Лекционно-семинарская система
статья по физике

Выступление на семинаре по обмену опытом .

Тема:  Лекционно-семинарская система как вариант цельноблочной интегральной                            

                                                    технологии.

        Структура блока уроков в такой технологии очень проста.

1.Лекционно-семинарская система:               2.Типовая структура блоков уроков

                                                                               интегральной технологии 

* изучение нового материала - лекция           * вводное повторение - беседа

* закрепление-семинар (беседа, практикум)  * обязательное изучение нового материала-  

                                                                                лекция

* обобщённое повторение                                * закрепление (тренинг-минимум)

   контроль                                                             информация дополнительного объёма-семинар

* коррекция                                                        * закрепление (развив.диф.обучение) -практикум

                                                                             * обобщённое повторение - консультация

                                                                             *  контроль

                                                               *  коррекция

Три завершающих модуля - в любой технологии. 

Итак:1..Изучение нового, в отличие от ВУЗа, должно обязательно предворяться вводным повторением. Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижением. Любая новая информация выстраивается в нейронные цепи, дополняющие уже существующие сети. То есть надо загрузить в оперативную память учащихся те знания, умения, ценности, над которыми будут надстраиваться вновь изучаемые.

Основная форма урока здесь беседа. Учитель задаёт ученикам целесообразно подобранные вопросы. Ученики, отвечая на них, восстанавливают в оперативной памяти всё необходимое.

2. Здесь проблемы. В классе всегда найдётся несколько учащихся, которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим стандарту (общему уровню). Насыщение содержания информацией "не для всех" приведёт к появлению у них трудностей в отборе необходимого, да и просто потере всякого понимания.

Следовательно, надо ограничиться и учителю. При изучении нового в начале блока внимание уделяет ся только основному объёму Кроме того, выдача сейчас материала дополнительного объёма, отсроченная от закрепления, привлечёт необходимость дополнительного повторения , то есть непроизводительной потери времени.

Форма - лучше лекция. Но если класс не подготовлен к восприятию лекции (не умеют выделять главное, не понимают логических ударений и интонаций, не умеют конспектировать и прочее), то можно беседа, рассказ. Выбор зависит от характера материала, особенностей контингента, профессионального мастерства учителя.

3. Принцип деятельности требует, чтобы изученный обязательный материал немедленно был отработан на задачах. Так как речь идёт пока о задачах минимального и общего уровня планируемых результатов обучения, то умение их решать должно быть отработано то умение их решать должно быть отработано до автоматизма - "тренинг-min". Поэтому сначала задаются шаблоны методом беседы, а потом самостоятельная работа учеников.

4. Далее знакомят учащихся с необходимой информацией дополнительного объёма, обеспечивающей работу на общем и продвинутом  уровне. Форма - семинар. Особенность этого материала состоит в том, что он по-разному нужен разным ученикам: одни должны разобраться во всём на продвинутом уровне применения; другим - понять идеи; третьим - познакомиться.   Но у семинара есть недостатки: низкая вовлечённость в обсуждение рассматриваемых вопросов, малое количество неформальных участников, плохой отбор материала для докладов… Обычно составляется программа семинара, подбирается литература и по каждому вопросу - докладчик, содокладчик, в лучшем случае, ещё оппонент. Этот набор стереотипов является  типичным следствием утраты культуры семинара, культуры дискуссии в обществе. Если наследовать лучшие традиции прошлого в организации семинаров, то на каждый вопрос  7-8 человек.                                        

                                        СЕМИНАР  (культура дискуссии утрачена)

5. Теперь дифференцированное обучение, где будут реализованы идеи развития курса и личностного. Форма-семинар-практикум  -  Сибагатуллина Т.П.  Главная  забота учителя  -  организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были интересны.

Итак: смысл названия интегральной технологии: 

1. Укрупнение дидактических  единиц → как следствие лекционно-семинарская  технология или "метод проектов".

2. Планирование результатов обучения. (многоуровневое). Процесс, ведущий к достижению планированных результатов называется дифференцированным обучением.

3. Психологизация образовательного процесса (не только учёт в обучении психологических феноменов, но и построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходмость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечёт целесообразность группового обучения.

4. Компьютеризация. Эта технология эффективна для всех  п редметов, планируемые результаты обучения которым, могут быть представлены в виде систем задач.

5. Обобщающее повторение: или опрос по всей теме или подготовка к контрольной работе.