Организация дистанционной формы обучения физике учащихся 7-9 классов с ОВЗ
рабочая программа по физике на тему

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Центр дистанционного образования детей-инвалидов

Межрегиональная научно-практическая Интернет-конференция:

"Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: равные возможности — новые перспективы"

Направление: Образовательные информационные технологии для социализации

и образования «особых» детей 

• Разработка содержания учебных дисциплин в различных моделях дистанционного обучения с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся

Свободный микрофон: 

Дистанционное обучение детей-инвалидов - дань моде или обучение, помогающее преодолевать барьеры ?

тема: Организация дистанционной формы обучения физике

учащихся 7-9 классов с ОВЗ

Выполнил:

Григорович Лариса Борисовна, учитель физики

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Верхнее Санчелеево муниципального района Ставропольский Самарской области

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность выбранной проблемы. В системе образования современного информационного общества дистанционная форма обучения играет существенную роль. Уже сейчас, доля дистанционного обучения в сфере высшего образования в зарубежных странах достигает 30-40%. В Российской Федерации, практику дистанционного обучения активно используют многие вузы, причем ежегодно число их существенно возрастает. Не так интенсивно, но дистанционное обучение приходит и в среднее образование. Форма нынешнего школьного образования во многом уже не соответствует социальному заказу общества. Традиционная классно-урочная схема тормозит интеллектуальное развитие ученика, ограничивает возможности для углубленного изучения материала, исследования проблемы, самостоятельного поиска информации. Национальные проекты в сфере образования, реализуемые правительством, повсеместное подключение школ к сети Интернет дали новые стимулы для развития инновационных форм обучения. Основные положения современной концепции системы образования включают формирование у учащихся:

• критического мышления;

• духовно-познавательных ценностей;

• системы фундаментальных знаний;

• умений по решению разнообразных проблем;

• потребностей приобретения новых знаний;

• культуры социальной коммуникации;

• рефлексии.

Предметом изучения моей работы является дистанционной формы обучения детей с особыми возможностями здоровья в условиях образовательной организации.

В качестве объекта выступает образовательно-педагогический процесс, целенаправленно организуемый, в условиях дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – это обучение, при котором целенаправленно осуществляется взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных технологий. Кроме того, в современных условиях введения образовательного стандарта нового поколения, дистанционное обучение как никогда способствует переносу акцента на самообразование учащихся и актуализацию их личностного потенциала в учебной деятельности.

В 2009 учебном году дети с ОВЗ, дети – инвалиды и педагоги стали участниками. Приоритетного национального проекта «Образование» по дистанционному обучению детей – инвалидов. Ведущая роль в организации обучения детей с ОВЗ с использованием Интернет – технологий в данном проекте отведена педагогам – тьюторам, одним из которых являюсь я, учитель физики.

Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1. Недостаточность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.

3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

4. Нуждаются в оказании методической, практической и психологической помощи родители детей с ОВЗ.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в  создании условий для развития природных задатков школьников.

Подготовительный этап включает в себя сбор информации о детях с ОВЗ, для которых возможна по медико-педагогическим показаниям дистанционная форма обучения. Важно узнать, готов ли ребёнок психологически к новым условиям обучения, не с глазу на глаз, как в очных формах общения, а на расстоянии, т.е. виртуально; насколько хорошо он и его родители владеют навыками работы на компьютере. Необходимо установить контакт с учащимися с целью определения исходного уровня знаний, умений и навыков по изучаемому предмету. Необходимо сделать вывод о психологической готовности учащихся обучаться в дистанционной форме, мотивировать желание учиться, дружить и общаться, чтобы это стало необходимым условием дальнейшей успешной работы в качестве тьютора дистанционного обучения.

Понятие дистанционной формы обучения. Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.

Противоречия.

Современная жизнь ставит перед человеком множество нестандартных проблем. Умение решать их творчески, с оптимальным эффектом определяет его благополучие. Однако на практике мы часто сталкиваемся с детьми с ОВЗ, которые не умеют добиваться поставленных целей и часто они достаточно средних способностей. Необходимо создать условия этим учащимся для достижения высоких показателей в изучении предмета. В этом и заключается главное противоречие. При работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные видом заболевания. Поэтому перед учителем встаёт вопрос о создании системы работы с детьми с ОВЗ. Особенно это касается предметов практической направленности, при изучении которых опыт, эксперимент является одним из основных методов получения знаний. В частности физика - как наука о природе. Как этого достичь? Ответ, как мне кажется, необходимо искать, прежде всего, в практической плоскости. Для развития креативности необходимо пространство творческой свободы, внимательное, доверительное отношение с учениками и возможность создать индивидуальный творческий продукт в ходе собственного труда, который основан на сочетании творчества с имеющейся базой знаний.

