при переходе к следующему построению с одновременным выполнением связок аэробных, или других движений. Все эти движения должны быть выполнены на площадке для соревнований, с использованием музыки и демонстрацией уверенности.

• Примеры возможных  построений для Смешанной Пары

• Примеры возможных  построений для трио

• Примеры возможных  построений для групп

Рис.9. Примеры возможных построений в соревновательных программах

Дидактические способности – усвоение навыков формирования специальных знаний у занимающихся спортивной аэробикой, основных понятий, формулировок, положений, терминологии; овладение умениями и навыками четкого объяснения теоретического материала и двигательных заданий, усвоение эстетического компонента, умение ориентироваться в характере музыкального произведения, отдавать предпочтение высоко художественной музыке; владение приемами формирования общей и двигательной культуры, воспитание творческих способностей [17, 24, 48, 83].

Для формирования дидактических умений и навыков на учебно-тренировочных занятиях будущие педагоги выполняли следующие задания:

- формулировка цели, задач обучения и воспитания;

- рациональный выбор подготовительных и подводящих упражнений при разучивании техники сложных двигательных действий;

- обучение общеразвивающим, подготовительным и подводящим упражнениям в соответствии с задачами тренировочного занятия;

- использование разнообразных эффективных методов и средств обучения;

- выявление ведущего звена техники в структуре двигательного действия, расчленение двигательного действия на отдельные элементы;

- выполнение различных функций при проведении соревнований по виду спорта [24, 27].

Тест для определения уровня сформированности дидактических умений и навыков.

Обучение группы занимающихся (не менее 10 человек) отжиманию в упоре «Венсон» (элемент  из группы сложности «А» – динамическая сила) (рис.10.).

Описание элемента:

1. Исходное положение: упор лежа, с опорой одной прямой ногой о верхнюю часть трицепса с одноименной стороны
2. Обе ноги должны быть прямыми (разогнутыми)
3. В этом положении выполняется отжимание.
4. Конечное положение – упор лёжа

 Рис.10. Группа A -143: ОТЖИМАНИЕ В УПОРЕ «ВЕНСОН» WENSON PUSH UP 

Оценивались: умение использовать терминологию, сочетать показ и объяснение, применять наглядные пособия, анализировать выполнение упражнений занимающимися, оценивать правильную последовательность выполнения двигательных действий; своевременность и целесообразность методических указаний для предупреждения возможных ошибок; умение корректировать правильность выполнения двигательного задания; осуществлять контроль за всеми занимающимися при выполнении заданного двигательного действия, контролировать осанку, выразительность движений, формировать задания для самостоятельного выполнении занимающимися.

5 баллов – четкое объяснение, знание специальной терминологии, правильный подбор средств и методов обучения, умение выявлять и вовремя исправлять ошибки, умение целесообразно использовать инвентарь и оборудование;

4 балла – несвоевременность методических указаний;

3 балла – нечеткое объяснение, отсутствие показа, эпизодическое использование методических указаний, нерациональное применение материально-технической базы;

2 балла – отсутствие владения методикой обучения (неверная последовательность упражнений при разучивании нового двигательного действия, не соответствие подготовительных и подводящих упражнений задачам обучения, неумение выделить главный элемент двигательного акта, несоответствие физической нагрузки возрасту и подготовленности контингенту занимающихся);

1 балл - неумение выделить главный элемент двигательного акта, затруднение в подборе заданий для исправления ошибок, несоответствие в подборе подводящих упражнений.

Коммуникативные способности предполагают формирование умений и навыков установления уважительных, доверительных отношений с занимающимися, усвоения педагогического такта, снятия излишнего напряжения в отношениях между тренером и занимающимся, создание доброжелательной атмосферы на занятиях, использование педагогических приемов стимулирования интеллектуальной и двигательной активности, поддержания интереса у занимающихся к тренировочному и соревновательному процессу, выявление индивидуальных особенностей учеников, типичных и индивидуальных ошибок, а также выбор средств и способов их устранения [51, 90, 103].

Для формирования коммуникативных способностей на семинарских и практических занятиях студенты выполняли задания, направленные на формирование способностей к четкому объяснению содержания физических упражнений с использованием специальной терминологии, создание педагогических ситуаций, требующих использования нестандартных приемов обучения и способов их решения, проведение самоанализа выполнения наиболее сложных двигательных заданий и т.д.

Тест для определения уровня сформированности коммуникативных способностей.

Обучение группы занимающихся спортивной аэробикой (6-8 человек) хореографической комбинации («дорожка») из базовых шагов аэробике на 8 счетов.

И.п. – сомкнутая стойка (6 позиция)

1 - прыжок на левой, правая в сторону – книзу, левая рука вверх, правая рука вперед

2 - прыжком приземление в сомкнутую стойку, руки перед грудью

3 - прыжок в стойку ноги врозь («джек»), правая рука вверх - в сторону, левая в сторону - книзу

4 - прыжком приземление в сомкнутую стойку, левая рука вверх – в сторону, правая в сторону - книзу

5 - 6 - бег, руки согнуть вперед (в замок) – разогнуть

7 -  прыжком выпад правой («ланч»), левая рука вверх, правая в сторону

8 – прыжком и.п. (сомкнутая стойка).

Описание базовых шагов аэробики представлено в табл.1.

Оценивались умения: устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися, контролировать их психо-эмоциональное состояние,  находить правильный тон при объяснении и исправлении ошибок  у занимающихся,  использовать эффективные приемы установления дисциплины, рационально использовать методы поощрения, одобрения и порицания, использовать педагогические способы стимулирования интеллектуальной и двигательной активности, поддержания интереса у занимающихся к тренировочному процессу и соревновательной деятельности. 

5 баллов – умение распределять внимание на всех занимающихся одновременно, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми различных типов темперамента, владение педагогическим тактом, своевременное применение методов одобрения и порицания;

4 балла – недостаточная реализация индивидуального подхода, неадекватное применение методов одобрения и порицания;

3 балла – недостаточное распределение внимания между занимающимися;

2 балла - несоблюдение педагогического такта;

1 балл – отсутствие владения приемами управления деятельностью занимающихся, отсутствие интереса у занимающихся к совместной деятельности.

Анализ материалов исследования до педагогического эксперимента показал, что средний балл по уровню сформированности академических способностей в КГ и ЭГ составил: соответственно, - 2,8 балла и 2,7 балла, (р>0,05). Средний балл оценки организаторских способностей в КГ составил - 2,6 баллов, в ЭГ – 2,7 балла (р>0,05).

Двигательные умения и навыки, характеризующие уровень развития дидактических способностей, как в КГ, так и в ЭГ был оценен в 2,5 балла. Средний балл, характеризующий степень сформированности коммуникативных способностей в КГ составил - 2,8, в ЭГ – 2,7 баллов, (р>0,05). Критерии педагогических способностей представлены на рис.11.

