Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС.
презентация к уроку по физике на тему

Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО

 Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

 Внеурочная деятельность  позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

 личности:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтелектуальное;

- общекультурное.

  Формы организации внеурочной деятельности:

-  экскурсии,

- кружки,

- секции,

- круглые столы,

- конференции,

- диспуты,

- школьные научные общества,

- олимпиады, соревнования,

- поисковые и научные исследования,

- общественно полезные практики и других.

 Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы  определяет образовательное учреждение.

 Организационные модели внеурочной деятельности.

 Внеурочная деятельность может осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения;

- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

- Модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей). Это часть, формируемая участниками образовательного процесса.

(секции, школьные научные общества, научные исследования и т.д.). Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.

- Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;

- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности,  

- организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

- построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

- опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

- Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения). Эта модель внеурочной деятельности базируется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

- Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:

-диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

-диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

-внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий.

В рамках обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.        Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Основные виды коммуникативных действий,  естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность.  Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

• общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

            Также в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые действия:

• владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
• способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
• способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований
• способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо).

 Средством  развития коммуникативных способностей используется игра. Игра – это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность.  По мнению психологов -  игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей. Наиболее распространенные виды игр для развития коммуникативных умений:

1.  Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.
2. Сюжетная игра – направлена на раскрепощение  ученика, учащиеся выполняют  определенные  роли,  проигрывают определенный  сценарий,  диалог.  
3. Игры с правилами (дидактические игры). К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют коммуникативному, познавательному, двигательному развитию. Основной  компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила.

4. Уроки-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер.
5. Игра-театр создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям.
6. Логоритмика. Правильная и красивая связная речь не всегда, к сожалению, дана от рождения. Зачастую приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой.
7. Интервью. С помощью этого интересного для большинства детей занятия можно научить ученика формулировать вопросы, выражая в них главную мысль.  Для этого  следует предложить ему сыграть в игру: взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом, актером), а ребенок - журналистом, который берет у него интервью.  Также можно поменяться с ребенком ролями и взять интервью у него.

Пример игры на развитие коммуникативных навыков.

«Комплименты»

Сидя в кругу дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент ребенок, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

                                                      Веселые игры.  

                                                    Инопланетянин

Представь, что я прилетела с другой планеты. Я не понимаю многих слов. Например, я не понимаю слово кошка, стол, небо, паркет.

                                                    Ассоциация.

Ребёнку предлагается пара слов или изображений. .Давай составим с ним предложения.

Ворона-телевизор

Кошка-карандаши

Лес-собака

Рыба-чемодан

Игровые приемы для развития диалогической речи.

Структурные диалоги

Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления родительного падежа множественного числа.

- У тебя есть апельсины?

- Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?

Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления употребления предлогов.

- В вазе что-нибудь есть?

- Да, в вазе цветы.

Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной

деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Используемая литература.

1.  Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. М. «Просвещение», 2010.

  Булгакова И.А.

Из опыта подготовки и проведения экскурсий по физике

        Экскурсии по физике – важная составляющая учебного курса, позволяющая наглядно связать изучаемый материал с реальными техническими устройствами, с производством. Экскурсии ученики нередко помнят всю оставшуюся жизнь. Однако подготовка, проведение и подведение итогов экскурсий требует значительного времени и усилий учителя.

        Дело значительно упрощается, если иметь цифровые слайды узловых моментов экскурсии (это могут быть кадры предыдущей экскурсии, снимки устройств, узлов и т.д.). В этом случае проще заранее настроить ребят на предстоящую работу, сфокусировать их внимание. Эти же материалы (возможно с добавлением новых снимков) нетрудно использовать при подведении итогов, при необходимости и как иллюстративный материал при изучении соответствующих тем, при написании рефератов, докладов и т.д.. Очевидно, что к.п.д. затраченных усилий при этом существенно выше.

        В сельской местности, в небольших населенных пунктах не так много возможных объектов для экскурсий. Здесь особенно важна возможность использовать, кроме натурных еще и виртуальные экскурсии. Похоже на то, как зрители путешествуют по странам мира с телеведущим, мы иногда проводим «экскурсии» по заранее отобранным слайдам (например, на атомную электростанцию). Кроме того, постепенно сложился опыт, когда выпускники, бывая в интересных местах, присылают фотографии или готовые веб-страницы и это служит материалом для подобных «экскурсий». Это всегда интересно для учеников, тем более, что они прекрасно знают экскурсовода и его пример может быть полезным для них. Примеры такого рода экскурсий: «Экскурсия на подводную лодку» и «Экскурсия в Московский Политехнический музей» можно посмотреть на  сайте.

