«Применение различных приемов обучения физики в старшей школе»
статья на тему

«Применение различных приемов обучения физики в старшей школе»

Я работаю в школе с 1993 года учителем физики. В обучении мною широко используется работа в группах, проводятся самостоятельные и лабораторные работы, тесты, зачёты и контрольные работы. В 11 классе ведётся активная работа по подготовке к ЕГЭ, в 9-х классах – подготовка к ГИА.

Учащиеся 10-11 классов обучаются  по индивидуальным учебным планам.

  На уроках я стараюсь развивать познавательный интерес у учащихся к физике: создаётся занимательная ситуация, вводятся элементы игры, проводятся нетрадиционные формы урока, используется дополнительная информация, применяются ИКТ.  

   Для реализации дифференцированного подхода используются карточки с разным уровнем сложности заданий.  Даже самому слабому ученику я стараюсь дать посильное задание, поэтому карточки подбираются с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Дополнительный материал к уроку подбираю с учётом возрастных особенностей учащихся, актуальность, связь с жизнью, привлекательность данной информации.

В конце изученной темы проводиться конференция, к которой учащиеся готовят сообщения, пользуясь различными источниками. Учащиеся снимают видеоролики, защищают свои проекты. Это позволяет расширить кругозор и перенести полученные теоретические знания в жизнь.

Ежегодно принимаем участие в районных олимпиадах, где занимаем призовые места (I, II, III), участвуем в вузовских олимпиадах (III).

Проблема, над которой я сейчас работаю это «Задачи с названиями». Среди решаемых школьниками задач, в силу объективных причин или традиции, в основном рассматриваются специально придуманные, технические модели, далекие от реальных. Это приводит к тому, что решать такие задачи скучно, а следовательно, может стать одной из причин нелюбви к физике как к предмету. Этого допустить нельзя!

Я заинтересована в разборе более или менее реальных задач, задач  с историческим, культурно-логическим содержанием. Опыт показывает,  что если дать задачам название, они гораздо лучше задерживаются в памяти, а связанные с ними ассоциации заметно помогают учащимся запоминать физические закономерности. При этом целесообразно, чтобы и сами формулировки служили своеобразным повторением теоретического материала.

Мои учащиеся очень активно включились в решение данной проблемы, они помогают мне отыскивать задачи по физике с историческими фактами,  (о путешественниках, царях) связанные с химией, биологией, географией, а также сами составляют задачи давая им название и предлагая решение. Например, разбирая задачи на баллистическое движение в 10 классе, мы рассматриваем такую:

Спортсмен на соревновании в Осло послал копье на 90,86 м. На каком расстоянии приземлилось бы копье, если бы оно было пущено в Токио с той же скоростью и под таким же углом к горизонту. Ускорение свободного падения в Осло 9,819м/с2 , а в Токио 9,798м/с2 .

Решая эту задачу, учащиеся надолго запомнят, что Земля не совсем шар, а ускорение свободного падения зависит от географической широты.

В своей работе  я часто применяю метод проектов, так как МКОУ «Хохольский лицей» является областной экспериментальной площадкой по проблеме: «Формирование гражданственности на основе изучения родного края с помощью проектно-исследовательской технологии».

Для меня как учителя физики межпредметная проектная деятельность позволяет через интересы, склонности, возможности учащихся добиться понимания и применения основных физических законов, явлений, процессов, теорий в своей учебной и практической деятельности.  

Работая над проектом, я всегда применяю следующий алгоритм:

1. Выбор темы проекта, его типы, количество участников;
2. «Мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем);
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
4. Самостоятельна работа учащихся по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам в ходе которых, происходит сбор, систематизация и анализ полученных знаний;
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
6. Обсуждение способов оформления конечных результатов, защита проектов;
7. Коллективное обсуждение, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследований.

Учебный год в МКОУ «Хохольский лицей» завершается научно-исследовательской конференцией.  Учащиеся успешно на ней выступают с проектами по физике. Их выступление сопровождаются показом красочных слайдов. Дети преодолевают свои сомнения, неуверенность, верят в свои силы. Применение ИКТ заметно оживляет проект.

Таким образом, метод учебного проекта, на мой взгляд, способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе, следовательно ,проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средства повышения качества образовательного процесса.

Большое внимание я уделяю подготовке проблемно-диалогического урока. Это может быть урок решения одной задачи, может быть урок с одним решением проблемы, может быть с несколькими решениями проблемы.  Предположим, учащиеся на уроке получают фрагмент документа (отрывок текста, фотографии, фрагмент описания, часть вывода формулы и т.д.), им предлагается объединиться в  группы, чтобы полностью восстановить документ. Это прием «Восстановление документа» очень заинтересовывает  учащихся, учит их коммуникабельности, умению слушать и быть услышанным.

Немаловажную роль ,на мой взгляд, в формировании знаний и оценочных умений играют оценочные физические задачи. Вот примеры некоторых из них:

1.оцените жесткость собственного позвоночника, если утром вы на 2-3 см длиннее, чем вечером.

2. оцените силу тяготения между соседями по парте. Все необходимые данные оцените самостоятельно.

3.  вам повезло, вас вызвали к доске. Попробуйте оценить, сколько раз вы приобрели ускорение со времени вставания со стула и до усаживания на него после ответа.  Под действием каких тел (сил) возникли эти ускорения?

4. оцените, каково отношение длины вашей руки к длине пальца по порядку величины.

Мне кажется, что рассматривая такие задачи, содержание знаний становится ценным для школьника, личностно-ориентированное образование предлагает представить ребенку самого себя в задаче, он ценим, значим, а значит должен соответствовать. Тем самым я ориентирую учащихся на изучение физики.