Развитие учебно - познавательной компетенции ( самостоятельности ) учащихся средней школы через формирование универсальных учебных действий на уроках физики и во внеурочной деятельности
статья по физике (9 класс) на тему

Тема опыта:

«Развитие учебно-познавательной компетенции (самостоятельности) учащихся средней школы через формирование универсальных учебных действий на уроках физики и во внеурочной деятельности»

Шилова Ольга Викторовна -

учитель физики

МКОУ Семеновской средней

общеобразовательной школы,

Гусь – Хрустального района,

Владимирской области,

первая квалификационная

категория.

2014 год

Содержание:

1. Условия возникновения опыта.

2. Актуальность опыта.

3. Педагогическая идея опыта.

4. Теоретическая база опыта.

5. Технология опыта.

6. Новизна опыта.

7. Результативность.

8. Приложения.

9. Использованная литература.

1.Условия возникновения опыта

Школа сельская, малокомплектная. Выпускнику  тяжело адаптироваться к реалиям, быть конкурентноспособным.

Учитель физики может оказать помощь учащимся в этом вопросе, если будет ориентироваться на следующие результаты обучения:

1.Метапредметные результаты обучения физике:

 - приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с  использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

2.Личностные результаты обучения физике:

 - самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Над данной темой работаю более 5 лет, её актуальность становится со временем всё более существенной , так как современной педагогике при переходе к ФГОС предстоит формирование и создание педагогической воспитательной и образовательной среды, обеспечивающей и создающей условия формирования личности, способной к саморазвитию, к самовоспитанию, самообразованию. Работу начинаю с учащимися 7 класса и постепенно, усложняя задания , продолжаю формировать самостоятельность ребят до окончания ими школы .

Выбранная тема сочетается с   методической темой  школы на 2011 – 2014 учебные годы- «Комплексное использование современных подходов к организации учебно – воспитательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения».

2. Актуальность опыта

В «Концепции развития российского образования на период до 2015года» констатируется факт ускорения темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору, в связи с чем особую важность приобретает формирование современного мышления у молодого поколения (самостоятельного принятия ответственных решений в ситуациях выбора, прогнозирования их возможных последствий). Выпускники школы должны быть способны к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к трудовой деятельности  и продолжению профессионального образования. Современный выпускник должен быть мобильным, способным менять сферу своей деятельности. Современной педагогике предстоит формирование и создание педагогической воспитательной и образовательной среды, обеспечивающей и создающей условия формирования личности, способной к саморазвитию, к самовоспитанию, самообразованию.  Особенно всё это становится актуальным при переходе к ФГОСС.

Содержанием образования становится сама деятельность учащихся. Знания на уроке должны стать следствием самостоятельной деятельности.                                                                                                                                          

Выполнение такого рода задач становится возможным через включение детей в учебную деятельность, формирование их самостоятельности.

Таким образом, данная проблема актуальна для всего педагогического сообщества.

Сущность данного аспекта в моей системе работы заключается в том,  что я стремлюсь разрешить следующие противоречия педагогической практики:

1)противоречие между потребностью общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям;

2)противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний;

3)противоречие между необходимостью овладеть программным материалом по физике и низким уровнем  развития  умений самостоятельной работы.

Пути разрешения педагогических противоречий связываю с решением задач:

1)изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов;

2)повышение внутренней мотивации к обучению;

3)сочетание традиционных и активных методов обучения;

4)внедрение технологий дифференцированного обучения, развития критического мышления и поуровневого контроля знаний;

5)развитие творческих особенностей учащихся;

6)развитие личностных качеств ребенка;

7)повышение качества обучения.

Решение данных задач считаю возможным через развитие самостоятельности учащихся.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Одним из личностных результатами обучения физике в  школе является:

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений…

Метапредметными результатами обучения физике в  школе являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

Цель опыта: Создание условий (системы работы и методической копилки)для  развития самостоятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности через формирование УУД , (включающей в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов.)

Задачи опыта:

1. Проанализировать необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме ;
2. Изучить на основе литературы сущность понятий «познавательная самостоятельность», «универсальные учебные действия», « способы формирования УУД» .
3. Разработать систему развития самостоятельности обучающихся и внедрить её в образовательный процесс;
4. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;
5. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации опыта.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня самостоятельного изучения предмета;
2. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, развивающих самостоятельность.

3. Теоретическая база опыта

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. 

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель.

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

На своих уроках я работаю над формированием учебно-познавательных компетенций учащихся средней и основной школы.

Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению.

Приведу примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
• иметь опыт восприятия картины мира.

Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.

Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.

 «Самостоятельность – решительность, способность к независимым действиям, обладание собственной  инициативой» из «Толкового словаря русского языка»

С.И.Ожегова.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах.

К самостоятельности стремится большинство людей: это заложено в них природой. Вспомните: в числе первых слов малыша есть «Я сам!». Сейчас мало кто хочет быть исполнителем чужой воли, гораздо приятнее жить по формуле «сам задумал – сам сделал.»

Термин «самостоятельный» обозначает: «Существующий отдельно от других, независимый, решительный, обладающий собственной инициативой. …Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи».

«Универсальные учебные действия» (УУД)- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Словосочетание «формирование универсальных учебных действий» обозначает формирование способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Личностные действия» -

Личностными результатами обучения физике являются:

сформированность познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; 2) убежденность в возможности познания природы ,в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике, как к элементу общечеловеческой культуры; 3) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;4) мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода; 5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.На определенной стадии понимания ученик начинает рассматривать причины физического открытия, происхождение изучаемого явления, постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих законов. Он видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира.

