Сформированность учебных навыков, предметных компетенций по физике и математике учащихся СОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Сафоновский детский дом-школа"
консультация по физике на тему

СОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Сафоновский детский дом-школа»

        Руководитель МО учителей

математики, информатики, физики

Попова Е. А.

Сообщение

на заседании МС школы

«Сформированность учебных навыков, предметных компетенций  

по  математике и физике учащихся нашей школы»

Сегодня весь мир, обсуждая основные задачи образования, говорит о ключевых компетентностях, которые формулируются как ответ системы образования на требования рынка труда. Это заказ общества – подготовить его граждан к современным условиям жизни. Школа же должна создавать условия для формирования личности, развивать необходимые личностные качества и компетенции, результаты которого должны быть выражены не только в предметном формате (например, операции с «дидактическими единицами» и т.п.), но и иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений.

Современное состояние образования также характеризуется радикальными изменениями, которые вызваны интеграцией российской системы образования в мировую образовательную систему и участием России в Болонской конвенции. В документах, рассматривающих концепцию модернизации российского образования, среди основных требований современного развивающегося общества к выпускнику выделяются его готовность к сотрудничеству и способность самостоятельно принимать ответственные решения. Таким образом, прослеживается социальный заказ преимущественно на деятельно-творческий аспект образования.

В свете этих требований все большую значимость приобретает обучение на основе компетентностного подхода. Такой подход нацелен на формирование компетентностей, которые связывают воедино приобретение теоретических знаний и практическое их использование при решении конкретных задач и проблемных ситуаций. При этом компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность школьника, а умения решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека.

Один из предлагаемых путей решения данной проблемы – компетентностный подход. Как подчеркивает Н.А. Селезнева, «его использование может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций образования и приведёт к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий». Образование должно быть нацелено на формирование у выпускников ключевых компетенций, адекватных социально-экономическим условиям. Введение понятия компетентности позволяет решить типичную проблему для российских школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач.

Данный подход, и это очень важно, может сохранить культурно-исторические, этно-социальные ценности, особенно если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие.

Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.

Чем вообще была вызвана необходимость введения компетентностного подхода и как соотносится организация на этой основе образовательного процесса с его традиционной ориентацией на ЗУНы?

l. В отечественной педагогике получило развитие понятие «общеучебные умения и навыки», или ОУУН. Основным для компетентностного подхода является понятие «компетенция».

2. Главное отличие ОУУН от ключевых компетенций в том, что ОУУН охватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции – все виды деятельности, включая будущую профессиональную.

3.  «Формируя ОУУН, школа готовит человека, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые компетенции, готовит человека, умеющего жить».

Компетенция – от латинского competo – «добиваться».

Компетентность – это способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность. Для жизни человека компетентности важнее, чем просто запас знаний. Поэтому намечается переход от формирования статистической знаниевой модели личности к динамической качественной компетентностной.

Сама жизнь требует изменить школьное образование: от принципа «дать знания» нужно перейти к принципу «научить получать необходимые знания и умения».

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющие системы образования позволяют решать типичную для российской школы проблему оценивания учебных достижений учащихся. Нередко ученик, овладевший набором теоретических знаний, испытывает значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных вопросов. Образовательная компетенция предполагает не только усвоение школьником отдельных знаний, но и овладение осмысленного применения комплекса знаний.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для циклов предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

• Ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
• Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
• Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание формируемые в рамках учебных предметов.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, а также основных видов деятельности учащихся, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки практической деятельности в современном обществе.

Классификация ключевых компетенций (по А. В. Хуторскому)

В связи с этим считаю очень интересным «Проект программы» «Формирование образовательных компетенций школьников в учебно-воспитательном процессе».

Цель программы:

Формирование личности каждого школьника, владеющей ключевыми компетенциями, способной к успешной интеграции в современном обществе и к достойному выбору собственной жизненной и профессиональной позиции.

Задачи программы:

• научить школьников самостоятельно приобретать недостающие знания из различных источников;
• научить решать познавательные проблемы, т.е., научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат;
• научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками;
• научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности;
• научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Гипотеза компетентностного подхода – исходя из целей и задач состоит в том, чтобы формировать предметные компетенции которые дают возможность расширить познания, модернизировать виды деятельности на уроке путем широкого внедрения в настоящее время учебных технологий, которые, основаны на использовании проблемных, исследовательских методов и др., – это развивает личность ребенка, его способности к самореализации и самоутверждению в жизни, умение творчески мыслить.

