Авторская программа элективного курса «Математика в физике» в 9 классе
проект по физике (9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г.Тарко-Сале

Авторская программа

элективного курса

«Математика в физике»

в 9 классе

                                                                                   Автор программы:

Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                    учитель физики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

школа №2», высшая категория.

г. Тарко-Сале

2016 год

1.Пояснительная записка к программе элективного курса

«Математика в физике».

Главным критерием успешности образовательного процесса является освоение учебных предметов – не «знания» в чистом виде, а способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач   на основе системы знаний и представлений, обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений. При переходе на федеральный компонент Государственного образовательного стандарта второго поколения нельзя не учитывать, что современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому образование на данном этапе должно быть ориентировано на развитие личности. На уроках математики школьники учатся работать с математическими выражениями, а задача физики состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с переходом от физических явлений и связей между ними к их математическому выражению и наоборот. Физика снабжает математику практически неограниченным материалом, анализ которого требует разностороннего применения математических методов. Использование физического материала содействует развитию навыков в применении математического аппарата, даёт возможность применять различные методы для решения прикладных задач, помогает формировать у учеников представление о роли математики в изучении окружающего мира, видеть разницу между физическим явлением и его математической моделью, вызывает дополнительный интерес и мотивацию к учению.

Программа элективного курса «Математика в физике»,  составлена на основе: примерной программы основного общего образования для учащихся 7-9 классов по физике и математике, Москва «Просвещение» 20011 г., программы «Физика и астрономия» для общеобразовательных учреждений 7 – 11 классов, рекомендованной «Департаментом образовательных программ и стандартов общего    образования  МО, Москва «Просвещение» 20011 г.»

Актуальность элективного курса обусловлена тем, что  изучение учебного  материала по физике, опережает изучение некоторых тем   по предмету математика, на основании которых изучается материал по физике. Непонимание учащимися какого-либо вопроса из курса физики или неумение решать задачу часто связаны с отсутствием навыков анализа функциональных зависимостей, составления и решения математических уравнений, неумением проводить алгебраические преобразования и геометрические построения. Поэтому основная цель данного курса - восстановление нарушившегося баланса межпредметных физико-математических связей и достижение необходимого уровня усвоения и анализафизических и математических понятий при изучении  курса физики 9 класса.Для устранения проблемы отсутствия необходимых знаний по математике при изучении материала по физике, и для успешного применения уже полученных  знаний по математике на уроках физики предлагаем  изучение  в девятом классе  элективного курса «Математика в физике».Элективный курс «Математика в физике», показывает возможности математики, как одного из методов описания физических явлений.

2. Общая характеристика элективного курса.

   Содержание  элективного курса является некоторым расширением сферы ранее приобретенных знаний и умений по математике, рассматривает знакомый учащимся материал в процессе применения его при изучении нового материала по физике, решении физических задач. Некоторые физические понятия, используемые на уроках математики, не всегда своевременно сформированы в курсе физики, и наоборот- математики не всегда своевременно знакомят с понятиями и действиями, необходимыми для курса физики. В курсе физики применяют такие понятия, которые в рамках учебной математической программы вообще не вводятся. Существует несогласованность терминологии и обозначений в курсах математики и физики. В курсах математики и физики иногда одни и те же понятия получают различную трактовку. Данный курс по выбору рассчитан на 34 учебных часа, затрагивает все основные разделы учебных программ по физике и математике учащихся  7-9 классов. Программа элективного курса ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. При подборе материала по каждому разделу можно использовать вычислительные, качественные, графические, экспериментальные задачи. Элективный курс  допускает вариативность как в выборе последовательности изучения тем из предмета «Математика»  с последующим их применением в школьной программе физики 9 класса, так и количестве учебных часов на ту или иную тему в  математике.    Суть занятий данного курса заключается в повторении либо изучении соответствующих вопросов курса математики и применении полученных знаний к решению физических задач, описанию физических явлений и процессов.

Содержание курса непосредственно опирается на математические понятия,  используемые в физике. Курс  одновременно  расширяет сферу ранее приобретенных знаний и умений, рассматривает знакомый учащимся материал по математике на уроках физики. Этот курс может предлагаться учащимся с разным уровнем подготовки по предмету.

Объекты изучения – физические явления и процессы, их математическая интерпретация  в виде формул, графиков.

Методика преподавания элективного курса определяется его целью и предполагаемыми результатами изучения курса, особенностями содержания. При проведении занятий элективного курса предполагается использование разнообразных форм учебной деятельности и методов обучения: урок-лекция; дискуссия; практикумы по решению задач; самостоятельная работа учащихся; исследовательская работа; консультации, лекции, семинары, работа с учебной, научно-популярной литературой; эвристическая беседа; постановка, решение и обсуждение решения задач,  подбор и составление задач. Предполагается также выполнение домашних заданий. Доминантной же формой учения должна стать исследовательская деятельность ученика, которая может быть реализована как на занятиях в классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны носить проблемный характер и включать в себя самостоятельную работу. Основными средствами обучения при изучении элективного курса являются:

 - учебники математики и  физики;

- графические иллюстрации (схемы, чертежи, графики);

- дидактические материалы;

- учебные пособия по математике и физике, сборники задач.

Данный элективный курс можно проводить как в первом полугодии, тогда некоторые вопросы будут даваться с опережением программы, так и во втором полугодии, тогда материал курса будут работать на обобщение и повторение курса физики.

Цели изучения элективного курса «Математика в физике»

    Программа  элективного курса  учитывает цели и задачи  обучения учащихся основной  школы по физике и математике  и соответствует государственному стандарту физического образования.

Изучение элективного курса «Математика в физике» в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей и решения задач:

Образовательная цель:

 -развитие системы ранее приобретенных знаний и умений учащихся по математике и дополнение её для успешного изучения физики;

- совершенствование полученных знаний и умений учащихся;

- формирование у учащихся умений применять математический аппарат  при решении задач по физике.

Развивающая цель:

- развитие: мыслительных способностей учащихся, умений анализировать;

- развитие исследовательских способностей;

-развитие умений применять теоретические знания на практике;

- развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Воспитательная цель:

- воспитание устойчивого интереса к изучению математики и физики через реализацию межпредметных связей;

- воспитание взаимопомощи  и объективной оценки знаний;

-стимулирование учащихся к самовыражению, при создании ситуации успеха для каждого.

Задачи изучения элективного курса «Математика в физике»:

- показать учащимся необходимость применения знаний по математике в курсе физики, продемонстрировать значимость этих знаний;

-повысить познавательный интерес ученика к предмету  физика;

-поддержать мотивацию к профильному изучению предмета;

- повысить уровень базовых знаний по физике и математике;

-научить учащихся применять свои математические знания на практике при решении задач с физическим содержанием;

-развивать  мышление и творческие способности,  формировать познавательный  интерес к физике, осознанные мотивы учения;

-способствовать интеллектуальному развитию учащихся, которое обеспечит переход от обучения к самообразованию;

-  создать условия для формирования у учащихся коммуникативных умений.

Курс предполагает:

-ознакомление учащихся  с вопросами математики, используемыми   при изучении физики;

- формирование  представления у учащихся о математике как языке, описывающем реальные процессы;

- раскрытие роль прикладной математики;

- создание предпосылок для поддержания у учащихся интереса к изучению физики и математики;

- осуществление преемственности при  формировании понятий и умении;

-обеспечение единства в интерпретации общих понятий, законов и теорий;

- систематизацию и синтез основных математических понятий и методов с их последующим применением при изучении физических явлений и закономерностей, решении физических задач, проведении лабораторных работ и экспериментальных исследований;

- развитие творческого интереса учащихся не только к физике, но и математике (обратная положительная связь);

-осуществление единого подхода к формированию общих понятий и умений.

Планируемые (прогнозируемые) результаты:

-успешная самореализация учащихся в учебной деятельности;

- сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения;

- развитие системы программных знаний и умений по математике и физике;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей ученика на основе опыта приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;

- получение представления о широком использовании знаний по математике в изучении физики;

-умение искать, отбирать и оценивать информацию, систематизировать знания;

-приобретение опыта дискуссии, проектирования, работы в коллективе, написании реферата;

- добиться того, чтобы учащиеся достаточно свободно оперировали знаниями, полученными на уроках математики при изучении физики и наоборот.

Деятельность учащихся в ходе изучения элективного курса будет включать в себя:

 -индивидуальное, коллективное, групповое решение задач различной сложности;

- взаимопроверку решенных задач;

-поиск информации в библиотеке  (индивидуальная самостоятельная работа);

 -поиск информации в Интернете (индивидуальная самостоятельная работа);

 - подготовка презентаций по  собранной информации.

В результате изучения данного курса у учащихся будут сформированы представления:

-об использовании  математического аппарата для  решения физических задач, выбору наиболее эффективного алгоритма решения задачи;

- об использовании приближенных методов для решения физических задач, обработки результатов измерений и оценки погрешностей при выполнении лабораторных работ и экспериментальных работ;

-  о связи математики с физикой.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

- соответствие содержания и форм предъявленных задач, требованиям государственной программы по физике и математике;

- возможность обучения анализу, рассматриваемого материала  в  теории и задачах;

- возможность формирования посредством содержания задач и методов их решения научного мировоззрения и научного подхода к изучению явлений природы, адекватных стилю мышления, в рамках которого может быть решена задача.

Изучение материала элективного курса, направлено на  целенаправленную подготовку учащихся  к государственной итоговой аттестации в форме  ОГЭ. Поэтому изучение материала  элективного курса обеспечит систематизацию знаний и усовершенствование умений учащимися на уровне, требуемом при подготовке к сдаче экзамена. В ходе изучения элективного курса особое внимание обращается на развитие умений учащихся решать графические, качественные и экспериментальные задачи, использовать на практике межпредметные связи.

3.Основное содержание программы.

Программа  элективного курса «Математика в  физике»   для учащихся 9 класса рассчитана на 34 часа в год. Программа составлена с учётом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, она направлена на развитие логического мышления, умений и творческих способностей учащихся и  построена на материале курса основной школы по математике и физике.

Раздел I.   Элементы векторной алгебры (7 часов)

1. Скаляры и векторы. Понятие скаляра и вектора (1час).