«Регулятивные»

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся:

1. Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

2.Планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.Прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

5. Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.

6.Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7 .Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, преодоление препятствия[6].

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных, олимпиадных задач.

По материалам статьи Смольяниновой Г.Н. «Формирование универсальных учебных действий на уроках физики» познавательные-

действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Общеучебные УУД включают:

— самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;

— действие со знаково- символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Логические УУД включают:

В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д).

- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации.

- анализ- выделение элементов, расчленение целого на части;

- синтез- составление целого из частей;

- сериация- упорядочение объектов по выделенному основанию;

- классификация- отношение предмета к группе на основе заданного признака;

- обобщение- генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- доказательство- установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

- установление аналогий[6].

«Коммуникативные действия» -

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Видами коммуникативных действий являются:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;

-постановка вопросов- принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценки действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи.

4. Технология опыта

Цель опыта: Создание условий (системы работы и методической копилки)для  развития самостоятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности через формирование УУД , (включающей в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов.)

Задачи опыта:

1.Проанализировать необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме ;

2.Изучить на основе литературы сущность понятий «познавательная самостоятельность», «универсальные учебные действия», « способы формирования УУД» .

3.Разработать систему развития самостоятельности обучающихся и внедрить её в образовательный процесс;

4.Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;

5.Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации опыта.

Самостоятельным не рождаются. Это качество формируется. Само по себе оно «произрастает» редко. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь прежде всего на те области знаний и умений которые субъекту интересны.

Курс учебного предмета «физика» открывает ряд возможностей для этого, и важно не упустить их.

Сейчас заметно повышается роль самостоятельности учащихся, особенно в связи с формированием информационных умений.

 Для реализации поставленной цели на своих уроках использую современные образовательные технологии:

• проблемного обучения;
• здоровьесберегающие;
• информационно – коммуникационную и Интернет - технологию;
• игровые;
• проектную технологию.

Процесс информатизации образования предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий при изучении физии в основной и старшей школе для развития творческих возможностей и способностей учащихся , создания условий для их самообразования в интересующих областях знания. Компьютерное обучение является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса на уроках физики, наполняет деятельность учителя, принципиально новым содержанием, позволяя сосредотачиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

В своей работе я использую технические средства кабинета физики (компьютер,  принтер, мультимедийный проектор и экран, сеть Интернет).

Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:

• уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся;

• межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;
• уроки лекции с просмотром различных сюжетов;  
• уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;
• урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера;
• уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ.

Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях.

Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская   деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными.

              Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.

         Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики:

• Изготовление, оформление раздаточного материала;
• Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;
• Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);
• Диагностика качества знаний;
• Творческие работы учащихся

Создавая проблемные ситуации нужно чтобы у учащихся возникала необходимость и потребность в более глубоком изучении материала, появлялись  вопросы.  Проблемный подход предполагает большую самостоятельность учащихся, ориентированную на самообразование и в идеале моделирует процесс научного познания, поиск новых знаний.

Умение работать с текстом необходимо не только для успешного обучения, но и для будущей трудовой деятельности учащихся. Ведь в современных условиях от рабочего, а тем более от специалиста, требуется профессиональная мобильность, т.е. способность самостоятельно повышать, а порой и видоизменять свою квалификацию. Все это указывает на необходимость целенаправленно обучать учащихся рациональным приемам работы с текстом.

Это первое направление обучения самостоятельности.

Выделяю два основных аспекта:

Формирование  познавательных УУД:

 - выделять главное (в тексте, рисунке, таблице),

 - сравнить (изучаемые явления и др.),

 - делать выводы (например, по материалам одного или нескольких параграфов),

 - составлять схемы, таблицы, графики.

- объяснять физические явления,

 - интерпретировать результаты эксперимента,

 - объяснять принцип действия прибора или технической установки,

 - пользоваться справочной литературой.

Работу с учебником провожу на всех этапах обучения: при изучении нового материала, закреплении, при выполнении лабораторно – практических заданий.

Использую следующие рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся с учебником. Они нацелены по – разному:

один – на отработку знаний об основных физических понятиях, законах, величинах,

другие – на систематизации программного материала,третьи – на обучении сопоставлению,четвертые – на формировании умения применять изученный материал к новым ситуациям и т. д.

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью учащихся. Сформировать самостоятельность, не вовлекая ученика в учебную деятельность, принципиально невозможно. Именно   поэтому воспитание этого качества в человеке находится в русле одной из современных прогрессивных педагогических тенденций.

              Второе направлениеразвития самостоятельности – обучение деятельности.

Иными словами, надо давать алгоритм каждого действия. Примеры таких алгоритмов многие педагоги используют давно; это план построения рассказа о физическом явлении, о физической величине, единице измерения, физическом законе и др.

Если эти алгоритмы записать в  тетрадь или придать им форму плаката и использовать систематически (а не от случая к случаю), то у учащихся выработается привычка действовать в похожей ситуации четко, а главное  - результативно.

Алгоритм составления плана

Третье направление:

Развития самостоятельности – «включение» ребят в разнообразную познавательную деятельность.

Нужно, чтобы учащиеся умели не только хорошо строить ответ об изученном физическом явлении, но и проводить наблюдения, ставить эксперимент, собирать электрическую схему ,заниматься проектной и исследовательской деятельностью.