Современная система образования в России испытывает явный дефицит педагогов, подготовленных к работе с детьми с ОВЗ. Предметная направленность профессиональной подготовки учителей, сокращение объема часов, отводимых на изучение данных дисциплин при индивидуальной форме обучения на дому, безусловно, не способствуют формированию у педагогов естественных наук умений грамотно дифференцировать учебно-воспитательный процесс и выстраивать индивидуальные планы развития детей с особыми образовательными потребностями. В то же время решение проблемы сопровождения детей связывают с повышением интеллектуально-творческого потенциала страны, их социализацией в обществе. Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. От школы ждут выпускников, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными. Это в полной мере касается и детей с особыми возможностями здоровья.

Одним из перспективных направлений развития инклюзивного образования детей-инвалидов является применение дистанционных образовательных технологий.

Профессиональная проблема: Какова должна быть система работы с детьми с ОВЗ, обеспечивающая реализацию их потенциальных способностей?

Перед учителем поставлена цель – помочь детям, которые не могут по состоянию здоровья получить полноценное образование на базе школы, максимально компенсировать недостающие часы обучения и способствовать социализации с помощью дистанционных образовательных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и формы работы по формированию углубленного интереса к предмету и развитие творческого потенциала личности в условиях реализации ФГОС ООО;

Разработать дистанционный курс по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в среде Moodl .

Обозначить пути ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников по предметам школьного цикла с помощью ИКТ;

Обозначить пути формирования положительной мотивации к обучению способствующей дальнейшей социализации ребёнка;

Обновить материально-техническую базу школы;

Подготовить педагогов для реализации программы.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Механизм работы с детьми с особыми возможностями здоровья в условиях образовательной организации

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель программы: Создание гуманной адаптированной среды для с ОВЗ с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Задачи:

1. Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
2. Ознакомление с основными моделями дистанционного обучения;
3. Организация качественной учебно-воспитательной работы с учащимися с ОВЗ, находящимися на индивидуальной форме обучения на дому с использованием ИКТ;
4. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
5. Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
6. Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации дистанционного обучения детей с ОВЗ.;
7. Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с ОВЗ:

1. принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;
2. принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;
3. принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;
4. принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;
5. принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Любая образовательная деятельность, а значит и образовательная программа дистанционного обучения детей с ОВЗ, включет три основных блока:

1) мотивационный-целевой – интерес к определенному виду деятельности, желание им заниматься;

2) деятельностно-содержательный блок – способности к деятельности, владение способами ее осуществления;

3) блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения  

Срок реализации программы:

1 этап – диагностико-организационный    

1. создание нормативно-правовой базы;
2. обеспечение материально-технической базы;
3. создание системы диагностики развития детей в процессе реализации программы;
4. создание УМК по физике 8 класса;
5. отработка отдельных форм и методов дистанционного обучения;
6. создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;
7. организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам дистанционного обучения;
8. разработка авторских адаптивных и корректировка имеющихся программ по физике учебного плана основной школы.

2 этап – практический

На этом этапе планируется:

1. апробация адаптивных авторских программ по физике основной школы;
2. отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;
3. отработка педагогических технологий для индивидуальной работы с детьми с ОВЗ;
4. углубление теоретико-практической подготовки по проблеме дистанционного обучения;
5. методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
6. отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
7. пополнение и обновление банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;
8. психологическая, педагогическая и социальная поддержка детей с ОВЗ.

3 этап – обобщающий

На этом этапе предполагается:

1. сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
2. мониторинг личных достижений учащихся;
3. анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;
4. создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы;
5. определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Программа предполагает использование следующих методических приемов:

Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование);

Методы наблюдения с помощью схем анализа личностных проявлений ученика на уроке;

Методы наблюдения с помощью схем анализа личностных проявлений учителя на уроке;

Метод диагностики (пакет диагностических методик);

Метод тренинговых занятий;

Психолого-педагогические мониторинги.