2. Векторы. Модуль (длина) вектора. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов. Сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равные векторы. Координаты вектора. Сложение векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Разложение вектора по двум некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов. Векторное произведение векторов (4 часа).

3. Проекция векторов на ось. Действия с проекциями векторов. Разложение вектора (2 часа).

Раздел II . Алгебраические выражения (14 часов).

4.Стандартный вид числа. Десятичные приставки (1час).

5. Правила округления. Абсолютная погрешность: метод нахождения среднего арифметического значения, метод границ, метод строгого учета погрешностей. Относительная погрешность (2часа).

6. Проценты(1час).

7. Буквенные выражения. Алгебраическая дробь. Формулы сокращенного умножения

(Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями. Рациональные выражения и их преобразования выражений. Освобождение от иррациональности в знаменателе. Многочлены. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности.Формула разности квадратов.) (4 часа).

8. Тождества.  Пропорция.          Рациональное выражение, пропорции.Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений (2часа).

9. Квадратные корни. Понятие квадратного корня. Основные свойства и их применение.(2часа).

10. Степень числа. Действия со степенями. Свойства степеней (2часа).

Раздел III.     Функции. Неравенства (10часов).

11. Линейная функция. Функции прямой и обратно пропорциональной зависимости:  y=kx+b, y=kx, y=b;   (1час).

12. Уравнения и их системы. Линейные уравнения. Системы уравнений.(1час).

13. Графики прямой  и обратно пропорциональной зависимости: y=kx+b,

y=kx, y=b,(1час).

14. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Двойные неравенства. Линейные неравенства и системы неравенств с одной переменной(1час).

15. Квадратичная функция: y=ax²+bx+c,y=ax²+bx, y=ax². Формула    корней    квадратного    уравнения; свойства квадратных корней и их применение в вычислениях;     выделение полного квадрата в квадратном трехчлене; теорема Виета; разложение квадратного трехчлена на линейные множители.  Некоторые методы решений систем уравнений: алгебраического сложения, почленного умножения и деления уравнений систем (2часа).

16.  График квадратичной функции: y=ax² +bx +c, y=ax²+bx, y=ax²(1час).

17.  Тригонометрические функции. Функции синуса, косинуса острых углов;  у=sinх, у= cosx. Свойства тригонометрических функций. Тождественные преобразования тригонометрических функций (2часа).

18. Графики и свойства тригонометрических функций: у=sinх, у=cosx; тождественные преобразования тригонометрических функций (1час).

Раздел IV.  Геометрические понятия (3часа).

19.  Теоремы.  Теорема Пифагора. Теорема косинусов (1час).

20. Площади. Площадь треугольника, прямоугольника, трапеции (1час).

21. Понятие о центральных углах и окружности. Признаки равенства прямоугольных треугольников и их свойства (1час).

        4.Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны уметь:

- выбирать рациональный способ решения задачи;

-использовать в полном объеме знания математического аппарата при решении физических задач;

- решать физические задачи разного уровня сложности;

- владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;

-получать информацию из различных источников и использовать её для решения задач;

- анализировать полученный ответ;

- владеть методами самоконтроля и самооценки.

Учащиеся должны знать:

-элементы векторной алгебры (способы  сложения и вычитания векторов, разложения векторов на составляющие, проекция векторов на ось, действия с проекциями векторов);

  - виды функций,  их свойства и графиками;

- формулы, с помощью которых можно  преобразовывать  алгебраические выражения;

- способы решения уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств;

-геометрические понятия.

5. Литература

Литература для учащихся.

1.Атоносян   Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. «Геометрия 7-9», «Просвещение», 2014год.

2. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. «Математика 6», Мнемозина, Москва 2014 год.

3.Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворов С.Б. «Алгебра 7», «Просвещение», 2011год.

4. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворов С.Б. «Алгебра 8», «Просвещение», 2011г.

5. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворов С.Б. «Алгебра 9», «Просвещение», 2014год.

6.Перышкин А.В., «Физика 7», Дрофа, 2012год.

7. Перышкин А.В., «Физика 8», Дрофа, 2012год.

8. Перышкин А.В., Гутник Е.М., «Физика 9», Дрофа, 2014год.

2.Лукашик В.И., Иванова Е.В.  Сборник вопросов и задач по физике, 7-9 класс, Москва, «Просвещение», 2011 год.

3. Кабардин О.Ф. ГИА-2011.Физика.9кл. М.:Дрофа,2011 год.

4.Камзеева Е.Е., Демидова М.Ю.  ГИА-2013: Экзамен в новой форме: Физика 9кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. М.:Астрель,2013год.

5. Гольдфарб И.И. «Сборник вопросов и задач по физике», М.: «Высшая школа», 2008год.

6.Степанова Г.Н. «Сборник задач по физике», М.: «Просвещение», 2011год.

7. Москалёв А.Н. Готовимся к единому государственному экзамену. Физика.- М.: Дрофа, 2014 год.

Список используемой литературы  для учителя.

1.Методические рекомендации по формированию основных понятий математического анализа на уроках физики и математики в 8 классе средней школы. – М.: АПН СССР, 1989 год.

2.Система задач, формирующих математический аппарат школьников по разделам «Функция» и «Кинематика». – М.: НИИ СИМО, 1982 год.

3.Кожекина Т.В., Никифоров Г.Г. Пути реализации связи с математикой в преподавании физики.// Физика в школе, 1982год, №3. – С.38.

4.Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей./ Под ред. В.Н.Федоровой. – М.: Просвещение, 1980год. – 207с.

5.Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. – Омск: Обл. ИУУ, 1991год. – 94с.

6.Кембровский Г.С. Приближенные вычисления, методы обработки результатов измерений и оценки погрешностей в физике. - Минск: ООО «Оракул», 1997год.

7. Федорова В. Н. [и др.]; под общ. ред. Федоровой В. Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - Москва: Просвещение, 1980год.

8. Дик Ю. И. [и др.]; под общ. ред. Дика Ю. И., Турышева И. К. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - Москва: Просвещение, 1987год.

9.Кирик Л.А. Физика 7 Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, «Илекса», Москва , 2005 год.

10.Кирик Л.А. Физика 8 Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, «Илекса», Москва ,2005 год.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Часть 1.(1,2)

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

Внеклассное мероприятие для учащихся 7 классов по физике

  Раздел: преподавание физики.

В  работе содержится материал для  проведения мероприятия в рамках внеклассной работы после изучения темы «Давление  твердого тела».

Физика - какая емкость слова!

Физика для нас не просто звук.

Физика - опора и основа всех без исключения наук!

(А.Эйнштейн)

Цель мероприятия:

- способствовать повышению интереса к урокам физики, расширению кругозора учащихся;

- формировать коммуникативную и эмоциональную культуру;

- способствовать развитию всех видов памяти, образного и логического мышления, культуры речи,  умению объяснять процессы, происходящие в природе и жизни;

-показать связь физических явлений с жизнью через пословицы и поговорки;

-сформировать потребность к углублению и расширению знаний.

Задачи:

- повысить интерес учащихся к изучению предмета- физика;

- стимулировать познавательную активность и творчество учащихся, их смекалку, наблюдательность;

- научить применять знания в новой ситуации, а также  грамотно объяснять происходящие физические явления;

- продолжить развивать и закреплять навыки решения экспериментальных, расчетных и качественных задач;

-формировать у учащихся навыки, умения работать  в группах.

Правила и условия  проведения эстафеты.

 Результаты работы на каждом этапе оцениваются по пятибалльной системе: за правильно выполненное задание ученик получает максимальное число баллов – 5; за работу, выполненную на 50% – 3 балла; если ученик не справился с заданием, но шел по верному пути – 1 балл. Поскольку игра носит характер эстафеты, то каждая команда получает баллы и за скорость работы: первая справившаяся с заданием – 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл. В конце соревнования результаты суммируются. Самая дисциплинированная команда получает еще 3 поощрительных балла, с недисциплинированной команды жюри снимает баллы.

Оборудование: проектор,  классная доска, карточки с заданиями, столы для лабораторного оборудования (3 штуки); столы, за которыми работают участники конкурсов (в зависимости от числа команд).

Участники: 3 команды учащихся 7 классов, жюри, состоящее из учеников 10 и 11 классов.

Ход мероприятия.

В каждом классе из учащихся созданы  группы, которые разделены на:

-теоретиков;

-экспериментаторов;

-любителей  истории;

- любознательных;

- инструкторы.

1. Конкурс «Разминка».

 Командам поочередно загадываются загадки. Если команда не отвечает, дается возможность ответить другой команде.

 (Предлагаются загадки о тех предметах и инструментах, которые будут использованы при решении качественных задач).

1.Деревянные кони по снегу скачут,

а в снег не проваливаются.

 (Лыжи.)

2. У них тяжелый труд,

Все время что-то жмут.

(Тиски).

3.Не море, не земля -

Корабли не плавают,

И ходить нельзя.

( Болото).

4.Два ремня висят на мне,

Есть карманы на спине.

Коль в поход идёшь со мной,

Я повисну за спиной

(Рюкзак).

5. Цепкий рак на тех сердит,

    Кто зазря в доске сидит.

(Клещи).

  6. Моряков тревожит он и радует,

    Сообщая о погоде вести.

    То он поднимается, то падает,

    Но всегда — на месте.

(Барометр).

7. Железный нос

    В землю врос,

    Роет, копает,

    Зеркалом сверкает.

(Плуг).

8.Ручка есть, а не грабли,

    землю роет, а не плуг.

(Лопата).

9. Рядом с дворником шагаю,

    Разгребаю снег кругом

    И ребятам помогаю

    Делать горку, строить дом.

(Лопата).

10.Принялась она за дело,

    Завизжала и запела.

    Ела, ела

    Дуб, дуб,

    Поломала

    Зуб, зуб.

(Пила).

  11.  Маленькая головка

    На пальце сидит,

    Сотнями глаз

    Во все стороны глядит.

(Наперсток).

12.Самый бойкий я рабочий

В мастерской.

Колочу я, что есть мочи -

День-деньской.

(Молоток).

13.Мы проворные сестрицы

Быстро бегать мастерицы,

В дождь - лежим,

В снег - бежим

Уж такой у нас режим.