К концу педагогического эксперимента была проведена итоговая оценка уровня развития  педагогических способностей у занимающихся КГ и ЭГ. Обработка материалов исследования показала, что результаты улучшились как в КГ, так и в ЭГ. Однако динамика их прироста более значительна в ЭГ. Так, уровень сформированности педагогических умений и навыков, характеризующих степень совершенствования дидактических способностей  в КГ был оценен в 3,21 балла, в то время как в ЭГ средняя оценка составила - 4,15; за проявление организаторских способностей в КГ был выставлен средний балл - в 3,12, в то время как в ЭГ, соответственно - 3,24; улучшение дидактических умений и навыков было оценено в КГ в - 3,41 баллов, в то время как в ЭГ – 4,38, (р<0,05). Прирост результатов в развитии коммуникативных способностей в КГ – составил – 3,08; в ЭГ, соответственно, 4,16 баллов, (р<0,05).

При выполнении заданий, направленных на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов, использовались различные  приемы активизации занимающихся (контроль, педагогический анализ, поощрение и наказание, дифференцированный подход), например: преподаватель комментировал ход выполнения задания, исправлял ошибки, и студент получал возможность повторить полученные задания. В ходе проведения учебной практики выполнение задания комментировалось согласованно с действиями студента, рекомендовалась специальная методическая литература, изучение которой помогало в исправлении допущенных ошибок [2, 4, 10].

Направленное формирование ведущих педагогических способностей, их периодическая оценка с последующим анализом позволяют своевременно корректировать содержание образовательного процесса студентов, обеспечивая творческое развитие личностных и профессиональных качеств.

Рис.11. Критерии педагогических способностей тренера по спортивной аэробике

Будущий тренер по спортивной аэробике должен быть готов осуществлять обучение и воспитание занимающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, способствовать их успешной социализации, повышению уровня общей культуры, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ, использованию разнообразных приемов, методов и средств обучения, обеспечению уровня подготовки занимающихся в соответствии с требованиям Государственного образовательного стандарта.

Формирование способностей педагога можно представить как процесс согласованного взаимодействия его задатков и мотивов деятельности.

Стержнеобразующий компонент профессионализма педагога - его устойчивый интерес к духовному и физическому развитию детей средствами спортивной аэробики. Реализация творческого и профессионального потенциала тренера обусловливается его личностными качествами, что детермировано системой требований:

1. Оптимальный уровень двигательно-координационных качеств.

2. Психо-эмоциональная сфера: способность управлять эмоциями, своевременно контролировать ситуацию, давать ей адекватную оценку.

3. Морально - волевые качества: стремление к самопознанию и самосовершенствованию, самостоятельность, ответственность, работоспособность.

Результативность и реализация педагогических способностей обеспечивается их согласованностью и взаимосвязанностью. Многообразие педагогических способностей, их взаимовлияние расширяют возможности компенсации недостающих качеств и содействуют формированию индивидуального стиля деятельности тренера. Нередко одно-два наиболее сформированных качества определяют мастерство педагога. Недостающие качества, по мнению Н.В.Кузьминой (1981), могут быть либо развиты, либо компенсированы. Это повышает значимость контроля за уровнем теоретической подготовки, формированием профессиональных умений и навыков как одной из важных задач высшей школы.

Одним из результативных способов решения задачи является метод самооценки и экспертной оценки. Для обеспечения объективности оценки умений и уровня их сформированности использовались единые критерии, предложенные В.В. Беспалько (1988).

Таким образом, можно сделать следующее заключение: деятельность тренера по спортивной аэробике имеет многофакторный характер и представляет собой сложную систему общих и специальных задач воспитания и образования, успешная реализация которых определяется уровнем профессиональной компетентности, эффективностью педагогической деятельности. Достижение планируемого результата в значительной степени обеспечивается рациональным использованием средств и методов обучения и тренировки, системой педагогических воздействий и мероприятий, направленных на создание условий, требующих проявления индивидуальных возможностей и способностей занимающихся.

3.3. Совершенствование профессиональной подготовки будущего тренера по спортивной аэробике

Тенденция совершенствования современного образования в настоящее время обусловила потребность существенного обновления технологий педагогической деятельности, что предполагает принципиально новое качество подготовки будущих тренеров.

Педагогическое мастерство тренера по спортивной аэробике включает в себя способность к усвоению новой информации, анализу и обобщению педагогического опыта [2, 3].

В процессе подготовки будущих педагогов по спортивной аэробике значимой формой повышения уровня профессиональной деятельности является самообразование - специально организованная самостоятельная систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов.

Самообразование характеризуется самостоятельным поиском научно-педагогической информации и ее эффективным использованием. Содержание самообразовательной деятельности педагога по спортивной аэробике включает следующие компоненты:

- общеобразовательный (умения и навыки, имеющие общепедагогическую и культурологическую ценность; знания и умения, имеющие значение для повышения общей квалификации по разделам программы данного вида спорта);

- предметный (совершенствование знаний по специализации, что достигается изучением специальной литературы, посещением специальных занятий, курсов, семинаров, проводимых соревнований);

- психолого-педагогический (умение адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, устанавливать правильные взаимоотношения с коллегами);

- владеть основами педагогического анализа и самоанализа, обучать самообразовательной технологии занимающихся, стимулировать их самообразование) [29, 56, 93].

Эффективность педагогической деятельности педагога по спортивной аэробике во многом определятся его индивидуальным стилем в организации наивысших результатов.

Индивидуальный стиль деятельности педагога формируется под влиянием различных объективных и субъективных факторов. На стиль руководства педагога большое влияние оказывает его педагогический опыт и спортивное мастерство. Педагог достигает высоких результатов в работе при обеспечении соответствия методов обучения задачам учебно-тренировочных занятий, оптимальном регулировании нагрузки и отдыха, эффективном управлении процессом жизненно важных умений. Индивидуальный стиль предусматривает использование индивидуальных способов и приемов организации психической, интеллектуальной и двигательной деятельности. В творческой деятельности педагога отсутствуют жесткая регламентация способов действия, поэтому индивидуальный стиль, как подчеркивают Н.В. Кузьмина, А.М. Колесова и  Н.Т. Чаяускене (1981), должен проявляться отчетливо в основных формах и приемах работы, в особенностях организации деятельности юных спортсменов, в подборе упражнений, в особенностях обучения двигательным умениям и навыкам в сочетании с методами, в формах общения со спортсменами.

 Анализ научно-методической и специальной литературы, результаты педагогического наблюдения за ходом соревнований различного уровня, а также изучение правил соревнований по спортивной аэробике, опыта ведущих тренеров позволили выявить, что для спортивной аэробики характерны:

- постоянный поиск новых направлений и дополнительных возможностей повышения уровня подготовленности занимающихся;

- использование современных технологий, повышающих результативность соревновательной деятельности;

- применение моделирования спортивной подготовки спортсмена, отражающего основные тенденции в совершенствовании физической, технико-тактической, интеллектуальной и психологической подготовки;

- конструирование оригинальных композиций, включающих связки из элементов, усвоение которых требует более высокого спортивного мастерства.

Таким образом, для современного тренировочно-соревновательного процесса характерно постоянное обновление основных компонентов профессиональной деятельности, что обусловливает необходимость непрерывной организации самообразования как основной формы профессионального роста спортивного педагога (В.К. Бальсевич, 2002; Л.И. Лубышева, 2005; В.И. Столяров 1999 и др.).

В учебном плане по ПФСС из общего количества запланированных часов 50% отводится на самостоятельную работу студентов (т.е. на самообразование.) Одной из задач данного курса является формирование мотивации у студентов потребности самообразования.