Вот такие виды практических работ предлагаю учащимся на уроках:

-Решение задач у доски с комментариями,

 - демонстрация опытов,

 - выполнение практических заданий на местах,

 - опрос учащимися друг друга,

 - ознакомление с дополнительной информацией и выделением главного,

 - подбор тестовых вопросов,

 - придумывание игры с физическим содержанием,

 - составление кроссвордов,

 - защита рефератов,

 - составление рассказа по рисунку и схеме,

 - рисование физического явления, сопоставление теоретических материалов, изложенных в разных учебниках, составление опорного конспекта, иллюстрация явления примерами из жизни и на опытах,

 - вывод формулы, её преобразование,

 - создание определений,

 - проведение научных наблюдений,

 - работа с информацией, представленной в разных видах,

 - формулирование итога работы,

 - создание потребности в изучении какого либо вопроса,

 - сборка простейшего прибора из отдельных узлов,

 - конструирование прибора,

 - придумывание физических вопросов,

-проектная деятельность,

- исследовательская деятельность.

Перечень деятельности, связанной с регулятивными УУД:

-Подбор ассоциаций к изучаемому явлению,

-Сведение полученных знаний в единое целое,

-Анализ физических ситуаций,

-Проведение доказательства, выдвижения гипотезы,

-Сопоставление результатов (полученного ответа с реальностью),

-Проведение сравнений, выделение главного,

-Проведение анализа ответа ученика,

-Объяснение факта (бытового, экспериментального),

-Перекодирование информации из словесной  формы в образную,

-Конкретизация понятия.

Четвертое направление – надо учить узнавать изученное ранее.

Надо учить школьников ориентироваться и видеть связь нового с изученным, приучать действовать осмысленно и рационально, а не интуитивно, что встречается довольно часто.

Важно, чтобы ребята поняли суть подхода (методики) и выработали некоторый навык его использования.

Чтобы научить узнавать, нужно сформировать ряд умений:

1. Вести анализ (расчленяя условие задачи) на составные элементы: тела, участвующие в событии, их состояния, происходящие процессы;
2. Проводить сопоставление (сравнение);
3. Делать выводы.

Эти операции относятся к важнейшим мыслительным операциям.

Пятое направление:развития самостоятельности – поручение учащимся выполнять разные роли в процессе учебной деятельности.

Это стимулирует выработку ответственного отношения к своему поведению, инициативы, умения принимать решения в нестандартных ситуациях. Вот перечень некоторых ролей:

Учителя – при объяснении материала или письменных работ,

Демонстратора – при постановке опыта,

Исследователя – при выполнении эксперимента,

Консультанта – при решении задач,

Эксперта – при опросе и зачете,

Рецензента – при оценке докладов, рефератов, ответов и решении задач,

Инженеров – при сборке установок.

Пример урока -деловой игры «Роль тепловых двигателей в промышленности и сельском хозяйстве».

Самостоятельная работа групп.

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Примерами проектной деятельности:

1.  Обобщающий урок в 11 классе «Шкала электромагнитных волн»

 ( приложение),

2. Урок – конференция в форме беседы за круглым столом ( ролевая игра) по теме « Роль тепловых двигателей в народном хозяйстве»( приложение).

Подготовка учащимися презентации

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, презентация с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь. ( Приложения № 4,6,7,8)

Защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания.

Этапы выполненияиндивидуальной исследовательской работы.

2. Основной этап:

При выполнении проектно-исследовательских работ ребятами старших классов, у них  возникает необходимость изучения научных публикаций, монографий, поиск новинок науки и техники, т. е. серьезная работа с литературой. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся классифицировать собранный материал, обрабатывать, анализировать его, обобщать и делать выводы. Они обучаются умению излагать свои мысли на бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы.

Развитие самостоятельности учащихся на различных этапах урока

Почти на каждом уроке самостоятельная работа учащихся организуется с целью контроля знаний учащихся ( Приложения: 5,6,7,8).

Удачно проходит обучение новым знаниям в сотрудничестве , когда организуется самостоятельная работа ребят  в группах( Приложение № 6)

Одна из основных задач учителя – организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно соблюдая определенные принципы.  Принципы развития самостоятельности таковы:

Принцип обязательности:

Каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, привести примеры, работать с учебником и т.п.

Принцип посильности:

Задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик смог с ними справиться.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы:

В 7 классе начинаем учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и дальше постепенно осваиваем все более сложные методы самостоятельной работы. (Приложение№ 7,8)

Принцип интересности:

Для разных учеников привлекательны и разные методы работы. Поскольку путь к хорошим результатам может быть разным, то лучше позволить идти ребенку тем путем, который ему больше нравится. Одни дети любят решать задачи, другие практическую работу, третьи предпочитают дополнительную работу или работу в Интернете. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости:

Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее сложные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций:

Ученики не только должны самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения:

Многие дети будут работать самостоятельно только за какое – либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку.

6. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что для организации учебно -  воспитательного процесса учителю необходимы знания не только теоретических основ физики и методики ее преподавания, но и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний, формирования умения и навыков, развития мышления.

Новизна опыта выражается и в том, что в процессе обучения у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению физики через самостоятельную деятельность на различных этапах урока, внедряются технологии развития критического мышления; интенсифицируется традиционный процесс преподавания физики.

Создана методическая копилка по  развитию самостоятельности обучающихся, включающая в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов, которую в школе используют не только учителя предметов научно – естественного цикла , но другие учителя.

7.Результативность.