(Лыжи).

14.Тонка, длинна, одноуха, остра, всему миру красна.

 (Игла).

15.Отчего, чаруя око, нас царапаешь жестоко?  

(Роза).

Закончи предложение:

Для вычисления силы, действующей перпендикулярно к поверхности, нужно …

Для вычисления давления нужно …..

Для вычисления площади опоры нужно ….

Информация для учащихся в момент смены членов команд.

Как мы пьём?

   Неужели и над этим можно задуматься? Конечно. Мы приставляем стакан или ложку с жидкостью ко рту и «втягиваем» в себя их содержимое. Вот это-то простое «втягивание» жидкости, к которому мы так привыкли, и надо объяснить. Почему, в самом деле, жидкость устремляется к нам в рот? Что её увлекает? Причина такова: при питье мы расширяем грудную клетку и тем разрежаем воздух во рту; под давлением наружного воздуха жидкость устремляется в то пространство, где давление меньше, и таким образом проникает в наш рот.

   Наоборот, захватив губами горлышко бутылки, вы никакими усилиями не «втяните» из неё воду в рот, так как давление воздуха во рту и над водой одинаково.

   Итак, строго говоря, мы пьём не только ртом, но и лёгкими; ведь расширение лёгких – причина того, что жидкость устремляется  в наш рот.

2. Конкурс теоретиков «Зарядка для ума».

Выбрать правильный ответ.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Часть 2.(4,5)

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

IV.Конкурс  «Капитаны».

Капитан – личность неординарная, поэтому должен проявить себя не только как хороший ученик, но и находчивый и сообразительный человек. Капитаны получают карточки с задачами.

Задание капитану команды №1

1.Единицу давления принято обозначать:

А. кг       Б. Па        В. Н       Г. км/с

2.Давление принято обозначать буквой:

А. t        Б. F       В. g      Г. p

3. Физическое тело, площадь которого 0,6 м²,оказывает на опору давление 1600 Па. Определите силу тяжести.

А. 960 Н           Б. 10 Н         В. 3000Н        Г. 0,00002 Н

4. Сила 0,1 кН действует на площадь 0,02м² . Определите давление на эту  площадь.

А. 260 Па          Б. 5000 Па           В. 2 Па         Г. 0,0002

5. Какой лопатой легче копать прямой или закруглённой?

А. Прямой. Б. Закруглённой.          В. Не имеет значения.

6. Каким образом Ваша учительница по физике может уменьшить давление своего собственного тела на пол?

А. Одеть лыжи.       Б. Взять в руки штангу.         В. Одеть туфельки на тоненьких каблучках.

Г. Взять в руки штангу  и одеть туфельки на тоненьких каблучках

Задание капитану команды №2

1.Давление принято обозначать буквой:

А. t        Б. F       В. g      Г. p

2.Единицу давления принято обозначать:

А. кг       Б. Па        В. Н       Г. км/с

3. Физическое тело, площадь которого 0,3 м², оказывает на опору давление 1600 Па. Определите силу тяжести.

А. 1920 Н           Б. 480 Н         В. 600Н        Г. 0,00004 Н

4. Сила 0,2 кН действует на площадь 0,04 м² . Определите давление на эту площадь.

А. 260 Па          Б. 5000 Па           В. 2 Па         Г. 0,0002

5. Какой лопатой легче копать прямой или закруглённой?

А. Прямой.             Б. Заострённой.        В. Не имеет значения.

6. Каким образом Ваша мама может увеличить давление своего собственного тела на пол?

А. Одеть лыжи.       Б. Взять в руки штангу.         В. Одеть туфельки на тоненьких каблучках.

Г. Взять в руки штангу  и надеть туфельки на тоненьких каблучках.

Задание капитану команды №3

1.Единицу давления принято обозначать:

А. кг       Б. Па        В. Н       Г. км/с

2.Давление принято обозначать буквой:

А. t        Б. F       В. g      Г. p

3. Физическое тело, площадь которого 0,6м², оказывает на опору давление 600Па. Определите силу тяжести.

А. 960 Н           Б. 10 Н         В. 360Н        Г. 0,00002 Н

4. Сила 0,2 кН действует на площадь 0,02 м² . Определите давление на эту площадь.

А. 250 Па          Б. 10000 Па           В. 10 Па         Г. 0,0001

5. Какой лопатой легче копать прямой или закруглённой?

А. Прямой.             Б. Закруглённой.          В. Не имеет значения.

6. Каким образом ты можешь уменьшить давление своего  собственного тела на пол?

А. Одеть лыжи.       Б. Взять в руки штангу.         В. Одеть туфельки на тоненьких каблучках.

Г. Взять в руки штангу  и одеть туфельки на тоненьких каблучках.

V. Конкурс  « Экспериментаторы».

Команды должны решить по четыре экспериментальных задачи на смекалку.

Задание  команде №1

Исследование: выяснить, всегда ли действие одной и той же силы на одно и то же тело приводит к одинаковому результату?

Выполните следующие опыты.

Опыт №1

Тяжелый брусок положить на мокрый песок, насыпанный в поддон.

Опыт №2

Этот же брусок положить другой стороной на мокрый песок, насыпанный в поддон.

Опыт №3

Теперь поставить вертикально на мокрый песок, насыпанный в поддон.

Ответьте на следующие вопросы:

 -какая сила действует на песок?

- что является результатом действия этой силы?

 -одинаковый ли результат действия этой силы?

Дайте ответ на поставленный вопрос.

Задание  команде №2

Исследование: выяснить, всегда ли действие одной и той же силы на одно и то же тело приводит к одинаковому результату?

Выполните следующие опыты.

Опыт №1.Возьмите поролоновую губку и кусок мыла, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда. Поставьте мыло на губку самой большой стороной. Обратите внимание на деформацию губки.

Опыт №2.  Переверните мыло на другую сторону. Что изменилось?

Опыт №3.  Поставьте мыло  вертикально.

Ответьте на следующие вопросы:

-какая сила действует на поролоновую губку?

-что является результатом действия этой силы?

 -одинаковый ли результат действия этой силы?

 Дайте ответ на поставленный вопрос.

Задание  команде №3

Исследование: выяснить, всегда ли действие одной и той же силы на одно и то же тело приводит к одинаковому результату?

Выполните следующие опыты.

Опыт №1. Длинный узкий металлический цилиндр поставьте основанием на поверхность мокрого песка. Обратите внимание, глубоко ли цилиндр погрузился в песок.

Опыт №2. Длинный узкий металлический цилиндр положите боковой поверхностью на поверхность мокрого песка.

Ответьте на следующие вопросы:

-какая сила действует на песок?

-что является результатом действия этой силы?

-одинаковый ли результат действия этой силы?

Дайте ответ на поставленный вопрос.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Задание 6.

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

VI. Конкурс команд. «Домашнее задание для любознательных»

Участники обмениваются заранее подготовленными пословицами и поговорками, которые  связаны с ответами на качественные задачи. Необходимо определить к какой задаче они относятся.    

1.Луг туг, копье коротко, а сабля не вынимается.

2.Сидя на колесе, гляди под колесо!

3. На чужой стороне поклонишься и бороне.

4.Иглой да бороной деревня стоит.

5.Соха не плуг, приятель не друг. Меж сохи да бороны не укроешься. Сохой да бороной деревня стояла.

6.Меж сохи да бороны не укроешься.

7.Где пашет сошка, — там хлеба крошка.

8.Отдохни, сошка, — сказал дед Тимошка, — теперь не твой час: есть трактор у нас.

9.Соха да борона сами не богаты, а весь мир кормят.

10.Соха кормит, веретено одевает.

11.Соха не плуг, приятель не друг.

12.Была соха — и жизнь была плоха.

13.От сохи не будешь богат, а будешь горба

14. Не зная броду, не суйся в воду.

15.Было бы болото, а черти будут.

16. Пошел на охоту, да засосало в болоте.

17. Швея швею по наперстку знает.

18.Для того наперсток сделан, чтобы руки не наколоть

19.Всем с наперстком нужно шить, Чтобы пальцы защитить.

20. Игла в стог упала -считай пропала.

21.  Иглой шьют, чашей пьют, а плетью бьют.

22.Без топора не плотник, без иглы не портной.

23. В гостях хорошо, а дома лучше.

24.Дом вести -не лапти плести Дом как полная чаша.

25.В чужом доме не осуждай.

26. Выбери себе соседа до того, как построишь дом.

27. Стол украшают гости, а дом — дети.

28.Держись друга старого, а дома нового!

29.Не красна изба углами, красна пирогами.

30.  С топором весь свет пройдешь.

31. Без топора не плотник, без иглы не портной.  

32. Топор острее, так и дело спорее.

33. Топор сохе первый пособник.

34.Топор одевает, топор обувает.

35. С медведем дружись, а за топор держись.

36. Бей врага гранатой, пулей и лопатой.

37.Лопата - верный друг солдата.

38.Лопата -защитница бойца.

39.Лопата под головой -мягче спится.

40.Владей лопатой, как ложкой за столом.

41.Стал на лыжи - к победе ближе.

42.Хочешь подойти к врагу ближе — бери зимой лыжи.

43.Ружье да ранец не тяга, а крылья.

44.Ружье — солдатская жена, а ранец — солдатский братец.        

45.Кто винтовку, не почистит, не смажет, тому в бою она откажет.

46.Винтовка любит ласку, уход, чистку и смазку.

47.Штык у нас остер, точен смазанный затвор.

48.В горах не будь скрягой: если увидишь, что у товарища нет рюкзака - отдай ему свой

49.Судак в рюкзаке не потому, что «рыба - дура» а потому, что рыбак не дурак.

50.Надсадно бурлаку – надсадно и лямке.

51.Вниз вода снесет (или: несет), а вверх беда (или: неволя) везет (о бурлачестве и лямке).

52.Кобылку в хомут, а бурлака в лямку.

53.У кого много всего в дому, тот не будет в лямке на Дону.

54.Не научила мамка, так научит лямка.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Задание 7-1

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

VII. Конкурс любителей истории.

«Мини- сообщения»

(справочный материал, который касается информации, используемой в качественных задачах).

1.История механизации сельскохозяйственных орудий.

