Элективный курс "Физика в задачах" для 11 социально-гуманитарного класса
материал для подготовки к егэ (гиа) по физике (11 класс) на тему

Разработка элективного курса «Физика в задачах»

                             (11 класс)

                                                                        Работу выполнила:

учитель физики МБОУ                                                          «Майнский многопрофильный лицей»

                                                                       Елисова Светлана Михайловна

Ульяновск  2015

Оглавление

1. Введение ………………………………………………………………………..

- Изучение физики в профильных классах………………………………………

2. Программа элективного курса

- Пояснительная записка…………………………………………………………..

- Цели и задачи……………………………………………………………………..

- Ожидаемые результаты………………………………………………..................

- Тематическое планирование…………………………………………..................

3.Заключение……………………………………………………………………….

4. Приложение………………………………………………………………………

- Открытый урок по теме «Электромагнитная индукция»

- Результаты ЕГЭ – 2013

- Исследовательская работа

5.Список литературы………………………………………………………………

Введение

Широко распространившаяся система профессионального обучения предоставляет учащимся возможность развивать свои склонности и способности, подготавливает к поступлению в определенное учебное заведение и т.д. Но в то же время она неизбежно влечет за собой диспропорцию в содержании образования: расширяя объем профильного содержания, уменьшает долю непрофилирующего содержания материала, создавая иллюзию его вспомогательности, а то и необязательности, результатом которой является проблема целостного развития личности.

        В рамках профильной подготовки позиция учащихся и их родителей, они редко и учителей такова, что предметы, не входящие в состав выпускных и вступительных экзаменов, как бы не заслуживают внимания. Другими словами, если обучение строится лишь с ориентацией на выбранную будущую специальность или выбранный вуз, то ученик начинает, особенно в старших классах, очень узко и целенаправленно осваивать содержание образования. Сами учащиеся и их родители, видимо, считают такое положение вполне удовлетворительным, если не считать больше. Зачем перегружать ребенка дисциплинами, не имеющими место в будущей специальности? Ответ, кажется, лежит на поверхности - не надо! Но вместе с тем заметим, что приоритетность какой-либо деятельности чревата серьезными проблемами в будущем и сказывается на дальнейшем развитии человека в целом и в частности на профессиональной деятельности.

        Увлечение учащегося какой либо предметной деятельностью это не только результат развитие интереса к нему в процессе обучения, но и отражение левополушарной или правополушарной наследственной ориентации. Всем известно, что левое полушарие отвечает за абстрактно-логическое мышление, а правое за образно-гуманитарное. Поэтому при вхождении учащегося в разнообразные учебно-предметные деятельности становится ясно, какой тип мышления у него преобладает. На протяжении всех лет обучения в школе учителя, родители и сам учащийся свыкается с мыслью, что у него есть возможности усвоить только какую-либо предметную направленность, либо гуманитарную, либо естественнонаучную, и видят свою главную задачу в развитии именно этой сферы предметной деятельности, пытаясь избегать или снисходительно относиться к неуспехам в противоположной сфере предметного знания и деятельности.

        Раньше образование не учитывало специфические особенности детей и всем предлагалась одна программа, без дифференциации, что очень плохо, то сегодня преобладает другая крайность. Все наше образование, идя за  ребенком, развивает данное ему свыше (наследственное) сознательно способствует однобокости, односторонности как в общем образовании, так в общем развитии.

        Однако, чем больше очагов возбуждения в коре головного мозга, тем больше места для образования новых. Другими словами, возможности человека огромные, хотя, как известно, пользует он всего лишь по разным  данным  от 5 до 15% своего потенциала. Это означает, что в принципе здоровый, нормальный ребенок в состоянии успешно учиться по всем предметам общеобразовательной школы как гуманитарным, так и естественным, но при условии, если будет постоянно включен в эти процессы, и не просто включен, а активно и заинтересованно.

        Профильный уровень обучения в многопрофильном лицее рассчитан на то, что ученик освоит набор какой-то предметной области, соответствующей требованиям стандарта профильного уровня. Учебный процесс осуществляется по программам и учебникам для профильного уровня стандартов среднего (полного) образования по предметам выбранного профиля и для базового по остальным предметам.

        Изучение физики в нашем лицее осуществляется на двух уровнях – базовом и профильном. Как показывает опыт, ряд проблем в преподавании физики на профильном и базовом уровне связан с корректировкой учебного материала учителем. Особенно это касается гуманитарных классов, в которых на изучение физики в 10 классе отведено 2 часа в неделю, в 11 классе – 1 час.

