Тематические уроки решения качественных задач
учебно-методическое пособие по физике на тему
В данном пособии рассмотрена методика проведения тематических уроков решения качественных задач по физике
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 75 КБ |
Предварительный просмотр:
Преподаватель НСГК Новикова Т.Г.
Тематические уроки решения качественных задач
Акцент на решение качественных задач – современная тенденция в методике преподавания физики.
Появление интереса к изучаемому – мощнейший мотивационный фактор успешной учебы. Один из эффективных способов его становления – систематическое проведение тематических уроков решения качественных задач. На этих уроках обучающиеся могут объяснять причины наблюдаемых природных явлений, принципы действия технических устройств, давать устную оценку последствий каких-либо природных или технологических процессов, предлагать собственные способы решения бытовых, производственных, экологических вопросов. Возможность и умение применять собственные знания для решения проблем, максимально приближенных к тем, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни, убеждает их в личностной значимости обучения, а формирование этих умений становится одной из главных и осознанных целей обучения.
Факторы, способствующие повышению интереса учащихся
- Разнообразная тематика задач: техническая, биологическая, метеорологическая, астрономическая, химическая, медицинская, экологическая, социально-бытовая, историческая, литературная и др.
- Различные способы постановки задач: текстом, графиком, демонстрацией, совет, приглашение к поиску.
- Разная деятельность при решении: оценивающая, эвристическая, изобретательская и др.
- Возможность выбора тематики задач (карточки-задания имеют на обратной стороне надписи, указывающие тематику задач и способ решения).
- Использование элементов ролевой игры.
Факторы, повышающие и учащихся уверенность
в собственных интеллектуальных способностях
- Отсутствие критики за неверный ответ.
- Возможность добровольного, но регулируемого учителем, включения в дискуссию по фронтально разбираемой задаче без снижения оценки за неверный ответ.
- Тактичный подход к оценке ответов по карточкам, дающий право на одну ошибку.
- Наличие одной или двух относительно несложных задач.
- Постепенное вовлечение робких во все более сложные виды деятельности по схеме: участие во фронтальном решении задач → работа в творческой группе → выполнение индивидуальных заданий.
- Возможность улучшения обучающемся своей оценки до окончания урока путем участия во фронтальном разборе решений задач, вызвавших затруднения у других.
Факторы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся
- Интерес.
- Необходимость устно и понятно объяснять решение задачи, что требует упорядочения своих представлений и хода рассуждений.
- Тренинг, обусловленный систематическим решением качественных задач.
Факторы, способствующие углублению и расширению знаний
- Поиск взаимосвязи между различными явлениями.
- Знакомство с проявлением физических закономерностей во многих областях и сферах человеческой деятельности: производственной, научно-исследовательской, социально-бытовой.
Меры, способствующие объективности контроля знаний
- Предварительное ознакомление с критериями оценки ответов.
- Исключение попыток подсказок.
- Высокий темп урока.
- Обязательное изменение тематики задач и их формулировок при переходе в параллельный класс.
- Приравнивание оценки, полученной при работе с карточкой-заданием, к оценке за контрольную работу и зачет.
Некоторые методические правила
- Уроки решения качественных задач проводятся в конце изучения темы. Их нельзя «обрушивать» на обучающихся без регулярных подготови-тельных занятий.
- Материал можно подобрать из различных сборников задач, а также из журналов «Физика в школе», газеты «Физика».
- Возможности существенно расширятся, если учитель будет самостоятельно составлять задачи, используя научно-популярную литературу, собственные наблюдения, рассказы знакомых.
- Главное при проведении такого урока – не получение ответов на предложенные задачи, а развитие умений учеников мыслить, т.е. осуществлять процесс поиска ответов, используя имеющиеся теоретические знания.
