Тематические уроки решения качественных задач
учебно-методическое пособие по физике на тему

Преподаватель НСГК Новикова Т.Г.

Тематические уроки решения качественных задач

     Акцент на решение качественных задач – современная тенденция в методике преподавания физики.

     Появление интереса к изучаемому – мощнейший мотивационный фактор успешной учебы. Один из эффективных способов его становления – систематическое проведение тематических уроков решения качественных задач. На этих уроках обучающиеся могут объяснять причины наблюдаемых природных явлений, принципы действия технических устройств, давать устную оценку последствий каких-либо природных или технологических процессов, предлагать собственные способы решения бытовых, производственных, экологических вопросов. Возможность и умение применять собственные знания для решения проблем, максимально приближенных к тем, с которыми приходится сталкиваться  в реальной жизни, убеждает их в личностной значимости обучения, а формирование этих умений становится одной из главных и осознанных целей обучения.

Факторы, способствующие повышению  интереса учащихся

• Разнообразная тематика задач: техническая, биологическая,  метеорологическая, астрономическая, химическая, медицинская, экологическая, социально-бытовая, историческая, литературная и др.
• Различные способы постановки задач: текстом, графиком, демонстрацией, совет, приглашение к поиску.
• Разная деятельность при решении: оценивающая, эвристическая, изобретательская и др.
• Возможность выбора тематики задач (карточки-задания имеют на обратной стороне надписи, указывающие тематику задач и способ решения).
• Использование элементов ролевой игры.

Факторы, повышающие и учащихся уверенность

 в собственных интеллектуальных способностях

• Отсутствие критики за неверный ответ.
• Возможность добровольного, но регулируемого учителем, включения в дискуссию по фронтально разбираемой задаче без снижения оценки за неверный ответ.
• Тактичный подход к оценке ответов по карточкам, дающий право на одну ошибку.
• Наличие одной или двух относительно несложных задач.
• Постепенное вовлечение робких во все более сложные виды деятельности по схеме: участие во фронтальном решении задач → работа в творческой группе → выполнение индивидуальных заданий.
• Возможность улучшения обучающемся своей оценки до окончания урока путем участия во фронтальном разборе решений задач, вызвавших затруднения у других.

Факторы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся

• Интерес.
• Необходимость устно и понятно объяснять решение задачи, что требует упорядочения своих представлений и хода рассуждений.
• Тренинг, обусловленный систематическим решением качественных задач.

Факторы, способствующие углублению и расширению знаний

• Поиск взаимосвязи между различными явлениями.
• Знакомство с проявлением физических закономерностей во многих областях и сферах человеческой деятельности: производственной, научно-исследовательской, социально-бытовой.

Меры, способствующие объективности контроля знаний

• Предварительное ознакомление  с критериями оценки ответов.
• Исключение попыток подсказок.
• Высокий темп урока.
• Обязательное изменение тематики задач и их формулировок при переходе в параллельный класс.
• Приравнивание оценки, полученной при работе с карточкой-заданием, к оценке за контрольную работу и зачет.

Некоторые методические правила

• Уроки решения качественных задач проводятся в конце изучения темы. Их нельзя «обрушивать» на обучающихся без регулярных подготови-тельных занятий.
• Материал можно подобрать из различных сборников задач, а также из журналов «Физика в школе», газеты «Физика».  
• Возможности существенно расширятся, если учитель будет самостоятельно составлять задачи, используя научно-популярную литературу, собственные наблюдения, рассказы знакомых.
• Главное при проведении такого урока – не получение ответов на предложенные задачи, а развитие умений учеников мыслить, т.е. осуществлять процесс поиска ответов, используя имеющиеся теоретические знания.

Структура и ход урока

                                 Разноуровневый контроль знаний

     При малом количестве учебных часов ориентация на максимум усвоения всеми учебного материала практически невозможна и приводит к перегрузке учащихся, снижению интереса к предмету и уверенности в себе, возникает нежелание трудиться вообще. Решению этой проблемы в какой-то мере помогает уровневая дифференциация знаний и умений, обеспечивающая каждому базовую подготовку, создание благоприятных условий тем, кто проявляет интерес к обучению, и тем, кому физика как учебный предмет дается с трудом, а интересы лежат в других областях знаний.

      Существует множество форм и методов контроля знаний. Но все они, как правило, рассчитаны на среднего учащегося, а чтобы вывести всех на этот уровень, приходится проводить большую дополнительную работу. При дифференцированном подходе устанавливаются разные требования к усвоению учебной информации по одному и тому же вопросу.