        Наконец, немало таких возможностей предоставляет Интернет. Коллекция ссылок в тематических папках  всегда поможет быстро найти подходящие материалы. В частности это могут быть ресурсы об исследовании космоса. Решая задачу об ускорении свободного падения на Марсе, очень невредно «пробежаться» с помощью проектора в течение пары минут по его поверхности. Это ресурсы о том или ином историческом периоде, куда можно «перенестись», чтобы создать соответствующую атмосферу, настрой. Можно перечислить многое, но это тема отдельного разговора, мы же говорим  о самой идее разнообразия видов экскурсии, повышении её эффективности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Умётская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Социалистического Труда П.С. Плешакова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  физике  7-9 классы

2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе на авторской программы  Е.М. Гутник, А.В. Перышкина, в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования от 5.03.2004 № 1089);
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 гг.
• с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,

При данной программе на изучение курса физики в объёме обязательного минимума содержания  среднего (полного) общего образования требуется:

•       в 7 классе  два часа в неделю, 70 часов в год;
•       в 8 классе  два часа в неделю, 70 часов в год;
•       в 9 классе два часа в неделю, 68 часов в год.  

Содержание курса, включая демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы, полностью соответствуют Примерной программе основного общего образования.

При определении последовательности изложения материала учитывалась необходимость соблюдения внутрипредметных связей и соответствия между объективной сложностью каждого конкретного вопроса и возможностью его восприятия учащимися данного возраста.

При реализации рабочей программы используется УМК Перышкин А.В., входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ.

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
• овладение умениями проводит наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
• использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

                                      СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС  (70ч, 2ч в неделю)

 1. Ведение (4ч)

Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Физика и техника.

Фронтальная  лабораторная работа

1.Определение цены деления измерительного прибора

2. Первоначальные сведения о строении вещества (5ч)

Молекулы. Дифузия. Движение молекул. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснения на основе молекулярно-кинетических представлений.

Фронтальная  лабораторная работа

2. Измерение молекул малых тел

3.Взаимодействие тел (21ч )

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.

Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела на весах. Плотность вещества.

Явления тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес. Связь между силой тяжести и массой.

Упругая деформация. Закон Гука.

Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой.

Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.

Фронтальные  лабораторные  работы

3. Измерение массы тела на рычажных весах.

4. Измерение объема тела.

5. Определение плотности вещества твердого тела.

6. Градуирование пружины и измерение сил динамометра.

4.Давление твердых тел, жидкостей и газов (23ч )

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля.

Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. (Водопровод. Гидравлический пресс.)  Гидравлический тормоз.

Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометры. Насосы.

Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.

Фронтальные  лабораторные работы

7. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

8. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

5.Работа и мощность. Энергия (12ч )

Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. простые механизмы. Условие равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тел с закрепленной осью вращения. Виды равновесия.

Равенство работ при использовании механизмов. КПД механизма.

Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.

Фронтальные  лабораторные работы

9. Выяснение условия равновесия рычага.

10. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости

5.Резервное время (5ч)

8 КЛАСС  (70ч, 2ч в неделю)

 1. Тепловые Явления (12ч)

Тепловое движение. Связь температуры тела со скоростью движения его молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи.

Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива.

Фронтальные  лабораторные работы

1. Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры.

2. Изменение удельной теплоёмкости твердого тела.

2. Измерение агрегатных состояний вещества (11ч)

Плавление и отвердевание твердых тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.

Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение.

Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования.

Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно - кинетических представлений.

Превращения энергии в механических и тепловых процессах.

Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.

3. Электрические явления (27ч)

Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.

Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.

Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр.

Электрическое напряжение. Вольтметр

Электрическое сопротивление.

Закон Ома для участка электрической цепи.

Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников.

Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергии. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.

Фронтальные  лабораторные работы

3. Сборка электрической цепи и  измерение силы тока в её различных участках.

4. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.

5. Регулирование силы тока реостатом.

6. Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.

7. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.

4. Электромагнитные явления (7ч)

Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.

