Выступление учителя физики на ШМО естественнонаучного цикла
методическая разработка по физике

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Апрелевская средняя общеобразовательная школа №1

Выступление на ШМО естественнонаучного цикла

Тема: «Учебная деятельность и модель деятельностного подхода к обучению»

Подготовила:

учитель физики

Ветрова Г.Н.

2019

Учебная деятельность и модель деятельностного подхода к обучению.

     Вспомним слова К.Д. Ушинского: «Главная цель обучения и воспитания – это дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу». Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

     Дадим определение понятию деятельность. Деятельность является формой активного бытия человека, целенаправленное преобразование самого себя, природы, социальной среды. Деятельность – это работа, занятие, труд, которые вызывают изменения, преобразующие сущность, действительность.

     Человеку в течение жизни приходится выполнять разные виды деятельности, которые различаются прежде всего своим содержанием, составом, количеством и сложностью. Структуру деятельности можно представить в виде последовательности: потребности – мотив – цель и задача – средства реализации задачи – действие – операции – результат – рефлексия. В структуре деятельности выделяют ориентировочный компонент. Он считается наиболее важным, т.к. является психологической основой учебной деятельности. Всякая деятельность вначале «идеальна» (т.е. происходит в сознании), а затем уже реальна (т.е. происходит в действительности). В сознании она зарождается, прогнозируется, проектируется (выделяются ее цель, содержание, методы). Далее наступает реализация.  Деятельность – это процесс. Его можно представить как цепочку, каждое звено которой состоит из уверенного действия и сомнения. Сомнение – обязательный атрибут. Человек уверен, если понял проект и окружающую обстановку, осознал свои знания и возможности; человек сомневается, если осознает, что чего-то недостает, чтобы выполнить дело, не знает, как действовать. Источники сомнений: неуверенность в своих знаниях, в умениях, собственных способностях, непонимание ситуации.

     Деятельность можно рассматривать как процесс, состоящий из ряда одинаковых циклов, каждый из которых имеет три части:

1. Уверенное действие
2. Встречу с затруднением
3. Нахождение способа преодоления преграды.

     В результате последнего шага вновь появляется уверенность в себе, знание как действовать  дальше. Уверенно действует человек тогда, когда он понимает обстановку, в которую попал, или ситуацию, с которой столкнулся, знает что и как делать.

     Преграда мешает движению вперед. Неизбежно возникает вопрос: «Что делать?». И нужно искать ответ. Задача педагога: своевременно ставить преграды, преодоление которых понуждает к познанию нового.

     Различают следующие формы деятельности: низшая – коллективная, средняя – групповая, высшая – индивидуальная. Последняя формируется на основе первой и второй, т.е. на базе общей или групповой работы.

     Деятельность и все ее составляющие (содержание, структура, мотивы, цели, средства, результат) исключительно влияют на формирование у человека различных психических процессов. От уровня способностей человека проявлять многообразные виды деятельности зависит состав и функционирование его умений, а также характер, межличностные отношения и личностные особенности человека. Знания не появляются вне познавательной деятельности субъекта и не формируются безотносительно к ней. Таким образом, выделяется определенная связь между деятельностью и знаниями. Действия – это есть ясное и выразительное раскрытие человека. Источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности учения. Человек в процессе деятельности создает самого себя. Таким образом, вывод – главный тезис деятельностного подхода к обучению – человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения) формируется в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.

     Особенными линиями учебной деятельности является ориентация на самого себя, саморазвитие. В учебной деятельности происходит усвоение в основном общих способов действий. Психологи различают 3 уровня деятельности учащихся:

1 уровень (малой сложности) – педагог ставит проблему и дает метод ее решения.

2 уровень (средней сложности) – педагог ставит проблему, метод ее решения  ученики ищут сами.

3 уровень (высшей сложности) – и проблему, и метод ее решения учащиеся отыскивают сами.

     Опора на общую теорию деятельности дает психологам возможность установить составляющие деятельностного  подхода к обучению. Это

• Содержание материала
• Мотивы деятельности
• Способы «включения» учащихся в продуктивную деятельность
• Средства труда
• Организация труда
• Стимулирование работы
• Руководство
• Контроль
• Отношения во время работы
• Рефлексия

Остановимся чуть подробнее на каждом компоненте.

Содержание учебного материала. Закладывается программой или темой урока. Но знания не передаются в готовом виде ученику, их надо добывать в ходе умственной или практической работы.

Мотивы деятельности.  Поскольку есть мотив, ученик испытывает потребность в знаниях и умениях, нацеливается на них, втягивается в работу. Поэтому нет места созерцательности, скуке, пассивности, что часто наблюдается на традиционных занятиях. Педагог продумывает меры, обеспечивающие появление мотива, это одна из его первостепенных задач. Нужно помнить: учение только тогда деятельность, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Если познавательной потребности у ученика нет, он не будет учиться.