Ожидаемые результаты:

- у учащихся повышается познавательная активность на уроках;

- углубляются знания и умения на основе новейших технологий обучения;

- у учащихся повышается обученность и качество знаний;

- готовит выпускников школы к успешной социальной адаптации в жизни:
развиваются способности созидания собственной жизни и жизни общества, сотрудничества, коммуникативные способности.

Критерии отслеживания результатов

Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетенций может быть предложена система направленная на диагностику со стороны учителя, наряду с традиционной оценкой знаний учащихся, их образовательной деятельности как на уроке, так и вне его.

Ключевые образовательные компетенции и уровни их сформированности

Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетенций (УК) учащихся можно воспользоваться следующей формулой:

УК = К1 +К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7.

Для простоты считают, что каждый из параметров может принимать три возможных значения: 1, 2 и 3 (см. таблицу выше). Уровень сформированности ключевых образовательных компетенций, оцениваемый 7-10 баллами, считается низким, 11-17 баллами – средним, 18-21 баллом – высоким.

Используя таблицу из этой программы, я попробовала оценить уровень сформированности ключевых образовательных компетенций (УК) учащихся выпускных классов – 9а, 9б, 11 классов.

Низкий уровень сформированности ключевых образовательных компетенций имеют:

11 класс: Безмельницын П., Мезеров И.

9а класс: Антонова Л., Борисов Д., Борисенкова А., Вялых А., Дударев Н., Каун А., Миненкова Н., Никулина А., Никулина О., Осипов В., Самойлова Т., Суворов Г.

9б класс: Борисенков А., Будан А., Гудыма М., Соротокин Н.  

Конечно, это мое субъективное мнение, я не использовала никаких специальных методик, типа методики А.З. Зака или модифицированной методики Г.А. Цукермана, или какой-либо другой методики, это дело психолога, но полученные результаты оказались не очень хорошими. Двое одиннадцатиклассников из четырех и 16 девятиклассников из 32-х (а это составляет 50% всех выпускников), не готовы к самоутверждению в жизни. Даже если учитывать тот факт, что я рассматривала сформированность ключевых образовательных компетенций с точки зрения преподаваемых мною предметов – математика и физика, то полученный результат заставляет задуматься.

В чем вижу положительные стороны предлагаемой программы? В том, что можно оценить уровень сформированности отдельной из предлагаемых компетенций. И даже  целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетенций школьников. Например, в составленной мной таблице, самый низкий уровень имеет компетенция личностного роста и самосовершенствования. На основании полученных результатов можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать способы развития общеучебных компетенций, в том числе и социально-личностных качеств каждого школьника.

Между тем считаю, что низкий результат данной оценки образовательных компетенций получился

во-первых, потому, что, изучаемый программный материал не соответствует количеству отводимых часов на изучение предмета. Чтобы у ученика повышалась познавательная активность на уроке, ученик должен иметь достаточно времени для изучения материала и его понимания, а не «бежать галопом» по названиям параграфов в учебнике. Приведу пример с изучением курса физики в 10-11 классе. Изучаемый программный материал остался практически тем же, что и 20 лет назад, а количество часов в неделю сократилось в 10-м классе с 4-х до 2-ух, в 11-ом – с 4,5 часов до 2-х. При этом в курс физики 11 класса введено 10 часов материала по астрономии, когда 20 лет назад это был отдельный курс, рассчитанный на 34 учебных часа в год;

во-вторых: проследить за формированием информационной компетенции учителю очень сложно, т.к. в основном ребята получают информацию из Интернета. Работал ли ученик с этой информацией сам, помогал ли ему воспитатель, библиотекарь или товарищ, учитель не знает, т.к. в кабинетах нет доступа к Интернету, в том числе и в кабинете информатики;

в-третьих: самооценка учебно-познавательной деятельности у многих учащихся завышена, а планирование такой деятельности, вообще, отсутствует;

в-четвертых: средства массовой информации, в частности телевидение, не имеют познавательных передач ни в вечернее время, ни в какое-либо другое, что тоже не является положительным фактором в развитии познавательного интереса. Если и есть какие-то передачи, то нашим детям они недоступны из-за отсутствия соответствующих каналов.