опыт работы "Развитие творческой активности учащихся"
материал по физике по теме

                 Модуль обобщения  опыта учителя физики и математики МБОУ  Наримановского района «СОШ №9» Астраханской области  Сиражеддиновой Клары Асхаровны (стаж работы в школе 23 года)

1. Тема опыта: Развитие творческой активности учащихся.
2. Теоретическая база опыта. Теоретической базой опыта являются теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова о системно-деятельностном подходе к обучению, В.В. Гузеева об интегральных технологиях обучения, А.Н. Крутского о психодидактике и новых технологиях в преподавании физики, Е.С. Полат и Г.К. Селевко о новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном подходе к обучению учащихся.
3. Актуальность и перспективность опыта: в любом возрасте дети любознательны. Проблемно-поисковый подход  даёт детям раскрыть себя, развивает способности, познавательную деятельность и  творческую активность. Актуальность опыта определена развитием  интереса к учению, повышением  уровня  знаний через активизацию мыслительных процессов при помощи активных методов обучения. Воспитание у учащихся: трудолюбия, заинтересованности в обучении, аккуратности. Обучая физике, необходимо одновременно учить умелому применению различных мыслительных примеров. Развивать творческие способности детей, реализуя принцип индивидуального подхода к обучению. Претворять  в жизнь идеи педагогики сотрудничества, использовать различные формы контроля  знаний учащихся, самоконтроль, взаимоконтроль. Используя урочные и внеурочные формы деятельности, расширять и углублять знания учащихся.
4. Условия возникновения и становления опыта:

*эрудиция,23-летний педагогический опыт работы в школе, высокий интеллектуальный уровень учителя;

*поиск методов, форм, приёмов, которые обеспечивают интерес, повышают творческую активность учащихся;

*умение планировать и прогнозировать положительные достижения детей и их способностей;

*желание детей участвовать в олимпиадах, конкурсах, готовить проекты, выбор предмета      для сдачи экзамена.

  5. Сущность опыта: деятельность учителя по созданию условий для активной, поисковой, исследовательской, творческой деятельностей обучающихся;     совершенствованию взаимодействия учителя и ученика в процессе познания природы     и окружающего мира. Для осуществления качественной работы применяю инновационные продукты педагогической деятельности:

1. использование ИКТ технологий;
2. творчество учащихся;
3. сотрудничество учителя и ученика в процессе обучения;
4. развитие и стимулирование познавательного интереса;
5. собственное отношение к окружающему миру;
6. внеурочная и внеклассная работа.

1. Основные компоненты опыта: индивидуально-дифференцированный подход к обучению;  проблемное обучение;  развитие когнитивных возможностей обучаемых в целях дальнейшего развития достигнутого; проектная деятельность учащихся.
2. Система работы:

Как учебный предмет физика создаёт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно- технического прогресса, показывает гуманистическую сущность научных знаний. Каждый человек приобретает знания, умения и качества в  процессе своей собственной деятельности. Для раскрытия деятельностной природы учеников, необходимо чтобы учитель изменил свою роль: из источника информации он должен стать организатором ситуации, в которой у учеников возникает потребность в деятельности, и руководителем познавательной деятельности учеников на уроке. В процессе изучения предмета развиваются творческие способности учащихся, формируется их мировоззрение, убеждение. Если есть познавательные интересы у учеников, то возрастает активность на уроках, стремление узнать больше, самостоятельный поиск решения проблемы. Не всё новое, что встречается человеку в окружающей жизни, становится предметом его интереса. Познавательная направленность учащихся носит избирательный характер. Если предметы, понятия, явления являются для него важными, значимыми, тогда он с увлечением ими занимается, старается понять, глубоко изучить.

Схема воспитания у учащихся увлечения учебным предметом:

Любопытство →удивление →активная любознательность, стремление узнать →прочные знания →научный поиск.

На первой стадии-удивления и любопытства - у учеников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушании рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления. Этот интерес гаснет и  быстро исчезает при изменении ситуации на уроке. Но учитель не должен пренебрегать этой первой возможностью вызвать ростки интереса к учению, постепенно любопытство перерастает в любознательность. На первых уроках физики можно продемонстрировать опыты с плавающим и тонущим яйцом, вращение крутого и сырого яйца, смешение семи цветов радуги, опыт с яйцом, вползающим в графин и т.д.

Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии ученики много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Учитель должен организовать так работу класса, чтобы поддерживать этот интерес, стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.

Следующая стадия: наличие познавательного интереса – проявляется в стремлении найти научное обоснование  явлению,  к прочным знаниям по предмету, что связано с применением знаний на практике.  

Изучение темы «Элементы статики» начинаю с демонстрации таких опытов как «Послушное и непослушное яйцо», «Вверх по скату», «Воробей на ветке». Затем прошу учеников найти примеры практического применения равновесия тел и явлений, связанных с изменением этого равновесия. Нужно обратить внимание учащихся на большую устойчивость производственных сооружений и предмета домашнего обихода. Что позволяет обнаружить у знакомых явлений и предметов новые стороны и побуждает к изучению законов статики. После разбора ряда экспериментальных и расчётных задач ученики готовы ответить на вопросы первого урока «Почему падает Пизанская башня?» «Как бронзовый властелин « Россию поднял на дыбы?»».