     Разноуровневый контроль я провожу обычно после прохождения темы или раздела; он охватывает значительный круг вопросов, усвоение которых подлежит проверке. В основу своей методики я вкладываю следующее:

• три уровня развития познавательных способностей, о которых говорил психолог К.Блюм: значение, понимание, применение;
• три степени мыслительной деятельности: первый уровень соответствует умению выполнять отдельные элементарные операции, знания характеризуются запоминанием отдельных формул, законов, единиц измерения, физических величин и умением их узнавать; второй – знанию и осознанию выполняемых операций, требующих более сложных умственных действий, умение устанавливать причинно-следственные связи, решать простейшие задачи, интерпретировать несложные схемы и графики; третий (высший) – соответствует осознанному выполнению операций, требующих сложных умственных действий, умений решать задачи с нестандартными условиями в несколько действий и знаний из разных областей, а также применять теорию к конкретным ситуациям и в новых условиях; этот уровень предполагает умение творчески перерабатывать информацию, в результате чего создается нечто новое.

Пример 1    Тема «Электризация тел»

На металлический изолированный шар

«упало» 1000 электронов (см. рис.).

Задание-вопрос первого уровня (на узнавание): Зарядится ли при этом шар?

Задание-вопрос второго уровня (на установление причины появления электрического заряда на шаре, на расчет этого заряда):

Что произойдет с шаром и по какой причине?

Какой заряд получит шар (его знак и значение)?

Задание-вопрос третьего уровня (на понимание измененной ситуации в связи с попаданием на шар электронов, решение задач, требующих знания дополнительных данных об электроне):

Изменяется ли: а) заряд шара;        б) его масса?

Если изменяется, то как? Если не изменяется, то почему?

Пример 2     Тема «Соединения проводников»

     На первом уровне даю задание указать тип соединения в предложенной схеме.

     На втором уровне: рассчитать сопротивление цепи.

      На третьем уровне: произвести расчет сопротивления цепи и предсказать, как изменится сопротивление участка при изменении условий в цепи; произвести соответствующий расчет.

     Блок заданий по теме «Постоянный ток».

                  Приемы письменного контроля знаний

Фактологический диктант

      Он проводится по основным вопросам; их дается 5-7 вариантов. На партах только чистые листы и ручки. Среди вопросов 1-2 на повторение из предыдущих тем. Работа ведется в быстром темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать только память. Жесткий режим работы не дает возможности списать: на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы, затем 2-3 мин спокойного разговора, чтобы отойти от напряженного состояния.

      Полезно проводить диктант в начале почти каждого урока.

     Мне могут возразить: ведь это бешеная нагрузка на учителя: проверить столько работ. Проверяю я не все работы, а только часть. Те, которые сочту нужным, или отобранные случайным образом. Чьи работы будут проверены – никто из написавших не знает. Поэтому, выполняя задание, стараются все. Конечно, такой способ проверки оговаривается заранее. Есть и прием, помогающий обойти «подводный камешек»: получив работы, нужно пересчитать их, иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет, что работу можно не сдавать вообще, а преподаватель будет думать, что она просто не попала в список избранных.

        Тренировочная ·работа работа

     Провожу  работу как обычно, но отметки в журнал ставлю только тем, кто высказал об этом свое желание. Возможны и другие послабления. Например, пользование учебником, словарем или тетрадью.

        Голицконтрольная

     Ее особенность: контроль проводится в быстром темпе. Цель – выявление степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть студенты для дальнейшей успешной работы. По темпу блицконтрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, стандартными умениями. Состоит она из 7-10 заданий. Время, отводимое на работу, - примерно 1 мин на задание.

     Технология проведения такова:

• подготовка: задания по вариантом записываются на доске или плакате и по очереди открывают. Можно распечатать и положить листы текстом вниз. По команде листки переворачивают;
• ход контроля: приступают к работе по команде. Выполняют работу на листках. Все расчеты, промежуточные действия пишут там же; ответ обводят рамкой. Никаких пояснений и специального оформления. По истечении времени работу прекращают и сдают преподавателю;
• проверка: а) либо самопроверка: диктую правильные ответы или, что лучше, они записаны на классной доске; б) либо небольшое обсуждение по вопросам. Полезно задать критерии оценки: «5» - 6-7 верных ответов из 7 заданных; «4» - 4-5 верных ответа, «3» - 3 верных ответа. Отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению преподавателя.

Релейная контрольная работа (автор В.Ф.Шаталов)

Такая контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Чтобы провести подобный контроль, нужно задавать домашнее задание массивом; не все задачи решать обязательно. Задания для контрольной формируют из этого массива. Чем больше задач решил, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить на контрольной знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул!

• Пути решения проблемы списывания:

• Давать трудную, но посильную работу каждому студенту.
• Удаление «источников» списывания. Речь идет о самых толковых «звездных» студентах, которые способны решить и свой вариант, и поделиться результатами, и подсказать. Обычно таких немного. Их можно командировать в библиотеку, лабораторию, посадить за преподавательский стол с отдельным заданием.
• Каждый студент получает свой вариант контрольной.
• Объявлять сроки предстоящей работы.