Фронтальные  лабораторные работы

8. Сборка электромагнита и испытание его действия.

9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

  5. Световые явления (9ч)

Источники света. Прямолинейной распространение света.

Отражение света. Закон отражения. плоское зеркало.

Преломление света.

Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы. Оптические приборы.

Фронтальная  лабораторная  работа

10. Получение изображения при помощи линзы.

6. Повторение (4ч)

9 КЛАСС  (68ч, 2ч в неделю)

 1. Законы взаимодействия и движения тел(27ч)

Материальная точка. Система отсчета.

Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.

Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.

Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.

Относительность механического движения.

Инерциальные системы отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.

Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.

Фронтальные  лабораторные работы

1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.

2. Измерение ускорения свободного падения.

2.Механические колебания и волны (11ч )

Колебательное движение. Колебания груза на пружине.  Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.

Превращения энергий при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.

Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).

Звуковые волны. Скорость звука. Высота, и громкость звука. Эхо.

Фронтальная  лабораторная  работа

3. Исследование зависимости периода и частоты нитяного маятника от его длины

 3.Электромагнитное поле(12ч)

Однородное и неоднородное магнитное поле.

Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.

Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.

Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная индукция.

Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.

Фронтальная  лабораторная  работа

4. Изучение явления электромагнитной индукции.

4.Строение атома и атомного ядра(14ч)

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов.  Альфа-, бета- и гамма-излучения.

Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.

Радиоактивные превращения атомных ядер.

Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа.

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.

Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Изучение звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.

Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Дозиметрия.

Фронтальные  лабораторные работы

5.Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.

6. Изучение треков заряженных частиц по  готовым фотографиям.

5. Повторение (6ч)

Рабочая программа предусматривает выполнение практической части курса:

в 7 классе:  10 лабораторных работ, 6 контрольных работ, входной контроль, 2 среза.

в 8 классе: 10 лабораторных работ, 5 контрольных работ, три среза

в 9 классе: 6 лабораторных работ, 5 контрольных работ. годовая контрольная работа, 2 среза.

Ведущие формы и методы, технологии обучения.

Для реализации данной программы используются педагогические технологии уровневой дифференциации  обучения, технологии на основе личностной ориентации, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также следующие методы и формы обучения и контроля:

Формы работы: беседа, рассказ, лекция, диспут, экскурсия (путешествие), дидактическая игра, дифференцированные задания, взаимопроверка, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная, индивидуальная, групповая,  парная.

Методы работы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический,  исследовательско-творческий, модельный, программированный, решение проблемно-поисковых задач.

Методы контроля усвоения материала: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль (контрольные и практические работы, тестирование, письменный зачет, тесты).

Учебный процесс осуществляется в классно-урочной форме в виде комбинированных, практико-лабораторных, контрольно-проверочных и др. типов уроков, с использованием мультимедийного материала.

        Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Формы контроля: самостоятельная работа, лабораторная работа, контрольная работа, наблюдение, работа по карточке.

Виды организации учебного процесса: самостоятельные работы, контрольные работы, фронтальные лабораторные работы.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения физики ученик должен знать:

7класс

• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие;
• смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда.

8класс

• смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле;
• смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоёмкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжении, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока; фокусное расстояние линзы;
• смысл физических законов: сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома на участке цепи, Джоуля - Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света.

9класс

• смысл понятий: волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
• смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, импульс;
• смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.

Уметь:

7класс

• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояние, промежутка времени, массы, силы, давления;
• представлять результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических явлений о механических явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

8класс

• описывать и объяснять физические явления: теплопроводность, конвекцию, конденсацию, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• представлять результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых, электрических явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

9класс

• описывать и объяснять физические явления:  равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, действия магнитного тока на проводник с током, электромагнитную индукцию;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины;
• представлять результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных и квантовых явлениях ;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Критерии оценок

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2   ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу,  выполненную  полностью без ошибок  и

недочётов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей

работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой  ошибки   и  трех   недочётов,  при   наличии 4   -  5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для

оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка   «3»   ставится,   если   работа  выполнена   не   полностью,   но  объем выполненной   части  таков,   позволяет  получить   правильные  результаты   и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка   «2»   ставится,   если   работа   выполнена   не   полностью   и   объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.

Перечень ошибок.