Информационная система дистанционного обучения должна  обеспечивать возможность использования широкого спектра учебного инструментария, в том числе:

лекция, представляющая собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов;

глоссарий, позволяющий создавать и поддерживать список определений в формате словаря с возможностью производить поиск и перемещение по записям, используя алфавит, категории, даты и имена и автоматическим преобразованием в ссылки терминов глоссария встречающихся в тексте;

база данных, расширяющая возможности глоссария и позволяющая определять произвольную структуру записей (данных) и поддерживающая такие типы полей, как: дата, картинка, ссылка, текстовая область, текстовое поле, файл, число, широта/долгота;

тест с созданием единой базы тестовых заданий, используемых в тестах различных курсов, обеспечением возможности при необходимости автоматического оценивания и определением различных ограничений по работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ только с определенных сетевых адресов и др.;

задание, дающее возможность учащемуся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов;

семинар, позволяющий проводить многопозиционное и многокритериальное оценивание работ;

вебинар, обеспечивающий возможность проведения видеолекций и видеоконференций непосредственно в курсах, позволяющий гибко управлять ролями (участник, модератор), использовать  наряду с видео-вещанием, белую доску, а также загрузку графических файлов любым из участников сессии.

Формы работы с детьми с ОВЗ

Методы и формы работы с одаренными учащимися, органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися и, в то же время, отличаются определенным своеобразием.

1. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дистанционного обучения, проведение нестандартных форм уроков, видео-уроков; позволяет вести параллельную с вещанием переписку всех участников видеолекции в текстовом чате.
2. Дополнительные занятия с учащимися с ОВЗ, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, консультации по возникшим проблемам;
3. Психологические консультации, тренинги, тестирование;
4. Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
5. Проектно – исследовательская деятельность;
6. Создание детских портфолио.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Физика»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Физика» можно системно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

-  вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.  

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться  выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на 1-ю, 3-ю и 4-ю линии развития:

- формирование  основ научного мировоззрения и физического мышления;

- воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Физики» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и  дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 2, 3, 5 линии развития:

- проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов; 

- воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты),  гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

7  класс

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- различать экспериментальный и  теоретический способ познания природы;

- характеризовать механическое движение, взаимодействия и механические силы, понятие энергии, понятие об атомно-молекулярном строении вещества и трёх состояниях вещества.

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- оценивать абсолютную погрешность  измерения, применять метод рядов;

- проводить измерение силы тяжести, силы упругости,  силы трения; наблюдение превращения энергии, действия простых механизмов, наблюдение зависимости давления газа от его температуры и объёма,  атмосферного давления, давления столба жидкости в зависимости от плотности жидкости и высоты  столба жидкости, наблюдение действия выталкивающей силы и её измерение.  

3-я линия развития.  Диалектический метод познания природы:

- оперировать пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении Солнечной системы и представлениями о её формировании;

- обосновывать взаимосвязь характера теплового движения частиц вещества и свойств вещества.

4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при введении понятия скорости, плотности вещества, анализе причин возникновения  силы упругости и силы трения, опытов, подтверждающих закон сохранения энергии, закон Паскаля, существование атмосферного давления и выталкивающей силы.

5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- определять цену деления  измерительного прибора;

- измерять массу и объём тела, температуру тела, плотность твёрдых тел и жидкостей, атмосферное давление;

- на практике применять правило равновесия рычага,  зависимость быстроты процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.

8 класс

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- характеризовать понятие  теплового движения и абсолютного нуля температур;

- применять первый закон термодинамики в простейших ситуациях;

- характеризовать  виды теплообмена и физические процессы, сопровождающиеся изменением внутренней энергии вещества;

- применять понятие об электрическом и магнитном полях для объяснения соответствующих физических процессов;

- характеризовать понятие  электрический ток и процессы, сопровождающие его прохождение в различных средах (металлах, вакууме, электролитах, газах, полупроводниках).

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- проводить наблюдение процессов нагревания, кристаллизации вещества;

- изучать зависимости силы тока в электрической цепи от приложенного напряжения и сопротивления цепи;

- проводить наблюдение односторонней проводимости полупроводникового диода;

- проводить наблюдение действия проводника с током на стрелку компаса, действия электромагнита и электродвигателя.

3-я линия развития.  Диалектический метод познания природы: 

- излагать научную точку зрения по вопросу о внутреннем строении звёзд, о принципиальной схеме работы тепловых двигателей и экологических проблемах, обусловленных их применением;

- анализировать вопросы, связанные с явлением электромагнитной индукции.  