Эффективность самообразования в значительной мере зависит от условий, обеспечивающих максимальное раскрытие возможностей каждого студента, его духовно-творческого потенциала, индивидуальных интересов и запросов, направленных на профессиональную самореализацию.

Совершенствование профессионального мастерства педагога по спортивной аэробике включает совокупность приемов и способов обучения, обеспечивающих высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. При этом наряду с основными формами совершенствования профессионального мастерства целесообразно использовать курсы при институте повышения квалификации; семинары для тренеров до и после проведения соревнований различного масштаба, проведение мастер-класса и др.

Для формирования потребности в самостоятельном поиске решения задач самообразования студентам на учебных занятиях давались следующие задания: сформулировать вопросы по рассматриваемой проблеме, самостоятельно выявить литературные источники; преподаватель обозначает проблему - студентам следует дать свой вариант ее решения; моделирование педагогических ситуаций и выполнение разнообразных профессиональных ролей.

Использовались следующие виды и формы обучения:

- лекция, «круглый стол», «конференция», организационно-деятельностная игра, практические занятия;

- деловая игра, тренинг, спецкурсы;

- творческая лаборатория, мастер-класс.

Один раз в месяц проводились обзорные занятия с информацией о новых публикациях, научных статьях, докладах, материалах конференции, методических пособиях, монографиях, защищенных диссертациях по различным проблемам подготовки спортсменов. Выяснялось мнение студентов о различных подходах к решению проблемы повышения уровня общефизической, технико-тактической, интеллектуальной и психологической подготовки занимающихся; роль современной музыки в спортивной аэробике; возможность разработки и применения различных технических средств обучения и тренировки, использования моделирования учебно-тренировочного процесса как ведущего метода тренировки и т.д.

Для решения задач самообразования студентам предлагалось подготовить тезисы или статью по теме курсовой или квалификационной работы; выступить с докладом на научно-практической конференции; составить презентацию по заданной теме (методика обучения базовым шагам аэробики, элементам сложности), рекламный видеоролик с целью популяризации и привлечения детей и подростков к систематическим занятиям спортивной аэробикой и т.д. Задания носили групповой и индивидуальный характер.

Наряду с изучением теоретических вопросов, будущими педагогами выполнялись творческие задания (подобрать музыкальное произведение для составления комплексов упражнений по заданному стилю с учетом возраста и физической подготовленности детей, разработать сценарий проведения мастер-класса по спортивной аэробике, провести открытое занятие, разработать эскиз баннера или афиши и т.д.).

Наиболее эффективными средствами организации самообразования в процессе преподавания ПФСС, по нашему мнению, являются:

- ознакомление с  результатами новых научных исследований в области теории и методики спортивной аэробики;

- проведение сравнительного анализа содержания выступлений спортсменов на Чемпионате Европы и Мира для выявления особенностей национальных школ;

- участие в работе научных конференций различного уровня;

- участие в обсуждении новых правил соревнований по спортивной аэробике (на заседаниях Федерации спортивной аэробики, судейских семинарах, курсах для судей);

- участие в интернет-конференциях, форуме Федерации спортивной аэробики;

- создание личной страницы в Интернете, общение с тренерами и судьями из различных городов во время проведения соревнований.

В результате направленной работы по организации процесса самообразования у будущих педагогов сформировались навыки самостоятельной работы с новыми научными публикациями; возросла потребность в анализе и обобщении результатов соревнований различного уровня, проведении сравнительного анализа деятельности различных школ по подготовке спортсменов по спортивной аэробике, обобщения собственного опыта работы, составления тезисов выступлений на тренерских семинарах и педагогических совещаниях [88, 91].

У будущих спортивных педагогов появился устойчивый интерес к постоянному обмену мнениями по организационным, методическим и техническим вопросам подготовки спортсменов. При этом были выявлены следующие уровни:

1. Высокий – будущие педагоги со значительным познавательным потенциалом, активные участники различных курсов, семинаров, конференций и т.д.;

2. Средний – студенты, предпочитающие руководствоваться конкретными рекомендациями и методиками. Основной источник их самостоятельной образовательной работы - периодическая печать и методическая литература;

3. Низкий - будущие педагоги, использующие только методические рекомендации различных лет издания.

Таким образом, формирование потребности в самообразовании у будущих тренеров по спортивной аэробике является сложным разноаспектным процессом и одной из наиболее результативных форм повышения педагогического мастерства. Процесс самообразования включает в свое содержание различные компоненты, методы, средства и формы, разнообразие и разнонаправленность которых формируют комплексный подход к совершенствованию педагогического мастерства.

3. 4. Применение информационно-педагогических методов для оценки уровня теоретической подготовленности будущих тренеров 

по спортивной аэробике

Требования к качеству подготовки тренеров по спортивной аэробике обусловливают поиск эффективных информационно-педагогических технологий с целью приобретения системы знаний, умений и навыков, основанных на использовании личностно-ориентированного подхода в обучении.

Анализ научно-методической литературы по проблеме подготовки педагогов по спортивной аэробике показал, что основными путями повышения эффективности учебного процесса являются организация процесса  самообразования студентов, дифференциация методов и средств обучения в процессе ПФСС [7, 12, 93].

Для формирования профессиональных и личностных качеств студентов необходимо включение в содержание учебного процесса инновационных технологий. С этой целью нами была разработана компьютерная программа, представляющая собой структурированный и систематизированный объем информации по спортивной аэробике, полученный на основе анализа научно–методической литературы, а также видеоматериалов, фотографий, схем, таблиц и графиков.

Факультет физической культуры и спорта имеет современный компьютерный класс. Все компьютеры имеют свободный доступ к сети Интернет. Применение разработанной компьютерной программы обеспечивает сетевой доступ с 9-ти и более компьютеров, т.е. можно осуществлять педагогический контроль теоретических знаний по всем разделам учебной программы.

Семинарские занятия по ПФСС состоят из теоретического, методического и практического блоков. Теоретическая часть в зависимости от темы занятия занимает до 60% общего времени. Данный блок включает устный или письменный опрос, объяснение и разбор новой темы. Проведение семинарских занятий по ПФСС в ЭГ с применением персональных компьютеров позволил снизить время с 60% до 30%, за счет проведения опроса - методом тестирования, что позволило увеличить время на проведение методической части. В результате появилась возможность проведения более детального анализа практической деятельности студентов, находить решение задач, обусловленных сложными педагогическими ситуациями. Это позволяет формировать общественно значимую мотивацию и усиливать интерес к избранному виду профессиональной деятельности. Применение информационных технологий повышает результативность самообразования. Информационные технологии обеспечивают доступность и разнообразие информации, облегчают ее поиск, активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной деятельности. В сети Интернет возможно общение со студентами других вузов и тренерами по спортивной аэробике.

Теоретическая подготовка является базовым звеном профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. Применение традиционных методов определения уровня теоретических знаний  значительно снижает моторную плотность занятий по ПФСС. Около 40% времени затрачивается на проверку и оценку выполненных заданий. Одним из путей решения данной проблемы является использование педагогического контроля на основе информационно-педагогических технологий, применение которых позволяет оценить уровень теоретической подготовки.