        Опыт работы в гуманитарных классах подсказывает, что коррекция прослеживается следующей:

- программа курса должна обеспечить выпускнику лицея достаточный объем знаний по физике и умений, необходимых современному человеку;

- ее следует облегчить, чтобы сделать курс физики интересным, доступным и привлекательным;

- больше времени уделять современной физике, физическому эксперименту;    

- программе курса физики желательно придать гуманитарную направленность, подробнее излагать вопросы развития физики, включать сведения о ее творцах.

        Перечень тем курса физики сходен для классов разных профилей, но их содержание, наполнение различны. При дифференцированном подходе к преподаванию важен учет таких индивидуально-типологических особенностей, как:

- в естественнонаучных классах – умение работать с объектами живой природы, владение навыками аналитического мышления;

- в гуманитарных классах – образное восприятие мира, умение сопереживать, яркие эмоции;

- в физико-математических классах – логическое мышление, исследовательские навыки, аналитико - дедуктивные способности.

        Логическая структура курса физики может как способствовать усвоению учебного материала, так и вызывать затруднения. Именно поэтому для классов разного профиля логическая структура курса должна быть различна.

        Классы разного уровня образования различаются глубиной изучаемого учебного материала. Применимы решения задач, построения графиков, составления схем, уроки-лекции, уроки-практикумы. Причем в этих классах все теоретические положения необходимо подкреплять конкретными задачами.

        Таким образом, преподавание физики в классах разных профилей обучения имеет существенные отличия, которые связаны, прежде всего, с глубиной рассмотрения и логикой изложения учебного материала.

        В 10 классе ученики уже определились с выбором профиля, ориентируясь на единый государственный экзамен по профильным предметам. Но возникла такая ситуация, что к концу 10 класса некоторые ученики стали ориентироваться на сдачу выпускной аттестации по физике, что привело к необходимости введения элективного курса по предмету в социально – гуманитарном классе, который поможет создать информационную базу для ориентации выпускника в мире современных профессий, где востребованы ключевые и предметные компетенции по физике.

Рабочая программа элективного курса

     «Физика в задачах»

            для 11 класса

Наука представляет собой внутренне единое целое. Ее разделение на отдельные области обусловлено не  только природой вещей, сколько ограниченной способностью человеческого познания. В действительности существует непрерывная связь от физики и химии через биологию и антропологию к социальным наукам, цепь, которая ни в одном месте не может быть разорвана…

                                                                                М.Планк

Пояснительная записка

     Данная программа элективного курса «Физика в задачах» в 11 социально-гуманитарном классе отражает содержание курса физики для общеобразовательных учреждений 10-11 классов. Она учитывает цели обучения физики учащихся средней школы и соответствует государственному стандарту физического образования.

        Программа данного элективного курса «Физика в задачах» рассчитана для учащихся 11 классов социально-гуманитарного профиля, которые изучают физику на базовом уровне. Целью курса является развитие интереса, приобретение знаний, развитие физического мышления учащихся и предназначен для учеников, желающих после окончания школы поступать в высшие учебные заведения, в которых предъявляются достаточно высокие требования к подготовке абитуриентов по физике. С его помощью решается задача – подготовка к конкурсному экзамену по физике. Основная задача данного курса: как можно полнее развить потенциальные и творческие способности каждого ученика.

        Темы элективного курса непосредственно связаны с материалами школьной программы по физике, дополняя ее решениями задач.  

Программа курса преследует реализацию следующих целей:

• изучение основ физики через решение задач в соответствии с возрастающими требованиями современного уровня технологизации процессов во всех областях жизнедеятельности человека;
• формирование метода научного познания явлений природы как базы для интеграции знаний и развития мышлений учащихся.

     Необходимость данного элективного курса продиктована тем, что требования к подготовке выпускников по физике возросли, а количество часов по предмету сокращено до 1 часа.

     В результате изучения программы элективного курса «Физика в задачах» учащиеся приобретут знания по основам электродинамики, колебаниям и волнам, оптике, квантовой физике;  научатся решать задачи, используя стандартные алгоритмы и набор приемов, необходимых в математике; приобретут навыки графического решения задач, решения количественных задач на качественном уровне. Поэтому данный элективный курс позволит реализовать возможность учащихся в получении базового уровня образования по предмету и обеспечит дополнительную поддержку учащихся для сдачи ЕГЭ.

     В ходе изучения данного элективного курса учащиеся приобретут навыки самостоятельной работы, овладеют умениями планирования учебных действий на основе выдвигаемых гипотез и обоснования полученных результатов.

