Рабочая программа по физике 9 класс
рабочая программа по физике (9 класс)

«Согласовано»

Руководитель кафедры учителей физики и информатики

________  /Дорошенко В.А./

Протокол № 1

от «__» августа  2019г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

__________  /Лисунова Т.П./

« __ »  августа 2019 г.

«Утверждено»

Директор лицея

________   / Сеткова И.Н./

Приказ №

от « __ »  августа 2019г.

Раздел

Тема

Количество часов

В том числе лабораторных работ

В том числе контрольных работ

9 класс (102 часов)

1.

Законы движения и взаимодействия тел

41

2

1

2.

Механические колебания и волны

16

1

1

3.

Электромагнитное поле

26

1

1

4.

Строение атома и атомного ядра. Атомная энергия.  Астрофизика.

19

2

1

Итого

102

6

4

9 класс (102 часов в неделю)

1.

Законы взаимо-действия и движения тел

(41 ч)

• понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел, невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;
• знание и способность давать определения/описания физических понятий: относительность движения, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; [первая космическая скорость], реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчета; физических

1 В квадратные скобки заключен материал, не являющийся обязательным для изучения.величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;

• понимание смысла основных физических законов: законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии и умение применять их на практике;
• умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения; знание и умение объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;
• умение измерять: мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности;
• умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

2.

Механичес-кие колебания и волны.

Звук (16 ч)

—        понимание и способность описывать и объяснять физи
ческие явления: колебания математического и пружинного
маятников, резонанс (в том числе звуковой), механические
волны, длина волны, отражение звука, эхо;

--- знание и способность давать определения физических понятий: свободные колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные колебания, звук и условия его распространения; физических величин: амплитуда, период и частота колебаний, собственная частота колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука; физических моделей: [гармонические колебания], математический маятник;

• владение экспериментальными методами исследования зависимости периода и частоты колебаний маятника от длины его нити.

3.

Электро-магнитное поле

(26 ч)

—        понимание и способность описывать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров испускания и поглощения;

• знание и способность давать определения/описания физических понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света;
• знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон преломления света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
• знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф;
• понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей.

4.

Строение атома и атомного ядра.

Астрофизика

(19ч)

• понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радиоактивность, ионизирующие излучения;
• знание и способность давать определения/описания физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом; протонно-нейтронная модель атомного ядра, модель процесса деления ядра атома урана; физических величин: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада;
• умение приводить примеры и объяснять устройство и принцип действия технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера, ядерный реактор на медленных нейтронах;
• умение измерять: мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозиметром;
• знание формулировок, понимание смысла и умение применять: закон сохранения массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного распада, правило смещения;
• владение экспериментальными методами исследования в процессе изучения зависимости мощности излучения продуктов распада радона от времени;
• понимание сути экспериментальных методов исследования частиц;
• умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

• представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;
• умение применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной системы;
• знать, что существенными параметрами, отличающими звезды от планет, являются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах звезд и радиоактивные в недрах планет);
• сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное;
• объяснять суть эффекта Х. Доплера; формулировать и объяснять суть закона Э. Хаббла, знать, что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом.

Общими предметными результатами обучения по данному курсу являются:

• умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, использовать физические модели, выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.

№ урока.

Класс. Дата.

Тема урока.

Задание на дом.

Основное содержание урока.

Экспериментальная поддержка.

Тип урока. Этап

учебной деятельности

Вид контроля

Вид деятельности ученика

Предметный результат

Универсальные учебные действия

ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (41 ч)

1/1.

02.09

Материальная точка. Система отсчета

§ 1.упр.1

Описание движения. Материальная точкакак модель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета.

Демонстрации. Определение координаты (пути, траектории, скорости) материальной точки в заданной системе отсчета (по рис. 2, б учебника)

Эвристическая беседа. Вводный урок-решения общей

учебной задачи

Взаимный опрос с анализом ответа

—Наблюдают и описывают прямолинейное и равномерное движение тележки с капельницей;

—определяют  по ленте со следами капель вид движения тележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения до остановки;

—обосновывают  возможность замены тележки ее моделью — материальной точкой — для описания движения

Понимать    и объяснять различные виды движения. Давать  понятия:материальная точка, система отсчета.

-Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.        

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

2/2

03.09

Перемещение

§ 2,упр.2

Вектор перемещения и необходимость его введения для определения положения движущегося тела в любой момент времени. Различие между понятиями «путь» и «перемещение».

Демонстрации. Путь и перемещение

У.И.Н.М. Решение  учебной задачи-поиск и открытие нового способа действия

Проверочная кратковременная работа. Самопроверка.

-выдвигают  предположение об том, чем отличается  «Путь» и «Перемещение»

-Анализируют разбираемый материал;

-дают определение пути и перемещения;

-обосновывают различие понятий «Путь» и «Перемещение»

-оформляют ОК;

-Решают задачи: Строят вектора перемещения, находят его модуль.

 зная  начальную координату и совершенное  за данный промежуток времени перемещение, определяют конечную координату тела;

Понимать   и  объяснять различие между понятиями «путь» и «перемещение».

анализируют  объект, выделяя существенные и несущественные признаки—Сличают   способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона

-Общаются  и взаимодействуют  с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

3/3.

06.03

Определение координаты движущегося тела.

§ 3,упр.3

Векторы, их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координаты тела по его начальной координате и проекции вектора перемещения

К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и

нового способа действия

Самостоятельная работа.

—Определяют  модули и проекции векторов на координатную ось;

—записывают  уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме, используют  его для решения задач.

--Зная  начальную координату и совершенное  за данный промежуток времени перемещение, определяют конечную координату тела;

Понимать   и  находить

координаты тела поего начальной  

координате  и проекции вектора

 перемещения.

-Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

--Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

4/4.

09.09

Перемещение при прямолинейном равномерном движении.

§ 4.упр4

Для прямолинейногоравномерного движения: определение вектора скорости,

формулы для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, формула для вычисления координаты движущегося тела в любой заданный момент времени, равенство модуля вектора перемещения пути и площади под графиком скорости.

Демонстрации. Равномерное движение, измерение скорости тела при равномерном движении

К.У

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Взаимный опрос  с анализом ответа.

-Выдвигают гипотезы;

-Участвуют в обсуждении;

-Оформляют ОК;

-Записывают  формулы: для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, для вычисления координаты

- доказывают  равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости;

—строят  графики зависимости

vx = vx (t)

Понимать  и    находить перемещение при равномерном  движении, читать график скорости и пути от времени.

-Определяют пройденный путь и ускорение тела по графику зависимости скорости прямолинейного равноускоренного движения тела от времени.

-Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности, выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей--Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном.

5/5.

.10.09

Прямолинейное равноускорен-ное движение. Ускорение.

§ 5,упр.5

Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение.

Демонстрации. Определение ускорения прямолинейного равноускоренного движения

К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Взаимный опрос, с анализом ответа

—Объясняют физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение;

—приводят  примеры равноускоренного движения;

—записывают  формулу для определения ускорения в векторном виде и в виде проекций на выбранную ось;

—применяют  формулы ;  для решения задач, выражают  любую из входящих в них величин через остальные.

Понимать и  объяснять

признаки р/у движения, физический смысл ускорения и знать единицы измерения.

Определяют пройденный путь и ускорение тела по графику зависимости скорости прямолинейного равноускоренного движения тела от времени. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности, выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

-Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном.

