Адаптивное обучение физике
статья по физике на тему

                                                   Адаптивное обучение физике.

Алыкова Людмила Вадимовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №4 ,

г. Коломна

           Адаптивное обучение – это не свод знаний и умений, а определенная система, которая выясняет не только что и почему ученику надо знать и уметь, но и зачем ему это надо , каков смысл изучения физических явлений и законов. Материал должен войти в личный опыт каждого образованного человека.

          Чтобы приобретаемые знания были не формальными, а стали достоянием личности, нужны личностно ориентированные технологии обучения. Их несколько. Одна из них – технология адаптивного обучения; она является развивающей . Раскроем ее содержание.

В системе адаптивного обучения (САО) цели, содержание , методы, формы , средства обучения направлены на личность учащихся , значимы для них и учитывают свойства ,присущие любой личности: самосознание, построение собственной  системы ценностей, обоснование своей деятельности ( ответ на вопрос « Зачем я это делаю?»), познавательную активность , природное любопытство, потребность в самоуважении и признании . замечу , что последняя потребность – одна из центральных. От того, как она удовлетворяется , во многом  зависят структура личности и путь развития этой личности. Последнее же зависит от педагогической среды, организованной педагогами, психологического климата в школе и классе, технологии обучения.

          Содержание образования в САО складывается из дидактически переработанного  социально-культурного опыта, представленного в виде программ, учебников, отражающих образовательный стандарт, знаний, адекватных структуре учебного предмета и принципам его построения, жизненного и личного опыта , приобретенного на основе опыта общения с учителем и другими учащимися. Но оно содержит также знания , выходящие за пределы стандарта и необходимые  для повседневной жизни. Опыт учащихся включает наблюдения и сведения, накопленные в разнообразной жизнедеятельности.

         Личный опыт очень важен, поскольку отнесет осознанные знания, полученные учеником в результате собственной деятельности и анализа своих  действий.

           Успехи САО обусловлены творческим переосмыслением педагогом содержания программного материала, нахождением в нем точек соприкосновения с личностью ученика , его личным опытом и окружающей  жизнью, с преобразованием учебных ситуаций в личностные , что актуализирует учебно-воспитательный процесс, придает ему смыслообразующую  функцию.  Если тема не затрагивает чувства ученика, его отношений к « проходимому материалу», то усвоение будет иметь формальный и временный характер. Получатся знания, не приобретшие связи с личностью.

         Личностно значимая учебная ситуация – один из технологических инструментов организации личностно-ориентированного обучения. Овладение учителем этим инструментом предполагает наличие умений создавать такие ситуации. Источник же их- сам педагог , его творчество : « Воспитательная сила изливается только от живого источника – человеческой личности : ( К.Д. Ушинский) Есть множество приемов создания личностно значимых ситуаций : постановка проблемы, организация игр и диалогов, конкурсы проектов и др. Учитель может использовать не только из физик , но и из других предметов , а также нравственные ценности, свой жизненный опыт, опыт учащихся. Главное в этой системе : ученик должен сам принять решение ( о способе деятельности, о правильности выведенной им закономерности), высказать свое мнение , а это, в своею очередь , заставит его что-то изменить в себе.

 Вот несколько примеров.

Прием диалогового общения. Учитель говорит в начале занятия : « перед уроком физики , где будет изучаться тепловое расширение газов , встретились два ученика. Один сообщает другому: - Я слышал, что почва дышит. Как ты думаешь, верно ли это?

- По – моему, неверно,- ответил второй. Житейская ситуация требует научного объяснения, а для этого нужны знания. Приступаем к изучению материала и поиску ответа на возникшую проблему».

Ситуация активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Проблемно-поисковый прием. Тема « Испарение». Учитель, начиная урок, задает  вопрос : « почему , выходя из воды даже в жаркий день, мы чувствуем холод?» Ученики , опираясь на свой жизненный опыт , отвечают : « Вода испаряется». Учитель уточняет: « А что это такое?» В дальнейшем ребята работают с учебником  и выясняют смысл этого термина, после чего самостоятельно проводят наблюдения и делают вывод: от чего зависит скорость испарения жидкости. Затем, получив приборы и материалы, ведут наблюдения за поглощением энергии тела, с поверхности которого происходит испарение.