I. Грубые ошибки.

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.

6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

7. Неумение определить показания измерительного прибора.

8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

II. Негрубые ошибки.

1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.

Список литературы:

1. Программа для общеобразовательных учреждений по физике 7-11 классы, издательство «Дрофа», г. Москва, 2004 года, авторы программ: Е.М. Гутник, А.В. Пёрышкин.
2. Учебник «Физика 7», автор – А.В. Пёрышкин, издательство «Дрофа»,  г. Москва, 2008 г.
3. Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактические материалы. 7 класс.- М.:Дрофа, 2008г.
4. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 7-9класс.-М.:Просвещение, 2001г.
5. Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат, Л.А. Кирик. Задачи по физике. 7класс. М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000г.
6. Учебник «Физика 8», автор – А.В. Пёрышкин, издательство «Дрофа»,  г. Москва, 2008 г.
7. Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактические материалы. 8 класс.- М.:Дрофа, 2008
8. Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат, Л.А. Кирик. Задачи по физике. 8класс. М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000г.
9. Учебник «Физика 9», автор – А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник издательство «Дрофа»,  г. Москва, 2008 г.
10. Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактические материалы. 8 класс.- М.:Дрофа, 2008

Родительские встречи .

Разные взгляды.

Психологический практикум.

           Цель:

• Способствовать гармонизации взаимоотношений родителей и детей

Задачи:

• Помочь понять возможные психологические истоки конфликтов, непонимания
• Познакомить с методами разрешения конфликта, формировать умение видеть те или события глазами другого человека, анализировать жизненные ситуации.
• Способствовать установлению взаимопониманию

I.        Упражнение №1.

«Одинаков ли взгляд на вещи у детей и родителей ?»

(автор упражнения Дж. Кuнчер)

Посмотрите на фигуры  и напишите, что это,. по-вашему, такое.

ВАМ ПОТРЕБУЕТСЯ:

        Карточки  «Что это?

• Бумага и карандаш для записи наблюдений и результатов.
• 2 стенда – мольберта с карточками:

Сгруппируйте ответы испытуемых по категориям.

- Вещи (одежда, украшения)

- предметы домашнего обихода (мебель, посуда)

- растения

- игрушки

- насекомые, животные

- спортивные предметы

- природа

- строение

- еда

- механизм

- геометрическая фигура

-другое

Сравните детей и родителей  по тому, какие категории они предпочитают.

• Как опыт обращения с предметами повседневного обихода может сказываться на восприятии этих фигур?

• Чем еще можно объяснить различия в их восприятии?              

Этот эксперимент напоминает о том, что на один вопрос может быть несколько правильных ответов. Или может быть несколько правильных восприятий одного и того же явления.

Каждый человек придает окружающим вещам свой смысл. Кого-то мыши приводят в ужас, а кто-то считает их хорошенькими.

Вывод. Во что превратилась бы жизнь, если бы все воспринимали окружающее совершенно одинаково?!

Наше первое упражнение наглядно доказало, что между детьми и родителями существует некое непонимание.

Различия между поколениями - это различие между людьми, родившимися в разное время. Эти различия так же универсальны, как и возрастные отличия.

Общество - это смена, преемственность поколений. Степень межпоколенных различий зависит от темпов социально-исторического развития. Преемственность поколений всегда избирательна: то, что соответствует изменившимся условиям, отвергается или изменяется.

Разность поколений связана и с возрастными особенностями подростков, их родителей, бабушек и дедушек.

Подростки обладают той жажды новизны, которая не свойственна людям в зрелом и пожилом возрасте. Подросток занимает промежуточное положение между миром взрослых и детей. Главным новшеством подросткового возраста является чувство взрослости у подростков. Это противоречивое чувство; вместе с этим одной из важных потребностей подросткового возраста является стремление к независимости от контроля и опеки старших.

II.       Сегодня мы попробуем найти точки соприкосновения. И для начала обозначим проблему.

Упражнение №2.

Работа с текстом.

Инструкция. Заполните, пожалуйста, пробелы в следующем тексте:

«Далеко-далеко, так далеко, что отсюда не видно, есть звезда Непонимания. На этой звезде живут существа, которые называют себя_____________________... . Им кажется, что их никто не понимает  и поэтому___________________________________________________

 И вот однажды решили они рассказать о себе другим существам.