-Работают в группе.

6/6.

13.09

Скорость прямолинейного равноускорен-ного

движения. График скорости.

§ 6,упр.6

Формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении для случаев, когда векторы скорости и ускорения сонаправлены; направлены в противоположные стороны.

Демонстрации. Зависимость скорости от времени при прямолинейном равноускоренном движении

К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Фронтальный опрос

—Записывают  формулы

 ; ;

Читают  и строят  графики зависимости vx = vx (t);

— решают расчетные и качественные задачи с применением указанных формул

Уметь  читать  графики скорости и ускорения ,находить мгновенную скорость и объяснять ее физический смысл.

Выводить следствия; Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки---Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

7/7

16.09

Решение задач

§4.5.6.

При решении задач используют формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора  скорости и ускорения, совершенного прямолинейно и равноускоренно

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

8/8

17.09

Решение зада

При решении задач используют формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора скорости и ускорения, совершенного прямолинейно и равноускоренно

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

9/9.

20.09

Перемещение при прямолинейном равноускорен-ном движении.

§ 7,упр.7

Вывод формулы перемещения геометрическим путем

К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Физический диктант. Взаимопроверка.

—Решают  расчетные задачи с применением формулы

—приводят  формулу

к виду

—доказывают , что для прямолинейного равноускоренного движения уравнение

может быть преобразовано вуравнение

Понимать   и  находить   путь  при равноускоренном движении.

-Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

10/10

23.09

Перемещение тела при прямолинейном равноускорен-ном движении без начальной скорости.

§ 8,упр.8

Закономерности, присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости.

Демонстрации. Зависимость модуля перемещения от времени при прямолинейном равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью (по рис. 2 или 21учебника

К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

—Наблюдают  движение тележки с капельницей;

—делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно  движущимся телом за n-ю секунду от начала движения, по модулю перемещения, совершенного им за k-ю секунду.

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью

-Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.        

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

11/11

24.09

Решение задач

При решении задач используют формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

12\12

27.09

Решение задач

При решении задач используют формулы для определения вектора скорости и его проекции, перемещения. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

13\13

30.09

Решение задач

При решении задач используют формулы для определения вектора скорости и его проекции, перемещения. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Работа по карточкам

делают  выводы о характере движения тележки;

—вычисляют  модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно

Находить  зависимость модуля перемещения от времени при

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

14/14.

01.10

Лабораторная работа № 1

Определение ускорения и мгновенной скорости тела, движущегося равноускорено.

Лабораторная работа № 1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия - эксперимент

Лабораторная работа № 1

—Пользуясь метрономом, определяют промежуток времени от начала равноускоренного движения шарика до его остановки;

—определяют ускорение движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом о цилиндр;

—представляют  результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков;

—по графику определяют  скорость в заданный момент времени;

—работают  в группе

Владеть  экспериментальными методами исследования

-Составляют план и определяют последовательность  действий.

-Учатся  действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.

-Владеют экспериментальным методом нахождения ускорения, с которым скатывается шарик по наклонному желобу.

15/15

04.10

Относительность движения

§ 9, упр.9

Относительность траектории, перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе).

Демонстрации. Относительность траектории, перемещения, скорости с помощью маятника

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Самостоятельная работа

—Наблюдают  и описывают  движение маятника в двух системах отсчета, одна из которых связана с землей, а другая с лентой, движущейся равномерно относительно земли;

—сравнивают  траектории, пути, перемещения, скорости маятника в указанных системах отсчета;

—приводят  примеры, поясняющие относительность движения

Понимать  и объяснять

Относительность  траектории, перемещения, пути, скорости.

-Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

-Работают в паре.

16/16

07.10.

Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона

§ 10, упр.10

Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета.

Демонстрации. Явление инерции

Решение  учебной  задачи-поиск, открытие  нового способа  действия

Взаимный опрос  с  анализом ответа.

—Наблюдают  проявление инерции;

—приводят  примеры проявления инерции;

—решают  качественные задачи на применение первого закона Ньютона

Понимать и объяснять первый закон и его проявление в жизни и границы его применимости.

-Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

-Учатся управлять поведением  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

17/17

08.10

Второй закон Ньютона

Третий закон Ньютона

§ 11,упр.11

§ 12, упр.12

Второй закон Ньютона. Единица силы.

Демонстрации. Второй закон Ньютона

Третий закон Ньютона. Силы, возникающие при взаимодействии тел: а) имеют одинаковую природу; б) приложены к разным телам

Демонстрации. Третий закон Ньютона (по рис. 22—24 учебника)

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Взаимный опрос с анализом ответа

—Записывать второй закон Ньютона в виде формулы;

—решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона

—Наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость третьего закона Ньютона;

—записывать третий закон Ньютона в виде формулы;

—решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона

Понимать  и объяснять законы и их проявление в жизни и границы его применимости.

-Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

-Учатся управлять поведением  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

18/18

11.10.

Решение задач на законы Ньютона

Применение законов Ньютона в решении задач.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка

нового способа действия

Индивидуальный опрос с анализом

ответа

-формулируют  законы Ньютона;

-приводят примеры проявления законов в жизни;

-записывают законы;

—решают расчетные и качественные задачи на применение этого закона

Уметь   применять  законы

 на практике

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения        

-Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

19/19

14.10.

Решение задач на законы Ньютона

Применение законов Ньютона в решении задач

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка

нового способа действия

Индивидуальный опрос с анализом

ответа

-формулируют  законы Ньютона;

-приводят примеры проявления законов в жизни;

-записывают законы;

—решают расчетные и качественные задачи на применение этого закона

Уметь   применять  законы

 на практике

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения        

-Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

20/20

15.10

Свободное падение тел

§ 13, упр.13

Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве.

Демонстрации. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве (по рис. 29 учебника)

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении  задач.

Фронтальный опрос

-Выдвигают гипотезы;

-проводят эксперимент;

-делают  вывод о движении тел с одинаковым ускорением при действии на них только силы тяжести;

-находят аналогию с равноускоренным движением;

-записывают формулы;

-решают задачи;

Уметь   вычислять координату и скорость  при движении тела  по вертикали

-Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Берут  на себя инициативу в организации совместного действия.

21/21

18.10

Решение задач на свободное падение тел

Применение законов свободного падения

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении  задач

Самостоятельное решение задач

решают расчетные и качественные задачи на применение этого закона

Уметь   применять  законы

 на практике

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения        

-Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

22/22

21.10

Лабораторная работа № 2

Лабораторная работа № 2 «Измерение ускорения свободного падения»

Лабораторная работа № 2

ставят цель;

-планируют эксперимент;

-измеряют  ускорение свободного падения;

-анализируют результаты;

-оформляют отчет о работе;

-измеряют  ускорение свободного падения;

-работают  в паре.

владеть экспериментальными методами исследования.

-Составляют план и определяют последовательность  действий.

-действуют с учетом позиции другого и согласовывают   свои действия;

-берут на себя инициативу в организации совместного действия

23|23

22.10

Движение тел под действием силы тяжести. Невесомость § 14,упр.14

Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения. Невесомость.

Демонстрации. Невесомость (по рис. 31 учебника)

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия  при решении конкретно

-практических задач.

-Наблюдают  опыты, свидетельствующие о состоянии невесомости тел;

-делают вывод об условиях, при которых тела находятся в состоянии невесомости;

-

Уметь   вычислять координату и скорость  при движении тела  по вертикали

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Берут  на себя инициативу в организации совместного действия.