       Созданная система работы в ходе  организации самостоятельной   деятельности учащихся через формирование универсальных учебных действий на уроках физики  показала, что реализация данной системы  на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, памятки, алгоритмы) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём  дальнейшем обучении и при освоении других предметов .

Использование такой системы работы даёт возможность  преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами, при организации исследовательской деятельности у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания, приобретённые в ходе изучения других предметов.

          Изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов приводит к повышению внутренней мотивации к обучению, развитию творческих способностей учащихся,   личностных качеств ребёнка, в конечном итоге к повышению качества знаний.

1. Качество образования за 3 года

1.О  качестве знаний обучающихся можно судить  по итогам школьного мониторинга.

Наблюдается положительная динамика качества образования учащихся .

2. Результаты сдачи ЕГЭ

3. Активность и результативность участия в конкусах, олимпиадах, мероприятиях.

Учащиеся ежегодно принимают участие во Всероссийской  предметной  олимпиаде по физике. 

4. Продолжение образования.

Учащиеся, выбирающие итоговую аттестацию по предмету , продолжают обучение в ВУЗах и колледжах:

1. 2012 год – 14% учащихся поступили в ВлГУ, специальность- «Эксплуатация транспортно – технологических машин и комплексов»
2. 2013год – 20% выпускников 9 класса поступили в ФГОУ СПО « Гусевский стекольный колледж» , специальность –« Автомеханик».

       Созданная система работы в ходе  организации самостоятельной   деятельности учащихся через формирование универсальных учебных действий на уроках физики  показала, что реализация данной системы  на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, памятки, алгоритмы) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём  дальнейшем обучении и при освоении других предметов .

Использование такой системы работы даёт возможность  преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами, при организации исследовательской деятельности у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания, приобретённые в ходе изучения других предметов.

          Изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов приводит к повышению внутренней мотивации к обучению, развитию творческих способностей учащихся,   личностных качеств ребёнка, в конечном итоге к повышению качества знаний.

Приложение 1.

Анкета

«Состояние и уровень комфортности ученика на уроке»

(Анкетирование проводилось в 9 общеобразовательном классе в 2012- 2013 учебном году)

Результативность развития самостоятельности на уроках выражается с помощью состояния и уровня комфортности ученика на уроке. (Приложение 1)

Из анализа анкеты следует, что :

1.Для большинства учащихся (96%) создаётся благоприятный психологический климат, они охотно работают на уроках(71%).

2.Сформировались УУД:

- Регулятивные:  целеполагание, планирование, оценивание собственной работы.

-Познавательные: составление опорного конспекта, классификация, работа с таблицами, литературой.

- Личностные: развитие Я – концепции, развитие мотивов учения.

Приложение 2

Диаграмма развития учебно познавательных  компетенций  за 3 года (Познавательный интерес, познавательная активность  и развитие познавательной сферы

Диагностику осуществляла , опираясь на автора Е.И.Рогова.

Изучение особенностей познавательной сферы подростка

1)Восприятие является важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его хранения.

Методика изучения восприятия

Методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков).

2)Внимание в подростковом возрасте является производным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально –  психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания), а также снижение интереса к учебной деятельности.

Методики изучения внимания:

Методика Мюнстенберга.

3)К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти.  Для успешного обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания

Методики изучения памяти:

Метод опосредованного запоминан6ия (по Л.С. Выготскому).

4) Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направление перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности

Методики изучения мышления:

Методика Векслера (детский вариант).

5)Необходимо также знать особенности речевого развития подростка.

   Методики изучения мотивации обучения:

6)Мотивация одобрения – шкала Марлоу – Крауна; шкала локализации и др.

Сравнивались результаты уровня сформированности познавательных общеучебных  УУД одних и тех же учащихся в 7классе в 2010 году, в 9классе – в 2012 году и 11 классе в 2014 году.

Вывод: наблюдается положительная динамика в развитии восприятия, внимания, мышления и речевого развития.

Приложение 3

Сравнивались результаты уровня сформированности  универсальных УУД (операция анализа и синтеза, операция сравнения, способность выделять существенное, способность классифицировать понятия)  одних и тех же учащихся в 7классе в 2010 году, в 9классе – в 2012 году и 11 классе в 2014 году.

Вывод: наблюдается положительная динамика в развитии универсальных УУД: анализа, синтеза, сравнения, способности выделять главное, классифицировать.

9. Список  литературы:

1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена президентом РФ   04.02.2010 г., ПР-271

2.Стандарты второго поколения «Примерные программы. Физика 7-9 классы: проект. – М. : Просвещение, с. 3-8, 2010

3.Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утвержден Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец  26 мая 2012 г. №2405п-П8

4. Н.Ю. Самсонова «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики»[Текст]http://festival.1september.ru/articles/579526/

5. Г.Н. Смольянина«Формирование универсальных учебных действий на уроках физики».[Текст]учитель физики г.Мытищиhttp://www.uchportal.ru/pub/15-1-0-1073

6. В. С. Болготова «Формирование универсальных учебных действий на уроке физики» http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html

7. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- Москва: Просвещение, 1988г.

8. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . Москва: Педагогика, 1986г.

9. Формирование у школьников умения учиться . Методические рекомендации в помощь учителям и руководителям школ. Владимирский областной институт усовершенствования учителей. – Владимир,1991г.

10. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010.
11. Стандарты второго поколения. Примерная  основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
12. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы. М.: Дрофа, 2008.
13. Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования по физике. 7-9 классы.
14.  А.Г. Асмолов, Г.В. Буменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий.- Просвещение, 2013год.