     Курс предполагает решение задач уровней А, В и частично С по материалам ЕГЭ, что позволит выпускникам увереннее чувствовать себя на экзамене и показать свои знания.

        Структура программы полностью соответствует структуре материала, изучаемого в 11 классе (Физика-11, авторы: Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругин.)

        Материал, отобранный для элективного курса, представляет собой подборку качественных и расчетных задач, позволяющих сделать изучение теоретического материала более осознанным и глубже понять законы, объясняющие природные явления и технические процессы.

        В модуле «Электромагнетизм» предполагается уделить особое внимание решению комбинированных задач, при анализе которых используются знания, умения и навыки по разделам «Механика» и «Электродинамика».

        Учащиеся должны знать и уметь  описывать опыты Эрстеда, Ампера, объяснять получаемые эффекты; применять знания о свойствах магнитного поля и его силовых линий для объяснения магнитных явлений; применять правило левой руки при решении качественных задач, закон электромагнитной индукции; применять правило Ленца.

        В модуле «Электромагнитные колебания и волны» на основе базовой теории рассмотреть задачи на расчет электрических цепей переменного тока, расчет параметров волны и расчет параметров трансформатора.

        Учащиеся должны знать и уметь объяснять механизм возникновения электромагнитных волн, изображать их графически   рассчитывать коэффициент трансформации по заданным параметрам.

        Модуль «Оптика» предусматривает рассмотрение основных законов геометрической и волновой оптики и выводов формулы тонкой линзы. В этой части курса предполагается решение комбинированных задач, учитывающих корпускулярно-волновой дуализм света.

         Учащиеся должны знать и уметь строить изображение в плоском зеркале, ход луча на границе раздела двух сред, анализировать изображение, даваемое линзой, знать способы нахождения положения линзы и ее фокусов по изображению; рассчитывать увеличение, даваемое оптическим прибором, знать условия максимума и минимума, наблюдаемых на интерференционной картине; суть опытов Френеля, принцип Гюйгенса; уметь охарактеризовывать каждый участок шкалы электромагнитных волн.

        В модуле «Квантовая и атомная» физика рассматривается излучение абсолютно черного тела, трудности теории Бора.

         Учащиеся должны знать и уметь анализировать наблюдения, на основе которых построена квантовая теория; рассчитывать энергию фотона, работу выхода, энергию фотоэлектронов; применять законы фотоэффекта при решении задач. Уметь дать сравнительную характеристику изотопов, писать уравнения альфа и бетта распада, периода полураспада; соотношение между массой и энергией, записывать уравнение синтеза атомных ядер.

Цель:

- развитие самостоятельности мышления учащихся, умения анализировать, обобщать;

- формирование метода научного познания явления природы как базы для интеграции знаний;

- создание условий для самореализации учащихся в процессе обучения

Задачи курса:

-  повторить и обобщить знания по физике;

- расширить знания по отдельным темам курса;

-выработать умения пользоваться контрольно-измерительными материалами;

- помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы

Ожидаемые результаты:

На основе поставленных задач предполагается, что учащиеся достигнут следующих результатов:

- овладеют общими универсальными приемами и подходами к решению задач;

- усвоят основные приемы мыслительного поиска;

- выработают умения:

        самоконтроль времени выполнения заданий;

оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий;

- освоят знания о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; о наиболее важных открытиях в области физики, о методах научного познания природы;

- разовьют познавательный интерес интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения знаний;

- овладеют умениями описывать и обобщать результаты, анализировать физические явления;

- обеспечат взаимосвязанное развитие и совершенствование общепредметных и предметных компетенций.

В результате изучения курса ученик может использовать приобретенные знания и умение в практической деятельности и повседневной жизни для:

- составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами,

-нахождения нужной формулы в справочных материалах;

- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании практических ситуаций, интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

Алгоритм решения физических задач

1. Внимательно прочитай и продумай условие задачи.

2.Запиши условие в буквенном виде.

3.Выражай все значения в СИ.

4.Выполни рисунок, чертеж, схему.

5.Проанализируй, какие физические процессы, явления происходят в ситуации, описанной в задаче, выяви те законы (формулы, уравнения),  которым подчиняются эти процессы, явления.

6.Запиши формулы законов и реши полученное уравнение или систему уравнений относительно искомой величины с целью нахождения ответа в общем виде.

7.Подставь числовые значения величин с наименование единиц их измерения в полученную формулу и вычисли искомую величину.

8.Проверь решение путем действий над именованием единиц, входящих в расчетную формулу.

9.Проанализируй реальность полученного результата.