4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:  

- разрешать учебную проблему  при анализе влияния тепловых двигателей на окружающую среду, при рассмотрении устройства калориметра, в процессе изучения процессов кристаллизации, испарения и конденсации, электролиза, закона Джоуля и Ленца, явления электромагнитной индукции.         

5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- учитывать процессы теплообмена (теплоизоляция, система охлаждения автомобиля);

- проводить расчёты простейших электрических цепей, электронагревательных приборов, электрических предохранителей;

- физически верно осуществлять защиту от атмосферных электрических разрядов;

- ориентироваться на местности при помощи компаса, применять электромагниты, микроэлектродвигатели, громкоговорители.

9 класс

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- проводить классификацию видов механического движения;

- применять в простейших случаях фундаментальные законы механики (законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии);

- характеризовать основные особенности колебательных и волновых процессов различной природы;

- приводить примеры, подтверждающие  волновой характер распространения  света, законы оптики;

- излагать ряд положений квантовой физики (гипотеза М. Планка, модель атома Н.Бора, классификация элементарных частиц и фундаментальные взаимодействия).

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- изучать зависимости ускорения тела от величины равнодействующей силы, приложенной к телу;

- изучать взаимодействие тел с целью проверки закона сохранения импульса;

- исследовать зависимости периода колебательной системы от её параметров (длина нити маятника, масса тела и жёсткость пружины в случае колебания тела, прикреплённого к пружине);

- провести  наблюдение явления отражения, преломления света и действия линзы;

- провести наблюдение сплошного спектра и линейчатых спектров.

3-я линия развития.  Диалектический метод познания природы: 

- применять закон сохранения импульса для анализа особенностей реактивного движения;

- обосновать зависимость возможного типа механических волн и скорости их распространения  от свойств среды;

- провести анализ шкалы электромагнитных излучений как примера перехода количественных изменений в частоте колебаний в качественные изменения свойств излучений различных диапазонов;

- изложить вопрос классификации элементарных частиц и их участия в различных видах фундаментальных взаимодействий.

4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему  и развивать критичность мышления при анализе криволинейного движения, первого закона Ньютона, условия запуска искусственного спутника Земли, условий возникновения свободных механических колебаний при объяснении различия скорости звука в различных средах, необходимости осуществления процессов модуляции и детектирования при радиотелефонной связи, при рассмотрении отражения света от шероховатой поверхности, при объяснении факта существования изотопов.

5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- учитывать знания по механике в повседневной жизни (движение на поворотах, тормозной путь, равновесие);

-  на практике учитывать зависимость громкости и высоты звука от амплитуды и частоты колебаний;

- применять знания по оптике  с целью сохранения качества зрения и применения зеркал, линз, оптических приборов (фотоаппарат, очки, микроскоп);

- судить о влиянии радиоактивного излучения на живые организмы, о приёмах защиты от излучения и способах  его измерения.  

Предполагаемые трудности:

- низкая мотивация учащихся и преподавателей к сетевому обучению;

- сокращение учебного времени на освоение программы;

- нежелание участников проекта участвовать в диагностической работе;

Дальнейшее развитие:

Формирование модели работы школы по организации дистанционного обучения детей- инвалидов в основной школе, позволяющей создать условия для внедрения данной технологии.

Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.  

(из проекта «Наша новая школа»)

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия

2. Научно-методические условия

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.

2. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. – М.: ИНФО,  2006.

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.

4. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // "Образование: путь к успеху". - Уфа., 2010.

5. Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2000.

6.УМК по физике 7-9 классов

3. Материально-технические ресурсы

Материально-техническая база электронного дистанционного обучения включает следующие составляющие:

1. каналы связи;
2. система электронного дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды;
3. компьютерное оборудование;
4. периферийное оборудование;
5. программное обеспечение.

Требования к материальной базе электронного дистанционного обучения во многом связаны с используемыми моделями обучения, однако независимо от используемой модели необходимо обеспечить достаточную пропускную способность каналов связи:

Образовательное учреждение, реализующее электронное дистанционное обучение должно иметь пропускную способность каналов связи не ниже 512 Кбит/с  на одного пользователя, находящегося в здании для организации взаимодействия в режиме видео-конференций, и 10 Мбит/с на 100 пользователей, одновременно подключенных к системе электронного дистанционного обучения.