Тема опыта:

«Развитие учебно-познавательной компетенции (самостоятельности) учащихся средней школы через формирование универсальных учебных действий на уроках физики и во внеурочной деятельности»

Шилова Ольга Викторовна -

учитель физики

МКОУ Семеновской средней

общеобразовательной школы,

Гусь – Хрустального района,

Владимирской области,

первая квалификационная

категория.

2014 год

Содержание:

1. Условия возникновения опыта.

2. Актуальность опыта.

3. Педагогическая идея опыта.

4. Теоретическая база опыта.

5. Технология опыта.

6. Новизна опыта.

7. Результативность.

8. Приложения.

9. Использованная литература.

1.Условия возникновения опыта

Школа сельская, малокомплектная. Выпускнику  тяжело адаптироваться к реалиям, быть конкурентноспособным.

Учитель физики может оказать помощь учащимся в этом вопросе, если будет ориентироваться на следующие результаты обучения:

1.Метапредметные результаты обучения физике:

 - приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с  использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

2.Личностные результаты обучения физике:

 - самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Над данной темой работаю более 5 лет, её актуальность становится со временем всё более существенной , так как современной педагогике при переходе к ФГОС предстоит формирование и создание педагогической воспитательной и образовательной среды, обеспечивающей и создающей условия формирования личности, способной к саморазвитию, к самовоспитанию, самообразованию. Работу начинаю с учащимися 7 класса и постепенно, усложняя задания , продолжаю формировать самостоятельность ребят до окончания ими школы .

Выбранная тема сочетается с   методической темой  школы на 2011 – 2014 учебные годы- «Комплексное использование современных подходов к организации учебно – воспитательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения».

2. Актуальность опыта

В «Концепции развития российского образования на период до 2015года» констатируется факт ускорения темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору, в связи с чем особую важность приобретает формирование современного мышления у молодого поколения (самостоятельного принятия ответственных решений в ситуациях выбора, прогнозирования их возможных последствий). Выпускники школы должны быть способны к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к трудовой деятельности  и продолжению профессионального образования. Современный выпускник должен быть мобильным, способным менять сферу своей деятельности. Современной педагогике предстоит формирование и создание педагогической воспитательной и образовательной среды, обеспечивающей и создающей условия формирования личности, способной к саморазвитию, к самовоспитанию, самообразованию.  Особенно всё это становится актуальным при переходе к ФГОСС.

Содержанием образования становится сама деятельность учащихся. Знания на уроке должны стать следствием самостоятельной деятельности.                                                                                                                                          

Выполнение такого рода задач становится возможным через включение детей в учебную деятельность, формирование их самостоятельности.

Таким образом, данная проблема актуальна для всего педагогического сообщества.

Сущность данного аспекта в моей системе работы заключается в том,  что я стремлюсь разрешить следующие противоречия педагогической практики:

1)противоречие между потребностью общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям;

2)противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний;

3)противоречие между необходимостью овладеть программным материалом по физике и низким уровнем  развития  умений самостоятельной работы.

Пути разрешения педагогических противоречий связываю с решением задач:

1)изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов;

2)повышение внутренней мотивации к обучению;

3)сочетание традиционных и активных методов обучения;

4)внедрение технологий дифференцированного обучения, развития критического мышления и поуровневого контроля знаний;

5)развитие творческих особенностей учащихся;

6)развитие личностных качеств ребенка;

7)повышение качества обучения.

Решение данных задач считаю возможным через развитие самостоятельности учащихся.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Одним из личностных результатами обучения физике в  школе является:

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений…

Метапредметными результатами обучения физике в  школе являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

Цель опыта: Создание условий (системы работы и методической копилки)для  развития самостоятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности через формирование УУД , (включающей в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов.)

Задачи опыта:

1. Проанализировать необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме ;
2. Изучить на основе литературы сущность понятий «познавательная самостоятельность», «универсальные учебные действия», « способы формирования УУД» .
3. Разработать систему развития самостоятельности обучающихся и внедрить её в образовательный процесс;
4. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;
5. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации опыта.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня самостоятельного изучения предмета;
2. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, развивающих самостоятельность.

3. Теоретическая база опыта

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. 

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель.

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

На своих уроках я работаю над формированием учебно-познавательных компетенций учащихся средней и основной школы.

Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению.

Приведу примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
• иметь опыт восприятия картины мира.

Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.

Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.

 «Самостоятельность – решительность, способность к независимым действиям, обладание собственной  инициативой» из «Толкового словаря русского языка»

С.И.Ожегова.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах.

К самостоятельности стремится большинство людей: это заложено в них природой. Вспомните: в числе первых слов малыша есть «Я сам!». Сейчас мало кто хочет быть исполнителем чужой воли, гораздо приятнее жить по формуле «сам задумал – сам сделал.»

Термин «самостоятельный» обозначает: «Существующий отдельно от других, независимый, решительный, обладающий собственной инициативой. …Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи».

«Универсальные учебные действия» (УУД)- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Словосочетание «формирование универсальных учебных действий» обозначает формирование способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Личностные действия» -

Личностными результатами обучения физике являются:

сформированность познавательной самостоятельности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; 2) убежденность в возможности познания природы ,в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике, как к элементу общечеловеческой культуры; 3) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;4) мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода; 5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.На определенной стадии понимания ученик начинает рассматривать причины физического открытия, происхождение изучаемого явления, постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих законов. Он видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира.

