«Система критериального оценивания предметных результатов в соответствии с ФГОС основного общего образования в предмете «английский язык»
статья по английскому языку на тему

Зобнина Виктория Викторовна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №25

г.Сургут

«Система критериального оценивания предметных результатов в соответствии с ФГОС основного общего образования в предмете «английский язык»

Наша школа имеет 20-летний опыт внедрения технологии развивающего обучения. На начальных этапах становления системы в школе (1993-1998) приоритетным направлением выделялась контрольно-оценочная деятельность на основных предметах: русский язык, литература, математика, окружающий мир, изобразительное искусство. С внедрением технологии развивающего обучения в практику основной школы перед коллективом школы встала проблема оценивания в других предметах. Ведущие теоретики, практики, педагоги-исследователи не  разрабатывали подходы к целому ряду предметов, в числе которых был и английский язык. Соответственно, когда в 2003 году  наша  школа   включилась в работу экспериментальной площадки  ОИРО по организации образовательного процесса в подростковой школе в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, встал вопрос о полноценном встраивании предмета «Английский язык» в целостную систему оценивания школы. Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения для всех предметов одинаковы, тогда как формы, методы и приемы организации контроля могут отличаться. Таким образом возникла необходимость в создании системы критериального оценивания в предмете «английский язык», т.к. именно критериальное оценивание лежит в основании всей контрольно-оценочной деятельности, а затем и в эволюции ее в контрольно-оценочную самостоятельность.

В прошлом учебном году школа стала пилотной площадкой опережающего введения ФГОС основной школы, что, безусловно, является приоритетом в осознании ответственности для всего педагогического коллектива школы в разработке целесообразного, эффективного и адекватного возрасту основной школы механизма оценивания, в английском языке в частности. Работая в 5-9 классах, я являюсь непосредственным участником инновационной деятельности по разработке, апробированию подходов и принципов построения основной школы, организационно-методического обеспечения и разработки оснований для критериального оценивания.

Новизна опыта  заключается в том, что он представляет собой авторскую позицию в описании   форм и способов организации оценивания результатов учебной деятельности по английскому языку в основной школе.    

Широкое применение деятельностных технологий обучения демонстрирует ограниченность нормативной системы оценивания и закономерно ставит вопрос о создании новой системы, которая позволила бы ученику стать активной стороной не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения.  В технологии развивающего обучения сформулированы следующие принципы оценивания:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Одним из ведущих принципов является принцип критериального оценивания, т.к. именно в нем заложены основные подходы к учебной деятельности, в которой школьник становится субъектом; требования к образовательному процессу и  результатам деятельности.  

В концептуальную базу технологии критериального оценивания    вошли следующие психолого-педагогические теории:  активной познавательной деятельности и развития личности  (Л.С.  Выготский,  С.Л.  Рубинштейн,  Дж. Гилфорд); развивающего обучения  (В.В. Давыдов,  Д.Б.  Эльконин,  Л.Г.  Петерсон); гуманизации и личностно- ориентированного образования  (Ш.А. Амонашвили,  Е.В.  Бондаревская,  В.В. Сериков,  И.С.  Якиманская);  формирования мотивации к учению  (Ш.А. Амонашвили,  Л.И.  Божович,  А.М.  Гельмонт).  Следовательно,  технология критериального оценивания основывается на объективных психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций,  а ее методы и субъектные формы зависят от субъектов учебной деятельности. Основываясь на идеях вышеперечисленных ученых, а также опыте становления контрольно-оценочной деятельности в системе развивающего обучения, определим 2 основных понятия, на которых построено критериальное оценивание. Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно показывают все шаги  по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования предусматривают комплексный подход к оценке  и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.

На основании  примерной программы по английскому языку в 5-9 классах в соответствии с ФГОС ООО выделяются 3 содержательные линии:

• коммуникативные умения;
• языковые средства и навыки оперирования с ними;
• социокультурные знания и умения.

К каждой содержательной линии определяется  результат в форме соответствующей компетенции, которые  описываются через виды деятельности и критерии к ним.  

Система критериального оценивания включает в себя 2 основных компонента: систему критериев оценивания видов деятельности и критерии к оценочным процедурам. Эти виды критериев взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы.  

В начале учебного года учащиеся совместно с учителем  обсуждают и принимают критерии выполнения основных оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради на печатной основе, предусмотренной в комплекте УМК. Эти критерии  остаются неизменными в течение курса, и, по своей сути, очень близки к экзаменационным, что позволяет избежать затруднений не только при оценке работ, но и при подготовке и сдаче экзаменов. Они вклеиваются в тетрадь и всегда доступны учащимся и родителям. В нашей школе принята система оценивания в процентах. Приведу пример описания критериев к выполнению основных видов работ.

Критерии выполнения письменных работ (фрагмент)

Критерии оценки проекта (фрагмент)

Критерии оценки тематической проверочной работы: каждое задание в работе оценивается в определенное количество баллов, что в сумме составляет 50 баллов, соответственно рассчитывается процент выполнения работы (например: 50 баллов -100%, 42 балла -84%)

Критерии оценки текущего контроля, выполнения заданий в рабочей тетради:  каждое правильно выполненное задание оценивается в один балл.