24/24

25.10

Закон всемирного тяготения

§ 15,

Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная.

У.И.Н.М.  Решение учебной

задачи-поиск и открытие

нового способа

действия

Фронтальный опрос.

-Выдвигают гипотезу;

-знакомятся с историей открытия закона;

-наблюдают эксперимент;

-объясняют эксперимент;

-оформляют ОК;

-записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравнения;

-обсуждают границы применимости закона.

Понимать и объяснять  закон и его

 проявление в жизни, умение

применять формулу.

-Строят логические цепи рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи.

-Сличают свой способ действия с эталоном;

-Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

.

25|25

05.11

Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах.

§ 16,упр.16

Формула для определения ускорения свободного падения. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и высоты над Землей

Демонстрации. Падение на землю тел, не имеющих опоры или подвеса

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении

Взаимопроверка с анализом ответа.

- Из закона всемирного тяготения

выводят формулу

-анализируют формулу;

-приходят к выводу о зависимости ускорения от размеров и формы планеты;

- находят ускорение свободного падения на других планетах, используя справочные материалы.

Понимать и объяснять

 зависимость ускорения от широты места и высоты над Землей

-Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи        

-ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия.

.

26/26

06.11

Решение задач

Применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения в решении задач

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка

нового способа действия

Индивидуальный опрос с анализом

ответа

решают расчетные и качественные задачи на применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения

Уметь   применять  законы

 на практике

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

27/27

08.11

Решение задач

Применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения в решении задач

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка

нового способа действия

Индивидуальный

опрос с анализом

ответа

решают расчетные и качественные задачи на применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения

Уметь   применять  законы

 на практике

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

28/28

11.11

Решение задач

Применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения в решении задач

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка

нового способа действия

Индивидуальный

опрос с анализом

ответа

решают расчетные и качественные задачи на применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения

решают расчетные и качественные задачи на применение формул для определения ускорения свободного паденияизакона всемирного тяготения

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

29/29

12.11

Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.

§ 17 18.упр.17

Условие  криволинейности движения. Направление скорости тела при его криволинейном движении (в частности, по окружности). Центростремительное ускорение.

Демонстрации. Примеры прямолинейного и криволинейного движения.

У.И.Н.М. Решение учебной задачи-поиск и открытие нового

Физический диктант

—Приводят  примеры прямолинейного и криволинейного движения тел;

—называют  условия, при которых тела движутся прямолинейно или криволинейно;

—вычисляют  модуль центростремительного ускорения по формуле       , период и частоту .

-

 Изображать  направление скорости и ускорения и вычислять период и частоту экспериментально.

-Выбирают знаково-символические средства для построения модели, умеют выводить следствия из имеющихся данных

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.

30/30

15.11

Искусственные спутники Земли.

§19, упр .19

Искусственные спутники Земли.

Вывод первой космической скорости.

Роль гравитационного поля в формировании звезд и планет.

Решение задач на движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Самостоятельная работа

-Выводят формулу первой космической скорости;

-применяют формулу в решении задач: вычисляют скорость движения ИСЗ в зависимости от высоты над поверхностью Земли;

-наблюдают  естественные спутники планет Солнечной системы в ходе просмотра учебного  ролика;

-отвечают на вопросы

Уметь  вычислять  первую космическую скорость

-Осуществляют поиск и выделение необходимой информации, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

-Составляют план и определяют последовательность действий, промежуточных целей с учетом конечного результата.

-Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

31/31

18.11

Решение задач

Решение задач на движение по окружности с постоянной по модулю скоростью

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Индивидуальный

опрос с анализом

ответа

применяют формулу в решении задач: вычисляют скорость движения ИСЗ в зависимости от высоты над поверхностью Земли; отвечают на вопросы

Уметь  вычислять  первую космическую скорость

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

32/32

19.11

Решение задач

Решение задач на движение по окружности с постоянной по модулю скоростью

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Индивидуальный

опрос с анализом

ответа

применяют формулу в решении задач: вычисляют скорость движения ИСЗ в зависимости от высоты над поверхностью Земли; отвечают на вопросы

Уметь  вычислять  первую космическую скорость

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

33/33

22.11

Импульс тела. Закон сохранения импульса.

§ 20,упр.20

Причины введения в науку физической величины — импульс тела. Импульс тела (формулировка и математическая запись). Единица импульса. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Вывод закона сохраненияимпульса.

Демонстрации. Импульс тела. Закон сохранения импульса (по рис. 44 учебника)

У.И.Н.М. Решение учебной задачи-

поиск и открытие нового.

Самостоятельная  работа

-участвуют в эвристической беседе;

-объясняют демонстрируемые опыты;

-дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  примеры замкнутой системы;

-записывают закон сохранения  импульса;

-применяют закон в решении задач

Понимать и  объяснять  физический

 смысл импульса и вычислять его.

-Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия

34/34

25.11

Реактивное движение. Ракеты.

§ 21,упр.21

Сущность и примеры реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракеты. Многоступенчатые ракеты

Демонстрации. Реактивное движение. Модель ракеты

Решение  частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия.

Взаимный опрос с анализом ответа

-Наблюдают  и объясняют  полет воздушного шара;

-формулируют цель урока;

-обсуждают и анализируют опыты, предложенные в видеоролике;

-приводят примеры проявления закона в жизни;

-оформляют  конспект;

-отвечают на вопросы

Понимать и  объяснять сущность реактивного движения.

-Осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбирают знаково-символические средства для построения модели

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.

35/35

26.11

Решение задач

Решение задач на закон сохранения импульса

Решение  частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия.

Взаимный опрос с анализом ответа

-дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  примеры замкнутой системы;

-записывают закон сохранения  импульса;

-применяют закон в решении задач

-дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  примеры замкнутой системы;

-записывают закон сохранения  импульса;

-применяют закон в решении задач

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

36/36

29.11

Решение задач

Решение задач на закон сохранения импульса

Решение  частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия.

Самостоятельная  работа

дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  примеры замкнутой системы;

-записывают закон сохранения  импульса;

-применяют закон в решении задач

дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

37/37

02.12

Решение задач

Решение задач на закон сохранения импульса

Решение  частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия.

Самостоятельная  работа

дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой, приводят  примеры замкнутой системы;

-записывают закон сохранения  импульса;

-применяют закон в решении задач

дают  определение импульса тела, его единицу;

-объясняют , какая система тел называется замкнутой,

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

38/38

03.12

Закон сохранения механической энергии.

§ 22.упр.22

Закон сохранения механической энергии. Вывод закона и его применение к решению задач

Решение учебной  задачи — поиск и открытие  нового  способа действия.

Самостоятельная  работа

—Решают  расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии;

—работают  с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы»

Понимать и объяснять  закон сохранения энергии

-Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

39/39

06.12

Решение задач

Решение задач на закон сохранения механической энергии

Решение учебной  задачи — поиск и открытие  нового  способа действия

Самостоятельная  работа

—Решают  расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии;

Понимать и объяснять  закон сохранения энергии

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

40/40

09.12

Обобщающее повторени (повторение пройденого материала)

Подготовка к контрольной работе

Решение учебной  задачи — поиск и открытие  нового  способа действия

Самостоятельная  работа

Решают  расчетные и качественные задачи по изученному материалу

Понимать и объяснять  изученные законы

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

41/41

10.12

Контрольная работа № 1 по теме: «Законы взаимодействия и движения тел»

Контрольная работа № 1 по теме «Законы взаимодействия и движения тел»

Законы Ньютона. Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии. Закон всемирного тяготения. Прямолинейное и криволинейное движение тел.