Плуг – сельскохозяйственное орудие с широким, чаще металлическим лемехом для основной обработки почвы – вспашки земли. Первоначально плуги тащили на себе сами люди, затем волы, а ещё позже – лошади. В настоящее время в промышленно развитых странах плуг тянет за собой трактор.Однако вплоть до XIX века эта отрасль производства была самой отсталой в техническом отношении. Использование труда рабов, а позднее крепостных, не требовало особых забот о механизации производства, и тем более, об организации промышленного производства средств механизации. Лопата, мотыга, кирка, серп, коса, тяпка, кетмень, соха, цеп, вилы, грабли, примитивная жатка - могли быть изготовлены сельскими кузнецами, решето, телега – сельскими кустарями. Пожалуй, этими орудиями и исчерпывалась механизация.Основными источниками энергии были сами крестьяне и лошади. Простейшие орудия появились в глубокой древности.

 К концу IV тысячелетия до н.э. относятся первые достоверные сведения о применении примитивной сохи.

В III тысячелетии до н.э. появились деревянные прототипы плуга

 В начале I тысячелетия до н.э. эти орудия начали изготавливать из бронзы. В V веке до н.э. в Греции появился примитивный плуг с железным лемехом. Все эти орудия были предшественниками появившихся позднее орудий с конной, а затем и с тракторной тягой.Для уборки урожая использовались деревянные серпы с кремневыми вкладышами.В конце III тысячелетия до н.э появились медные, а затем и бронзовые серпы.С конца III тысячелетия до н.э уже были известны кирки и мотыги. В I веке до н.э. предпринимались попытки создать примитивную жатку. Во времена фараонов появились и первые ирригационные сооружения. [1]

Значительно позже появились сеялки для посева зерновых культур. Первые сеялки появились в Китае, Японии и Аравии.

 В Европе они стали известны в середине XVII в.  В 1669 г. устройство рядовой сеялки описал Ворлейд. В 30-х годах XVIII в. в Англии появились рядовые сеялки, которые изобрёл ДжетроТулль.

 В числе многих, изобретённых в Англии типов сеялок, наибольшую популярность имела ложечная сеялка Джемса Кука, которая после усовершенствования её Болдвином и Уэльсом в 1790 г. оставалась без

изменения до ХХ века.   В это же время в Германии шло усовершенствование разбросных сеялок с различными разбрасывающими механизмами[2].

     С давних времён созданием технических устройств для облегчения сельскохозяйственных работ занимались на Руси.Соловецкий летописец XVI века сообщает, что Филипп Колычев построил мельницу, которую использовал как двигательдля мехов, которые использовались для веяния зерна, для решета, которое «само сеет и насыпает и разводит розно крупу ивысейки».

     Конструированием сельскохозяйственных машин занимался механик Петербургской Академии наук И.П. Кулибин (1735 – 1818). В частности, он построил оригинальную сеялку.

     Академик В.Ф. Зуев в 1781 г. в письме в Академию наук сообщал, что он встретился в Туле с оружейником Бобриным, который изобрёл высокопроизводительную стальную жатвенную машину, управляемую одним человеком. Навесная жатка для раздельной уборки.

      В 1839 г. в Петербургском технологическом институте была изготовлена первая конная сеялка [4].

В начале XIX в. в передовых странах земледельцы перешли от сохи к железному плугу. Этот переход потребовал почти трёх веков эволюции. В XVI веке появился так называемый римский плуг, едва заслуживавший название плуга, поскольку  он имел только зачатки отвала. В том же веке появился и англо-саксонский плуг с более развитым отвалом, с ножом и двухколёсным передком. В таком виде плуги пребывали до XVIII в., когда появились более совершенные брабантский и  роттердамский плуги, послужившие образцами для изготовителей плугов во многих странах.

     Первый завод для производства пахотных орудий построил в Англии в 1763 г. Джеймс Смол. В 1785 г. на английском заводе Рэнсома стали использовать в плугах самозатачивающийся чугунный лемех.С 1795 г. появились попытки теоретического осмысления работы плуга. Результатом явилось создание новых форм поверхностей рабочих органов.  Интересно отметить, что в этот вопрос внесли свой вклад президент СШАДжеферсон в 1797 г., профессорсельскохозяйственной академии в Гогенгейме (государственное имение под Штутгартом) Шверц в 1818 г., итальянские аббаты Ламбручини и Радольфи в 1832 г., братья Веверка из Богемии в 1872 г.

     В 1832 г. француз Гранже изобрёл первый самоходный плуг. Во Франции же появились и первые многокорпусные плуги.

     Оригинальные конструкции плугов создали на английских заводах Рэнсом и Хауэрд, в Германии свой вклад внесли  Эккерт и Р.Сакк.

     В США были созданы сложные плуги с сиденьями.  В 1856 г. Фаулер создал плуг с механическим двигателем.

     Позднее использование таких плугов с электродвигателем было признано эффективным в Советской России в 20-х гг. ХХ века [5].

     Совершенствовались не только плуги.  В 1826 г. Патрик Белль построил первую более или менее удачную жатку, которая нашла довольно широкое  применение в Шотландии. Затем появился ещё ряд конструкций, самую удачную из которых разработал в 1834 г. Сайрус

Маккормик в США. К 1851 г. он довёл выпуск своих жаток до 1000 штук в год.

     В 1861 г. Родстон в США получил патент на жатку-сноповязалку, а в 1878 г. в США также появилась полностью  автоматизированная жатка-сноповязалка. Рассматривая орудия, приоритет в производстве которых принадлежит США,  следует отметить, что ручные культиваторы впервые были выпущены в США заводом Алена.

     В 1836 г. был построен первый комбайн, но это громоздкое сооружение не привлекло внимания земледельцев. Лишь в80-х годах XIX в. комбайны, в которые приходилось впрягать до двадцати мулов, начали широко использоваться в  Калифорнии.   Предшественником комбайна была молотилка. В 1665 г. в России Андрей Терентьев и Моисей Крик создали первую  молотилку с водяным приводом, а горнорабочий Казаков и столяр Хохлов стали основателями производства молотилок  русского типа [42]. Молотилка с бильным барабаном была изобретена в Европе в 1785 г. А. Майклем. Молотилку сштифтовым барабаном изобрёл в 1831 г. С. Торнер в США [6].

     25 апреля 1830 г. в Вольном экономическом обществе состоялись испытания молотиловеяльной машины, изобретённой  Андреем Вешняковым. Не заинтересовала земледельцев-крепостников и построенная в 1833 г. Н.И. Жегаловым «колосожатная машина».

В 1868 г. агроном А.Р. Власенко в селе Борисовском Бежецкого уезда Тверской губернии демонстрировал построенную

им машину под названием «Коннаязерноуборка на корню», состоявшую из косилки, транспортирующих устройств и

молотилки. По существу, это был зерноуборочный комбайн [4].

     В 1844 г. кузнец Кобыленский впервые в мире создал картофелеуборочную машину элеваторного типа [4]. За рубежом

техника для производства картофеля – плуг для его посадки и картофелеуборочные машины – появились в конце XIX в.

 В 1852 г. русский крестьянин, механик – самоучка из Вятской губернии Андрей Хитрин изобрёл первую сенокосилку[4]. В 1876 г. был создан первый сенопогрузчик.  В 1881 г. в США построен пресс для сена.

     К 1890 г.г. появился привод сельскохозяйственных машин от парового трактора. Первые колёсные тракторы с паровыми машинами появились в Великобритании и Франции в 1830 г. Тракторы на гусеничном ходу начали производиться в США и некоторых других странах с 1912 г. [7].

     Русский инженер Василий Гурьев предложил идею «сухопутного парохода» ещё в 1817 г. Проект не был осуществлён [3].

     Паровые тракторы не решили окончательно проблемы привода в сельскохозяйственной технике. Основной тяговой силой даже в начале ХХ в. оставались лошади. Настоящую основу для перехода от конной тяги ктракторной заложил лёгкий бензиновый трактор, появившийся около 1910 г.  Идею гусеничного хода предложил еще в 1837 г. в России капитан  Д. Загряжский. Эту идею конкретизировал в 1876 г. капитан С. Маевский, который предложил «способ передвижения поездов с помощью локомотива по обыкновенным дорогам». Предлагалась одна гусеница шириной, равной ширине транспорта. В этом случае нельзя было осуществить поворот транспортного устройства при движении. Способ этот нашёл в 1880 г. русский крестьянин Ф.А. Блинов, взяв вместо одной широкой две узких гусеницы. Изготовил такой трактор ученик  Ф.А. Блинова Я.В. Мамин. Затем он сделал упор не на гусеничный, а на колесный дизельный трактор.

Новые конструкции плугов создавал профессор Ново-Александровского института сельского хозяйства и лесоводства А. Зелинский.  Удачную конструкцию пятикорпусного плуга разработал в 1871 г. В. Христофоров.   Бек И. в 1871 г. сумел создать такую эффективную конструкцию плуга, что её позаимствовали зарубежные производители и начали выпускать под названием колонистского плуга.  Изготовителем плуга И. Бека была фирма братьев Говард. Агроном Р. Циховский создал в 1873 г. Оригинальную конструкцию бороны. Агрономы Ф. Майер и И.Ф. Гриневицкий создали эффективные конструкции сеялок.

Жатвенные машины запатентовали в 1846 г. Ф. Языков и в 1860 г. П.А. Зарубин. Тогда же демонстрировал свою конструкцию крестьянин А. Хитрин.

В 1894 г. Меньшиков создал оригинальную конструкцию молотилки. Одна из лучших молотилок с конным приводом

была создана А. Прянишниковым.

В 1906 г. Ф. Вараксин создал веялку-сортировку «Успех». Изготовлением этих машин занимались многие предприятия

в России и за рубежом [7].

Говоря о создателях новой техники, необходимо назвать имя Василия Прохоровича Горячкина (1868 – 1935),

основоположника науки о сельскохозяйственных машинах. Горячкинсоздал теорию построения плуга

В СССРтракторы  «Фордзон – Путиловец» были выпущены в 1923 г. в Петрограде (ныне Санкт-Петербург) на бывшем Путиловском заводе (ныне Кировский завод).