Объектом контрольно-оценочной деятельности обучающихся является определение собственных возможностей для выполнения заданий и построение путей достижения эффективного результата.  В связи с этим вся педагогическая деятельность учителя должна быть направлена на создание условий для личностного самоопределения подростка в учебном материале. Основным предметом контроля и оценки педагога должен быть способ работы учащихся с тематическими оценочными листами; поиск учеником путей ликвидации своих пробелов и трудностей; выбор учеником «пространства» действия (мастерская, библиотека и т.п.); определение времени и сроков выполнения заданий для самостоятельной работы; оценка учеником своей готовности к выполнению тематической проверочной работы.

Учебный материал курса разделен на блоки, на изучение содержания которого отводится 8-10 часов. В содержательном плане блок – это относительно законченный тематический фрагмент программы, а в организационном – это разнообразие форм учебной деятельности с различными образовательными пространствами: мастерская, индивидуальная консультация, самостоятельная работа, групповая работа над проектами.   Через это многообразие форм происходит определенная ритмизация учебного процесса, что является необходимым условием его организации в подростковой школе. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, маршрут движения в теме, виды оцениваемых работ, требования к данному блоку.

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их оценку  учителем.  Оценочный лист вклеивается в тетрадь  и, помимо всего остального, служит способом фиксации оценок по работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Оценочный лист служит, своего рода, «планом» прохождения блока учеником.

Оценочный лист к блоку № 4

Тема: «Выдающиеся люди»            Сроки: ___________

Примечание: Самостоятельная проверочная работа является тренажером, местом пробы для ученика, поэтому она не оценивается учителем.

Ученики совместно с учителем обсуждают, какие критерии проверяются в том или ином задании. Адекватно оценивая свои знания, учащиеся  выставляют себе в оценочном листе примерную предварительную оценку за ТПР. В рамках урока решения частных задач определяется уровень владения учащимися  предметным материалом блока и организуется индивидуальная помощь. Задания в рабочей тетради на печатной основе выполняются учащимися самостоятельно и предъявляются на уроке решения частных задач по данному блоку.  На этапе самостоятельной работы обучающийся может оценить свой уровень усвоения содержания блока. Такая организация работы над предметным содержанием, оставляющая значительную долю времени на самостоятельную работу  обучающихся, создает предпосылки для движения подростков в материале темы по индивидуальным траекториям, что может рассматриваться как первый шаг к последующему переходу в старшей школе на индивидуальные образовательные программы. После проведения работы основной оцениваемой тематической проверочной работы, которая аналогична по критериям самостоятельной проверочной работе,  во время ее анализа, происходит  обсуждение расхождений между самооценкой и оценкой учителя. Далее, учениками с помощью учителя заполняется «Карта моих достижений по английскому языку», где выписываются баллы по каждому аспекту проверочной работы. Раздел «Критерии» отражает все  основные требования, предъявляемые к ученику в конце учебного года. Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и последовательность обращений к ней в течение всего учебного года. Полученный навык работы с «картой»  будет необходим учащимся и в старшей школе - для обучения по индивидуальным учебным планам. По желанию ребенка или по рекомендации преподавателя, предоставляется возможность улучшить свои результаты на мастерской, проводимой для всей параллели. Мастерские могут быть разными. Это либо консультативная мастерская, куда приглашаются учащиеся с определенными проблемами и вопросами, либо мастерская, куда приглашаются ученики, мотивированные на повышение результата. Эта форма тоже находится в тетради для проверочных работ. «Карта моих достижений» - это своего рода маршрут движения ребенка в предмете и показатель его прогресса. По ней учитель и ученик имеют возможность отследить тенденции формирования тех или иных предметных результатов, проблемные места и ресурсы.

Карта моих достижений  по английскому языку (фрагмент)

Примечание: *5/10 – это 5 полученных баллов из 10 возможных

**1 балл – 2%, соответственно, после мастерской в журнал в колонку «Мастерская» выставляется 20%,  в итоге, суммируются оценки за тематическую проверочную работу и мастерскую.

Условные обозначения: ТПР – тематическая проверочная работа, М – мастерская.

Для составления своего анализа учителя используют похожую форму, только в таблице Excel. Она удобна для подсчета и составления таблиц, графиков, диаграмм.

Анализ тематической проверочной работы №2 8В класс (фрагмент)

Для оценки эффективности организации учебной деятельности, а также в соответствии с требованиями ФГОС ООО об индивидуализации образовательного процесса в целях формирования у учащихся высокого уровня предметного материала, в ходе анализа работ строится индивидуальный профиль ученика, что позволяет судить о его развитии в сравнении с самим собой.

Так разворачивается система критериального оценивания учащихся в предмете «английский язык» в нашей школе.  Меняется соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в сторону увеличения индивидуальных. Предметом контроля и оценки  со стороны учащихся  являются: собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления; прогностическая оценка возможности действования; уровень изучения темы; личные достижения в учебном материале; перевод одной шкалы оценивания в другую. Моя контрольно-оценочная деятельность как учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному  ученику   носит в основном экспертный характер и направлена на  коррекцию и совершенствование действий школьников.

Независимо от того, в какой технологии работает школа, учителя  английского языка могут использовать оценочные листы,  составленные по темам разделов, «карты достижений», что поможет им  индивидуализировать образовательный процесс.

Эффективность внедрения опыта, доказанная результатами внутренней и внешней диагностики, оправдывает временные, интеллектуальные и психологические затраты.