КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.
статья (7 класс)

В современной системе образования особенную остроту приобретает вопрос оценивания результатов обучения учащихся в рамках внедрения ФГОС: сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. 

 Виды критериального оценивания: формирующее и констатирующее оценивание.

              Формирующее оценивание осуществляется по мере овладения учащимися основными знаниями, умениями и навыками изучаемой темы. Этот вид оценивания позволяет обеспечить обратную связь между учеником и учителем: помогает ученику корректировать работу, а учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым учеником, анализировать ее и планировать дальнейшую работу. Формирующее оценивание отличается от текущего контроля тем, что оценки, полученные в процессе изучения темы, выполняют только информативную и корректирующую функции.

        Констатирующее оценивание проводится в конце изучения темы или раздела. Цель данного оценивания: дать возможность ученикам продемонстрировать свои достижения по изученной теме, а учителю - вынести заключительное суждение о достижениях учащихся, выставить итоговые отметки.

Констатирующая оценка выставляется по критериям максимально адаптированным для каждого года обучения. Такой подход помогает обеспечить прежде всего обратную связь, позволяющую всем участникам процесса (учителям, ученикам и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем содержательнее обратная связь, тем конструктивнее может быть ответная реакция.

Чтобы пользоваться критериями как инструментом оценивания, необходимо объяснить обучаемым смысл терминов:

Критерий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учеников по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.

Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Примерные процедуры совместной (преподаватель-ученик) разработки критериев

1. Объявить учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

2. Попросить каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Записать на доске критерии, предложенные учащимися.

4. Убедиться, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5. Расположите критерии по степени важности.

6. В процессе обсуждения выбрать приоритетные критерии.

7. Если предполагается выставление отметки, определить количественное выражение (баллы) каждого критерия или произвести его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.

Рассмотрим использование критериального оценивания на примере подготовки урока контроля по теме «Плотность вещества»

  Для проведения формирующего оценивания на данном уроке разработала инструктивные карты учащихся. Инструктивная карта включает в себя контрольно измерительные материалы разного уровня сложности, позволяющие учителю и ученику проверить сформированность результатов обучения у школьника по данной теме.

Инструктивная карта учащегося 7 класса ___________________________(фамилия, имя) по теме «Плотность вещества».

Начинаем работу с учащимися с подписывания инструктивных карт. Затем им предлагается самостоятельно выполнить задание № 1 первой части в течение 6 минут, не используя рабочие тетради и учебники. Далее учащиеся решают экспериментальную задачу по определению плотности кусочка мела, используя алгоритм решения и оформления экспериментальных задач, предложенный в инструктивной карте в течение 12 минут. Следующим заданием является расчетная задача. Время выполнения которого 7 минут.

 По истечении отведённого времени учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность выполненного задания. Самоконтроль школьники осуществляют, сравнивая свои работы с эталоном представленным учащимся на листах самоконтроля.

В ходе контрольно-оценочной деятельности каждый, выставляет себе баллы, используя рубрикатор оценивания решения экспериментальной задачи и эталон решения задачи на листах самоконтроля.

Лист самоконтроля для учащихся.

 Критерии оценивания:

10-8 баллов  -  «5»

7-6 баллов  - «4»

5-4 баллов – «3»

Рубрикаторы позволяют учителю  поэлементно анализировать каждую работу, что дает возможность отслеживать, уровень сформированности предметных знаний и УУД каждого ученика.

После проведения формирующего оценивания учитель проводит рефлексию деятельности и обсуждение результатов учащихся, для планирования последующей деятельности по изучению темы.

Для учета индивидуальных достижений учащихся ведётся карта учета индивидуальных достижений. Карта достижений представляет собой таблицу, в графы которой вносятся все основные достижения учащихся по предметным критериям оценивания.

Использование данной технологии позволяет учителю успешно реализовать деятельностный подход на уроке,  ребёнку - активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к результатам, что даёт возможность определять собственные образовательные интересы и ставить образовательные задачи. Мы учим ребят  содержательной оценочной деятельности и прививаем умения оценки и самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля, самостоятельности в познании. Поэтому  правильная организация критериального оценивания решает задачи личностного роста  ребят, что и подтверждается результатами учебной и внеучебной деятельности.