Обращаю внимание коллег: в начале занятий тема не сообщается, а ставится проблема, связанная с личным опытом ученика. Тему ученики назовут позже, анализируя проделанную работу.

         Итак, мы убедились, что личностная ситуация, связанная с жизненным опытом , не только придает смысл познанию природы, но и создает условия и возможность принятия учеников на себя роли исследователя.

         Учебно-познавательная деятельность в САО решается довольно часто через организацию совместной работы, общения в парах, группах.

          Групповая  деятельность эффективна, что объясняется пользой общения и взаимодействия; у участников групп появляется общее дело. Исследования показали, что факт присутствия других работающих рядом, совместное действие обостряют восприятие , ведут к росту интеллектуальной активности . Кроме того, взаимодействие учащихся в малой группе уменьшает число ошибочных выводов. И это не случайно: в общении информация не только формулируется, но и уточняется, развивается, обретает смысл.

          В САО в качестве обязательных методов преподавания используются частично - поисковые , поисковые , исследовательские. А также проблемное изложение, игровые приемы. Акцент делается на совместную деятельность учащихся и учителя, но присутствует и индивидуальная  работа ( с книгой, дидактическими средствами, справочникам, карточками, схемами и т.д.), наблюдения, практические и лабораторные занятия.

           Процесс обучения и воспитания в диалоге выступает не как воздействие учителя на ученика, а как взаимодействие сознающим и доброжелательным партнером.

           В качестве основной формы учебного занятия выступают: занятие – исследование, занятие – поиск, кардинально отличающиеся по структуре и содержанию от традиционного урока.

           При организации занятия - поиска центральное место занимают ситуации, стимулирующие учащихся к постановке как можно большего числа вопросов; затем осуществляется индивидуальный или коллективный поиск вариантов решения. Желательно, чтобы ученик сам ответил на все возникшие у него вопросы.

Принципы, лежащие в основе занятий – поисков:

• равенство всех участников совместной деятельности;
• все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, исследованиям;
• придумывание учителем такой проблемной и личностно значимой ситуации , которая вовлекла бы учащихся в свободный поиск;
• непринудительное  привлечение к работе, создание у ученика внутренней мотивации;
• отсутствие оценки в баллах, соревнования, соперничества ( вместо них- самооценка, самокоррекция );
• чередование индивидуальной и групповой работы;
• выбор самим учеником вида деятельности, пути и способа решения проблемы;
• речь и диалог, сопровождающие все виды занятий;
• формирование условий , побуждающих к активной работе воображения и эмоциональным переживаниям исследователя.

        Занятие – поиск предоставляет свободу для совершения открытий.

        Главное в САО: не сообщать и закреплять информацию, а учить способам работы, методике исследования.

        В заключении представим технологию обучения на таких занятиях в виде следующего алгоритма.

1. Создание учителем мотивирующего начала. Это вопрос или задание, или проблема связанная с воспоминанием , каким-либо инженерным или практическим решением; всегда волнующее, неожиданное , загадочное и обязательно личностное вступление.
2. Индивидуальная работа над заданием. У каждого должен возникнуть вопрос, отсюда появляется потребность в использовании учебников , словарей, справочников. Идет самостоятельная работа с источником.
3. Работа в малых группах: ученики объединяются в пары либо группы, обмениваются своими решениями, обсуждают их, сопоставляют, сверяют, оценивают,  корректируют. Совместная работа приводит к озарению и пониманию.
4. Самоанализ (рефлексия) «движения» собственным мыслей, действий, чувств. Анализ своего пути познания, своих успехов и неудач на каждом этапе важен для саморазвития, а высказанные вслух мысли нужны учителю для организации следующего этапа работы.