«Регулятивные»

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся:

1. Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

2.Планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.Прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

5. Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.

6.Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7 .Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, преодоление препятствия[6].

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных, олимпиадных задач.

По материалам статьи Смольяниновой Г.Н. «Формирование универсальных учебных действий на уроках физики» познавательные-

действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Общеучебные УУД включают:

— самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;

— действие со знаково- символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Логические УУД включают:

В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д).

- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации.

- анализ- выделение элементов, расчленение целого на части;

- синтез- составление целого из частей;

- сериация- упорядочение объектов по выделенному основанию;

- классификация- отношение предмета к группе на основе заданного признака;

- обобщение- генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- доказательство- установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

- установление аналогий[6].

«Коммуникативные действия» -

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Видами коммуникативных действий являются:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;

-постановка вопросов- принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценки действий партнера;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи.

4. Технология опыта

Цель опыта: Создание условий (системы работы и методической копилки)для  развития самостоятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности через формирование УУД , (включающей в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов.)

Задачи опыта:

1.Проанализировать необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме ;

2.Изучить на основе литературы сущность понятий «познавательная самостоятельность», «универсальные учебные действия», « способы формирования УУД» .

3.Разработать систему развития самостоятельности обучающихся и внедрить её в образовательный процесс;

4.Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;

5.Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации опыта.

Самостоятельным не рождаются. Это качество формируется. Само по себе оно «произрастает» редко. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь прежде всего на те области знаний и умений которые субъекту интересны.

Курс учебного предмета «физика» открывает ряд возможностей для этого, и важно не упустить их.

Сейчас заметно повышается роль самостоятельности учащихся, особенно в связи с формированием информационных умений.

 Для реализации поставленной цели на своих уроках использую современные образовательные технологии:

• проблемного обучения;
• здоровьесберегающие;
• информационно – коммуникационную и Интернет - технологию;
• игровые;
• проектную технологию.

Процесс информатизации образования предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий при изучении физии в основной и старшей школе для развития творческих возможностей и способностей учащихся , создания условий для их самообразования в интересующих областях знания. Компьютерное обучение является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса на уроках физики, наполняет деятельность учителя, принципиально новым содержанием, позволяя сосредотачиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

В своей работе я использую технические средства кабинета физики (компьютер,  принтер, мультимедийный проектор и экран, сеть Интернет).

Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:

• уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся;

• межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;
• уроки лекции с просмотром различных сюжетов;  
• уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;
• урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера;
• уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ.

Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях.

Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская   деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными.

              Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.

         Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики:

• Изготовление, оформление раздаточного материала;
• Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;
• Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);
• Диагностика качества знаний;
• Творческие работы учащихся

Создавая проблемные ситуации нужно чтобы у учащихся возникала необходимость и потребность в более глубоком изучении материала, появлялись  вопросы.  Проблемный подход предполагает большую самостоятельность учащихся, ориентированную на самообразование и в идеале моделирует процесс научного познания, поиск новых знаний.

Умение работать с текстом необходимо не только для успешного обучения, но и для будущей трудовой деятельности учащихся. Ведь в современных условиях от рабочего, а тем более от специалиста, требуется профессиональная мобильность, т.е. способность самостоятельно повышать, а порой и видоизменять свою квалификацию. Все это указывает на необходимость целенаправленно обучать учащихся рациональным приемам работы с текстом.

Это первое направление обучения самостоятельности.

Выделяю два основных аспекта:

Формирование  познавательных УУД:

 - выделять главное (в тексте, рисунке, таблице),

 - сравнить (изучаемые явления и др.),

 - делать выводы (например, по материалам одного или нескольких параграфов),

 - составлять схемы, таблицы, графики.

- объяснять физические явления,

 - интерпретировать результаты эксперимента,

 - объяснять принцип действия прибора или технической установки,

 - пользоваться справочной литературой.

Работу с учебником провожу на всех этапах обучения: при изучении нового материала, закреплении, при выполнении лабораторно – практических заданий.

Использую следующие рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся с учебником. Они нацелены по – разному:

один – на отработку знаний об основных физических понятиях, законах, величинах,

другие – на систематизации программного материала,третьи – на обучении сопоставлению,четвертые – на формировании умения применять изученный материал к новым ситуациям и т. д.

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью учащихся. Сформировать самостоятельность, не вовлекая ученика в учебную деятельность, принципиально невозможно. Именно   поэтому воспитание этого качества в человеке находится в русле одной из современных прогрессивных педагогических тенденций.

              Второе направлениеразвития самостоятельности – обучение деятельности.

Иными словами, надо давать алгоритм каждого действия. Примеры таких алгоритмов многие педагоги используют давно; это план построения рассказа о физическом явлении, о физической величине, единице измерения, физическом законе и др.

Если эти алгоритмы записать в  тетрадь или придать им форму плаката и использовать систематически (а не от случая к случаю), то у учащихся выработается привычка действовать в похожей ситуации четко, а главное  - результативно.

Алгоритм составления плана

Третье направление:

Развития самостоятельности – «включение» ребят в разнообразную познавательную деятельность.

Нужно, чтобы учащиеся умели не только хорошо строить ответ об изученном физическом явлении, но и проводить наблюдения, ставить эксперимент, собирать электрическую схему ,заниматься проектной и исследовательской деятельностью.