Структура и ход урока
Этап | Содержание и метод ведения |
Мобилизующий | Краткое вступительное слово учителя |
Организационный | Назначаю обучающих для индивидуальной (3-4 человека) и групповой (2 группы по 3 человека) работы, раздаю карточки-задания. Указываю места для работы, сообщаю критерии оценки. |
Разминка | Фронтальная работа с остальными. Решаем 3 или 4 задачи, желательно с использованием демонстрационного оборудования. |
Ответы «индивидуалов» | Выслушиваю ответы по карточкам. (Если ответ неверен, то задачу предлагаю всем). Правильные ответы я еще раз повторяю. |
Блиц-опрос | Вызываю одного из тех, кто не участвовал в работе по карточкам. Он должен быстро ответить на любые три вопроса, связанные с только что разобранными задачами. (Этот этап позволяет удерживать внимание к теме большинства .) |
Ответы творческой группы | Каждый участник из группы должен ответить хотя бы на один из четырех предложенных группе задач. (Эти задачи более сложные, чем на карточках для индивидуалов, и более интересные: они исследовательские, межпредметные.) |
Подведение итогов | Завершающее слово учителя, выставление оценок, задание на дом для обдумывания тех задач, с которыми не справились творческие группы. |
Разноуровневый контроль знаний
При малом количестве учебных часов ориентация на максимум усвоения всеми учебного материала практически невозможна и приводит к перегрузке учащихся, снижению интереса к предмету и уверенности в себе, возникает нежелание трудиться вообще. Решению этой проблемы в какой-то мере помогает уровневая дифференциация знаний и умений, обеспечивающая каждому базовую подготовку, создание благоприятных условий тем, кто проявляет интерес к обучению, и тем, кому физика как учебный предмет дается с трудом, а интересы лежат в других областях знаний.
Существует множество форм и методов контроля знаний. Но все они, как правило, рассчитаны на среднего учащегося, а чтобы вывести всех на этот уровень, приходится проводить большую дополнительную работу. При дифференцированном подходе устанавливаются разные требования к усвоению учебной информации по одному и тому же вопросу.
Разноуровневый контроль я провожу обычно после прохождения темы или раздела; он охватывает значительный круг вопросов, усвоение которых подлежит проверке. В основу своей методики я вкладываю следующее:
- три уровня развития познавательных способностей, о которых говорил психолог К.Блюм: значение, понимание, применение;
- три степени мыслительной деятельности: первый уровень соответствует умению выполнять отдельные элементарные операции, знания характеризуются запоминанием отдельных формул, законов, единиц измерения, физических величин и умением их узнавать; второй – знанию и осознанию выполняемых операций, требующих более сложных умственных действий, умение устанавливать причинно-следственные связи, решать простейшие задачи, интерпретировать несложные схемы и графики; третий (высший) – соответствует осознанному выполнению операций, требующих сложных умственных действий, умений решать задачи с нестандартными условиями в несколько действий и знаний из разных областей, а также применять теорию к конкретным ситуациям и в новых условиях; этот уровень предполагает умение творчески перерабатывать информацию, в результате чего создается нечто новое.
Пример 1 Тема «Электризация тел»
На металлический изолированный шар
«упало» 1000 электронов (см. рис.).
Задание-вопрос первого уровня (на узнавание): Зарядится ли при этом шар?
Задание-вопрос второго уровня (на установление причины появления электрического заряда на шаре, на расчет этого заряда):
Что произойдет с шаром и по какой причине?
Какой заряд получит шар (его знак и значение)?
Задание-вопрос третьего уровня (на понимание измененной ситуации в связи с попаданием на шар электронов, решение задач, требующих знания дополнительных данных об электроне):
Изменяется ли: а) заряд шара; б) его масса?
Если изменяется, то как? Если не изменяется, то почему?
Пример 2 Тема «Соединения проводников»
На первом уровне даю задание указать тип соединения в предложенной схеме.
На втором уровне: рассчитать сопротивление цепи.
На третьем уровне: произвести расчет сопротивления цепи и предсказать, как изменится сопротивление участка при изменении условий в цепи; произвести соответствующий расчет.
Блок заданий по теме «Постоянный ток».
Приемы письменного контроля знаний
Фактологический диктант
Он проводится по основным вопросам; их дается 5-7 вариантов. На партах только чистые листы и ручки. Среди вопросов 1-2 на повторение из предыдущих тем. Работа ведется в быстром темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать только память. Жесткий режим работы не дает возможности списать: на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы, затем 2-3 мин спокойного разговора, чтобы отойти от напряженного состояния.
Полезно проводить диктант в начале почти каждого урока.