 В 1963 г. на этом заводе начат выпуск колёсных пахотных тракторов К – 700 (конструкторы А.М. Добрынин, М.В.Машкин и др.).

Первый советский зерноуборочный комбайн был выпущен в 1929 г. на Запорожском машиностроительном заводе «Коммунар

В 1932 г. начали выпускать зерноуборочные комбайны ЖМ-4,6.

 Выпуск тракторных плугов в СССР начат в 1928 г. на Одесском заводе имени Октябрьской революции (бывший завод  И.И. Гена) и на «Ростсельмаше

     В 1928 – 1929 годах завод «Красная Звезда» в Кировограде (тогда Зиновьенск) освоил производство тракторных зерновых сеялок.

              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Лилли, С. Люди, машины и история. История орудий труда и машин в её связи с общественным прогрессом / С.

Лилли. – М. : Прогресс, 1970. – 431 с.

    2. Сеялки // Техническая энциклопедия. – М. : ОНТИ НКТП СССР, 1935. – Т. 20. – С. 690.

    3. Рассказы из истории русской науки и техники / под ред. В. Орлова. – М. : Молодая Гвардия, 1957. – 590 с.

    4. Сельскохозяйственные и мелиоративные машины / под ред. Г.Е. Листопада. – М.:Агропромиздат, 1986. – 688 с.

  5. Плуги // Техническая энциклопедия. – М. : ОГИЗ РСФСР, 1932. – Т. 16. – С. 740.

  6. Молотилки // Техническая энциклопедия. – М. : ОГИЗ РСФСР, 1931. – Т. 13. – С. 465 – 475.

  7. Очерки истории техники в России (транспорт, авиация, связь, строительство, химическая технология, текстильная

техника, сельское хозяйство), 1861 – 1917. – М. : Наука, 1975. – 395 с.

2.Развитие российского железнодорожного транспорта

Элементы российского железнодорожного транспорта возникли и стали развиваться в горнозаводской промышленности во второй половине ХVIII века (как и в Англии).

    В 60-х годах ХVIII века выдающимся русским гидротехником и механиком, выходцем из среды уральских рабочих Кузьмой Дмитриевичем Фроловым (1728–1800 гг.) была построена одна из первых в России подъездная рельсовая дорога на Змеиногорском руднике Колывано-Воскресенских казенных заводов (на Алтае). Так, в 1788 г. на Александровском чугуноплавильном и пушечном заводе в г. Петрозаводске была выстроена первая заводская конно-чугунная дорога.

    Огромная работа по созданию конно-рельсовой заводской дороги была проделана талантливым горным инженером Петром Кузьмичом Фроловым, сыном К.Д. Фролова. При его самом активном участии в 1806–1810 гг. была построена первая наиболее значительная чугунная дорога между шахтами Змеиногорского рудника и местным сереброплавильным заводом (Алтай). Но так как паровозов еще не было, использовалась конная тяга..

П.К. Фроловым впервые в России был составлен график работы рельсовой дороги; впервые осуществлена механическая погрузка руды в подвижной состав и разработана переносная чугунная узкоколейка.  Змеиногорская дорога работала свыше 30 лет.

      На смену П.К. Фролову пришли новые талантливые люд -  Ефим Алексеевич (1774–1842 гг.) и его сын Мирон Ефимович (1803–1849 гг.) Черепановы, которые работали на Нижнетагильском металлургическом заводе уральских богачей Демидовых.

    В 1832 г., зная о первых заграничных опытах в паровозостроении, отец и сын Черепановы создали первый небольшой паровозик (его называли сухопутный пароход). В дальнейшем Черепановы построили еще один, более мощный паровоз, возивший поезда весом до 16,5 тонн и с большей скоростью.

Благодаря их многолетней плодотворной деятельности по созданию паровых машин, летом 1834 г. была открыта первая в России заводская Тагильская железная дорога с паровой тягой. Она имела большое значение в развитии отечественного железнодорожного транспорта.. В 1809 г. в России был основан Корпус инженеров путей сообщения, который осуществлял проектирование, строительство и эксплуатацию шоссейных дорог, гидротехнических и гражданских сооружений. В этом же году утвержден Петербургский институт Корпуса инженеров путей сообщения (в дальнейшем Ленинградский институт инженеров железнодорожного транспорта). В 1820 г. при институте была открыта трехгодичная Военно-строительная школа путей сообщения, которая готовила техников строительной специальности. Учебные занятия в этой школе вели профессора и преподаватели института.

  В 1837 г. П.П. Мельников и Н.О. Крафт были направлены в Западную Европу и Северную Америку с целью ознакомиться с положением дел на зарубежных железных дорогах..

После Крымской войны (1853-1855 гг.) П.П. Мельников выступает с проектами о планомерном строительстве государственных (тогда их называли “казенными”) железных дорог, строительстве отечественных заводов, производстве техники из отечественного сырья для российского железнодорожного транспорта. Эти идеи Мельников старался воплотить в жизнь, будучи руководителем железнодорожного ведомства России в 1862-1869 гг.

    Первая российская железная дорога с паровой тягой сообщением Петербург – Царское Село и протяженностью 26,7 км была построена в 1837 г. Более десяти лет она являлась единственной железной дорогой общего пользования в России. Примечательна история создания этой линии.

    В 1834 г. в Россию приехал чешский инженер (австрийский подданный) Ф.А. Герстнер. Вскоре он обратился с предложением на высочайшее имя (к царю Николаю I) о строительстве целой серии железных дорог в России.

    В июне 1835 г. Ф.А. Герстнер получил разрешение на строительство одной линии (ветки) – от С.-Петербурга до Царского Села, Павловска и Колпина. Рельсы закупили в Англии и Бельгии, все паровозы также были заграничного изготовления: два локомотива – Р. Стефенсона, три – Гакворта и один – бельгийский. В сентябре 1836 г. дорога начала работать на конной тяге, а с ноября – на паровой. Однако паровозы курсировали по праздникам, на них смотрели как на заморскую новинку, продолжая эксплуатировать привычную конную тягу.

    В 1839 г. началась постройка Варшавско-Венской железной дороги протяженностью 300 км. Она была открыта в 1848 г.

    Первые отечественные паровозы стали собирать на Александровском заводе в Петербурге в 1844 г. Это было связано со строительством в 1842-1851 гг. первой большой железной дороги сообщением Москва – Петербург, протяженностью 644,6 км (Николаевская ж.д.). К 1851 г. Александровский завод уже выпустил 164 паровоза.

Николаевская железная дорога была самой длинной двухпутной железнодорожной линией Европы в середине ХIХ века. По ней курсировали пассажирские и товарные поезда. Пассажирский поезд состоял из 7 вагонов, товарный – из 20, общим весом 160 т. Все паровозы были отечественного производства. Скорость движения достигала 46 км в час.

    Русские инженеры-строители магистрали, среди которых особую роль сыграли П.П. Мельников, Н.О. Крафт, Д.И. Журавский, Н.И. Лаптин, внесли огромный вклад в развитие теории и практики изысканий, проектирования и строительства железных дорог.  Как мы видим, к середине XIX в. Россия замыкала список железнодорожных государств.

    В период промышленного подъема конца 60-х – начала 70-х гг. ХIХ века интенсивный ход железнодорожного строительства в России привел к пятикратному увеличению её железнодорожной сети, протяженность которой выросла к 1875 г. до 19 тыс. км. К этому времени была создана внутренняя железнодорожная сеть европейской России с центром в Москве, которая делилась на четыре основных взаимосвязанных между собой узла железных дорог: Московский, Прибалтийский, Азово-Черноморский и Западный.

    Московский железнодорожный узел стал главным (центром разветвленной сети российских железных дорог), в него входило 18 линий длиной в 18 тыс. км.

В 1880-1888 гг. была сооружена сложнейшая трасса Закаспийской железной дороги, соединившей Красноводск на берегу Каспийского моря и Самарканд в Узбекистане (1510 км).

    В 1885 г. была сдана в эксплуатацию железная дорога Екатеринбург–Тюмень – первый рельсовый путь в Сибири. Министр путей сообщения К.Н. Посьет настаивал на постройке рельсового пути от Самары через Уфу до Челябинска, чтобы открыть вторые ворота из Сибири в Европу.

Так в 1869 г. было налажено производство паровозов на Коломенском, Невском и Воткинском заводах, в 1870 г. стал работать Мальцевский паровозостроительный завод. Из 125 действовавших старых металлургических заводов Урала только 2 предприятия оказались в силах организовать незначительную прокатку железных рельсов для нужд государственного железнодорожного строительства. В 1875 г. уральские заводы с трудом дали всего лишь 16 % общего внутреннего производства рельсов в стране.

    В 1875 г. на всем протяжении русских железных дорог длиной в 22 тыс. верст.

    В 1890-е гг. в России функционировали 15 вагоностроительных заводов, из них 8 новых, специально отстроенных для производства железнодорожных вагонов. Общегодовой выпуск товарных вагонов в 1899 г. составил 25,9 тыс. единиц, а пассажирских – 934 единицы.

    Темпы железнодорожного строительства в России в конце ХIХ века были очень высоки, что в огромной степени определялось сооружением в 1891–1897 гг. Транссибирской магистрали.

К 1900 г. протяженность железных дорог в России составила 53,0 тыс. км, т.е. выросла вдвое по сравнению с 1880 г.

Говоря о достижениях в развитии железнодорожного транспорта в России во 2-й половине ХIХ века, нельзя не отметить огромный вклад выдающихся российских ученых, инженеров, строителей, изыскателей-железнодорожников, посвятивших всю свою жизнь отечественным железным дорогам.

    Это Николай Павлович Петров (1836–1920) прошедший путь от преподавателя математики инженерной Академии до председателя управления казенных дорог и помощника министра путей. Под началом Н.П. Петрова возводилась Уссурийская железная дорога. В 1896 г. по его настоянию было основано Московское инженерное училище МПС.

    Д.И. Журавский (1821–1891) – создатель “русских форм” в мостостроении. Мосты, запроектированные на основе теории Д.И. Журавского, были высочайшей прочности. В конце ХIХ века уже были широко известны ученые-инженеры Л.Д. Проскуряков (1858–1926), Г.П. Передерий (1871–1953), А.В. Ливеровский (1867–1951), сконструировавшие и построившие сложнейшие железнодорожные мосты в нашей стране.