Уровень теоретической подготовки оценивался одновременно во всей подгруппе по следующим вопросам:

- история возникновения спортивной аэробики;

- знание основных определений, понятий, положений данного вида спорта, специальной терминологии и специфики содержания спортивной аэробики;

- принципы, методы и средства обучения и спортивной тренировки;

- индивидуальные возрастные, анатомо-физиологические и психологические особенности школьников;

- особенности воздействия средств спортивной аэробики на организм спортсменов;

- правила судейства соревнований;

- закономерности формирования двигательных умений и навыков, последовательность использования физических упражнений в зависимости от задач обучения и тренировки;

- способы организации деятельности занимающихся на тренировочных занятиях по спортивной аэробике.

Для формирования теоретических знаний у студентов наряду с традиционными способами получения информации использовались:

- самостоятельный поиск научно-методической литературы;

- работа с электронной библиотекой;

- применение Интернет-технологий;

- участие в научных и видеоконференциях.

На семинарских занятиях от студентов требовалось понимание сущности предмета, фактов и явлений изучаемой дисциплины, их значимости, существенных связей и взаимозависимостей ведущих структурных компонентов. Студенты выполняли разнообразные письменные, индивидуальные, творческие задания:

- сформулировать задачи обучения при освоении нового физического упражнения;

- дать характеристику средствам и методам обучения заданному двигательному действию;

- подобрать образные сравнения при обучении физическому упражнению;

- обосновать выбор приемов регулирования своего психо-эмоционального состояния на учебно-тренировочном занятии. Кроме того, будущие педагоги по спортивной аэробике выполняли тесты, заполняли анкеты-опросники, разрабатывали индивидуальные рекомендации для занимающихся различных категорий.

Для реализации творческих заданий студентам необходимо было изучить соответствующую научно-методическую литературу, выявить ведущие идеи, проанализировать авторские системы обучения и воспитания, предложить свой вариант решения проблемной ситуации, подобрать наиболее эффективные методы обучения, разработать программу самообразования, составить структурно-логическую схему учебно-тренировочной работы и т.д. По результатам проверки выполненных заданий студентам предлагались индивидуальные рекомендации.

Для оценки теоретической и методической подготовки использовались устный, письменный опрос, а также информационно-педагогические технологии (компьютерное тестирование) по следующим критериям:

5 баллов – знание специфики спортивной аэробики, положений, понятий, определений, принципов и методов обучения и тренировки, механизмы воздействия мышечной нагрузки на организм, последовательность обучения физическим упражнениям;

4 балла - знание основных положений, понятий и определений, затруднения в обосновании специфики использования средств и методов спортивной тренировки в спортивной аэробике;

3 балла – неточности, непоследовательность в ответах на вопросы;

2 балла – затруднения при самостоятельных ответах;

1 балл – несоответствие ответа  заданному вопросу.

Анализ исходного уровня теоретической и методической подготовки занимающихся контрольной и экспериментальной групп  показал отсутствие существенных различий (p>0,05).

К концу учебного года была проведена повторная проверка уровня теоретической и методической подготовки с использование тех же вопросов по теоретической подготовке и проведения серии методических заданий.

Анализ полученных материалов позволил выявить следующее: в ЭГ занимающимся показали более глубокие знания по всем разделам теоретической подготовки; они лучше усвоили терминологию, хорошо освоили правила соревнований. В КГ было выставлено более 30% неудовлетворительных оценок. В ЭГ неудовлетворительных оценок не было совсем, удовлетворительных – 14,0%; хороших – 58,2%; отличных - 27,8%.

По методической подготовке будущие педагоги по спортивной аэробике лучше владели способами организации группы; более уверенно обучали различным двигательным действиям, использовали образные сравнения, обращали внимание занимающихся на типичные ошибки и подсказывали способы их предупреждения. Обращали внимание занимающихся на особенности музыкального сопровождения, на совпадение музыкального ритма с двигательным, использовали приемы активации занимающихся. Экспертная оценка по уровню теоретической и методической подготовки занимающихся ЭГ оказалась достаточно выше, чем в КГ (р<0,05).

Следующим этапом повышения эффективности дидактических измерений явилось использование разных видов тестирования – бумажного, аппаратного, компьютерного, что повышало объективность оценки уровня достижений студента.

Использование компьютерного тестирования позволяло:

- оценивать результаты тестирования в минимальный период времени при их автоматическом фиксировании и сохранении в течение длительного времени;

- использовать большое количество вариантов тестирования, ограниченных лишь размером банка тестовых заданий;

- применять тесты в зависимости от уровня обученности испытуемых;

- осуществлять корректировку содержания тестов;

- обеспечить сохранение информации до начала процесса тестирования;

- осуществлять эффективное управление процессом тестирования при более полном учете психомоторных аспектов тестируемого;

- использовать мультимедийный компонент и графические изображения высокого качества (объем, цвет), что обеспечивает четкое и быстрое восприятие содержания задания и снимает психическое напряжение с тестируемого;

- повысить эффективность процесса тестирования: при уменьшении затрат времени до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования.

 Разработанный нами алгоритм компьютерной программы контроля теоретических знаний студентов ЭГ включает в свое содержание:

1. Базу данных о студентах: ФИО, дата поступления в вуз; кафедра; специализация; курс; группа; показатели физического развития, подготовленности и т.д.

2. Тестирование. По каждой теме учебной программы представлены четыре вида тестовых заданий: открытый (надо внести в предложенный тест правильный ответ); закрытый (с возможностью выбора одного или нескольких ответов); указать правильную последовательность (упорядочить предлагаемый список); дать вариант ответа в соответствии с содержанием вопроса.

Применение компьютерной технологии позволяет  индивидуализировать и автоматизировать процесс педагогического контроля теоретических знаний студентов, осуществить статистическую обработку и анализ результатов тестирования. Это  позволяет существенно увеличить качество обработки результатов исследования при значительном сокращении времени, уменьшить число рабочих операций и создать условия для повышения качества учебно-тренировочных занятий. Использование информационно-педагогических технологий обусловливает эффективность теоретико-методической подготовки и повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов по спортивной аэробике.

3. Оценку знаний. Алгоритм критерия оценок, заложенный в компьютерной программе, обеспечивает объективность оценки в зависимости от уровня подготовленности каждого студента.

4. Результат и рекомендации. Данный раздел компьютерной программы позволяет проводить контроль за динамикой теоретической и практической подготовленности отдельных студентов, группы, курса, факультета, своевременно вносить коррекции  в деятельность преподавателей. При оценке результата используется соответствующие коэффициенты качества знаний (КЗ) и средней обученности учащихся (СОУ), заданные в настройках программы. При отрицательном результате компьютерная программа предлагает список литературных источников для подготовки  к пересдаче данной темы. Объективные результаты оценки уровня теоретических знаний студентов при применении современных информационно-педагогических технологий позволяют повышать эффективность процесса обучения будущих педагогов, а также совершенствовать научно- педагогическую деятельность преподавателей.

Разработанная компьютерная программа позволяет определить уровень теоретических знаний и выдать индивидуальные рекомендации по профессиональной подготовке будущего педагога по спортивной аэробике, сохранять полученные результаты в базе данных длительное время, осуществлять оперативный поиск по результатам тестирования, проводить педагогический контроль и управление теоретической подготовкой студентов, осуществлять математическую обработку результатов тестирования.