Комплексное  применение освоенных

ЗУН и СУД

Контроль

—Применяют  знания к решению задач

Уметь применять  знания на практике

-Демонстрируют умения описывать и объяснять механические явления, решать задачи на определение характеристик механического движения.

-Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости  от конкретных условий.

-Оценивают достигнутый результат,

с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

Личностные результаты освоения темы:

позитивная моральная самооценка; ориентация в системе моральных норм и ценностей; ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК (16 ч)

42/1.

13.12

Колебательное движение.

Свободные колебания.

§ 23.упр.23

Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные системы, маятник.

Демонстрации. Примеры колебательных движений (по рис. 52 учебника). Экспериментальная задача на повторение закона Гука и измерение жесткости пружины или шнура

Постановка и решение  учебной задачи — открытие нового способа действий

Фронтальный опрос

—Определяют  колебательное движение по его признакам;

—приводят  примеры колебаний;

—описывают  динамику свободных колебаний пружинного и математического маятников;

—измеряют жесткость пружины

Объяснять  процесс  возникновения колебаний

-Строят логические цепи  рассуждений, умеют.заменять термины определениями.

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестною

-Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

43/2.

16.12

Величины, характеризующие колебательное движение.

§ 24§ 25.упр.24

Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты маятника от длины его нити.

Демонстрации. Период колебаний пружинного маятника; экспериментальный

вывод зависимости

Решение  учебной  задачи - открытие нового

Диктант, тест

—Называют величины, характеризующие колебательное движение;

—записывют формулу взаимосвязи периода и частоты колебаний;

—проводят  экспериментальное исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от m и k

Определять  параметры колебаний

-Выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно- следственные связи; выполняют операции со знаками и символами.

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-Описывают содержание совершаемых действий.

44\3

17.12

Решение задач

Решение задач на нахождение амплитуды, периода, частоты, фазы колебаний

Решение учебной  задачи — поиск и открытие  нового  способа действия

Самостоятельная  работа

Решают  расчетные и качественные задачи по изученному материалу

Понимать и объяснять  закон сохранения энергии

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

45/4

20.12

Решение задач

Решение задач на нахождение амплитуды, периода, частоты, фазы колебаний

Решение учебной  задачи — поиск и открытие  нового  способа действия

Самостоятельная  работа

Решают  расчетные и качественные задачи по изученному материалу

Понимать и объяснять  закон сохранения энергии

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

46\5

23.12

Лабораторная работа № 3

Лабораторная работа № 3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити»

Решение  частных  задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Лабораторная работа № 3

-Ставят цель;

-планируют эксперимент;

-Проводят исследования зависимости периода (частоты) колебаний маятника от длины его нити;

-представляют  результаты измерений и вычислений в виде таблиц;

-работают в паре;

Владеть экспериментальными методами исследования

-Составляют план и определяют последовательность  действий.

-учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

.

47/6.

24.12

Затухающие колебания. Вынужденные колебания.

§ 26.

Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся вынужденных колебаний

Демонстрации. Преобразование энергии в процессе свободных колебаний. Затухание свободных колебаний. Вынужденные колебания

Решение  частных задач — осмысление, конкретизация  и отработка нового способа действия

Индивидуальный опрос с анализом ответа. Тестирование по теме.

-Наблюдают эксперимент;

-объясняют результаты эксперимента,  причину затухания свободных колебаний;

-называют  условие существования незатухающих колебаний;

Давать определение вынужденных колебаний. Объяснять причины затухания колебаний, приводить примеры вынужденных колебаний

-Выдвигают и обосновывают, гипотезы, предлагают способы их проверки.

-Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

-Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

48/7.

27.12

Резонанс.

§ 27,упр.27

Условия наступления и физическая сущность явления резонанса. Учет резонанса в практике.

Демонстрации. Резонанс маятников (по рис. 68 учебника)

Решение частных задач — осмысление, конкретизация

Фронтальный опрос, тест

-Наблюдают и объясняют резонанс маятников;

-обсуждают результаты просмотра видеоролика «Резонанс  в природе и технике»

-объясняют, в чем заключается явление резонанса, называют условия резонанса.

обсуждают результаты просмотра видеоролика «Резонанс  в природе и технике»

. Давать определение резонанса, условий его возникновения и приводить примеры проявления и использования в жизни.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

-осознают качество и уровень усвоения;

- Развивают способности  с помощью вопросов добывать недостающую

49/8.

30.12

Распространение колебаний в среде. Волны

§ 28

Механизм распространения упругих колебаний. Механические волны. Поперечные и продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах.

Решение учеб ной задачи - поиск и открытие нового способа

Взаимный опрос  с анализом ответа

-наблюдают волновые процессы ;

-классифицируют волны на  поперечные и продольные;

-описывают механизм образования волн;

-оформляют конспект;

Объяснять   понятия: волна, фронт волны, луч;

-Выбирают знаково-символические средства для построения модели

-Принимают познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий.

-Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.

50/9.

13.01

Длина волны. Скорость распространения волн.

§29,упр.28

Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами.

Демонстрации. Образование и распространение поперечных и продольных волн (по рис. 69—71 учебника)

Осмысление, конкретизация и отработка  нового способа действия  при  решении  конкретно - практических задач

-Диктант, тест

-участвуют  в обсуждении нового материала;

-называют  величины, характеризующие упругие волны;

-записывают формулы взаимосвязи между ними;

-применяют знания, полученные на уроке, в решении задач

Понимать и объяснять смысл величин: длина волны, скорость и связь между ними

-Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Обмениваются

знаниями  для принятия

эффективных совместных

решений.

51/10

14.01

Решение задач

Решение задач на нахождение длины волны, скорости, частоты и периода колебаний.

Решение учеб ной задачи - поиск и открытие нового способа

Самостоятельная  работа

Решают  расчетные и качественные задачи по изученному материалу

Понимать и объяснять  значение длины волны, периода колебаний, частоты

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

52/11

17.01

Решение задач

Решение задач на нахождение длины волны, скорости, частоты и периода колебаний.

Решение учеб ной задачи– поиск и открытие нового способа

Самостоятельная  работа

Решают  расчетные и качественные задачи по изученному материалу

Понимать и объяснять  значение длины волны, периода колебаний, частоты

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

53/12

20.01

Источники звука. Звуковые колебания.

§ 30.упр.29

Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и инфразвук. Эхолокация.

Демонстрации. Колеблющееся тело как источник звука

(по рис. 74—76 учебника)

Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Фронтальный опрос, тест

-Наблюдают и объясняют результаты опытов;

-Называют условия образования звуковых волн;

-Называют  диапазон частот звуковых волн;

-приводят  примеры источников звука;

-приводят обоснования того, что звук является продольной волной;

-слушают  доклад «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине», принимают  участие в обсуждении темы

Понимать  и объяснить  причины образования звуковых волн и условия их распространения.

-Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; устанавливают причинно- следственные связи.

-Составляют план и определяют последовательность действий

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности .

54/13

21.01

Высота, [тембр] и громкость звука.

§ 31,упр.30

Зависимость высоты звука от частоты, а громкости звука — от амплитуды колебаний и некоторых других причин. [Тембр звука.]