    К началу строительства великой и труднейшей трассы – Транссиба, ставшей венцом железнодорожного строительства конца ХIХ века, Россия обладала всем необходимым для предстоящей работы.

 Но и противников строительства железных дорог в Сибири и на Дальнем Востоке было немало. Такие были и в Зимнем дворце, рядом с императором, и далеко в Сибири. Под зорким оком сибирских генерал-губернаторов находились, как известно, не только прииски и промыслы, но и большое количество ссыльнокаторжных. Тесное сообщение с миром создавало бы ощутимые проблемы  

    В 1857 г. генерал-губернатор Восточной Сибири граф Н.Н. Муравьев-Амурский обратился к императору Александру II с предложением постройки чугунной почтовой дороги от устья Ангары до Самары.

    В 1875 г. администрация Уссурийского края возбудила ходатайство о проведении “парового пути” от Владивостока к озеру Ханка, что значительно облегчило бы сообщение с Хабаровкой и далее по Амуру и его притокам с Иркутском.  

    В 1885 г. была сдана в эксплуатацию железная дорога Екатеринбург–Тюмень – первый рельсовый путь в Сибири. Министр путей сообщения К.Н. Посьет настаивал на постройке рельсового пути от Самары через Уфу до Челябинска, чтобы открыть вторые ворота из Сибири в Европу.

    И, наконец, эти просьбы достигли цели. Александр III, в очередной раз ознакомившись с существом этих документов, дал положительную резолюцию на строительство стального полотна на дальневосточной окраине.

3.История наперстка

Отрывок из книги Ирины Сотниковой

"Русские наперстки"

Его величество НАПЁРСТОК!

    Происхождение наперстков достаточно туманно. Невозможно назвать точную дату изобретения этого миниатюрного помощника швеи. Бытует, например, такое мнение: первые наперстки в Европе Рис.1 появились во второй половине 17 века в Амстердаме. Один ювелир по фамилии Беншотен (Benschoten) будто бы изготовил в 1684 году золотой наперсток для дамы своего сердца в подарок ко дню ее рождения. Эта история, хотя и весьма романтичная, совершенно не соответствует действительности (то есть, возможно, ювелир и осчастливил свою возлюбленную таким подарком, но первым в Европе этот наперсток не был). Чтобы убедиться в этом, достаточно взглянуть на картину немецкого (иногда его называют французским) художника Себастьяна Стоскопфа (1597-1657). На ней изображен натюрморт с кошкой, жаровней, разбитым яйцом и наперстком, не говоря уже о том, что в музее города Миддлбург (Нидерланды) экспонируется серебряный свадебный наперсток Сары Рейгерсберг (SaraReigersberg) 1594 года (этот наперсток можно видеть на сайте музея), хотя и он не самый ранний из датированных. Но не будем впадать в другую крайность и вести отсчет появления наперстков с того времени, когда в куске угля возрастом в 70 миллионов лет якобы нашли литой стальной наперсток, так называемый "наперсток Евы". Поскольку мы реалисты, будем все же придерживаться фактов, а не домыслов, слухов или красивых легенд. А факты таковы. Самый ранний предмет из реально существующих и по своему виду слегка Рис.2 напоминающий наперсток, как ни странно, находится в России в городе Владимире. Этот предмет был найден во время раскопок на древней стоянке человека "Сунгирь" (верхний палеолит). Нам известно об этом из книги Х.Грейфа "Рассказы о наперстках" и книги Е.Сосны "Материалы к истории швейного наперстка в России" (выпуск 1). (Правда, авторы утверждали, что наперсток имел вид кольца). Приятно, конечно, сознавать, что "протонаперсток" находится в нашей стране, но все же воспринять это известие без изрядной доли скепсиса невозможно. 25 тысяч лет наперстку? Пожалуй, перебор. Хотя в музейной экспозиции Владимиро-Суздальского музея-заповедника автору удалось отыскать не кольцо (подходящего кольца обнаружить не довелось), а диск из бивня мамонта с точечным орнаментом, найденный в 1966 году, правда, в описании было сказано, что это предмет культа (см. статью "Протонаперсток?"). По прошествии такого количества времени, судить со всей определенностью о назначении сего предмета, конечно же, очень и очень трудно, поэтому просто примем данный факт к сведению (изображение диска рис.1). Следующее Рис.3 достоверное известие о наперстках доходит до нас из Древнего Рима. На раскопках городов Геркуланум и Помпеи, погибших во время извержения вулкана Везувий в 79 году н.э., были обнаружены бронзовые наперстки (об этом факте упоминается в Британской энциклопедии), найти их подлинные изображения, к сожалению, не удалось, возможно, наперстки хранятся в итальянских музеях. А вот изображение скифского наперстка (правда, всего лишь рисунок) у нас имеется. Этот бронзовый наперсток (рис.2) позднего скифского периода (I в. до н.э.- III в. н.э.) был найден на раскопках могильника "Заветнинского" у села Заветного Бахчисарайского района на Крымском полуострове (Украина). Дальнейшие сведения доходят до нас из "Книги ремесел" ЭтьенаБуало, жившего в 13 веке. Статут LXXII называется "Об изготовителях пуговиц и наперстков из желтой меди, меди и латуни". Вот что там сказано: "Каждый, кто хочет быть в Париже изготовителем пуговиц из желтой меди и латуни, новой и старой меди и делать дамские наперстки для шитья, может им быть свободно, лишь бы был достойным и честным и работал в ремесле хорошо и честно и доказал, что обучился у мастера тому, чему должен был обучиться." Довольно близко по времени к французским наперсткам находится и первый новгородский наперсток - бронзовый первой половины 14 века (найденный во время раскопок в Новгороде), Здесь нужно заметить, что этот наперсток по всей видимости золотоордынского происхождения (по мнению В.Н.Клещинова). К этому же времени (начало XIV века) относится другой золотоордынский бронзовый наперсток, найденный отрядом Казанского государственного университета на раскопе Хмелевского I селища возле села Хмелевка Саратовской обл.

Признанным центром производства наперстков в Европе являлся Нюрнберг, первые упоминания о наперстках в этом городе известны с XIV века. Позднее наперсточники Нюрнберга были объединены в свою собственную гильдию.

В Амстердаме в начале XVII века была изобретена машина для производства наперстков, а в 1693 году голландец Джон Лофтинг (JohnLofting) получил патент на машину, производящую углубления на наперстке ("ThimbleKnurlingMachine") и открыл фабрику по производству наперстков в Лондоне.

При полном или частичном использовании материалов активная ссылка на сайт "Русские наперстки" обязательна.

Самый дорогой на свете напёрсток попал в книгу рекордов Гиннеса. В1992 году он был продан за 31180 долларов. Считается, что он принадлежал королеве Елизавете, а ей в свою очередь он был подарен Великим Моголом, властелином Индии. Вся боковая поверхность его украшена рубинами и сапфирами. Вряд ли можно использовать его по назначению, скорее всего он указывал на статус владельца. В настоящее время во Франции существует награда для выдающихся портных – Золотой Напёрсток.

Его величество НАПЁРСТОК! Наперсток служит защитой пальца от укола иглой. Но сначала так назывался кистень, который применяли в кулачном бою, затем — кольцо, которое надевали на большой палец правой руки при стрельбе из лука.

Потом наперстки использовались, как украшение. Они могли быть большими и маленькими. Маленькие являлись украшением костюма, их носили на цепочке (шатлене), прикрепленной к поясу

Использованнаялитература:

Greif Helmut. Talks about Thimbles. — Carinthia, Austria, 1984.

Сосна Е. Материалы к истории швейного наперстка в России (выпуск 1). — М., 2005.

Андреева Р.П. Энциклопедия моды: — Спб.: Литера, 1997.

Фролов Б.А. О чем рассказала сибирская мадонна. — М.: Знание, 1981.

J.Q. Adams, 'Eve's Thimble', American Antiquarian, Vol.5, 1883

Дашевская О.Д. Поздние скифы в Крыму. Археология СССР. Свод археологических источников. Выпуск Д 1-7. 1991г.

Книга ремесел и торговли города Парижа // Средние века № 11. М. 1957

Недашковский Л.Ф. Исследование Хмелевского I селища // Археологические открытия 2000 года.- М.: Наука, 2001.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Задание 7-2

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

4.Журнал Индустрия Чистоты №4

ИСТОРИЯ ШВЕЙНОЙ ИГЛЫ

Если бы в каменном веке существовало патентное бюро и первобытный человек принес туда заявку на орудие для шитья, в которой говорилось, что «игла - это заостренный стержень для шитья с ушком на конце», все изобретатели за последующие тысячелетия не смогли бы ничего добавить, настолько игла совершенна. Пожалуй, ни одно орудие труда не прошло столь неизменным сквозь всю историю человечества. Рыбья кость, в тупом конце которой сделана дырка - вот и все изобретение. Но этой же «костью», только из металла, мы пользуемся и сегодня. Спустя некоторое время после создания костяной иглы (очень уж она хрупкая!) стали искать ей замену. В дело пошли терновые шипы, затем иглы стали делать из бронзы, железа. Стальные в Европе появились в 14 веке, когда узнали тайну прочной дамасской стали. Ушко вначале делать не умели - просто загибали тупой кончик. Появление волочильной доски значительно облегчило изготовление игл, улучшило их внешний вид.

В Россию стальная игла была завезена в 17 веке из Германии ганзейскими купцами. А вскоре и русские мастера овладели искусством ее изготовления. Конечно, и ранее Русь знала иглы - их ковали из бронзы и железа, а для богатых домов и дворцов - серебряные. Но все-таки самыми лучшими оказались стальные.

Из рук безвестных мастериц, державших это нехитрое устройство для шитья, выходили и умопомрачительные наряды модниц всех времен и народов, и тончайшие вышивки-картины, и шитые жемчугами и бисером оклады икон, и повседневная одежда, и детские игрушки...