РЕЗЮМЕ

Улучшение качества подготовки тренера по спортивной аэробике представляет собой сложный процесс, требующий совершенствования методик преподавания, создания эффективной педагогического системы контроля, улучшения материально-технической базы и т.д.

Применение разработанной нами педагогической технологии совершенствования профессиональной подготовки будущего тренера по спортивной аэробике активизирует творческую активность студентов, формирует потребность в самообразовании. Создание условий для реализации творческих способностей студентов позволяет моделировать учебно-тренировочные занятия, формирует умение анализировать, сравнивать, вырабатывать свою точку зрения.

Использование на занятиях разработанной нами компьютерной программы обеспечивает объективную оценку уровня теоретических знаний студентов, а применение информационно-педагогических технологий позволяет самостоятельно находить пути решения творческих заданий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Повышение уровня профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта, специализирующихся по спортивной аэробике, целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

- формирование академических способностей, в содержание которых входят умения адекватно оценивать информацию по результатам научных исследований в области совершенствования методики подготовки занимающихся спортивной аэробикой, а также учета изменений в правилах соревнований по данному виду спорта;

- осуществление всесторонний анализ результатов выступлений спортсменов в соревнованиях с последующими выводами и рекомендациями, обобщать передовой педагогический опыт с его критическим осмыслением и творческим использованием в собственной педагогической деятельности;

- организаторские способности, предусматривающие формирование навыков рациональной организации деятельности занимающихся, управления двигательной активностью детей и подростков с целью воспитания самостоятельности, ответственности, дисциплинированности, обеспечения оптимального сочетания мышечной нагрузки и активного отдыха, использование различных способов организации занимающихся на учебно- тренировочном занятии;

- дидактические способности, включающие в свое содержание усвоение навыков формирования системы специальных знаний у занимающихся; овладение умениями и навыками краткого, четкого изложения теоретического материала, постановки задач на конкретный период учебно-тренировочных занятий; использование образных сравнений, выявления ведущего элемента и деталей техники двигательного действия; формирование двигательного ритма, музыкального вкуса; формирование общей и двигательной культуры;

- коммуникативные способности предполагают формирование умений и навыков установления отношений с окружающими людьми, владения педагогическим тактом; приемами управления психо-эмоциональным состоянием, способами стимулирования интеллектуальной и двигательной активности, поддержание интереса занимающихся к занятиям спортивной аэробикой.

2. При организации целенаправленной деятельности по повышению уровня профессиональной подготовленности студентов, специализирующихся по спортивной аэробике, рекомендуется:

- обеспечить повышение общей и двигательной культуры;

- формировать способность к творческому усвоению новых подходов и направлений в методике подготовки занимающихся;

- расширить спектр знаний возрастных, анатомо-морфологических, типологических и других индивидуальных особенностей детей и подростков;

- формировать потребность в систематических занятиях избранным видом спорта, использовать в педагогической деятельности с детьми и подростками

высоко-духовные музыкальные произведения классической и современной музыки;

- формировать способность к выявлению и оценке эстетического компонента в композициях занимающихся спортивной аэробикой.

3. Для успешной педагогической деятельности тренера по спортивной аэробике рекомендуется учитывать современные требования к его профессиональным качествам:

- глубокое убеждение в эффективности средств спортивной аэробики для разностороннего развития занимающихся, их успешной социализации, формирования социальной активности; реализации творческих способностей;

- способность к анализу психо-эмоционального состояния занимающихся, владение приемами его регуляции;

- прогнозирование уровня развития интеллектуальных и двигательно-координационных качеств средствами спортивной аэробики.

4. В процессе повышения профессиональной компетентности специалистов по спортивной аэробике рекомендуется учитывать следующие особенности их педагогической деятельности:

- необходимость постоянного обновления знаний, обусловленная появлением новейших научных исследований, использования разнообразных форм

организации занятий, в том числе самостоятельного выполнения физических упражнений;

- владение различными приемами управления двигательной активностью занимающихся с целью стимулирования их двигательной активности и выявления индивидуальных особенностей;

- использование музыкальных произведений с учетом природных возможностей и особенностей занимающихся, их интересов и предпочтений;

- постоянное обновление знаний основных закономерностей развития организма, механизма воздействия разнообразной мышечной нагрузки на организм занимающихся; законов построения учебно-тренировочного процесса.