Обучающийся должен иметь возможность использовать канал связи с пропускной способностью не ниже: 512 Кбит/с, для более комфортной связи рекомендовано 1 Мбит/с.  

Периферийное оборудование

Значительно увеличивает возможность обучения по ряду предметов наличие периферийного оборудования. К необходимому периферийному оборудованию, активно используемому в общем образовании необходимо отнести:

6. периферийное оборудование общего назначения:

1. веб-камера;
2. принтер;
3. сканер;
4. цифровой фотоаппарат;
5. цифровая видеокамера;

7. специализированное оборудование, используемое при изучении отельных предметов:

1. веб-камера с возможностями большого увеличения (цифровой микроскоп);
2. комплекты цифровых датчиков для физики, химии и биологии;
3. графический планшет;
4. программируемые конструкторы;
5. музыкальная клавиатура.

Место расположения периферийного оборудования учителей и учеников зависит от используемой модели электронного дистанционного обучения. Наибольшую сложность вызывает обеспечение рабочего места ученика, расположенного у него дома при использовании моделей:

8. обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов;
9. обеспечение возможности получения общего образования в дистанционной форме.

При этом модель обеспечения, обеспечивающая возможность получения общего образования с использованием дистанционных технологий в домашних условиях, может быть реализована в большинстве случаев только при условии, когда для оборудования рабочих мест учащихся компьютерным и периферийным оборудованием, а также обеспечения канала связи используются средства родителей. Исключение могут составлять только те случаи, когда государство не может предоставить другие способы получения общего образования (например, при проживании детей на удаленных территориях).

При использовании моделей:

10. повышение качества общего образования в малокомплектных школах;
11. обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне для учащихся за пределами крупных городов;  
12. обеспечение возможности дополнительного образования;
13. обеспечение возможности обучения по отдельным предметам в дистанционной форме, для учащихся получающих общее образование в очной форме

необходимо ориентироваться на оборудование, устанавливаемое в образовательных организациях (образовательных учреждениях).

4. Нормативно-правовые ресурсы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.  № 163-р). 

3. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России. докт.пед.наук, проф. Полат Е.С.,
канд. техн. наук Петров А Е.

4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644 17 декабря 2010 г. № 1897).

5. Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому
(Протокол совещания у Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации от 20 мая 2009 г. N АЖ-П12-33пр (раздел II, пункт 3) N 06-1254 от 30.09.2009 г.

6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).

7.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"

7. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий".
8. Распоряжение министерства образования и науки Самарской области

1. № 411-р от 10.05.2011 «Об утверждении Порядка организации дистанционного образования детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении, в Самарской области»

9. Порядок организации дистанционного образования детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении, в Самарской области.

5. Информационные ресурсы

1. Программное обеспечение

На компьютерах учителей и обучающихся при использовании электронного дистанционного обучения должно быть установлено как минимум то же программное обеспечение, которое используется при очном обучении. Данное программное обеспечение должно включать:

14. информационные инструменты в соответствии с возрастом обучающего:

общего назначения (текстовый редактор, редактор презентаций, графические редакторы и т.д.);

специализированные (конструкторские творческие среды, виртуальные лаборатории);  

15. информационные источники;
16. комплекты ЭОР к используемым учебникам.

2. Интернет-ресурс «Живая Школа» (Институт новых технологий),       http://www.intschool.ru/.; http://cde.sipkro.ru/teacher/course/ http://www.fizika.ru/

3. Модели организации дистанционного обучения

ostu.ru/vzido/batishchev.ppt

4. Компьютерные курсы по физике “Открытая физика” и “Физика в картинках” производства ООО “Физикон”

6. Организационные ресурсы

1. Создание нормативно-правовой базы;

2. Изучение контингента обучающихся школы с целью выявления типов заболеваний детей с ОВЗ, анализ информации и условиях их обучения и развития;

3. Создание банка данных по детям с ОВЗ;

4. Создание и организация деятельности методического совета по работе с детьми с ОВЗ;

5. Отработка отдельных форм и методов дистанционного образования детей         с ОВЗ;

6. Разработка адаптированных авторских и корректировка имеющихся программ по физике индивидуального образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

7. Осуществление исследований и методических разработок по теме;

8. Работа творческой группы по общению и распространению передового педагогического опыта по организации научно-исследовательской деятельности учащихся на базе школы;

9. Создание и поддержка функционирования консультативных служб для родителей детей с ОВЗ;

10. Организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей;

11. Создание системы диагностики развития детей с ОВЗ в процессе реализации программы.

