Технологическая карта урока естествознания "Интеграция научного знания на пути решения глобальных проблем"
методическая разработка по естествознанию (11 класс) на тему

Тема урока

Интеграция научного знания на пути решения глобальных проблем

Учебный предмет, класс

Естествознание, 11 класс.

Тип и вид урока

Урок открытия нового знания( смешанный урок)

Ведущая(ие) идея(и) курса

Идея единства, целостности и системной организации природы.

Идея гармонизации системы «природа – человек».

Ценностно-смысловые ориентиры

Научная картина мира. Всё существование человека и общества подчиняется объективным законам природы.

Человек и общество – разумная часть природы. Человек способен познать законы природы и использовать их для гармонизации системы «природа-человек». Зная факторы, определяющие глобальные проблемы человечества, используя достижения научного прогресса, человек может влиять на окружающую среду, на свое будущее.

Гуманитаризация– основная тенденция развития современного научного знания.

Проблема нравственного выбора современного человека.

Цели урока

для учителя

для ученика

Создать условия для формирования научного мировоззрения обучающихся, для осознания проблемы нравственного выбора современного человека.

Осознать всю сложность и многогранность научной картины мира, необходимость самообразования для формирования научного мировоззрения.

Понять глубину и важность проблемы нравственного выбора современного человека для решения глобальных проблем.

Образовательные результаты

Личностные

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;

- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями;

- навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной деятельности;

- готовность и способность к самообразованию.

Метапредметные

Регулятивные УУД

обучающийся сможет:

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- определять главную проблему;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- находить из предложенных вариантов способы решения познавательных задач;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.

Познавательные УУД

обучающийся сможет:

- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогию, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;

- выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

 - выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями;

- выявлять причины и следствия явлений;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями;

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста;

-  понимать целостный смысл текста;

- резюмировать главную идею текста;

-  интерпретировать текст.

Коммуникативные УУД

обучающийся сможет:

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- работать индивидуально и в группе;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- владеть устной и письменной речью;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми ( диалог в паре);

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- формирование и развитие ИКТ – компетенции.

Предметные

- сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества;

- понимание взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;

- понимание влияния естественных наук на  социальную и этическую сферу деятельности человека;

- сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений;

- владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ;

- сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей.

Образовательная среда урока

Компьютер, проектор. Презентация к уроку.

Набор печатных слов для составления темы урока и ключевые слова для формулировки цели и задач урока.

 Индивидуальные задания для работы с текстом учебника по методическому приёму ТРКМ «Верные и неверные утверждения»

Карта самооценки и взаимооценки.

Схема для создания синквейна( методический приём ТРКМ)

Полоски бумаги разного цвета для рефлексии.

Технологии и технологические приемы организации образовательной деятельности

1. Развивающее обучение;

 2. Коллективная система обучения (КСО);

3.  Методические приёмы ТРКМ: «Верные и неверные утверждения», «Синквейн»;

 4. Обучение в сотрудничестве «ученик – ученик» и «учитель – ученик»;

 5. Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ).

Этапы урока:

Время урока

действия учителя

действия ученика

1. Вызов.

3 минуты

2 минуты

2 минуты

3 минуты

1. Проводит актуализацию знаний обучающихся, организуя работу с презентацией. Слайд «Дополни список» наук. ( Приложение 1)

2. С помощью презентации заполняет таблицу и фронтально проверяет записи обучающихся

3. Раздает на каждую семёрку обучающихся набор слов. Из которых нужно сложить название темы урока.

4. Организует работу каждая колонки, которая  получает ключевое слово и формулирует задачу урока. А затемпомогает  вывести  общую цель урока

1. Самостоятельно вспоминают науки о человеке, Земле, обществе; делают записи в тетради в виде таблицы

2. Сравнивают свои записи с таблицей презентации, дополняют, изменяют записи.

3. Формулируют тему урока. Делятся на три группы. Каждая группа формулирует задачу, которую необходимо выразить, имея ключевые слова: дифференциация, интеграция, гуманизация.

4. Вместе с учителем на основе сформулированных задач выводят цель урока. Делают записи в тетради.

2. Осмысление.

3 минуты

4 минуты

2 минуты

6 минут

2 минуты

5 минут

1 минута

1. Объясняет правила работы с текстом параграфа, используя приём «Верные и неверные утверждения» по ТРКМ.

2. Раздаёт задания учащимся: оценить основные положения темы урока используя приём «Верные и неверные утверждения». (Приложение 2).

3. Организует взаимную проверку задания «Верные и неверные утверждения»в парах.

4. Организует проверку задания «Верные и неверные утверждения» по тексту параграфа 73 учебника естествознания.

5. Организует взаимную проверку задания «Верные и неверные утверждения»в парах по материалам параграфа.

6. Организует проверку задания «Верные и неверные утверждения»по презентации  с пояснениями ключевых вопросов темы урока.

7. Организует заполнение «Карты самооценки и взаимооценки». (Приложение3)

1. Обучающиеся работают в индивидуально и парах с заданием по текступараграфа , используя приём«Верные и неверные утверждения»

2. Обучающиеся проводят взаимную проверку задания «Верные и неверные утверждения»в парах.

3. Обучающиеся проводят индивидуальную  проверку задания «Верные и неверные утверждения» с использованием текста учебника ( параграф 73)

4. Обучающиеся проводят взаимную проверку задания «Верные и неверные утверждения» по материалам параграфа.

5. Обучающиеся проверяют задания «Верные и неверные утверждения» по презентации, выделяюти дописывают основные положения темы на листах с заданием. Результат работы вклеивают в тетрадь.

6. Заполняют «Карту самооценки и взаимооценки», которую сдают учителю.

3. Рефлексия.

5 минут

3 минуты

2 минуты

1 минута

1 минута

1. Организует составление синквейна, используя ключевое понятие «интеграция» (Приложение 4)

2. Организует выборочную проверку синквейнов.

3. Выясняет, какие затруднения возникли у обучающихся в ходе урока.

4. Просит оценить уровень личной значимости материала урока для обучающихся.

5. Задает и комментирует домашнее задание (Приложение 5).

1. Обучающиеся составляют синквейн, используя ключевое понятие «интеграция».

2. Зачитывают полученный результат своей работы с синквейном. Сдают работы и «Карты самооценки и взаимооценки» учителю.

3. Задают вопросы.

4. Демонстрируют ответ с помощью приёма «Нарисуй дерево». ( к бумажному стволу все прикрепляют по  листочку зелёного, жёлтого или оранжевого цвета).

5. Записывают задание. Задают уточняющие вопросы.

Науки о человеке

Науки об обществе

Науки о Земле

Анатомия

История

География

Физиология

Социология

Геология

Психология

Философия

Океанология

Медицина

Политология

Климатология

…….

Правоведение

Биология

…….

Экономика

…….

…….

…….

Что оцениваем

Я оцениваю себя

Сосед по парте оценивает меня

ИТОГ( среднее арифметическое)

Работа с текстом по методу «Верю – не верю»

Существительное

ИНТЕГРАЦИЯ

Предмет изучения

Прилагательное

Прилагательное

Описывают признаки предмета

Глагол

Глагол

Глагол

Описывают действия, которые совершает предмет

Слово

Слово

Слово

Слово

Фраза, отражающая личностное отношение к предмету

Слово-метафора

Характеризует суть предмета