5. В процессе подготовки будущих тренеров по спортивной аэробике рекомендуется сосредоточить усилия на формировании индивидуального стиля деятельности педагога. С этой целью необходимо постоянное прогнозирование перспектив дальнейшего развития аэробики как вида спорта, возможные направления дальнейшего совершенствования правил соревнований по спортивной аэробике, формирование навыков составления разнообразных композиций для занимающихся с хорошо выраженным музыкальным и двигательным ритмом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеевец, А.В. Совершенствование форм занятий ПСМ как фактор подготовки специалистов по гребному спорту / А.В. Агеевец, С.А. Пронин //Научные основы физического воспитания и спорта: сборник научных трудов /ГДОИФК; под ред. В.Г.Стрельца- Л.: Б.И.; 1982.-С. 186-169.
2. Алексеенко, М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: автореф. дис...канд. пед. наук / М.С. Алексеенко. - Л., 1990. - 22 с.
3. Андреасян, К.Б. Моделирование годичного цикла подготовки в спортивной аэробике / К.Б. Андреасян: автореф. дис…канд. пед. наук. – М.: РГАФК, 1996. – 23 с.
4. Андриади, И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: автореф. дис... канд. пед. наук / И.П. Андриади. - М., 1983, - 25с.
5. Асадулина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: дис…канд. психол. наук / С.Х. Асадулина. - М., 1986.-197 с.
6. Аэробика. Теория и методика проведения занятий. Учеб. пособие для студ. Вузов физической культуры / Е.Б. Мякинченко, М.П. Шестакова. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 304 с.
7. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. -1984. - № 3. - С. 10-14.
8. Бабушкин, Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов / Г.Д. Бабушкин  // Теория и практика физической культуры, 1991. - №7.-С. 35-39.
9. Бальсевич, В.К. Актовая речь. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры  / В.К. Бальсевич. М.: - 2002. – 30 с.
10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.
11. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. – М.: Физкультура и спорт, 1985. - 285с.
12. Борисова, Е.С. Самостоятельная работа студентов по дисциплине "Спортивно-педагогическое совершенствование" / Е.С. Борисова, Л.И. Образцова // Организация самостоятельной работы студентов ИФК: Тез. докл. науч.-метод. конф. - Омск, 1988. - С. 69–70.
13. Виленский, М. Я. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы / М.Я. Виленский, А.П. Внуков // Теория и практика физической культуры. – 1986. -  №8. - С. 14-16.
14. Виру, А. А. Аэробные упражнение / А.А. Виру. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 142 с.
15. Выдрин, В.М.. Системный подход в исследовании физической культуры / В.М. Выдрин, Г.А. Решетнева // Теория и практика физической культуры. - 1978. - №3. - С. 5-7.
16. Галактионов, И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов тяжелоатлетов в МФК: автореф. дис...канд. пед. наук / И.Н. Галактионов. - М., 1985. - 22с.
17. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М,: Педагогика, 1987. - 264 с.
18. Горбань, А.П.- Профессионально-педагогическое мастерство тренера: Метод. Пособие / А.П. Горбань.- Малаховка: МГОИФК,1988- 33 с.
19. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521900 – Физическая культура (второй уровень высшего профессионального образования). - М., 1994. -23с.
20. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100 Физическая культура. Квалификация: педагог по физической культуре. – М., 2000. – 21 с.
21. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев / Предисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 375 с.
22. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.
23. Дикунов, A.M.. Педагогическое мастерство / А.М. Дикунов, Н.М. Костихина. - Омск: ИФК, 1994.-120 с.
24. Еиндусов, Е.Е. О повышении качества проведения курса СПС   / Е.Е. Еиндусов // Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1985. -I 2. -С. 21-23.
25. Железняк, Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования /Ю.Д. Железняк //Сб. научн. трудов Подготовка студентов ФФК к профессиональной деятельности.- М.: 1991.- С.3-18.
26. Железняк, Ю.Д. Инновационные аспекты профессионального физкультурного образования в педагогических учебных заведениях / Ю.Д. Железняк, Е.Л. Воробьева / Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта: Всероссийской межвузовской конференции 1999.-М.: Малаховка, МГАФК., - 115с.
27. Занюк, С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. - Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.
28. Зволинская, Н.Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / Н.Н. Зволинская,           В.И. Маслов  // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 40-44.
29. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 2000. - 258 с.
30. Интернет – обучение: технологии педагогического дизайна: учеб. пособие / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина /Под ред. М.Ю. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
31. Каргаполов, Е.П. Проблемы построения общей модели специалиста по физической культуре / Е.П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. - 1985. - №1. - С. 42-45.
32. Келлер, B.C. Организация тренерско-педагогической практики студентов тренерского факультета без отрыва от учебы / В.С. Келлер, В.В. Строкатов. - В кн.: Тезисы докладов II Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1983. - С. 23-24.
33. Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: автореф. дис…канд. пед. наук / И.Х. Кобер.-Малаховка, 1987.-22с.
34. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.
35. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования: методология подхода, теоретический анализ / В.М. Корецкий // Теория и практика физической культуры. - 1980.- №3 .- С.30-32.
36. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность: учеб. пособие         /А.Я. Корх. – М.: Терра - Спорт, 2000.-120 с.
37. Костюченко, В.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений в курсе спортивно-педагогических дисциплин: Учеб. пособие /В.Ф. Костюченко. - СПб., 2001. - С.6-17.
38. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорценр, 2002. – 244 с.
39. Крючек, Е.С. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: учеб. пособие / Е.С. Крючек, Л.Т. Кудашова, А.А. Сомкин, О.М. Малышева. – С-Пб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1994. – 76 с.
40. Крючек, Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: учебно-методическое пособие  / Е.С. Крючек. – М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 64 с.
41. Кудинов, С.И. Формирование гностических умений у будущих учителей физического воспитания в процессе педагогической практики /С.И. Кудинов. - Куйбышев, 1989.-85с.
42. Кузнецов, B.C. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения / В.С. Кузнецов, Ж.К. Холодов / /Теория и практика физической культуры. - 1984. - № 3. - С. 43-45.
43. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -  Л.: ЛГУ, 1979. - 64 с.
44. Куликов, М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: автореф. дис... канд. пед. наук / М.Л. Куликов. - СПб, 1993. – 23 с.
45. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: Перев. с англ. /К.Купер.  – М.: Физкультура и спорт, 1987.- 190 с.
46. Лазаренко, Г.А. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе информационных средств обучения: автореф. дис…канд. пед. наук /Г.А.Лазаренко.- Краснодар., 2000. – 23 с.
47. Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. - Иркутск: Изд-во Иркутск, 1985. - 102 с.
48. Лисицкая, Т.С. Использование мультимедийной компьютерной программы в процессе подготовки специалистов по аэробике /Т.С. Лисицкая //Теория и практика физической культуры. – 2007. - №4. – С. 25-28.
49. Лобанова, Н.Н. Профессиональная педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования / Н.Н. Лобанова //Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов: Проблемы, поиски, опыт. - СПб., 1992. - С.35-42.
50. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Теория и практика физической культуры, 2005–191 с.
51. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: Монография. / В.П. Лукьяненко – М.: Советский спорт, 2005. – 122 с.
52. Любомирский, Л.Е. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста: Метод. рекомендации / Л.Е. Любомирский, А.М. Шлемин. - М.:АПН СССР НИИ. Физиология детей и подростков. - Москва, 1986. – С. 6-21.
53. Малай, Л.Ю. К вопросу о профессиональной направленности занятий по повышению спортивного мастерства студентов ИФК / Л.Ю. Малай //Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре. - М., 1981. - С.38-39.
54. Маркина, Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов институтов физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): автореф. дис... канд. пед. наук / Т.А. Маркина. - М.: 1994.- 23с.
55. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
56. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис... канд. пед. наук / Н.В. Матяш. - БГПИ - Брянск, 1994.-15 с.
57. Медведева, Е.Н. Профессиональная подготовка студентов МФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации "Художественная гимнастика"): дис... канд. пед. наук / Е.Н. Медведева. - СПб, 1995. – 176.
58. Международная федерация гимнастики. Аэробная гимнастика. Правила соревнований 2005-2008.
59. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика /Ю.В. Менхин. - Ростов на Дону.: Феникс, 2002. – 384 с.
60. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия, 2004. – 320 с.
61. Михеев, А.И. Влияние педагогической практики на формирование профессиональных способностей студентов / А.И. Михеев, И.Н. Галактионов. - В кн.: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции по совершенствованию подготовки и повышению квалификации кадров по физической культуре и спорту. - М.; ГЦОЛИФК. - 1984. - С. 60-61.
62. Михеев, А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: метод, разработка / А.И. Михеев. - М.: ГЦОЛШК, 1988. - 24 с.
63. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций: Монография / Л.Д. Назаренко. – М.: Теория и практика физической культуры, 2003. – 258 с.
64. Назаренко, Л.Д. Эстетика физических упражнений / Л.Д.Назаренко. – М.: Теория и практика физической культуры, 2005. – 191 с.
65. Назаренко, Л.Д. Моделирование подготовки тренера по спортивной аэробике / Л.Д. Назаренко, Н.В. Гущина // Теория и практика физической культуры. – 2006. - №7. – С. 15-17.
66. Назаренко, Л.Д. Физкультурно-образовательное пространство в современных условиях общественного развития /Л.Д. Назаренко //Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Матер. Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск, 2007. – С. 11-15.
67. Нестерова, Т.В. Техника базовых элементов, терминологии и язык профессионального общения в аэробике: Учебно-методическое пособие  /Т.В. Нестерова, Н.А. Овчинникова. – Киев: УГФВС, 1998.
68. Никитина, Е.Д. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства / Е.Д. Никитина, И.Х. Кобер  // Теория и практика физической культуры. - 1987. - №5. - С.20.
69. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать /Н.Г. Озолин. - М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Изд. ACT». -, 2003.-863 с.
70. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я. Зязюна. -М.:: Просвещение, 1989. -302с.
71. Петров, О.П. Формирование мотивов занятий спортивной деятельностью: автореф. дис... канд. пед. наук / О.П. Петров. - Алма-Ата: КТПУ, 1989. -25 с.
72. Петров, П.К. Новые информационные технологии обучения как компонент профессионально-педагогической подготовки современного специалиста /П.К. Петров // Здоровье, спорт, наука, образ жизни. Сборник научных статей. - Йошкар-Ола, 1998. - С. 42-43.
73. Пономарев, Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. - М., 1997. - №12. - С.32-35.
74. Приставкина, М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике: Лекция для студентов ИФК /М.В. Приставкина. - Смоленск: СГИФК, 1989. - С. 6-8.
75. Пфейер, Н.Э. Профессионально- педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: автореф. дис… докт. пед. наук / Н.Э. .Пфейер. - СПб., 1996.-39с.
76. Рахматов, А.И. Новые виды физкультурно - спортивных занятий и методика преподавания: Программа курса / А.И. Рахматов. – М.: МГПУ, 1996. – 14 с.
77. Резников, Ю.А. Самостоятельная работа студентов - важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования /Ю.А. Резников, Т.И. Андросов, В.М. Готлиб, В.В. Михайлов, Н.И. Степанченко // Теория и практика физической культуры. - 1989. - №10. - С.29-30.
78. Решетень, И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: Метод. разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФК / И.Н. Решетень. - М., 1986. – 36 с.
79. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования /И.В. Роберт. – М., 1994. – 211 с.
80. Самообразование тренера-преподавателя. Методические рекомендации / А.Ф.Стрельников, В.Н.Арташевский, В.Е.Хапко. - Киев, 1988.-32 с.
81. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16-20.
82. Сиднева, Л.В. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 022300 – физическая культура и спорт / Л.В. Сиднева, С.А. Гониянц. – М.: «Тровант» 2000.- 75 с.
83. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В.А. Ситаров. –3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2008. – 414 с.
84. Сластенин, В.А.Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев,Е.Н. Шиянов, под ред. В.А. Сластенин. – 5-е изд. М.: Академия, 2006. – 566 с.
85. Столяров, В.И. «Специалисты нового профиля в сфере физической культуры и спорта» / В.И. Столяров. - М., 1999. - 115с.
86. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы 1986. - № 3. - С. 10-14.
87. Торунова, Э.Л. Новый подход в организации познавательной деятельности студентов АФК по курсу специализации / Э.Л. Торунова /Всероссийской межвузовской конференции. – М.: - Малаховка, 1999.-С.142-144с.
88. Федоров, А.И. Экспериментальное обоснование эффективности использования информационных технологий обучения в вузах физической культуры / А.И. Федоров / Профессиональная подготовка педагогов - специалистов в области физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской межвуз. науч.-практич. конференции. – М.: - Малаховка, МГПУ, МГАФК, 1999. - С. 85-87.
89. Филиппова, Ю.С. Оздоровительная аэробика: Методическое пособие / Ю.С. Филиппова. - Новосибирск, 1995. – 41 с.
90. Холодов Ж.К. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования  / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. -1988.-№11.- С 11-14.
91. Чесноков, А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре / А.В. Чесноков  // Теория и практика физической культуры.- 2001. -№ 10.-С. 18.
92. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978 - 391 с.
93. Якимов, А.М. Основы тренерского мастерства: Учебно-методическое пособие / А.М. Якимов. – М.: Терра - Спорт, 2003 – 176 с.
94. Andersen, N. International aerobics center seminar «Sweat systems»  /N. Andersen. - Minneapolis, 1990/ - 39 p.
95. Berlak, A. Toward a nonhierarchical Approach to school andleadership /A. Berlak, H Berlak // Carrie Jnguiry, 1983, -273p.
96. Malina, R.M. Fitness and physical fitness of girls 7 to 17 years /R.M. Malina, G.H. Beunen, A.L.Claessens, J. Lefevre, R. Renson, G. Simon. - Obesity Research, 1998. – P. 221-231.
97. Cooper, K.H. New aerobics for women. /K.H. Cooper – USA.: Bantam books, 1988. – 324 p.
98. Harter S. Canses correlates and functional role of global selfwoth: A spanperspective /S. Harter // Competence considered. - New Haven, 1990. -204 p.
99. La prise en charge des problemes de sante //Sante soc: Regards et remedes. - Paris, 1992. - P. 15-31.
100. Paul, C. et el. Aerobic training, Aachen: Meuer  und Meuer / C. Paul. – 1997. - 67 p.
101.  Wide, A. Handbook of medical gymnastics /A. Wide. - London: Sampson, Low and Martson, 1988.-248 p. 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ ПО СПОРТУ

