Статья на тему: "Организация индивидуальной работы с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью"
план-конспект урока

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат № 16

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока

по биологии 7 класс

Тема:  «Растение-целостный организм»

Учитель: Лайтер Лариса Дмитриевна

Санкт-Петербург 2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

                                         педагога ГБОУ школы-интерната № 16 Пушкинского района Санкт-Петербурга

__ ___ Лайтер Ларисы Дмитриевны ____

                                                                                                                                            (фамилия, имя, отчество, квалификационная категория)

                                                                     Предмет:   ____Биология _________________________

                                                                     Тема:  «Растение-целостный организм»

                                                                     Дата____30.10.2015г._____________________________

Статья

Организация индивидуальной работы с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью

(из опыта работы)

Требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения - очень давняя традиция. Необходимость в этом очевидна, ведь учащиеся в значительной мере отличаются друг от друга.

        Индивидуальный подход  направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих, как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень  сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.),  так и его специфические  особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

       Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как школьники с интеллектуальной недостаточностью в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

     Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке СИПР для обучающихся с умственной отсталостью (И.М. Бгажнокова, А.Д. Вильшанская, М.В. Жигорева, А.В. Закрепина, В.В. Коркунов, И.С. Макарьев, Е.А. Стребелева, Е.А. Ямбург и др.).

       Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

• систематическое изучение каждого ученика;
• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
• выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
• фиксация и анализ полученных результатов;
• постановка новых педагогических задач.

      Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

       Как отмечает В.В. Воронкова, индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Об этом же пишут С.Д. Забрамная и Ю.С. Костенкова: «Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие свойств внимания умственно отсталых детей, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы».

      Прежде чем реализовывать принцип индивидуального похода, необходимо тщательное изучение учащихся: их индивидуальных особенностей, уровень знаний и умений.           

      Успешность применения индивидуального подхода к учащимся определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказание своевременной помощи ребёнку в случае возникновения у него затруднений.

        Расскажу о том, как я осуществляю индивидуальный подход в обучении. Так как я учитель надомного обучения, то возможностей применять индивидуальный подход у меня много, по сравнению с учителем, работающим на классе. Годовое планирование для работы я составляла на основе Программы VIII вида под редакцией Л.Б.Баряевой. У меня два ученика, один- 10 класса (ОР), второй -1 класса I варианта. Программы, конечно, разные и скорректированы к каждому ученику.  И методы, и подходы к работе у меня тоже разные.

         Алексей у меня обучается с 5 класса. Ребенок перешел ко мне с нарушенным поведением, эмоциональными расстройствами. Это проявлялось в чрезмерной возбудимости, плаксивости, эмоциональных срывах, агрессии по отношению к педагогу и к окружающим. За годы учебы между нами установились хорошие, дружеские, доверительные отношения. Для достижения этой цели использовался метод поощрения в конце каждой учебной четверти. Заканчивая ее, мы обязательно шли на экскурсию, в кафе или в парк. В парке, мы продолжали обучение по предметам: «история и культура СПб», «биологии» и «географии».  Весной и осенью мы брали с собой бинокль, рассматривали природу и кормили уток и белок. Или шли на стадион, где зимой, например, мы катались на лыжах. Бывая в кафе, мы делили мороженное на части, используя математические дроби. Такие прогулки всегда приносили и приносят положительный результат.

      А вот Иван, оказывается, совершенно не готов к школьному обучению. У него преобладает игровая деятельность, отсутствует интерес к учёбе.  Не понимает правил поведения в школе и на уроке, в частности. Ребенок имеет ярко выраженные поведенческие расстройства. Это выражается в нежелании выполнять даже элементарные действия, задания.Он отказывается делать, выполнять и даже слушать. Для повышения интереса, вовлечение его в учебную деятельность я применяю только игровую форму. Например: в помощь себе я взяла еще одного «участника» наших уроков-аиста. К этому персонажу я постоянно обращаюсь для вовлечения ребенка в учебный процесс. Именно этот вариант, по моим наблюдениям, оказывает положительный эффект на восприятие материала. Длинный клюв аиста- наша ручка, которой мы работаем в тетрадях, наклон головы-внимание со стороны птицы к тому, чем мы занимаемся.

Положительное действие оказывают так же 5ти минутные музыкальные физразминки, на которых ребенок с удовольствием берет на себя роль учителя, показывая различные движения и применяя математический счет в пределах 10, а после чего, он уже с удовольствием передает «эстафету» мне-педагогу.

 Многие понятия мы заменяем знаками - символами (пиктограммами), что очень помогает нам в работе на уроках «Мир природы и человека» и «Речевая практика». Структура урока строится на показе и повторении. Весь материал мне постоянно приходится перерабатывать, адаптируя его под ребёнка. Сложными для восприятия ему оказываются и учебники. На уроках мы применяем карточки, картинки.

       Как же мы работаем? На уроках чтения у нас набор букв, они достаточно большого размера, удобны.  Я называю буквы. Предлагаю найти из нескольких букв нужную. Всё это происходит в игровой форме.  Для уроков «Мир природы и человека» мы ведём специальные альбомы. В них каждое понятие – это картинка с надписью, которая добавляется карточкой – словом. Это уже элементы глобального чтения. Ученик любит такие уроки. На каждом уроке я использую задания по раскрашиванию. Это и моторику развивает и цветовосприятие.  Буквы и цифры мы раскрашиваем, обводим по точкам, выделяем среди остальных. Рисуем на разных поверхностях, выкладываем из палочек.

      Таким образом, я стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного процесса, продвигался в развитии.

    Основная установка при проведении занятий с умственно отсталыми детьми – организация их активной практической деятельности. Обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.