В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. Вызвав интерес к процессу деятельности, учитель должен увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы, но так, чтобы ученик думал и выполнял сам, учитель только направляет и поддерживает в трудную минуту. В этом умении заключается искусство педагога. Необходимо отметить, что важным условием воспитания на уроке интереса к предмету является доступность и посильность выполнения задания для каждого ученика. Должна быть чётко поставлена цель проведения опыта или практической задачи. При изучении темы «Сообщающиеся сосуды» можно выполнить минипроект на один-два урока.

Объявлен конкурс по благоустройству  территории школы. Класс задумал построить в школьном дворе фонтан, который будет периодически действовать, в особенные моменты школьной жизни. Класс разбивается на группы по интересам, предлагаю этапы работы каждой группы расписать по схеме.  В результате ученики 7 класса выделяют продукт, который необходимо получить, его свойства, объекты, из которого можно получить новый продукт, принцип действия нового продукта. Каждая группа оформляет свой проект фонтана и принцип его действия в произвольной форме. Защита проекта может проходить на этом уроке или на следующем, в зависимости от уровня развития класса. Данная работа позволяет приобщать учеников к проектной деятельности, работе в группе, оценивать реальность выполнения своих идей, эстетическое оформление работы. Дополнительная информация, добытая при самостоятельном изучении необходимого материала, закрепляет знания и умения учеников по данной теме.

8 класс. Тема «Конвекция». Можно поставить перед классом задачу «Пронаблюдать растворение частичек марганцовки в воде при её нагревании. Объяснить наблюдаемое явление и попытаться найти связь с ранее изученными явлениями. В результате установления этих связей выясняем причину явления: всплывание нагретых частей жидкости или газа, сопровождающееся переносом энергии от нижних слоёв жидкости или газа к верхним. В 7-8 классах изучение явлений чаще ограничивается качественной стороной и уровень проблемности материала  ниже, чем в старших классах, но именно здесь ученики учатся ставить вопросы, находить пути решения, способы применения изучаемого явления.

В школьном курсе физики есть законы, устанавливаемые опытным путём. К их числу относятся закон Паскаля, закон Ома для участка цепи, законы Ньютона и некоторые другие. Опытное получение закона может быть организовано путём демонстрационного эксперимента учителя и учеников или путём самостоятельного эксперимента учащихся. После постановки и уяснения исходной задачи необходимо привлечь учащихся к поиску общей идеи экспериментального исследования, планированию его отдельных этапов, нахождение областей применения полученных знаний.

В физическом образовании  проект-это самостоятельная творческая деятельность ученика по решению учебной проблемы, взятой из повседневной жизни. При работе над проектом формируются такие компетенции, как:

*коммуникативная - ученик стремится быть понятым;

*социальная - ученики любят работать в группе, занимая определённое положение в ней;

*предметная – ученики проявляют способности в области физики.

Начинать лучше с микропроектов. Например, при изучении темы «Электричество» можно предложить ученикам несколько проектов:

*рассчитать длину провода, необходимого для изготовления паяльника мощностью 40 Вт, работающего при напряжении 220 В, подобрать материал провода и его сечение, имеются образцы провода и измерительные инструменты (8 кл.);

*сравнить номинальную и истинную мощности лампы накаливания (8 кл.);

*определить схему включения трёх (четырёх) одинаковых резисторов в чёрном ящике, если известно сопротивление каждого из них и можно измерить эквивалентное сопротивление (10 кл.);

*вычислить температуру нити накала лампы, работающей в номинальном режиме (10 кл.).

Выполнение микропроектов служит этапом подготовки к более серьёзной работе. Так  на научно-практической конференции в рамках предметной недели физики ученицы 7 класса защитили проект «В стране наоборот», ученики 8 класса - «Пока горит свеча»,  ученики 11 класса защищали проект «Альтернативные источники энергии». Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение. Ученики 9 класса изучили вопрос «История освоения космоса» и подготовили презентацию.

Работа исследовательского характера требует для достижения результата больших временных затрат учителя. Надо вглядеться в действия маленьких экспериментаторов, вслушаться в их суждения, не пропустить разумные идеи или не сбить с верного пути. Поддержать, вселять уверенность  в свои силы, не навязывая своего представления, способствовать самостоятельности.

Специфика факультативных или кружковых занятий способствует этому. На занятиях кружка предлагаю такие темы «Похождения невидимки», «А что, если нагреть!», «Пойманные лучи» и т.д.

На простых, занимательных опытах ученики постигают окружающий мир, физика, как учебный предмет перестаёт быть сухой и сложной. Ребята учатся определять цель, Выделять объект исследования, выявлять условия осуществления эксперимента, выдвигать предположения, планировать ход экспериментального исследования, фиксировать результаты работы, обобщать и анализировать полученные данные. Причём каждый ученик достигает тех результатов, которые определяются их индивидуальными способностями.