1.1. Проблема совершенствования подготовки педагогических кадров в системе высшего физкультурного образования…………………….. 6

1.2. Теоретическое обоснование различных подходов к повышению профессиональной компетентности тренера………………………14

1.3. Особенности содержания педагогической деятельности тренера…………………………………………………………………24

1.4. Применение информационно-педагогических технологий в физической культуре и спорте....……………………………………..37

1.5. Специфика деятельности тренера по спортивной аэробике……….44

Заключение………………………………...………………………...49

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ…………….…………………………51

2.1. Концепция структуры педагогического труда тренера по спортивной аэробике…………………………………..………….51

2.2. Структура педагогических способностей тренера по спортивной аэробике…………..…………….…………......................................53

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРОВ ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ………..…….................................................................64

3.1.Методика оценки уровня профессиональной компетентности тренеров по спортивной аэробике…………………………………65

3.2.Тесты и критерии оценки уровня педагогических способностей будущего тренера по спортивной аэробике …………………..…...72

3.3. Совершенствование профессиональной подготовки будущего тренера по спортивной аэробике ……………………………...…88

3.4. Применение информационно - педагогических методов для оценки уровня теоретической подготовленности будущих тренеров по спортивной аэробике…………….…………………………..……95

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…..................……..…104

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….……................……….………108

Назаренко Людмила Дмитриевна

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой анатомии и физиологии человека Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. Автор более 250 научных и научно-методических работ, 9 монографий, ряда учебных и учебно-методических пособий по физиологии физических упражнений и спорта. Ею разработана концепция всестороннего гармоничного развития и социализации личности; инновационные технологии по совершенствованию двигательно-координационных качеств; методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и тренеров ДЮСШ.

Ею подготовлено 9 кандидатов педагогических наук. Награждена знаком «Отличник народного просвещения». За заслуги в области педагогических наук награждена медалью К.Д. Ушинского.

Гущина Надежда Викторовна

Ассистент кафедры теоретических основ физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. Мастер спорта по спортивной гимнастике. Имеет первую судейскую категорию по спортивной аэробике. Постоянный участник фитнес конвенций «Worldclass». Проводит учебно-тренировочные занятий по спортивной аэробике со студентами сборной команды УлГПУ. С 2005 года начала научные исследования в области профессиональной подготовки будущих специалистов по спортивной аэробике. Ею подготовлено 17 научных статей.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Разностороннее развитие личности

Реализация основных задач педагогической деятельности:

-образовательной;

- воспитательной;

- оздоровительной

Творческое взаимодействие педагога и занимающихся

Единство сознания и деятельности

Целостность педагогической деятельности

Соответствие направленности личности содержанию педагогического труда

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

-формирование знаний;

-воспитание стремления к овладению новыми знаниями;

-формирование двигательных умений и навыков;

-формирование способности к анализу действий, поступков, деятельности занимающихся;

-формирование потребности в самообразовании, саморазвитии, и самосовершенствовании;

-творчество и новаторство в обучении.