Приложение 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области основная общеобразовательная школа

с. Верхнее Санчелеево

муниципального района Ставропольский Самарской области

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по физике для 8 класса

(Дистанционная форма индивидуального обучения)

Составлена в соответствии с Примерной программой основного общего образования: «физика» 7 – 9 классы

 (базовый уровень) и авторской программы Е.М. Гутника А.В. Перышкина «Физика» 7-9 классы, 2010

Количество часов в неделю – 2

Учебник для общеобразовательных учреждений А.В. Перышкин  Физика, 9 класс

             Григорович Л.Б. – учитель физики ГБОУ ООШ с. Верхнее Санчелеево

2013 – 2014 уч. год.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта,  примерной программы основного общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и авторской программы Е.М. Гутника, А.В. Пёрышкина «Физика» 7-9 классы, 2004 г.

Данная программа составлена с учетом заболевания учащегося, который обучается по индивидуальному плану, для учащихся обучающихся на дому.

Общая характеристика учебного предмета

Значение физики в школьном  образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно – технического прогресса. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве  учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с другими компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его обучения и воспитания в школе.

Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, так как  физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Цели изучения физики в основной школе:

• развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
• понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
• формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

• знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
• приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы;
• формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных  приборов, широко применяемых в практической жизни;
• овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
• понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

• сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного пользования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
• умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами; объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешности результатов измерений;
• умения  применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
• умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
• формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериметальных фактов и теоретических моделей физические законы;
• коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. В том числе в VII, VIII и IX классах по 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

 Принципы формирования содержания курса физики:

• общие

• принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
• принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

• дидактические

• направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития;
• научности - соответствие содержания курса физики современному уровню развития физической науки, отражение в содержании общих методов научного познания, соответствие логики изложения материала закономерностям научного познания;
• систематичности и последовательности;
• системности - формирование в сознании учащихся структурных связей, адекватных связям между знаниями внутри научной теории. Для того , чтобы знания учащихся были системными,  в содержание курса физики включены специальные методологические знания, состоящие из трех групп: общенаучные термины, знания о структуре знаний (о теории, законе, понятии, научном факте, эксперименте, прикладном знании), знания о методах познания (эмпирического познания - наблюдение, эксперимент и теоретического познания - идеализация, моделирование, аналогия, мысленный эксперимент).
• межпредметных связей;
• связи теории с практикой;
• наглядности;
• доступности;
• индивидуализации и дифференциации;
• мотивации и создания положительного отношения к учению.

В основе организации процесса обучения в современной школе лежит  урочная система. Она обеспечивает организационную четкость и упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, систематичность и последовательность обучения, постоянное эмоционально-нравственное воздействие личности педагога на учащихся, взаимодействие между учениками в процессе коллективной работы и многое другое. Типы уроков: изучения нового материала; совершенствования знаний (решение задач, лабораторные работы); обобщения и систематизации; комбинированные; контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

2. Содержание курса (34 час)

Тепловые явления

Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью движения его молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: теплопередача и работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Психрометр. Плавление и кристаллизация. Температура плавления. Зависимость температуры кипения от давления. Объяснение изменения агрегатных состояний на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразования энергии в тепловых двигателях. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин. Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах.

Электрические явления

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники (диэлектрики) и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.

Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия электрического тока. Направление электрического тока. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное электрическое сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения проводников.

Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца.  Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы. Электрический счетчик. Расчет электроэнергии, потребляемой электроприбором. Короткое замыкание. Плавкие предохранители. правила безопасности при работе с источниками электрического тока

Магнитные явления

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.

Световые явления

Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз как оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы.

8 класс

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- характеризовать понятие  теплового движения и абсолютного нуля температур;

- применять первый закон термодинамики в простейших ситуациях;

- характеризовать  виды теплообмена и физические процессы, сопровождающиеся изменением внутренней энергии вещества;

- применять понятие об электрическом и магнитном полях для объяснения соответствующих физических процессов;

- характеризовать понятие  электрический ток и процессы, сопровождающие его прохождение в различных средах (металлах, вакууме, электролитах, газах, полупроводниках).