Вот такие виды практических работ предлагаю учащимся на уроках:

-Решение задач у доски с комментариями,

 - демонстрация опытов,

 - выполнение практических заданий на местах,

 - опрос учащимися друг друга,

 - ознакомление с дополнительной информацией и выделением главного,

 - подбор тестовых вопросов,

 - придумывание игры с физическим содержанием,

 - составление кроссвордов,

 - защита рефератов,

 - составление рассказа по рисунку и схеме,

 - рисование физического явления, сопоставление теоретических материалов, изложенных в разных учебниках, составление опорного конспекта, иллюстрация явления примерами из жизни и на опытах,

 - вывод формулы, её преобразование,

 - создание определений,

 - проведение научных наблюдений,

 - работа с информацией, представленной в разных видах,

 - формулирование итога работы,

 - создание потребности в изучении какого либо вопроса,

 - сборка простейшего прибора из отдельных узлов,

 - конструирование прибора,

 - придумывание физических вопросов,

-проектная деятельность,

- исследовательская деятельность.

Перечень деятельности, связанной с регулятивными УУД:

-Подбор ассоциаций к изучаемому явлению,

-Сведение полученных знаний в единое целое,

-Анализ физических ситуаций,

-Проведение доказательства, выдвижения гипотезы,

-Сопоставление результатов (полученного ответа с реальностью),

-Проведение сравнений, выделение главного,

-Проведение анализа ответа ученика,

-Объяснение факта (бытового, экспериментального),

-Перекодирование информации из словесной  формы в образную,

-Конкретизация понятия.

Четвертое направление – надо учить узнавать изученное ранее.

Надо учить школьников ориентироваться и видеть связь нового с изученным, приучать действовать осмысленно и рационально, а не интуитивно, что встречается довольно часто.

Важно, чтобы ребята поняли суть подхода (методики) и выработали некоторый навык его использования.

Чтобы научить узнавать, нужно сформировать ряд умений:

1. Вести анализ (расчленяя условие задачи) на составные элементы: тела, участвующие в событии, их состояния, происходящие процессы;
2. Проводить сопоставление (сравнение);
3. Делать выводы.

Эти операции относятся к важнейшим мыслительным операциям.

Пятое направление:развития самостоятельности – поручение учащимся выполнять разные роли в процессе учебной деятельности.

Это стимулирует выработку ответственного отношения к своему поведению, инициативы, умения принимать решения в нестандартных ситуациях. Вот перечень некоторых ролей:

Учителя – при объяснении материала или письменных работ,

Демонстратора – при постановке опыта,

Исследователя – при выполнении эксперимента,

Консультанта – при решении задач,

Эксперта – при опросе и зачете,

Рецензента – при оценке докладов, рефератов, ответов и решении задач,

Инженеров – при сборке установок.

Пример урока -деловой игры «Роль тепловых двигателей в промышленности и сельском хозяйстве».

Самостоятельная работа групп.

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Примерами проектной деятельности:

1.  Обобщающий урок в 11 классе «Шкала электромагнитных волн»

 ( приложение),

2. Урок – конференция в форме беседы за круглым столом ( ролевая игра) по теме « Роль тепловых двигателей в народном хозяйстве»( приложение).

Подготовка учащимися презентации

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, презентация с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь. ( Приложения № 4,6,7,8)

Защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания.

Этапы выполненияиндивидуальной исследовательской работы.

2. Основной этап:

При выполнении проектно-исследовательских работ ребятами старших классов, у них  возникает необходимость изучения научных публикаций, монографий, поиск новинок науки и техники, т. е. серьезная работа с литературой. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся классифицировать собранный материал, обрабатывать, анализировать его, обобщать и делать выводы. Они обучаются умению излагать свои мысли на бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы.

Развитие самостоятельности учащихся на различных этапах урока

Почти на каждом уроке самостоятельная работа учащихся организуется с целью контроля знаний учащихся ( Приложения: 5,6,7,8).

Удачно проходит обучение новым знаниям в сотрудничестве , когда организуется самостоятельная работа ребят  в группах( Приложение № 6)

Одна из основных задач учителя – организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно соблюдая определенные принципы.  Принципы развития самостоятельности таковы:

Принцип обязательности:

Каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, привести примеры, работать с учебником и т.п.

Принцип посильности:

Задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик смог с ними справиться.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы:

В 7 классе начинаем учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и дальше постепенно осваиваем все более сложные методы самостоятельной работы. (Приложение№ 7,8)

Принцип интересности:

Для разных учеников привлекательны и разные методы работы. Поскольку путь к хорошим результатам может быть разным, то лучше позволить идти ребенку тем путем, который ему больше нравится. Одни дети любят решать задачи, другие практическую работу, третьи предпочитают дополнительную работу или работу в Интернете. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости:

Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее сложные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций:

Ученики не только должны самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения:

Многие дети будут работать самостоятельно только за какое – либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку.

6. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что для организации учебно -  воспитательного процесса учителю необходимы знания не только теоретических основ физики и методики ее преподавания, но и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний, формирования умения и навыков, развития мышления.

Новизна опыта выражается и в том, что в процессе обучения у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению физики через самостоятельную деятельность на различных этапах урока, внедряются технологии развития критического мышления; интенсифицируется традиционный процесс преподавания физики.

Создана методическая копилка по  развитию самостоятельности обучающихся, включающая в себя систему уроков , внеклассных мероприятий,  памяток, проектов, которую в школе используют не только учителя предметов научно – естественного цикла , но другие учителя.

7.Результативность.

       Созданная система работы в ходе  организации самостоятельной   деятельности учащихся через формирование универсальных учебных действий на уроках физики  показала, что реализация данной системы  на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, памятки, алгоритмы) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём  дальнейшем обучении и при освоении других предметов .