-реализация целей и задач воспитания;

-рациональное использование методов воспитания;

-учет индивидуальных особенностей личности;

-создание педагогических условий и ситуации для воспитательного воздействия;

-рациональное использование методов воспитания;

-знание закономерностей развития личности;

-развитие двигательно-координационных качеств;

-овладение методами контроля функционального состояния;

-повышение морфофункционального статуса;

-укрепление иммунитета,

-овладение приемами закаливания.

ОБРАЗОВАНИЕ

ОЗДОРОВЛЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

АКАДЕМИЧЕСКИЕ

СПОСОБНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ

СПОСОБНОСТИ

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ

-прогнозирование спортивных достижений занимающихся;

-способность к анализу действий, поступков и достигнутых результатов;

-умение анализировать собственную деятельность;

-способность к научным исследованиям.

-опора на дидактические принципы обучения и тренировки;

-использование разнообразных методов обучения и тренировки;

-применение комплекса средств: физических упражнений, факторов природы, видов искусства;

-использование различных форм занятий.

-рациональная организация учебно-тренировочных занятий;

-организация совместной деятельности по подготовке материально-технической базы;

-применение эффективных способов управления различными видами деятельности занимающихся.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА

 ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Высокий уровень общей и двигательной культуры

Совершенствование коммуникативных качеств

Владение приемами контроля и саморегуляция психо-эмоционального сстояния

Эффективное управление психо-эмоциональным состоянием занимающихся

Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности

- музыкальный вкус;

- чувство ритма;

- знание различных видов искусств;

- отношение к природе;

- культура движений;

-манера держаться;

- культура речи, жестов

-умение устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися;

-способность вовлекать занимающихся в совместную творческую деятельность;

-рациональное взаимодействие с родителями;

-совместная деятельность с руководством школы

-приемы самоконтроля и саморегуляции;

-самоанализ деятельности;

-использование раз-личных способов организации и проведения занятий;

-использование методов саморазвития и самосовершенствования

-использование разнообразных приемов обучения;

-создание условий для творческой деятельности;

-применение игровых и соревновательных моментов;

-использование приемов саморегуляции занимающихся;

-методика оценки деятельности занимающихся

- поиск инновационных методик проведения занятий;

-творческое использование опыта ведущих тренеров;

-использование всокодуховной и современной музыки;

-обеспечение эстетической направленности занятий

ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В

 СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Уровень

мастерства педагога

Организация материально-технического обеспечения учебно-тренировочного процесса

Целеполагание

Планирование

Уровень

теоретической и научно-методической

подготовки педагога

Уровень общей

физической

подготовленности педагога

Учет потребностей субъекта

Организация

оптимальных условий для занятий

Выявление индивидуальных

особенностей занимающихся

Показатели

технической

подготовленности

Использование системы накопленных знаний

Обеспечение высоко художественного

музыкального

сопровождения

Постановка целей и задач тренировки

Способность к идеальному показу изучаемых физических упражнений

Планируемый

результат

Проявление художественного вкуса в подготовке спортивного костюма

Определение

исходного уровня

спортивной подготовки

Уровень

артистичности

педагога

Обеспечение

учебно-тренировочного процесса инвентарем и оборудованием

Судейская

квалификация

тренера

Рациональное соотношение средств, методов, условий занятий

Использование современных технических средств

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

 ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ                                                                                          

Уровень профессиональной информированности

Творческий подход к обучению двигательных действий и

воспитанию личностных качеств

Обеспечение

обратной связи

-знание последних научных данных по теории и методики спортивной тренировки;

-учет возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей занимающихся в условиях тренерской деятельности;

-понимание закономерностей развития двигательно-координационных качеств в свете последних научных данных;

-рациональное планирование системы спортивной подготовки с учетом требований действующих правил соревнований.

-анализ информации, поступающей от занимающихся: самочувствие, настроение и др.;

-изучение информации о срочном тренировочном эффекте;

-информация о результатах самоанализа деятельности занимающихся;

-коррекция психо-эмоционального состояния.

-управление целеполаганием и мотивацией;

-формирование общей и двигательной культуры;

-оптимальный выбор средств и методов обучения;

-выбор приемов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей занимающихся и условий тренировки;

-формирование индивидуального стиля занимающихся;

-совместное планирование индивидуального роста спортивного мастерства;

-формирование ведущих двигательных координаций.

Хореографическая и балетная техника (выполнения основных элементов)

Усвоение базовых шагов на основе хореографической подготовки

Использование хореографических композиций

Приемы творчества и

новаторства в педагогической деятельности

Традиционный подход к учебно-тренировочному процессу

Применение элементов народных танцев

Формирование индивидуального ритма движений

Сочетание симметричных и асимметричных поз

Выразительные и артистичные позы

Элементы фигурного катания

Элементы современной хореографии

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Использование

зарубежных систем

подготовки

Применение элементов восточных единоборств

Вариация танцевального шага «мамбо»

Элементы «Сha- Сha- Сha» на месте и

с продвижением

Современная музыка

Зарубежные ритмы

Варианты «Twist Jump»

Использование классической и народной музыки

Использование классической музыки и современных ритмов

Элементы импровизации в хореографических композициях

Рациональное соотношение танцевальных шагов, прыжков и вращения

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ

Академические способности

Дидактические способности

Организаторские способности

Коммуникативные способности

умения:

-моделировать учебно-тренировочный процесс;

-развивать морально – волевые и нравственные качества занимающихся;

-выявлять мотивы и интересы занимающихся;

-осуществлять индивидуальный подход;

-развивать стремление к творчеству и новаторству;

- знание истории и особенностей спортивной аэробики;

-использовать научно-исследовательские методы работы.

- умение форми-ровать систему специальных знаний;

-владение методи-кой обучения;

- учет показателей физического и функционального состояния занимающихся;

-оптимальная дозировка физи-ческой нагрузки;

-знание психологии детей и подростков;

-выбор эффективных средств и методов обучения;

-умение применять инновационные подходы к обучению и воспитанию;

-знание терминологии, приемов управления группой занимающихся;

- применение иформационно-педагогических технологий.

-владение различными способами организации учебно-тренировочных занятий;

-использование методов поощрения и порицания;

-владение приемами спортивного отбора;

-четкая организация и проведение соревнований;

-умение держать в поле зрения все объекты;

-использование приемов педагогического воздействия для выполнения двигательных действий под фонограмму;

-рациональное применение страховки и помощи;

-подготовка и использование инвентаря и оборудования.

- установление

правильных

взаимоотношений;

-учет индивидуальных интересов, потребностей, запросов занимающихся;

-рациональное использование приемов педагогического контроля;

-применение способов управления психо-эмоциональным состоянием занимающихся;

-реализация дидактических правил в обучении и воспитании;

-использование оценки поведения занимающихся как метода управления учебно-тренировочным процессом.