Демонстрации. Зависимость высоты тона от частоты колебаний (по рис. 79 учебника). Зависимость громкости звука от амплитуды колебаний (по рис. 76 учебника)

Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

тест

-На основании увиденных опытов выдвигают  гипотезы относительно зависимости высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука;

-оформляют ОК

Понимать и объяснять смысл понятий: звук, громкость, высота, тембр, инфразвук

-Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

-Сличают свой способ действия с эталоном (свои привычки с нормами поведения: соблюдение тишины)

-Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество.

55/14.

24.01

Распространение звука. Звуковые волны.

§ 32упр.31,

Наличие среды — необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах.

Демонстрации. Необходимость упругой среды для передачи звуковых колебаний (по рис. 80 учебника)

Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении

Тест

-Выдвигают  гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от ее температуры;

-анализируют разбираемый материал;

-объясняют, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры;

-оформляют ОК

Понимать и  объяснять  зависимость скорости распространения волн от среды

- Выбирают основания и критерии –для сравнения, классификации объектов; структурируют знания.

- Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень.

56/15

27.01

Отражение звука. Звуковой резонанс.

§ 33

Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс.

Демонстрации. Отражение звуковых волн. Звуковой резонанс (по рис. 84 учебника)

Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении

Взаимный опрос с анализом ответа

-Выдвигают гипотезу;

-наблюдают демонстрации;

-объясняют наблюдаемый опыт  возбуждению колебаний одного камертона звуком, испускаемым другим камертоном такой же частоты.

-формулируют выводы;

-оформляют ОК

Понимать и  объяснять звуковой резонанс

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-Обмениваются

знаниями  для принятия

эффективных совместных

решений.

57/16.

28.01

Контрольная работа № 2 по теме

«Механические колебания и волны.Звук»

Контрольная работа № 2 по теме «Механические колебания и волны. Звук»

Контроль

—Применяют  знания к решению задач

Применять  знания на практике

-Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи.

- Оценивают достигнутый

результат.

Личностные результаты освоения темы:

Доброжелательное отношение к окружающим; признание ценности здоровья – своего и других людей; готовность к равноправному сотрудничеству; чувство гордости при соблюдении моральных норм; чувства стыда и вины при нарушении моральных норм

ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ (26ч)

58/1.

31.01

Магнитное поле.

§ 34упр.34

Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного поля. Линии неоднородного и однородного магнитного поля

Демонстрации. Пространственная модель магнитного поля постоянного магнита. Демонстрация спектров магнитного поля токов

Решение  учебной  задачи –

Открытие  нового

Фронтальный опрос

-Наблюдают демонстрации опытов;

-выдвигают гипотезы о причине магнетизма;

-делают  выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с удалением от проводников с током;

Понимать  и объяснять

 свойства магнитного поля

-Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

-Оценивают  результат

и уровень усвоения.

-Используют адекватные

языковые средства для

 отображения своих чувств,

мыслей и побуждений

59/2

03.02

Направление тока и направление линий его магнитного поля.

§ 35,упр.35

Связь направления линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика.Правило правой руки для соленоида

Осмысление,  конкретизация  и  отработка нового способа

Тест, взаимная проверка

-Наблюдают демонстрации опытов;

-выдвигают гипотезы о связи направления тока и направлении магнитных линий;

-знакомятся с  правилом правой руки для соленоида, правилом  буравчика;

-определяют направление электрического тока в проводниках и направление линий магнитного поля

Понимать и применять правило буравчика

-Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

-Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

60/3.

04.02

Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки –

§ 36

Действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки

Демонстрации. Действие магнитного поля на проводник с током (по рис. 104 учебника)

Осмысление,  конкретизация  и  отработка нового способа

-Наблюдают демонстрации опытов;

-выдвигают гипотезы о зависимости силы Ампера  от направления тока и магнитного поля;

-определяют  направление силы, действующей на проводник с током и электрический заряд, движущийся в магнитном поле;

Давать понятие о силе Ампера. Понимать    и  применять  правило левой руки

-Выражают  смысл ситуации различными  средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия.

-работают в паре.

61/4.

07.02

Индукция магнитного поля..

§ 37упр.37,

Индукция магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Единицы магнитной индукции.

Осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия

Взаимный опрос   с  анализом ответа

Анализируют разбираемый материал;

-индукция магнитного поля;

-модуль вектора магнитной индукции;

-линии магнитной индукции

Понимать и объяснять смысл физических величин – магнитная индукция, магнитный поток

-Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

62/5

10.02

Магнитный поток

§38упр.38

Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции магнитного поля

Осмысление, конкретизация и отработка нового способа  действия

Взаимный опрос   с  анализом ответ

Анализируют разбираемый материал;

-описывают  зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, площади и угла.

-находят магнитный поток  в решении задач

Понимать и объяснять смысл физических величин – магнитная индукция, магнитный

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

63/6

11.02

Решение задач

Решение задач на расчет модуля

вектора магнитной индукции,зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Самостоятельное решение задач

Анализируют разбираемый материал;

-описывают  зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, площади и угла.

-находят магнитный поток  в решении задач

Понимать и объяснять смысл физических величин – магнитная индукция, магнитного потока

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

64/7

14.02

Решение задач

Решение задач на расчет модуля

вектора магнитной индукции,зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура,  от площади контура

Решение задач на расчет модуля

вектора магнитной индукции,зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура,  от площади контура

Самостоятельное решение задач

Анализируют разбираемый материал;

-описывают  зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, площади и угла.

-находят магнитный поток  в решении задач

Понимать и объяснять смысл физических величин – магнитная индукция, магнитного потока

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

65/8.

17.02

Решение задач

Решение задач на расчет модуля

вектора магнитной индукции,зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура,  от площади контура

Решение задач на расчет модуля

вектора магнитной индукции,зависимость

Самостоятельное решение задач

Анализируют разбираемый материал;

-описывают  зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, площади и угла.

-находят магнитный поток  в решении задач

Понимать и объяснять смысл физических величин – магнитная индукция, магнитного потока

Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

-Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения

66/9.

19.02

Явление электромагнитной индукции.

§ 39упр.39

Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления

Демонстрации. Электромагнитная индукция (по рис. 122—124 учебника)

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Взаимный опрос   с  анализом ответа

-Наблюдают  и описывают  опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля;

-анализируют опыты;

-делают выводы о причинах возникновения индукционного тока;

-оформляют ОК;

Понимать  и  объяснить явление  ЭМИ

-Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

-Вносят коррективы и дополнения в способ - своих действий.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

67/10

21.02

Лабораторная работа № 4

Лабораторная работа № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции»

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Лабораторная работа №4

-Ставят учебную задачу;

-планируют эксперимент;

проводят  исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной индукции;

—анализируют результаты эксперимента и делают  выводы;

-оформляют отчет о работе;

—работают в паре;

Владеть экспериментальными методами исследования

--Составляют план и определяют последовательность  действий.

-учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия;

68/11.

25.02

Направление индукционного тока. Правило Ленца.

§ 40, упр.40

Возникновение индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца

Демонстрации. Взаимодействие алюминиевых колец (сплошного и с прорезью) с магнитом (по рис. 126—130 учебника)

Комплексное применение знаний

Самостоятельная работа

—Наблюдают  взаимодействие алюминиевых колец с магнитом;

—объясняют физическую суть правила Ленца и формулируют его;

—применяют  правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукционного тока

Понимать и  применять правило

 Ленца для нахождения

 направления индукционного тока

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

-Работают в поре.

69/12.

26.02

Явление самоиндукции

§ 41,упр.41

Физическая суть явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока.