Формы контроля усвоенных знаний и приобретенных умений могут служить следующие виды работ:

- разработка и создание компьютерной программы, иллюстрирующей явление или процесс;

- подготовка и проведение презентации, отражающей последовательность действий при исследовании влияния изменения параметра на состояние системы;

- тест  или контрольные работы.

Заключение

Физика – это наука о природе, а природа – храм, в котором обитает человек. Чем больше будет человек знать о храме, в котором он обитает, тем бережнее он будет к нему относиться и тем меньше неприятностей может с ним произойти. Поэтому незнание законов физики просто опасно, а их знание и умение применять на практике, наоборот, необходимо и полезно. И оно тем более необходимо тем, кто решил посвятить себя изучению естественных наук или приобрести связанную с ним специальность.

Один из крупнейших ученых нашего времени Резерфорд по этом поводу высказался так: «Все науки можно разделить на физику и коллекционирование марок». Он, конечно, пошутил, но в каждой шутке есть доля правды.

О своем отношении к физике ученики говорят: «Мне физика нравится. Вот только задач я боюсь». Их не надо бояться, их надо решать.

Планирование и проведение занятий требует от учителя серьезной теоретической подготовки. По необходимости математические формулы в социально-гуманитарных классах представлять без выводов и доказательств, для того чтобы больше времени осталось на решение задач. Излагаемый в теоретической части материал должен иметь практическую направленность.

Элективный курс предназначен для учащихся 11 класса социально-гуманитарного профиля, желающих лучше знать физику, как для успешной сдачи ЕГЭ, так и для расширения знаний по предмету.

Выбор профиля обучения тесным образом связан с профессиональным самоопределением подростка. Школьники часто выбирают профиль необдуманно. Некоторые полагают, что тот или иной профиль хороший, потому что не надо много учить. Некоторые идут «за компанию» - потому что этот профиль выбрали друзья. Значительная часть учится в классе, профиль которого не соответствует их будущей специальности.

Любой профиль относителен, человек должен владеть базовыми знаниями. Необходимо помнить, что некоторые из предметов школьного курса ученик систематически изучает в первый и последний раз в жизни, а значит, необходимо сохранить общекультурный компонент среднего образования. Поэтому нужно помочь ученику в организации оптимального процесса обучения, при котором учитывались бы его пожелания и стремления и сохранился общекультурный компонент среднего образования.

Апробация данного курса прошла в 2012-2013 учебном году. Так из 19 человек в классе, желающих сдавать ЕГЭ по физике – 2 (11%).

Результат следующий: 73 и 62 балла (см. приложение). Данные выпускники обучаются на бюджетной основе в Ульяновском техническом университете на энергетическом факультете.

Качество знаний по этому предмету в данном классе  -63,2% , СОУ – 0,63%    

        Хочется отметить и сложности, возникающие при проведении данного элективного курса. Конечно, не все ученики восторженно относятся к дополнительному часу по физике, считая, что физика им не будет нужна в дальнейшем. В этом случае учителю приходится несколько снисходительнее относиться к данным ученикам, но не снижать планку требования к выполнению ими самостоятельных и контрольных работ.

        Значимую роль, на мой взгляд, играет предпрофильная подготовка по предмету, проектная и исследовательская деятельность учащихся. В лицее существует научное общество учащихся, где ежегодно некоторые ученики отчитываются о выполненной ими работе, лучшие из которых участвуют в защите своих работ на межрегиональной конференции в с.Загоскино Майнского района (см. приложение).

 Литература для учащихся:

1.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М.  Физика — 11  М.: Просвещение, 2009

2.Касьянов В.А. Физика — 11 М.: Дрофа, 2004

3.Гринченко Б.И. Как решать задачи по физике Санкт-Петербург: серия «Магистр»,2000

4.Физика ЕГЭ Тематические и типовые экзаменационные материалы под редакцией М.Ю.Демидовой М.: «Национальное образование», 2012,2013

Литература:

1.Попова В.А Сборник элективных курсов. Физика 10-11 классы. Волгоград: издательство «Учитель», 2007.

2.Железникова О.М. Дополнительность и дополнительное образование: Монография.- Ульяновк:УлГПУ, 2006.

3. Железникова О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики.-Ульяновск:Сибирская книга,2006.

4.Касаткина И.Л., Ларцева Н.А., Шкиль Т.В. Репетитор по физике Ростов- на- Дону: «Феникс», 1995г.

4.Журавлев А.М. Двухуровневое обучение физике в многопрофильной гимназии:научно-методический журнал «Физика в школе», 2008.

Тематическое планирование