Использование такой системы работы даёт возможность  преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами, при организации исследовательской деятельности у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания, приобретённые в ходе изучения других предметов.

          Изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов приводит к повышению внутренней мотивации к обучению, развитию творческих способностей учащихся,   личностных качеств ребёнка, в конечном итоге к повышению качества знаний.

1. Качество образования за 3 года

1.О  качестве знаний обучающихся можно судить  по итогам школьного мониторинга.

Наблюдается положительная динамика качества образования учащихся .

2. Результаты сдачи ЕГЭ

3. Активность и результативность участия в конкусах, олимпиадах, мероприятиях.

Учащиеся ежегодно принимают участие во Всероссийской  предметной  олимпиаде по физике. 

4. Продолжение образования.

Учащиеся, выбирающие итоговую аттестацию по предмету , продолжают обучение в ВУЗах и колледжах:

1. 2012 год – 14% учащихся поступили в ВлГУ, специальность- «Эксплуатация транспортно – технологических машин и комплексов»
2. 2013год – 20% выпускников 9 класса поступили в ФГОУ СПО « Гусевский стекольный колледж» , специальность –« Автомеханик».

       Созданная система работы в ходе  организации самостоятельной   деятельности учащихся через формирование универсальных учебных действий на уроках физики  показала, что реализация данной системы  на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, памятки, алгоритмы) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём  дальнейшем обучении и при освоении других предметов .

Использование такой системы работы даёт возможность  преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами, при организации исследовательской деятельности у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания, приобретённые в ходе изучения других предметов.

          Изучение индивидуальных способностей учащихся, их интересов приводит к повышению внутренней мотивации к обучению, развитию творческих способностей учащихся,   личностных качеств ребёнка, в конечном итоге к повышению качества знаний.

Приложение 1.

Анкета

«Состояние и уровень комфортности ученика на уроке»

(Анкетирование проводилось в 9 общеобразовательном классе в 2012- 2013 учебном году)

Результативность развития самостоятельности на уроках выражается с помощью состояния и уровня комфортности ученика на уроке. (Приложение 1)

Из анализа анкеты следует, что :

1.Для большинства учащихся (96%) создаётся благоприятный психологический климат, они охотно работают на уроках(71%).

2.Сформировались УУД:

- Регулятивные:  целеполагание, планирование, оценивание собственной работы.

-Познавательные: составление опорного конспекта, классификация, работа с таблицами, литературой.

- Личностные: развитие Я – концепции, развитие мотивов учения.

Приложение 2

Диаграмма развития учебно познавательных  компетенций  за 3 года (Познавательный интерес, познавательная активность  и развитие познавательной сферы

Диагностику осуществляла , опираясь на автора Е.И.Рогова.

Изучение особенностей познавательной сферы подростка

1)Восприятие является важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его хранения.

Методика изучения восприятия

Методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков).

2)Внимание в подростковом возрасте является производным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально –  психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания), а также снижение интереса к учебной деятельности.

Методики изучения внимания:

Методика Мюнстенберга.

3)К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти.  Для успешного обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания

Методики изучения памяти:

Метод опосредованного запоминан6ия (по Л.С. Выготскому).

4) Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направление перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности

Методики изучения мышления:

Методика Векслера (детский вариант).

5)Необходимо также знать особенности речевого развития подростка.

   Методики изучения мотивации обучения:

6)Мотивация одобрения – шкала Марлоу – Крауна; шкала локализации и др.

Сравнивались результаты уровня сформированности познавательных общеучебных  УУД одних и тех же учащихся в 7классе в 2010 году, в 9классе – в 2012 году и 11 классе в 2014 году.

Вывод: наблюдается положительная динамика в развитии восприятия, внимания, мышления и речевого развития.

Приложение 3

Сравнивались результаты уровня сформированности  универсальных УУД (операция анализа и синтеза, операция сравнения, способность выделять существенное, способность классифицировать понятия)  одних и тех же учащихся в 7классе в 2010 году, в 9классе – в 2012 году и 11 классе в 2014 году.

Вывод: наблюдается положительная динамика в развитии универсальных УУД: анализа, синтеза, сравнения, способности выделять главное, классифицировать.

9. Список  литературы:

1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена президентом РФ   04.02.2010 г., ПР-271

2.Стандарты второго поколения «Примерные программы. Физика 7-9 классы: проект. – М. : Просвещение, с. 3-8, 2010

3.Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утвержден Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец  26 мая 2012 г. №2405п-П8

4. Н.Ю. Самсонова «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики»[Текст]http://festival.1september.ru/articles/579526/

5. Г.Н. Смольянина«Формирование универсальных учебных действий на уроках физики».[Текст]учитель физики г.Мытищиhttp://www.uchportal.ru/pub/15-1-0-1073

6. В. С. Болготова «Формирование универсальных учебных действий на уроке физики» http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html

7. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- Москва: Просвещение, 1988г.

8. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . Москва: Педагогика, 1986г.

9. Формирование у школьников умения учиться . Методические рекомендации в помощь учителям и руководителям школ. Владимирский областной институт усовершенствования учителей. – Владимир,1991г.

10. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010.
11. Стандарты второго поколения. Примерная  основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
12. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы. М.: Дрофа, 2008.
13. Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования по физике. 7-9 классы.
14.  А.Г. Асмолов, Г.В. Буменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий.- Просвещение, 2013год.