Демонстрации. Проявление самоиндукции при замыкании и размыкании электрической цепи (по рис. 131, 132 учебника)

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Взаимный опрос  анализом ответа

-Наблюдают демонстрации опытов;

-анализируют опыты;

 -объясняют явление самоиндукции;

-работают с учебником;

-оформляют ОК

Понимают ь  и объяснять явление  самоиндукции

-Выбирают наиболее эффективные способы рения задачи в зависимости от конкретных условий.

-Вносят коррективы и дополнения в способ - своих действий

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

70/13.

28.02

Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор

§ 42,упр.42

Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как пример — гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройство и принцип действия трансформатора, его применение при передаче электроэнергии.

Демонстрации. Трансформатор универсальный

Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Взаимный  опрос с анализом ответа

-участвуют в обсуждении нового материала;

Объясняют устройство, принцип действия генератора переменного тока и его применение;

—называют  способы уменьшения потерь электроэнергии при  передаче ее на большие расстояния;

Объяснять  назначение, устройство и принцип действия трансформатора, генератора

-Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

-выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

-описывают содержание совершаемых действий .

71/14

02.03

Электромагнитное поле.

§ 43упр.43

Электромагнитное поле, его источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями. Демонстрации. Излучение и прием электромагнитных волн

Решение учебной задачи — поиск и открытие  нового способа действия

Взаимный  опрос с анализом ответа

-Наблюдают  опыт по излучению и приему электромагнитных волн;

-описывают различия между вихревым электрическим и электростатическим полями;

-

Понимать и объяснять условия образования и образования ЗМ поля.

-Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

-оценивают достигнутый

результат.

-описывают содержание совершаемых действий в целях  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

72/15.

04.03

Электромагнитные волны

Влияние электромагнитных излучений

§44 упр.44

Электромагнитные волны

Электромагнитные волны: скорость,  поперечность, длина волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн.

Влияние электромагнитных излучений

Решение учебной задачи — поиск и открытие  нового способа действия

Взаимный  опрос с анализом ответа

-Участвуют в эвристической беседе;

-Знакомятся с основными характеристиками ЭМ волн;

-Объясняют связь длины волны со скоростью ее распространения;

Приводят примеры 2-3 диапазонов электромагнитных волн;

-формулируют условия возникновения э.м.волн;

-работают с учебником;

-оформляют ОК

Приводят примеры применения электромагнитных волн и их воздействие на живые организмы

Понимать и объяснять условия образования и распространения ЭМ волн

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

-оценивают достигнутый

результат.

-описывают содержание совершаемых действий в целях  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

73/16

06.03

Электромагнитные волны

Влияние электромагнитных излучений

§ 44 упр.44

Электромагнитные волны

Электромагнитные волны: скорость,  поперечность, длина волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн.

Влияние электромагнитных излучений

Решение учебной задачи — поиск и открытие  нового способа действия

Взаимный  опрос с анализом ответа

-Участвуют в эвристической беседе;

-Знакомятся с основными характеристиками ЭМ волн;

-Объясняют связь длины волны со скоростью ее распространения;

Приводят примеры 2-3 диапазонов электромагнитных волн;

-формулируют условия возникновения э.м.волн;

-работают с учебником;

-оформляют ОК

Приводят примеры применения электромагнитных волн и их воздействие на живые организмы

Понимать и объяснять условия образования и распространения ЭМ волн

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

-оценивают достигнутый

результат.

-описывают содержание совершаемых действий в целях  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

74/17

10.03

Катушка индуктивности.

лекция

Катушка индуктивности..

Демонстрации: катушка индуктивности,

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Тест

-участвуют в эвристической беседе, выдвигают свои гипотезы;

-объясняют назначение, устройство, принцип действия катушки индуктивности и конденсатора;

--применяют  формулы при решении простейших задач

Объяснять назначение, устройство, принципа действия катушки  и конденсатора

-Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-составляют план и определяют последовательность  действий

-используют адекватные языковые средства для выражения своих мыслей.

75/18

11.03

Конденсаторы.

лекция

Конденсатор. Назначение. Устройство. Принцип действия. Энергия электрического и магнитного поля

Демонстрации:конденсатор

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Взаимный  опрос с анализом ответа

-участвуют в эвристической беседе, выдвигают свои гипотезы;

-объясняют назначение, устройство, принцип действия конденсатора;

--применяют  формулы при решении простейших задач

Объяснять назначение, устройство, принципа действияконденсатора

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

-составляют план и определяют последовательность  действий

-используют адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

76/19

13.03

Колебательный контур. Получение электро-

магнитных колебаний.

§ 45.упр.46

Высокочастотные электромагнитные колебания и волны — необходимые средства для осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона.

Демонстрации. Регистрация свободных электрических колебаний (по рис. 140 учебника)

Решение  учебной задачи — поиск и открытие  нового способа действия

Взаимный опрос, тест.

-Наблюдают  свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре в результате просмотра видеоролика;

-объясняют назначение, устройство и принцип действия колебательного контура;

-анализируют формулу Томсона;

-делать выводы;

-решать задачи на формулу Томсона

Объяснять назначение, устройство, принцип  действия и применение колебательного  контура.

-Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; -устанавливают причинно-следственные связи.

-определяют последовательность проме-жуточных  целей с учетом конечного результата

-общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности.

77/20

16.03

06.04ф (9е,9ж,9в,9г)

Принципы радиосвязи и телевидения

§ 46.

Блок-схема передающего и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия

Комплексное

применение

ЗУН и СУД

-участвуют в эвристической беседе;

-объясняют принцип радиосвязи и телевидения;

-обсуждают материал видеоролика  «Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстояния с древних времен и до наших дней»;

-оформляют ОК

Понимать   и объяснять  принцип современной радиосвязи

-Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

78/21

18.03

07.04ф

(9е,9ж,9в,9г)

Электромагнитная природа света.

Преломление света. Физический смысл показателя преломления.

§47

Свет как частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения — фотоны (кванты)

Явление дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа.

Демонстрации. Преломление светового луча (по рис. 145 учебника). Опыты по рисункам 149—153 учебника

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового

способа действия

Индивидуальный опрос с анализом ответа

Взаимный опрос с анализом ответа.

-Участвуют в эвристической беседе;

-называть различные диапазоны электромагнитных волн;

-делают выводы о том, что свет э.м. волна;

- называют диапазон видимого излучения;

- классифицируют ЭМ волны;

-наблюдают  разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы;

-объясняют  суть и дают  определение явления дисперсии;

-анализируют материал   видеоролика;

-приводят примеры дисперсии в жизни;

-оформляют ОК

Понимать и характеризовать свет, как   э.м. волну.

Понимать  и ь объяснить  явление преломления и

 физический смысл показателя преломления

- Устанавливают причинно-следственные связи.

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-работают в группе

-выбирают знаково-символические средства для построения модели.

-выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

-учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои  действия.

79/22

20.03

07.04ф(9е,9ж)

08.04 ф(9в,9г)

Электромагнитная природа света.

Преломление света. Физический смысл показателя преломления.

§48, 49

Свет как частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения — фотоны (кванты)

Явление дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа.

Демонстрации. Преломление светового луча (по рис. 145 учебника). Опыты по рисункам 149—153 учебника

Решение  учебной задачи — поиск и открытие нового

способа действия

Индивидуальный опрос с анализом ответа

Взаимный опрос с анализом ответа.