Порой игла приобретала совершенно новые для нее «специальности». Так, в 16 веке ею стали пользоваться художники для создания офортов. Офорт - это вид гравюры, рисунок которой процарапан на металлической доске, покрытой слоем лака. После нанесения рисунка доску погружают в кислоту, которая разъедает бороздки, оставленные рукой художника. Гравировальная игла очень похожа на обычную швейную, только острие заточено в форме конуса, лопатки, цилиндра.

Возможно, этот вид гравюры родился на свет благодаря тому, что игла была в любом доме, всегда «под рукой». А художнику захотелось получить копии своих произведений с помощью бумаги и литографского камня. Но вырезать на камне резцом - довольно тяжкий труд. Тут и пригодилась игла и кислота, которые значительно облегчили и ускорили дело.

Первые офорты создавали в Германии в 16 веке Альбрехт Дюрер, Д. Хопфер и другие художники. В 17 веке с помощью иглы творили А. Ван-Дейк, А. ванОстаде, X. Рибера и величайший из офортистов Рембрандт. 17 век - работы Дж. Б. Тьеполо, А. Ватто, Ф. Буше, У. Хогарта, Ф. Гойи. В России в это время офорт также завоевывает позиции: с помощью иглы работали А. Ф. Зубов, М. Ф. Казаков, В. И. Баженов и другие. Иглой часто рисовали лубки, в том числе народные картинки времен Отечественной войны 1812 года, иллюстрации к книгам, карикатуры. И сегодня эта техника жива, ею пользуются многие современные художники.

А кстати, почему игла называется иглой? Вот один из вариантов происхождения ее названия. В древние времена волов запрягали в ярмо, которое закрепляли тонкой заостренной с одного конца деревянной палочкой - иглой. Отсюда и перешло название на нашу знакомую. Лингвистическим «родственником» иглы является печально знаменитое слово «иго». Ярмо и хомут - слова тюркского происхождения. А древнеславянское название этой упряжи - иго. В народе ярмо и хомут всегда символизировали угнетение, подневольность. Не случайна поговорка «Была бы шея, хомут найдется». И поэтому страшные годы нашествия и владычества Золотой Орды на Руси получили свое краткое и такое емкое название - иго.

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Задание 8-1/1/1

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

2.Основные требования к походным рюкзакам

1.Из многочисленных разновидностей вещевых мешков и спортивных сумок, выпускаемых сейчас промышленностью, предпочтение следует отдать большим рюкзакам, которые изготовлены из плотной крепкой ткани, имеют вшитое дно прямоугольной или овальной формы, надежно прикрепленные широкие заплечные ремни, емкие карманы и сравнительно небольшой вес. Очень удобны для переноски, но не универсальны (не годятся для водных и некоторых горных походов) станковые рюкзаки.

2.Купив рюкзак, проверьте, достаточно ли широки у него лямки и длинны ли ремни, пришейте под лямками дополнительную прокладку, надставьте ремни (фитили) и сделайте непромокаемый вкладыш – мешок из пластика большего, чем рюкзак, объема. Последний нужен на случай, если рюкзак попадет под дождь, в воду или будет положен на сырую почву.

Рюкзак, имеющий форму шара или огурца, обязательно натрет спину. Нижняя часть рюкзака должна быть вогнутой, повторяя форму поясницы, и плотно к ней прилегать. К спине рюкзак должен прислоняться, а не давить на нее. Наилучшим способом это требование соблюдается при применении станковых рюкзаков. В обычных рюкзаках к спине приходится подкладывать мягкие вещи (не толстым слоем) и регулировать длину лямок. Существенно улучшает форму рюкзака самодельный внутренний каркас из листа дюралюминия или тонкой фанеры.

По своему назначению рюкзаки бывают школьные, городские, прогулочные (для небольших путешествий) и походные для серьезных экспедиционно-туристических мероприятий. Именно о последней категории рюкзаков и пойдет речь ниже. Основным параметром рюкзака является его объем, измеряемый в литрах. К самым малым рюкзакам, обычно в серьезных походах не применяемым, относятся рюкзаки объемом до 60 литров. Для повседневной туристическо-экспедиционной практики и походов средней дальности служат рюкзаки объемом 85 – 130 литров. Вес этих рюкзаков в зависимости от сложенного в них снаряжения составляет 15 – 50 кг (для женщин рекомендуется не больше 30 – 35 кг). Собственный вес рюкзака не должен превышать 3 кг (оптимальный – 1,5 – 2 кг).

Для удобного переноса такой ноши, особенно на дальние расстояния, рюкзак должен быть оборудован жесткой спинкой со специальной разгрузочной системой. Основная масса рюкзака не должна приходиться только на плечи! Для разгрузки плечевого пояса на рюкзаках современной конструкции используется регулируемая система натяжки лямок и разгрузочного пояса. Разгрузочный пояс должен быть широким (не менее 10 см) и мягким.

3.Будьте внимательны: некоторые модели рюкзаков выпускают с широкими и жесткими разгрузочными поясами. Применение такого пояса часто приводит к тому, что при наклонах туловища этот пояс защемляет кожу на талии и вызывает резкие болезненные ощущения. Пряжка разгрузочного пояса должна быть приспособлена для “автосброса”, то есть для быстрого (одним движением руки) освобождения от рюкзака при падении человека.

4.Лучше всего применять рюкзаки с разгрузочной системой полной регулировки, которая включает в себя возможность регулировки расстояния между разгрузочным поясом и лямками в зависимости от роста и анатомических особенностей    человека.    Таким    образом,    правильно отрегулированный рюкзак должен большую часть нагрузки передавать на бедра, а меньшую на плечи. Это логично, так как тазовые кости человека намного прочнее костей плечевого пояса.

Следует обращать внимание на ткань, из которой сделан рюкзак. Некоторые рюкзаки делаются из специальных плотных, влагоупорных материалов. Обычно такие рюкзаки имеют достаточно большой вес. В то же время промышленность выпускает рюкзаки из более легких тканей, но укомплектованные легкими гермомешками, которые надежно предохраняют рюкзак от любого ливня Если такого гермомешка в комплекте нет, то они выпускаются отдельно на различные объемы рюкзаков.

5.При подборе рюкзака обратите внимание на наличие на его поверхности карманов. В принципе чем их больше, тем лучше. Туда складывается то снаряжение, которое должно быть под рукой и легкодоступно (малый фонарь, карта, емкость с водой, малая аптечка, блокнот, шариковые ручки и т. п.). В некоторых рюкзаках применяют навесные карманы (“Каньон”), которые при необходимости можно снять. Вместительный капюшон (верхний карман этого рюкзака) вполне компенсирует отсутствие боковых карманов

Внеклассное мероприятие

 для учащихся 7   классов

по физике.

Часть 4.(8-2)

                                                                                                            Автор:

                                                                                                                 Богдан Людмила Леонидовна  

                                                                                                                                                                учитель физики муниципального бюджетного

                                                                                                                          общеобразовательного учреждения

«Тарко-Салинская средняя общеобразовательная

                                                                                                                    школа №2», высшая категория.

4.Правила поведения и спасения на льду.

Осторожно, тонкий лед!

С наступлением весны и началом таяния льда повышается риск чрезвычайных ситуаций на водоемах. Ежегодно во время таяния льдов на воде гибнет в среднем 100-150 человек. Многие забывают, что выход на лед водоема всегда опасен! Важно помнить и соблюдать основные правила поведения на водных объектах, ведь выполнение элементарных мер предосторожности - залог вашей безопасности!

Основные правила поведения на льду.

1. С наступлением весенней оттепели на лед выходить ЗАПРЕЩЕНО!

Выходить на лед можно только тогда, когда его толщина достигает не менее 10 сантиметров в пресной воде и 15 сантиметров в соленой.

2.Прочность льда можно определить визуально: лёд голубого цвета – прочный, а прочность льда белого цвета в 2 раза меньше. Лёд, имеющий оттенки серого, матово-белого или желтого цвета является наиболее ненадежным. Такой лёд обрушивается без предупреждающего потрескивания.

3. Ни в коем случае нельзя выходить на лед в темное время суток и при плохой видимости (туман, снегопад, дождь).

4. При переходе через реку пользуйтесь ледовыми переправами.

5.Нельзя проверять прочность льда ударом ноги. Если после первого сильного удара поленом или лыжной палкой покажется хоть немного воды, - это означает, что лед тонкий, по нему ходить нельзя. В этом случае следует немедленно отойти по своему же следу к берегу, скользящими шагами, не отрывая ног ото льда и расставив их на ширину плеч, чтобы нагрузка распределялась на большую площадь. Точно так же поступают при предостерегающем потрескивании льда и образовании в нем трещин.

6.При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.

7.При переходе водоема группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга (5-6 м).

8.Замерзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при этом: необходимо двигаться медленно; лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.

9. Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо, это позволит легко освободиться от груза в случае, если лед под вами провалится.

10.На замерзший водоем необходимо брать с собой прочный шнур длиной 20 - 25 метров с большой глухой петлей на конце и грузом. Груз поможет забросить шнур к провалившемуся в воду товарищу, петля нужна для того, чтобы пострадавший мог надежнее держаться, продев ее подмышки.

11. Убедительная просьба родителям: не отпускайте детей на лед (на рыбалку, катание на лыжах и коньках) без присмотра.

12. Одна из самых частых причин трагедий на водоёмах - алкогольное опьянение. Люди неадекватно реагируют на опасность и в случае чрезвычайной ситуации становятся беспомощными.

5.Если вы провалились под лед:

1. Широко раскиньте руки по кромкам льда, чтобы не погрузиться с головой;

2.Если возможно, передвиньтесь к тому краю полыньи, где течение не увлечет вас под лед;

3.Старайтесь, не обламывая кромку, без резких движений выбраться на лед, наползая грудью и поочередно вытаскивая на поверхность ноги, широко их расставив;

4.Выбрайтесь из полыньи, перекатываясь, а затем двигайтесь ползком в ту сторону, откуда шли.

  5.При спасании человека, провалившегося под лед, необходимо:

- немедленно крикнуть ему, что идете на помощь;

- приблизиться к полынье ползком, широко раскинув руки;

- подложить под себя лыжи, фанеру или доску, чтобы увеличить площадь опоры и ползти на них;

- к самому краю полыньи подползать нельзя, иначе и сами окажетесь в воде;

- ремни и шарф, любая доска, лыжи, санки помогут вам спасти человека;

- бросать связанные предметы нужно за 3-4 м до пострадавшего;

- действовать решительно и быстро;

-подать пострадавшему подручное средство, вытащить его на лед и ползком двигаться от опасной зоны.