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- проводить наблюдение процессов нагревания, кристаллизации вещества;

- изучать зависимости силы тока в электрической цепи от приложенного напряжения и сопротивления цепи;

- проводить наблюдение односторонней проводимости полупроводникового диода;

- проводить наблюдение действия проводника с током на стрелку компаса, действия электромагнита и электродвигателя.

3-я линия развития.  Диалектический метод познания природы: 

- излагать научную точку зрения по вопросу о внутреннем строении звёзд, о принципиальной схеме работы тепловых двигателей и экологических проблемах, обусловленных их применением;

- анализировать вопросы, связанные с явлением электромагнитной индукции.  

4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:  

- разрешать учебную проблему  при анализе влияния тепловых двигателей на окружающую среду, при рассмотрении устройства калориметра, в процессе изучения процессов кристаллизации, испарения и конденсации, электролиза, закона Джоуля и Ленца, явления электромагнитной индукции.         

5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- учитывать процессы теплообмена (теплоизоляция, система охлаждения автомобиля);

- проводить расчёты простейших электрических цепей, электронагревательных приборов, электрических предохранителей;

- физически верно осуществлять защиту от атмосферных электрических разрядов;

- ориентироваться на местности при помощи компаса, применять электромагниты, микроэлектродвигатели, громкоговорители.

3. Распределение учебного времени, отведенного на изучение
   отдельных разделов курса в 8 классе. (1 час)

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематический план по физике в 8 классе в  2013 - 2014 учебном году.

Всего часов — 34, в неделю —1.

6. Формы и средства контроля

      В ходе изучения курса физики 8 класса предусмотрен тематический и итоговый контроль в форме интерактивных тематических тестов, самостоятельных, контрольных работ.     Кроме того, в ходе изучения данного курса физики проводятся тестовые и самостоятельные работы, занимающие  небольшую часть урока (  от 10 до  20 минут)

Наша школа включились  в программу  «Дистанционное обучение детей с ОВЗ». Используются электронные образовательные ресурсы при обучении  физике учащихся 7–9 х классов.  

При обучении детей с ОВЗ можно реализовать различные формы и различные дистанционные технологии: портал дистанционного обучения РЦОКОиИТ, документы совместного доступа в Google, видеоуроки, работа в Skype.

Работа в Skype не даёт необходимой наглядности и зависит от качества интернет-соединения.

Гораздо нагляднее и удобнее работать с дистанционными курсами, созданными на программной платформе Moodle, которая позволяет создавать и проводить разнообразные учебные курсы онлайн, при этом акцент делается на поддержку активного взаимодействия между преподавателем и учащимися, а также учащихся между собой. Здесь можно разместить:

- тексты, веб-страницы, аудио-видео- и произвольные файлы;

- тесты с автоматической проверкой и интерактивные учебные материал;

- глоссарии с автоподсветкой;

- подключение внешних образовательных ресурсов и др.

7. Учебное и учебно-методическое обеспечение.

УМК обучающегося:

1. Учебник «Физика. 8 класс», А.В. Пёрышкин., Е.М. Гутник, М., Дрофа, 2010 г.
2. Сборник задач по физике для 7-9 классов, В.И. Лукашик, Е.В. Иванов, М., Просвещение, 2009 г.
3. Сборник задач по физике: 7-9 кл.: к учебникам А.В. Перышкина и др./ А.В. Перышкин; Сост. Н.В. Филонович. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

УМК учителя:

1. Примерная программа основного общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень), авторская программа Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика» 7-9 классы, 2004. Рекомендовано главным управлением содержания общего среднего  образования  Министерство образования РФ.
2. Волков В.А. Поурочные разработки по физике: 9 класс. – М.: ВАКО, 2005 г.
3. Кирик. Л.А. Физика-8. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2006 г.
4. Шевцов В.А. Дидактический материал по физике (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс. – Волгоград: Учитель, 2008.

Список учебно-методической литературы.

1. Марон  А.Е., Марон Е.А. Физика. 8 класс: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа,   2009 г.
2. Ханнанов Н.К. ГИА 2010. Физика: сборник заданий: 8 класс. – М.: Эксмо, 2010.
3. Сборник задач по физике для 10-11 классов. А.П. Рымкевич. - М.: Дрофа, 2007 г.
4. Сборник школьных олимпиадных задач по физике: кн. для учащихся 7-11 кл. общеобразоват. учреждений/ В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М. Просвещение, 2007г.