Практико-значимая работа по теме "«Использование современных образовательных технологий при формировании новых образовательных результатов школьников в условиях введения ФГОС ООО. Технология проблемного обучения»
учебно-методический материал по физике (11 класс)

Практико-значимая работа по теме

 «Использование современных образовательных технологий при формировании новых образовательных результатов школьников в условиях введения ФГОС ООО.Технология проблемного обучения»

Рекомендованные технологии:

- технология организации самостоятельной деятельности школьников;

-технология организации исследовательской деятельности школьников;

-технология организации проектной деятельности школьников; технология проблемного обучения;

-технологии развития критического мышления;

-технологии диалогового взаимодействия;

- технология «Педагогическая мастерская»;

-технология проблемного обучения;

-технология кейсов.

Технология организации самостоятельной деятельности школьников. Под самостоятельной деятельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции.

Технология организации исследовательской деятельности школьников предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте под руководством учителя

Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

Технология развития критического мышления.

Цель – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, изменяются и познают самих себя. Отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающих.

Технологии диалогового взаимодействия.

Технологии, в которых чередование разговора двоих и нескольких является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах.

Технология «Педагогическая мастерская».

 Необычная система обучения, предоставляющая каждому ученику, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя в познании, базируется на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности.

Технология кейсов.

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.

Технология проблемного обучения.

«Мышление начинается с проблемной ситуации.» (С.Л.Рубинштейн.) Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

Технология проблемного обучения естественным образомизначально заложена в методике преподавания физики, а в соответствии с ФГОС нового поколения она становится более актуальной, так как носит  деятельностный характер, способствует развитию личности обучающегося, оптимизация обучения. 

Причины возникновения теории проблемного обучения:

-  потребности самого учебного процесса   (обучение -   бинарный,  двусторонний процесс);

- социальная потребность в  самостоятельной, творческой исаморазвивающейся личности.

Мотивы:

Традиционное обучение-непосредственное побуждение

(учитель интересно рассказывает, показывает и т.д.).

Проблемное обучение- интеллектуальное побуждение

(обучающиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от преодоления сложностей и найденных догадок).

Концептуальные аспекты проблемного обучения:

-провозглашение  тезиса о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося;

-оказания ему помощи в процессе исследовательской деятельности;

-организация изложения учебного материала специальным образом;

-вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированныхвопросов  и заданий;

-активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности;

-основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы продуктивной познавательной деятельности:

1. Создание проблемной ситуации
2. Постановка проблемы
3. Поиск способов решения
4. Решение проблемы

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.

Способы создания проблемной ситуации:

-постановка проблемного вопроса;

-проблемная задача или задание;

-демонстрация опыта;

-сочетание слова и наглядности.

Прогнозируемый результат:

-умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;

-способствование переходу знаний в убеждения;

-пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);

-пробуждение интереса к научному знанию.

Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Оно дает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Умения детей разрешать проблемные ситуации включают:

- умение видеть проблемы и ставить их самостоятельно;

- умение создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной;

- умение направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами;

- умение оценить свое решение и решения собеседников.

Умения педагога по управлению процессом разрешения проблемных ситуаций:

-умение предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации;

-умение мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;

-умение выбрать проблемные ситуации в соответствии ходом мысли решающих проблему;

-умение непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.

Технологическая карта деятельности по проблемному обучению:

( фрагмент урока физики «Атмосфера. Атмосферное давление» ,

 7 класс)

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Литература:

1.О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина и др, «Современные педагогические  технологии»,СПБ.: КАРО, 2014

2.Т.В.Машарова, «Современный урок в условиях федерального образовательного стандарта», Киров, 2014

3.Мельникова Е. Л., «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками»: Пособие для учителя. - М., 2002.

4.Селевко Г.К., « Современные образовательные технологии.» – М.: Сфера, 2005.