-Участвуют в эвристической беседе;

-называть различные диапазоны электромагнитных волн;

-делают выводы о том, что свет э.м. волна;

- называют диапазон видимого излучения;

- классифицируют ЭМ волны;

-наблюдают  разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы;

-объясняют  суть и дают  определение явления дисперсии;

-анализируют материал   видеоролика;

-приводят примеры дисперсии в жизни;

-оформляют ОК

Понимать и характеризовать свет, как   э.м. волну.

Понимать  и ь объяснить  явление преломления и

 физический смысл показателя преломления

- Устанавливают причинно-следственные связи.

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-работают в группе

-выбирают знаково-символические средства для построения модели.

-выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

-учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои  действия

80/23.

30.03

10.04 ф (9е,9ж,

9в,9г)

Типы оптических спектров

§50

Сплошной и линейчатые спектры, условия их получения. Спектры испускания и поглощения. Закон Кирхгофа. Атомы — источники излучения и поглощения света.

Постановка и решение учебной задачи — открытие  нового способа действий

Взаимный опрос с анализом ответа, тест.

-Наблюдают  сплошной и линейчатые спектры испускания;

-называют  условия образования

сплошных и линейчатых спектров испускания;

-работают  в группе;

-смотрят и анализируют видеоролик  «Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике»

-оформляют ОК

Владеть экспериментальными методами исследования

-Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности, обмениваются  информацией.

81/24

31.03

13.04ф(9е,9ж)

14.04ф (9в,9г)

Поглощение и испускание света атомами. Происхожде-ние

линейчатых спектров

§51

Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора. Наблюдение сплошного и линейчатого  спектров»

Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД

Экспериментальная работа «Наблюдение сплошного и линейчатого  спектров»

—Объясняют  излучение и поглощение света атомами и происхождение линейчатых спектров на основе постулатов Бора;

-ставят цель;

-наблюдают спектры;

- объясняют результаты наблюдений;

-оформляют отчет

Понимать и объяснять поглощение  света атомами

-Извлекают необходимую информацию  из прослушанных текстов, выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности обмениваются информацией.

82/25

03.04

Урок-обобщения, пройденного материала

Повторение изученного материала, подготовка к контрольной работе

Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД

Демонстрируют умения объяснять электромагнитные явления, решают задачи по теме.

Применять знания  на практике

-Осознанно и произвольно строят речевые  высказывания в письменной форме.

-Оценивают достигнутый результат.

-Регулируют собственную деятельность

83/26

13.04

14.04ф(9е,9ж)

15.04ф (9в9г)

Контрольная работа №3 по теме «Электромаг-нитное поле»

Электромагнитные колебания и волны. Период. Частота колебаний, длина волны. Формула Томсона.. колебательный контур. Волновые свойства света.

Урок проверки знаний.

контроль

Демонстрируют умения объяснять электромагнитные явления, решают задачи по теме.

Применять знания  на практике

-Осознанно и произвольно строят речевые  высказывания в письменной форме.

-Оценивают достигнутый результат.

-Регулируют собственную деятельность .

Личностные результаты освоения темы:

Готовность  к равноправному сотрудничеству; доброжелательное отношение к окружающим; потребность в самовыражении и самореализации; позитивная моральная самооценка; позитивное восприятие мира;  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; готовность к выбору профильного образования.

СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА (19 ч)

84/1.

15.04

17.04ф

(9е,9ж)

(9в, 9г)

Радиоактивность Модели атомов.

 §52

Сложный состав радиоактивного излучения, α, β- и γ-частицы. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома

Решение учебной  задачи - открытие нового

Взаимный опрос, работа по цепочке.

-Описывают  опыты Резерфорда  по обнаружению сложного состава радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома;

-объясняют опыт Резерфорда по алгоритму: цель опыта, схема опыта, результаты опыта.

-работают с  периодической таблицей Менделеева, дают описание строения атомов;

-оформляют ОК

Понимать и объяснять сложное строение атома

-Ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливают причинно-следственные связию

-предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

-умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

85/2.

17.04

20.04ф (9е,9ж,9г)

21.04ф (9в)

Радиоактивные превращения атомных ядер.

§53

Превращения ядер при радиоактивном

распаде на примере α-распада радия. Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения

массового числа и заряда при радиоактивных превращениях

Решение учебной  задачи – открытие  нового

Тест

—Объясняют  суть законов сохранения

массового числа и заряда при радиоактивных превращениях;

—применяют  эти законы при записи

уравнений ядерных реакций

Уметь  применять закон сохранения для записи ядерных реакций

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

86/3.

20.04

21.04ф

(9е,9ж,9г)

22.04ф (9в)

Экспериментальные методы

исследования частиц Открытие протона и нейтрона.

§ 54, 55

Выбивание α-частицами протонов из ядер атома азота. Наблюдение фотографий образовавшихся в камере Вильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции. Открытие и свойства нейтрона

Решение  учебной  задачи –

Открытие н  нового

Взаимный опрос.

-Участвуют в эвристической беседе;

-просматривают и анализируют содержание видеоролика;

-объясняют опыты  открытия протона и нейтрона;

-применять законы сохранения массового числа и заряда для записи уравнений ядерных реакций;

-записывают реакции, в которых открыть нейтрон и протон;

Понимать  и объяснять сложное

строение атома

- Извлекают необходимую «формацию из прослушанных текстов различных жанров.        

-ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

-понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

87/4.

22.04

24.04ф(9е,9ж)

22.04ф (9г, 9в)

Состав атомного ядра. Ядерные силы

§ 56

Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл массового и зарядового чисел. Особенности ядерных сил. Изотопы

Решение  учебной  задачи –

Открытие  нового

Тест

-Участвуют в эвристической беседе;

-объясняют  физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа;

-работают с таблицей;

-находят состав ядра атома;

-дают понятие о ядерных силах ;

-оформляют ОК

Понимать  и определять состав атомного ядра, объяснять значение ядерных сил.

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

88/5.

24.04

25.04ф(9е,9ж)

24.04ф (9г,9в)

Энергия связи. Дефект масс.

§ 57

Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях

Решение учебной  задачи – открытие  нового

Самостоятельная работа

-Участвуют в эвристической беседе;

-ставят проблемные вопросы;

-сравнивают сумму масс нуклонов и массу ядра;

-делают выводы о существовании дефекта масс;

-объясняют физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс;

-работают с таблицей, рассчитывают энергию связи атомных ядер

Понимать и объяснять смысл   понятий  – энергия связи, «дефект масс»

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

89/6.

27.04

27.04ф(9е,9ж)

28.04ф (9г,9в)

Решение задач

Решение задач на расчет

энергия связи, дефекта  масс.

На выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях

Решение  учебной  задачи –

Открытие н  нового

Самостоятельное решение задач по теме «Энергия связи. Дефект масс»

-ставят проблемные вопросы;

-сравнивают сумму масс нуклонов и массу ядра;

-делают выводы о существовании дефекта масс;

-объясняют физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс;

-работают с таблицей, рассчитывают энергию связи атомных ядер

Понимать и объяснять смысл   понятий  – энергия связи, «дефект масс»

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

90/7

29.04

Решение задач

Решение задач на расчет

энергия связи, дефекта  масс.

Навыделение или поглощение энергии в ядерных реакциях

Решение  учебной  задачи –

Открытие н  нового

Самостоятельное решение задач по теме«Энергия связи. Дефект масс»

-ставят проблемные вопросы;

-сравнивают сумму масс нуклонов и массу ядра;

-делают выводы о существовании дефекта масс;

-объясняют физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс;

-работают с таблицей, рассчитывают энергию связи атомных ядер

Понимать и объяснять смысл   понятий  – энергия связи, «дефект масс»

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

91/8

01.05

28.04ф(9е,9ж)

29.04ф(9г,9в)

Решение задач

Решение задач на расчет

энергия связи, дефекта  масс.