Способы «включения» в продуктивную деятельность. Здесь используют работу с книгой (учебником, дополнительной литературой, справочниками, энциклопедиями), постановка опыта, наблюдения, занятие с приборами, занятия с раздаточным материалом, решение и составление задач, заполнение таблиц, составление схем, придумывание кроссвордов, составление реклам, подготовка сообщений, проведение анализов текстов, составление карт, отражающих историю науки и техники, и др.

Средства труда учащихся. Это учебники, справочники, энциклопедии, научно-популярные книги, хрестоматии, раздаточные материалы, учебные приборы, наборы, дидактические игры, рабочие тетради, документы, журнальные вырезки, компьютеры, компьютерные программы, видеоматериалы. Желательно, чтобы в практике работы использовалось возможно больше разных средств обучения.

Организация труда. Она может быть совершенно разнообразной. Индивидуальная, групповая, коллективная; по подробным инструкциям, по настоящим предписаниям, полностью самостоятельная.

Стимулирование работы. Продумываются меры поощрения и их критерии: оценки, призы, дипломы, сюрпризы, способы информации класса, школьной общественности, родителей.

Руководство. Намечаются способы направления деятельности учащихся в нужное русло: наводящие указания и вопросы, формы оказания помощи, средства, которые помогут выйти из затруднительных ситуаций (плакаты, схемы, таблицы), меры помощи коллективу в целом и отдельным группам.

Отношения. Продумываются акции, создающие деловую атмосферу, формы и условия взаимодействия ученика с педагогом и учениками между собой. Педагог держит в поле своего внимания и деловую сторону общения, и чисто человеческую.  

     Модель учения на основе деятельностного подхода можно представить следующим образом:

Создание системы мотивов -› Принятие требований педагога. Постановка целей и учебных задач -› Выбор условий и средств -› Разработка программы действий (ориентирующих, исполнительских, контрольных) -› Реализация программы -› Выбор норм оценки результатов. Оценка результатов -› Принятие решения о коррекции.

     В состав учебной деятельности входит ряд действий и операций разного уровня:

• Целеполагание
• Программирование
• Планирование
• Исполнение
• Контроль и самоконтроль
• Оценка или самооценка

Исполнительские действия бывают интеллектуальными и практическими. Интеллектуальные делят на такие группы:

Мыслительные, или логические – сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация и др.

Перцептивные – опознание, идентификация

Мнемонические – запечатление, фильтрация информации, ее структурирование, сохранение и др.

К исполнительским относятся и уяснение содержания учебного материала, его обработка.

     Каждое сложное учебное действие включает в себя некоторое число простых, часто не дифференцируемых операций.

     В учебной деятельности происходит объединение познавательных компонентов (восприятие, внимание, мышление, память, воображение) с мотивами, эмоциями, волей. Психологическими факторами, обеспечивающие успех учения, являются: мотивация, приемы (поиск-понимание-запоминание и применение информации), систематичность занятий.

     У учебной деятельности есть особенности, обусловленные возрастом учащихся:

В среднем возрасте начинается овладение общими видами деятельности, школьник может объединять отдельные учебные действия в блоки; некоторые действия и операции могут «свертываться» и частично проходить в уме, что позволяет проводить их быстрее; начинают формироваться прогнозирующие и оценочно-контрольные действия; наблюдается активное стремление к самостоятельным действиям.

В старшем школьном возрасте все сильнее проявляется стремление к самостоятельным действиям; расширяется их спектр; у значительной части учащихся наблюдается желание заменить исполнительную и репродуктивную работу поисковой и творческой; совершаются оценочные и прогнозирующие действия, самооценка сделанного; происходит овладение методами познания; формируются умения формулировать проблемы и самим решать их.

     Сейчас, в рамках традиционных программ и учебников, есть два пути реализации деятельностного подхода:

1. Обеспечение целостных, законченных нестандартных уроков, особым образом спланированные, в которых учащиеся знания  добывают сами, учатся осмысливать их, вникать, осознавать и отрабатывать;
2. Внедрение в стандартные уроки элементов, посвященных творческой поисково-познавательной деятельности учащихся, т.е. возможно более глубокое и полное «погружение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих мероприятий.

Деятельностного подход в обучении дает возможность развития у учащихся всех компонентов деятельности, а не только багажа знаний. Абстрактные, как бы мертвые,  знания, которые ученик при традиционной учебе черпает из рассказа учителя или учебника, становятся близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознаваемыми. Эффект присвоения знаний получается более сильным, чем обычно. Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе. В процессе самостоятельной работы ученик овладевает не только знаниями, но и разными видами деятельности, что очень важно. Учащимся приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, товарищами, коллегой по группе, педагогом, родителями. Вследствие необходимости ученик учится налаживать деловые партнерские отношения, осмысливать их. Так формируются задатки умения сотрудничать. Итак, деятельностный подход к обучению обеспечивает тесную связь между знаниями, действиями и отношениями.