Мне могут возразить: ведь это бешеная нагрузка на учителя: проверить столько работ. Проверяю я не все работы, а только часть. Те, которые сочту нужным, или отобранные случайным образом. Чьи работы будут проверены – никто из написавших не знает. Поэтому, выполняя задание, стараются все. Конечно, такой способ проверки оговаривается заранее. Есть и прием, помогающий обойти «подводный камешек»: получив работы, нужно пересчитать их, иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет, что работу можно не сдавать вообще, а преподаватель будет думать, что она просто не попала в список избранных.
Тренировочная ·работа работа
Провожу работу как обычно, но отметки в журнал ставлю только тем, кто высказал об этом свое желание. Возможны и другие послабления. Например, пользование учебником, словарем или тетрадью.
Голицконтрольная
Ее особенность: контроль проводится в быстром темпе. Цель – выявление степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть студенты для дальнейшей успешной работы. По темпу блицконтрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, стандартными умениями. Состоит она из 7-10 заданий. Время, отводимое на работу, - примерно 1 мин на задание.
Технология проведения такова:
- подготовка: задания по вариантом записываются на доске или плакате и по очереди открывают. Можно распечатать и положить листы текстом вниз. По команде листки переворачивают;
- ход контроля: приступают к работе по команде. Выполняют работу на листках. Все расчеты, промежуточные действия пишут там же; ответ обводят рамкой. Никаких пояснений и специального оформления. По истечении времени работу прекращают и сдают преподавателю;
- проверка: а) либо самопроверка: диктую правильные ответы или, что лучше, они записаны на классной доске; б) либо небольшое обсуждение по вопросам. Полезно задать критерии оценки: «5» - 6-7 верных ответов из 7 заданных; «4» - 4-5 верных ответа, «3» - 3 верных ответа. Отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению преподавателя.
Релейная контрольная работа (автор В.Ф.Шаталов)
Такая контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Чтобы провести подобный контроль, нужно задавать домашнее задание массивом; не все задачи решать обязательно. Задания для контрольной формируют из этого массива. Чем больше задач решил, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить на контрольной знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул!
- Пути решения проблемы списывания:
- Давать трудную, но посильную работу каждому студенту.
- Удаление «источников» списывания. Речь идет о самых толковых «звездных» студентах, которые способны решить и свой вариант, и поделиться результатами, и подсказать. Обычно таких немного. Их можно командировать в библиотеку, лабораторию, посадить за преподавательский стол с отдельным заданием.
- Каждый студент получает свой вариант контрольной.
- Объявлять сроки предстоящей работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/08/picture-45699.gif)
Решение качественных задач с элементами исследования на уроке
Решение качественных задач носит практический характер, учит творчески мыслить. Как правило, подобные задачи не требуют специального оборудования, но для их решения необходимы знания, что стимулирует ...
![](/sites/default/files/pictures/2011/09/19/picture-19820.jpg)
Вес и невесомость.Решение качественных задач повышенного уровня сложности.
Презентация содержит качественные задачи на углубление знаний учащихся 9 – 10 классов по теме: Вес тела. Невесомость...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/15/picture-226760-1366054132.jpg)
Рабочая программа элективного курса по химии "Решение качественных задач по органической химии" для учащихся 10 класса на 2012-2013 учебный год
Пояснительная записка. Данная программа составлена на основе программы курса химии О. С. Габриеляна для учащихся 10 классов (органическая химия) общеобр...
Урок решения качественных задач
Урок повторительно-обобщающий урок в 8-ом классе по теме "Тепловые явления" Цель урока 11. Повторить материал по теме тепловые явления, изучение которых предусмотрено программой.2. Научить "виде...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/28/picture-473869-1409244793.jpg)
8 класс. Решение качественных задач на объяснение поверхностных явлений жидкостей
Решение качественных задач на объяснение поверхностных явлений жидкостей в группах...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/03/picture-520289-1420285326.jpg)
Рабочая программа элективного курса по физике 10 класс «Использование возможностей решения качественных задач по физике в социально-экономических расчётах».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАСодержание образования в школе меняется с учетом обновления социально-экономических потребностей и условий развития общества. Меняются идеалы, ценности, на которы...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/29/picture-1193875-1574975005.jpg)
Методика решения качественных задач на уроках физики
Алгоритм решения качественных задач на газовые законы. Решение графических задач на газовые законы рассмотрено в данной презентации достаточно подробно и пошагово, что даст возможность учащимся не зап...