Собрали небольшую посылку, в которую положили все свои проблемы. .Их оказалось так много, что они не вместились в капсулу,и пришлось им оставить только 5 самых важных:

Долго ждали ответа. Но ...  

Готовые рассказы зачитываются.

Как вы думаете, почему в конце рассказа стоит союз НО ?

III.    Следующие наши упражнения  –это своеобразные шаги навстречу друг другу.

Уточним , в каких аспектах взаимоотношений родителей и детей на самом деле существуют разногласия.

Упражнение №3

Блиц-опрос.

Варианты ответов  - «ДА», «НЕТ».

Если «ДА», то в стакан бросается жетон.

Давайте посмотрим на результаты.

Совпадения по вопросам, связанным…..

Расхождения….

IV.        Оценить себя объективно – довольно сложно. Для этого нужно уметь посмотреть на себя со стороны..

В жизни любому человеку приходится в какой-то мере быть артистом. Только играем мы не актерские роли, а психологические. Понятие «психологическая роль» можно раскрыть так: построение поведения в соответствии с тем, чего от тебя ждут.

« Пьеса» исполнителя психологической роли - это реальная ситуация . «Режиссер» - это воспитатели, родители, учителя, авторитетные представители сегодняшнего окружения . «Сорежиссер» - это сам человек, который предъявляет определенные требования к содержанию и стилю своего поведения. Есть и «пyблика», которую может представлять всего один собеседник, чьи ожидания человек схватывает и сознательно или бессознательно стремится согласовать свое поведение с этими ожиданиями.

В каждом человеке, по мнению американского психотерапевта Э. Берна, существует три «Я».: Дитя (зависимое, подчиняемое и безответное существо); Родитель (независимый, неподчиняемый и берущий ответственност.ь на себя) и Взрослый (умеющий считаться с ситуацией, понимать интереcы других и распределять ответственность между собой  и ими).

Сейчас вы попробуете себя в самых различных ролях.

Упражнение №4.

Сюжетно- ролевая игра.

Ситуация: мама, уходя на работу, просит ребенка после школы оплатить квитанцию за телефон, так как подошел последний день оплаты. Ребенок, придя из школы, садится за компьютер, и забывает про просьбу. Телефон отключают.

Роли.

Мама

Ребенок

Деньги

Квитанция

Компьютер

Компьютерная игра

Телефон

Кошка – наблюдатель

Часы

Хор 1      Хор 2

Сюжет проигрывается дважды.

Вариант позиций: «главное – дело», «главное – добрые взаимоотношения».

Финал: выбор всеми ее участниками одной из позиций. Все расходятся в две стороны, в зависимости от сделанного выбора.

В процессе общения возникают  непростые ситуации. С социально-психологической точки зрения общение является основным содержанием, конструктором человеческой жизни.

Характер общения определяет здоровье человека, его привлекательность, красоту, успех и в работе, и в личных отношениях.

V.    Установлению  тесных взаимоотношений с родными людьми. способствуют и  следующие моменты:

Привязанность.

Самораскрытие.

 Это обнаружение сокровенных переживаний и мыслей перед другим человеком.

Преданность. 

Поскольку двое доверяют друг другу, они свободно открывают свои сокровенные

тайны, мир фантазий, делятся жизненным опытом, не требуя ничего взамен, кроме радости

общения.

Бескорыстность.

 Подлинные друзья с готовностью оказывают помощь даже в тех случаях,

когда не может идти речь ни о какой компенсации. Желание «дарить» выступает как глубокая

 внутренняя потребность.

Упражнение №5.

Эмоциональный термометр. (автор метода психолог ГА. Цукерман).

Чтобы ладить с людьми, надо учитывать особенности их эмоциональной жизни. Чтобы владеть своими чувствами, надо познакомиться с собственным эмоциональным устройством. Изменить собственное состояние, настроение, эмоцию можно, посмотрев на себя со стороны. ВОТ как выглядит «эмоциональный термометр».

Если  на вопрос: «Присутствуют ли в ваших отношениях с детьми

 ( с родителями ) следующие отношения, вы можете ответить «Конечно, да», то кружок соответствующего цвета нужно поместить на шкалу термометра.

Надо помнить,

 что в человеческих отношениях нет ничего окончaтeльнoгo, они живут, изменяются с

 возрастом  людей, изменяются под влиянием опыта, личностного роста, характера общения.

