Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ «Луховский лицей» г.о. Саранск Смирновой Светланы Георгиевны
статья по физике

Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри, гости городского конкурса «Учитель года – 2019!»!  Рада приветствовать вас на форуме педагогического мастерства.

Основную мысль  современного  образования  отражает известная китайская мудрость:                                          

Скажи мне и я забуду,

            Покажи мне и я запомню,

            Дай мне действовать самому и я научусь

В настоящее время обществу нужны люди оригинально мыслящие, самостоятельные, умеющие принять инициативные решения. Мы понимаем, вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией. Чтобы воспитать такую личность нам (учителям-предметникам) необходимо искать нестандартные пути. Сегодня школа находится в непростых условиях, когда в одном классном коллективе обучаются дети одаренные, дети слабомотивированные и дети с ограниченными возможностями здоровья. И все они должны быть вовлечены в учебно - познавательную деятельность, позволяющую им испытать ситуацию успеха.

 В современных условиях изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. Сегодня необходимо выстроить учебный процесс так, чтобы  вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, способствующую профессиональному и творческому росту  самого учителя.

Ведущее место для построения современного образовательного пространства, я считаю, принадлежит сегодня проектно - исследовательской деятельности. В ее основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой  проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося. Итогом исследовательской и проектной учебной деятельности, на мой взгляд, следует считать не столько предметные результаты сколько интеллектуальное,  личностное развитие учеников, рост их компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к ребенку.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Она открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения — непременной основы творчества.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Получается, что исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что  физика – это не страшно, физика – это интересно.

Главный вопрос, который возникает при подготовке к уроку,  как сделать его  продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одаренные дети не скучали, а слабо мотивированные дети стали активными участниками учебного процесса. Для этого  обычно использую различные формы организации урочных занятий:

- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских мини-проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;

- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

При изучении раздела "Электричество", я предлагаю детям мини-исследование по теме: "Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами”. На уроках  в 7-ых  классах  при изучении темы «Сила трения», ставлю перед  обучающимися проблемную ситуацию:" Зависит ли сила трения от качества поверхности?", где дети самостоятельно ищут ответ на вопрос, сравнивают силы трения; покоя, скольжения, качения и делают выводы в конце урока; в старших классах практикую проведение  уроков-семинаров, например: в 10 классе  по теме «Основные положения молекулярно - кинетической теории» обучающиеся изучают положение о строении вещества и их опытное обоснование,  а в 11 классе обучающиеся сравнивают различные способы производства  электрической энергии, их преимущества и недостатки.

При проведении практических и лабораторных работ, я предлагаю в 7 классе проблемную ситуацию "Как измерить толщину нитки?", где ребята выбирают измерительные инструменты для решения этого вопроса, в 9 классе, исследуют зависимость периода и частоты колебания математического маятника от его длины.

Одним из главных принципов исследовательской деятельности обучающихся является принцип самодеятельности. Обучающийся может овладеть ходом своего исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить на собственном опыте. В моей практике я предлагаю детям смоделировать физические приборы, например в 7 классе "Сообщающиеся сосуды", в 11 классе "Дифракционная решетка" и другие.  

Специфика проектно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. Об урочной деятельности я уже говорила, теперь – о внеурочной.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

- исследовательская практика обучающихся;

- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах

Своими находками дети делятся на различных конкурсах и конференциях.  Наши ученики  неоднократно представляли свои работы и занимали призовые места.

Именно проектно - исследовательская деятельность предоставляет ученику более широкую свободу мыслительной деятельности, например, при создании и программировании роботов.

Я заметила, что дети, занимающиеся моделированием, не нуждаются в частом поощрении, им нужно больше самостоятельности, чтобы  задание было посильным,  творческим и приносило бы радость открытия.

 Учитель и ученик, мы оба находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями (у ребенка – свои, а у учителя – свои), но если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Первое, в чем надо убедить ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться. Даже неудачно выполненный проект или исследование также имеет большое положительное педагогическое значение. Даже учащиеся с низкой мотивацией к изучению физики испытают радость от самых простых исследований, таких как с помощью лимона и двух проводов получить электрический ток, и возможно это станет отправной точкой их дальнейшего увлекательного путешествия по необозримым просторам физики.

 Безусловно, вся эта деятельность – достаточно большая дополнительная нагрузка для учителя. Однако и отдача огромная. Я получаю, поверьте,  удовольствие от результатов работы с учениками, искренне радуюсь открытиям и достижениям своих учеников.

Верьте в свои силы, дерзайте, зажигайте интерес у ваших учеников! Вас ждет успех, признание и любовь. И к вам, и, конечно, к вашему предмету!