Навыделение или поглощение энергии в ядерных реакциях

Решение  учебной  задачи –

Открытие н  нового

Самостоятельное решение задач по теме «Энергия связи. Дефект масс»

ставят проблемные вопросы;

-сравнивают сумму масс нуклонов и массу ядра;

-делают выводы о существовании дефекта масс;

-объясняют физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс;

-работают с таблицей, рассчитывают энергию связи атомных ядер

Понимать и объяснять смысл   понятий  – энергия связи, «дефект масс»

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию

92/9

04.05

04.05ф(9е,9ж)

06.05ф(9г,9в)

Деление ядер урана. Цепная реакция.

§ 58

Модель процесса деления ядра урана. Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса.

Решение  частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Взаимный опрос. Тест.

-Описывают  процесс деления ядра атома урана;

-объясняют  физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса;

-называют  условия протекания управляемой цепной реакции;

-анализируют материал видеоролика;

-называют проблемы и перспективы ядернной энергетики;

-оформляют  ОК

Понимать и объяснять механизм деления ядер урана    

-Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

93/10.

05.05

08.05ф

(9е,9ж, 9г,9в)

Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию Атомная энергетика

§ 59,60

Назначение, устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах. Преобразование энергии ядер в электрическую энергию. Преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций. Дискуссия на тему «Экологические последствия использования тепловых, атомных и гидроэлектростанций»

Решение  учебной  задачи – открытие  нового

Комплексное применение  ЗУН и СУД.

-Участвуют в эвристической беседе;

-участвуют в обсуждении видеоролика  «Экологические последствия использования тепловых, атомных и гидроэлектростанций»

-объясняют  назначение ядерного реактора на медленных нейтронах, его устройстве и принципе действия;

—называть преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций

Понимать и объяснить назначение, устройство, принцип действия и применение ядерного реактора

-Извлекают необходимую «формацию из прослушанных текстов различных жанров.

-ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

94/11

08.05

11.05ф

(9е,9ж)

12.05ф

(9г,9в)

Период полураспада.

Закон радиоактивного распада.

§61

Закон радиоактивного распада. Период полураспада.

Решение учебной  задачи –

Открытие  нового

-Участвуют в эвристической беседе;

-выводят закон радиоактивного распада, следуя за учителем;

-объясняют физический смысл закона радиоактивного распада;

-определяют период полураспада по графику;

Понимать и объяснять закон радиоактивного распада.

-Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

-самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами.

95/12

11.05

12.05ф(9е,9ж)

13.05ф (9г, 9в)

Решение задач

Решение задач по теме "Период полураспада.

Закон радиоактивного распада"

Решение  учебной  задачи –

Открытие н  нового

Самостоятельное решение задач по теме «Энергия связи. Дефект масс»

ставят проблемные вопросы;

-сравнивают сумму масс нуклонов и массу ядра;

-делают выводы о существовании дефекта масс;

-объясняют физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс;

-работают с таблицей, рассчитывают энергию связи атомных ядер

Понимать и объяснять смысл   понятий  – энергия связи, «дефект масс»

- Выполняют операции со знаками и символами.

-сличают свой способ действия с эталоном

-умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию

96/13

12.05

15.05 ф (9е,9ж,9г,9в)

Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучения на человека

лекция

Физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Способы защиты от радиации

Решение учебной  задачи –

Открытие  нового

Взаимный опрос с анализом ответа. Тест.

-Называют  физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза,

-просматривают видеоролик «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее»

-работают с таблицей;

-оформляют ОК

Понимать  и объяснить негативное

воздействие радиации

-Извлекают необходимую информацию из текста;

-выбирают смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними

-Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.        

-Проявляют готовность к об-суждению разных точек зрения и выработке общей

97/14

13.05

18.05ф (9е,9ж)

19.05ф (9г,9в)

Термоядерная реакция

§ 62

Условия протекания и примеры термоядерных реакций. Выделение энергии и перспективы ее использования. Источники энергии Солнца и звезд.

Решение учебной  задачи – открытие  нового

Взаимный опрос. Тест.

-Участвуют в эвристической беседе;

-просматривают видеоролик;

-участвуют в обсуждении проблем и перспектив термоядерных реакций;

-называют  условия протекания термоядерной реакции;

-приводят примеры термоядерных реакций;

-применяют знания к решению задач

Понимать и объяснять механизм термоядерных реакций и условия их протекания.

-Извлекают необходимую информацию из текста и видеоролика;

-ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.        

-проявляют готовность к об-суждению разных точек зрения .

98/15

15.05

19.05ф

(9е,9ж)

20.05(9г,9в)

Лабораторная работа №5 (№7)

«Изучение деления ядер урана по фотографии»

Решение  учебной  задачи - открытие нового

Лабораторная работа №5(№7)

-— Ставят цель;

-планируют эксперимент;

-проводят эксперимент;

-объясняют результаты эксперимента;

-оформляют отчет о работе;

-формулируют выводы

Владеть экспериментальными методами исследования

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности

99/16

18.05

22.05ф

(9е,9ж,9г,9в)

Лабораторная работа №6 (№9)

«Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

Решение  учебной  задачи - открытие нового

Лабораторная работа №6(№9)

-— Ставят цель;

-планируют эксперимент;

-проводят эксперимент;

-объясняют результаты эксперимента;

-оформляют отчет о работе;

-формулируют выводы

Владеть экспериментальными методами исследования

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

-Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

-Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности

100/17

20.05

25.05ф(9е,9ж)

26.05ф (9г, 9в)

Атомная и ядерная физика.

(обобщающий урок)

Строение атома и атомного ядра. Ядерные реакции. Термоядерные реакции. Энергия связи. Закон радиоактивного распада

Коррекция знаний и способов действий.

Индивидуальный и фронтальный опрос с анализом и самоанализом ответов

-Демонстрируют  знания  по теме

«Атомная и ядерная физика»

-работают в паре и фронтально;

-анализируют ответ соседа по парте;

-заполняют  обобщающую таблицу.

Объяснять явления распада и синтез ядер, ядерные реакции

Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности.

-Вносят коррективы и дополнения в способ своих действии.

-Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

101/18

22.05

26.05ф(9е,9ж)

27.05 ф(9г, 9в)

Контрольная работа № 54по теме «Строение атома и атомного ядра»

Контрольный тест по теме: Контрольная работа № 4 по теме «Строение атома и атомного ядра»

Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД

Тестирование в формате  ГИА

Демонстрируют  знания * по теме.

Уметь  применять знания на практике

-Выбирают наиболее эффективные способы решения задач.

-Оценивают достигнутый

Результат.        

-Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

102/19

25.05

29.05ф

(9е,9ж,9г,9в)

Обобщающий урок

Повторение по теме «Атомная и ядерная физика» курса физики 9 класса.

Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД

Итоговые презентации

Демонстрируют  знания * по теме.

Уметь  применять знания на практике

Оценивают достигнутый

Результат.        

-Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Личностные результаты усвоения темы

Обобщение

Ориентация в системе моральных норм и ценностей; владение основами социально-критического мышления; установление взаимосвязи между научными и политическими событиями; экологическое сознание; признание ценности жизни во всех ее проявлениях.