Если отношения  дороги, нужно учиться сохранять и беречь их.

Центральное звено любых отношений – эмоции и чувства.

Эмоциональные способности заложены в природе человека.

По новейшим данным, эмоциональный фактор способствует личному успеху человека, по крайней мере, на 80%, тогда как уровень интеллекта - вceгo лишь на 20%.

Свои эмоции мы выражаем через слова. Слова имеют большую психологическую силу. Словами мы не только описываем события, предметы, но и вызываем определенные чувства. Зачастую люди плохо умеют или вовсе не умеют описывать свои чувства, особенно гнев или раздражение, и поэтому иногда подавляют их проявление либо выплескивают на головы близких. «Человек оказывается во власти отрицательной эмоции, а ближние - как бы в его власти», - считает отечественный психолог М. Папуш.

«Боясь открыто выразить чувства, которые нас переполняют, - рассмеяться, когда весело, заплакать, когда мы потрясены или растроганы, - мы часто боимся лучшего в себе, и это лучшее, не находя выхода, умирает, как костер, наглухо заваленный валежником. Мужество   в искренности», - замечает Е.М. Богат, русский философ ХХ века.

 Так возникает привычка быть нечувствительным к происходящему не только с нами, но и с окружающими людьми и во взаимоотношениях с ними. Искусство поддерживать хорошие отношения с другими людьми в значительной мере сводится к умению понимать эмоциональное состояние других.

VI. Иногда недостаточно просто сказать , чего же ты хочешь на самом деле, а нужно

еще чтобы тебя услышали.

Помогите друг другу понять те ошибки, которые вы совершали в общении.

Упражнение №6.

Составление Памяток.

В течение 5-7 минут составьте памятку своему ребенку( родителю), в которой содержались бы ваши  пожелания о взаимоотношениях.

Например.

VII.

Упражнение № 7.

«Интересные вещи можно обнаружить в специальном эксперименте, когда два

 человека садятся близко напротив друг друга, смотрят друг другу в глаза и прямо разговаривают

 друг с другом. Выясняется, что любые два человека независимо от того. какого они пола и были

ли они до этого знакомы между собой, всегда начинают испытывать симпатию друг к другу. Это

показывает, что неприязнь между людьми возникает из-за того, что они не видят друг друга и

не разговаривают прямо друг с другом» (Э. Берн, американский психолог хх века).

Музыка.

Сядьте напротив друг друга, возьмитесь за руки.

Посмотрите друг другу в глаза.

Скажите добрые слова.

Хочется наш разговор закончить мнением героя повести Г. Михасенко «Милый Эп»; « ... Конечно, откуда им знать, если я молчу, но родители должны чувствовать так, без слов ... Ясновидцами и волшебниками должны быть родители! Это почти фантастика, но что поделаешь, если я этого хотел!»

Так будьте же пусть не волшебниками, но обязательно друзьями своих детей. А дети, в свою очередь, гордитесь своими родителями.

В заключение, мы предлагаем родителям домашнее задание.

 Ответив на вопросы этого теста, вы узнаете , какой Вы родитель.

Тест-игра «Какой вы родитель?»

Выберите  из перечисленных фраз те, которые наиболее часто употребляются Вами в общении с детьми :

После сделанного выбора подсчитайте  сумму баллов оценки избранных фраз:

        1-2         8-1

        2-1         9-2

        3-1         10-2

        4-1         11-1

        5-1         ]2-1

        6-2         13-2

        7-2         14-1

5-8 баллов - вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности;

9-10 баллов - вы непоследовательны в общении с ребёнком.

Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен.

11-12 баллов - вам необходимо быть с ребенком повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.

13-14 баллов - вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пyти. Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Тест-игра «Какой вы родитель?»

Выберите  из перечисленных фраз те, которые наиболее часто употребляются Вами в общении с детьми :

После сделанного выбора подсчитайте  сумму баллов оценки избранных фраз:

        1-2         8-1

        2-1         9-2

        3-1         10-2

        4-1         11-1

        5-1         ]2-1

        6-2         13-2

        7-2         14-1

5-8 баллов - вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности;

9-10 баллов - вы непоследовательны в общении с ребёнком.

Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен.

11-12 баллов - вам необходимо быть с ребенком повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.

13-14 баллов - вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пyти. Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.