6.Оказание первой медицинской помощи пострадавшему на воде:

-при попадании жидкости в дыхательные пути, пострадавшему необходимо очистить полость рта, уложить его животом на колено так, чтобы голова свисала к земле и, энергично нажимая на грудь и спину, удалить воду из желудка и легких;

-приступить к выполнению искусственного дыхания;

- с пострадавшего необходимо снять и отжать всю одежду, потом надеть (если нет сухой) и укутать полиэтиленом (возникает эффект парника);

- при общем охлаждении пострадавшего как можно быстрее доставить в теплое (отапливаемое) помещение. Немедленно вызвать скорую медицинскую помощь. Снять мокрую одежду, тепло укрыть, обложить грелками, напоить горячим чаем.

Если Вы стали очевидцем несчастного случая на водном объекте или сами попали в аналогичную ситуацию, и существует возможность сообщить о происшествии, срочно обращайтесь за помощью в МЧС России по телефонному номеру «01» или с мобильного телефона «112».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г.Тарко-Сале

Программа факультативного курса

«Физика в задачах»

Количество часов: 34 часа (1 час в неделю)

Планирование составлено на основании программы факультативных курсов для средних общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение 2002 год».

                                                                                                                                                                                                           Учитель физики,                                                                                           высшая категория

                                                                 Богдан  Людмила Леонидовна

г. Тарко-Сале

2015 год.

                                        ФИЗИКА В ЗАДАЧАХ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа отражает содержание курса физики для общеобразовательных учреждений 9 классов. Она учитывает цели обучения физике учащихся  и соответствует государственному стандарту физического образования. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, и ориентирована на развитие логического мышления, умений и творческих способностей учащихся, создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности. Материал излагается на теоретической основе, включающей вопросы механики Ньютона. Курс «Физика в задачах» с общим объемом 34 часа (1 час в неделю) рассчитан на изучение в течение одного учебного года.  

Цели курса:

1.Создание условий для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности;

2.Овладение конкретными физическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

3.Развитие физических, интеллектуальных способностей учащихся, обобщенных умственных  умений.

Задачи курса:

1.Овладеть аналитическими методами  исследования различных явлений природы;

2.Усвоить учащимся общие алгоритмы решения задач;

3.Обучить учащихся обобщенным методам решения вычислительных, графических, качественных задач, как действенному средству формирования физических знаний и учебных умений;

4.Способствовать развитию мышления учащихся, их познавательной активности и самостоятельности, формированию современного понимания науки;

5.Способствовать интеллектуальному развитию учащихся, которое обеспечит переход от обучения к самообразованию.

Ожидаемые результаты:

1.Осознание практической значимости предмета физики;
2. Расширение интеллектуального, творческого кругозора учащихся;
3. Совершенствование приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения.

Структура программы полностью соответствует структуре материала, изучаемого в курсе физике 9 классов. Необходимость внедрения данной программы продиктована тем, что требования к подготовке по физике выпускников основной школы возросли. Курс предполагает проведение занятий по лекционно-семинарской системе с использованием элементов диалога, задач-демонстраций, предоставляя тем самым инструментарий для последующего самостоятельного решения качественных, количественных и графических задач индивидуально или в группах.

         Для реализации курса требуются следующие средства обучения:  

стандартный набор физического оборудования для проведения демонстрационного эксперимента, входящего в оснащение кабинета физики, сборники задач (см. литературу), а также разнообразный дидактический материал.

Достижения результатов обучения по программе курса, отслеживается с помощью тестовых работ, в  конце каждого блока учебного материала. Предполагается, что такие работы будут включать видоизмененные задачи, по сравнению с теми которые решаются на занятиях. Тестовые работы по разделу «Механика» содержат задачи, которые позволят проверить уровень владения теоретическим материалом, умение работать с физическим оборудованием. 

В результате изучения программы  учащиеся приобретут: 

-знания в области физики, не отображенные в базовом курсе физики;

-научаться решать нестандартные задачи, используя стандартные алгоритмы и набор приемов, необходимых в математике;

-приобретут навык предварительного решения количественных задач на качественном уровне, графического решения задач, применения начал анализа для решения задач с параметрами;

-навыки самостоятельной работы, работы со справочной литературой;

-овладеют умениями планирования учебных действий на основе выдвигаемых гипотез и обоснования полученных результатов, научаться указывать границы применимости научных моделей, закона всемирного тяготения, сохранения импульса и энергии,  закона сохранения механической энергии;  механики Ньютона (классической механики).  

Организация учебных занятий позволит учащимся овладеть личностным опытом

самореализации, научиться уважать мнение оппонента.

        Материал, отобранный для данного факультативного  курса, представляет собой подборку качественных и расчетных задач, позволяющих сделать изучение теоретического материала более осознанным и глубже понять законы, объясняющие природные явления и технические процессы. При решении задач главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной сложности. Развивается общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими законами.

        Так, модуль «Кинематика»  предполагает рассмотрение ряда понятий: тангенциальное, нормальное и полное ускорения, угловая скорость и угловое ускорение, для закрепления которых предусматривается решение задач.

        Модуль «Динамика» не использует дополнительного теоретического материала, но на основе базовой теории дает возможность подробнее рассмотреть традиционно сложные для учащихся задачи на движение систем связанных тел по горизонтали и наклонной плоскости. Кроме того, здесь подробно рассматривается динамика тел, движущихся по криволинейным траекториям.

        Модуль «Законы сохранения» предусматривает изучение физических принципов реактивного движения и вывода уравнения Мещерского. В этой же части предлагается решение комбинированных задач, охватывающих материал всего раздела «Механика», что соответствует уровню С на ЕГЭ.

Кроме того, курс предполагает решение задач уровней В и С по материалам ЕГЭ, что позволит выпускникам увереннее чувствовать себя на экзамене и показать свои знания и наиболее полном объеме.

.

Программа курса

                                                9 класс

                                        (34 ч, 1ч в неделю)

1. Кинематика (6ч)

        Цель изучения физики. Связи между физическими величинами. Материальная точка и способы описания ее движения в различных системах отсчета. Уравнение движения материальной точки на плоскости. Элементы векторной алгебры. Графическое представление неравномерного движения с помощью различных кинематических характеристик. Вращательное движение твердого тела и его кинематические характеристики.

2. Основы динамики. Применение законов динамики

к решению задач (13ч)

        Прямолинейное движение по наклонной плоскости для одного тела и системы связанных тел, движение связанных тел по горизонтали и в вертикальной плоскости. Вращательное движение в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Движение в поле тяготения (вблизи поверхности Земли, для других небесных тел и их систем).

3. Законы сохранения (8ч)

        Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Уравнение Мещерского. Закон сохранения и превращения энергии в механике и его применение к абсолютно упругим и абсолютно неупругим взаимодействиям.

4. Динамика периодического движения (5ч)

        Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Изменение основных кинематических и динамических характеристик системы. Динамические системы, содержащие математический или пружинный маятники. (Физический маятник.)

Резервное время. Повторение (2ч).

Учебно-тематический план

Литература для учителя. 

1.Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика: контрольные работы. 7-9 кл. – СПб.: Специальная литература, 1998

2.Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика: контрольные работы. 9-11 кл. – СПб. : Специальная литература, 1998.

3.Лезина Н.В., Левашов А.М. Многоуровневые задачи с ответами и решениями. – М. :Владос, 2003

4.Марон А.Е., Марон Е.А. Дидактические материалы. 9 кл. – М.: Дрофа, 2002

5.Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике // Физика в школе. –2003., №39.

6. Оценка качества выпускников основной школы по физике. – М.: Дрофа. 2000

7.Пайкис В.Г., Юруткин Е.С., Юруткина С.Г. Дидактические материалы по физике. 9кл. – М.Аркти, 2001.

8.Примерные программы среднего (полного) общего образования. Физика. Химия. Биология. – М.: Просвещение, 2002.

9.Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. – М.: Дрофа, 2002.

10.Рымкевич А.П. Физика: задачник. 9-11кл. – М.: Дрофа, 2002

11.Сахаров Д.И. Сборник задач по физике.

12.Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. – М.: просвещение, 1996

13.Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / под ред. С.Е.

      Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Академия, 2000.

14.Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. – М.:

      Просвещение, 2001.

15.Фадеева А. Тесты. Физика. 7-11 кл. – М.: АСТ, Астрель; Олимп, 1999

16.Орлов, В. А., Никифоров, Г. Г. Единый государственный экзамен. Контрольные              измерительные материалы. Физика. - М.: Просвещение, 2004.

17. Орлов, В. А., Никифоров, Г. Г. Единый государственный экзамен: Методические           рекомендации. Физика. - М.: Просвещение, 2004.

Литература для учащихся

1.Пайкис В.Г., Юруткин Е.С., Юруткина С.Г. Дидактические материалы по физике. 9кл. М.Аркти, 2001

2.Рымкевич А.П. Физика: задачник. 9-11кл. – М.: Дрофа, 2002

3.Сахаров Д.И. Сборник задач по физике.

4.Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. – М.: просвещение, 1996

5.  Орлов, В. А., Никифоров, Г. Г. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Физика. - М.: Просвещение, 2004.

6.  Орлов, В. А., Никифоров, Г. Г. Единый государственный экзамен: Методические рекомендации. Физика. - М.: Просвещение, 2004.

7.  Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. - М.: Просвещение, 1983.

8.  Гольдфарб, И. И. Сборник вопросов и задач по физике. - М.: Высшая школа, 1973.

9.  Кабардин, О. Ф., Орлов, В. А., Зильберман  А. Р. Задачи по физике. -М.: Дрофа, 2002.

10.  Козел С. М, Коровин, В. А., Орлов, В. А. и др. Физика. 9-11 кл.: Сборник задач с ответами и решениями. - М.: Мнемозина, 2004.

-компьютерная поддержка.

1.1С: Репетитор. Физика 1.5. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы. – CD – ROM.

2.Открытая физика. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы. Ч. I, II. – CD – ROM.