Приведу пример одного занятия «В стране наоборот».

Цель: основные (отражения и преломления) законы света.

Объект:  луч света.

*Вводный рассказ «Разве есть такая страна?» Страна находится позади зеркала. Интересно, что если зеркало стеклянное, ты не можешь дотронуться до своего изображения. Попробуй, приложи палец к зеркалу. Между пальцами, настоящим и кажущимся, остаётся промежуток. Чему он равен? (Удвоенной толщине стекла). Так мы подходим к закону отражения света и к построению изображения в плоском зеркале. При каком условии можно коснуться своего отражения? (Если зеркало сделано из полированного металла).

Выявляем условия эксперимента: ставим проблемный вопрос «Почему солнечный зайчик так здорово прыгает? Ты чуть-чуть руку повернул, а зайчик сделал большой скачок». Здесь ученики выдвигают свои предположения, идеи как это объяснить. Ставим перед ними экспериментальную задачу: «Как с  помощью настольной лампы, листа белой бумаги, расчёски с редкими зубьями и плоского зеркала разгадать секрет солнечного зайчика?» (Если зеркало поставить под углом  45° к падающим от лампы лучам, отражённые лучи отклонятся уже на 90°).

 Далее предлагаю сначала предположить результат опыта, а затем проверить экспериментально. «Чем чернее, тем светлее». Закоптим отполированную столовую ложку над пламенем свечи и опустим её в стакан с водой. Что мы можем наблюдать? Проверьте свои предположения на опыте. Объясните полученный результат.

Для обобщения и анализа полученных результатов предлагаю провести эксперименты с помощью двух зеркал. Ученики предложили увидеть себя «со стороны» по примеру трёхстворчатых зеркал, получить восемь яблок из двух, вереницу отражений свечи, уходящую в обе стороны и т.д. Причём опыт со свечой предложил ученик, который на традиционных уроках не проявляет особого интереса к предмету.

В жизни человеку приходится сталкиваться с различными практическими задачами, решение которых требует творческого применения знаний. В различных областях человеческой деятельности в разных ситуациях можно встретиться с задачами, требующими «придумать способ». Например:

1. Необходимо проверить, изменяется ли плотность воды в водоёме с глубиной. Придумайте по возможности простой способ такой проверки.
2. Необходимо проверить горизонтальность возводимого фундамента или вертикальность стен.
3. Придумайте способ определения с земли высоты высоких предметов (деревьев, труб, зданий и др.).

Только на уроках невозможно в полной мере учесть индивидуальные особенности учеников. Домашние проблемные задания открывают широкие возможности развития одарённых и интересующихся физикой учеников. Но такие задания полезны  для всех. Несложные проблемные индивидуальные задания заставят учащихся поверить в свои силы, пробудят интерес к физике.

Задания такого типа: 1) «Нарисуйте на листе бумаги, приколотом к стене, яркую точку. Отойдите на некоторое расстояние и, прикрыв один глаз рукой, закройте точку головкой спички, находящейся в вытянутой руке. Потом попробуйте вечером, когда на небе появятся звёзды, закрыть таким же образом одну звезду. Объясните результат своего эксперимента».

Проблемное обучение, любая технология, которую использует учитель для  развития творческой активности учащихся, только тогда приведёт к положительным результатам, когда её применяют систематически, и она охватывает основные виды деятельности учащихся.

Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? Обобщая педагогический опыт, можно сформулировать следующие показатели интереса:

1. Активное включение в учебную деятельность;
2. Реакция на звонок с урока;
3. Самостоятельность выводов и обобщений;
4. Добровольное выступление с докладами;
5. Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов товарищей;
6. Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления;
7. Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома;
8. Свободное чтение научно-популярной литературы в школьной библиотеке и дома;
9. Участие во внеклассной работе по физике;
10.  Выбор предмета «физика» для сдачи экзамена в форме ЕГЭ и ГИА.

Если эти показатели интереса сформированы у моих учеников, тот свою задачу в плане формирования познавательных интересов учащихся на уроках физики можно считать выполненной.

                      Литература:

Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. М., Просвещение, 1964.

Гальперштейн А. Здравствуй, физика! Издательство «Детская литература» 1995

Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе М., Просвещение, 1980

Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975

Разумовский В. Г. Творческие задачи по физики в средней школе. М., Просвещение, 1975

Шиян А.А. Шиян Н.В. Метод проектов в физическом образовании. Журнал «Физика в школе» №5, 2005г.

Беленок И.Л. Мишина Ю.Д. Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках физики. Журнал «Физика в школе» №5, 2007г.

Интернет – ресурсы.

3. Результативность работы: многие мои ученики активно включаются в учебную деятельность  и творчески  работают на уроке; самостоятельно проводят  эксперименты; готовят и защищают проекты по предмету; готовят презентации к занятиям; участвуют  в предметной неделе, в олимпиадах. Повышается качество знаний по предмету, 100% успеваемость.