Авторская педагогическая разработка "Комплексное исследование пришкольной территории"
методическая разработка по естествознанию (8 класс) по теме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Иркутской области

Отдел образования и молодежной политики

администрации муниципального образования города Усолье-Сибирское

Муниципальное учреждение «Гимназия №1»

 «Комплексное исследование пришкольной территории»

Авторская педагогическая разработка

(адаптационная, комбинаторная, радикальная)

Авторы:

 Зеленова Елена Владимировна,

 учитель биологии

 МБОУ «Гимназия №1»,

 Лис Нина Серафимовна,

 учитель географии

 МБОУ «Гимназия №1»

г. Усолье-Сибирское

2012 г.

Пояснительная записка

Актуальность

     Состояние окружающей среды становится все менее благоприятным  для существования человека, его здоровья. Характер отношений людей к живой природе, к своему здоровью во многом определяется глубиной экологических знаний, основы которых должны быть заложены в школе. Знания и представления об опасности, угрожающей здоровью людей в результате нерационального использования природных ресурсов, загрязнения среды побудят обучающихся задуматься над причинами экологических бедствий, будут способствовать формированию экологического мировоззрения и культуры, умению правильно оценивать свои действия на работе и в быту с точки зрения нанесения минимального ущерба окружающей среде.

Новизна

     Создание программы «Комплексное исследование пришкольной территории» связано с необходимостью формирования ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью, необходимостью познакомить ребят с влиянием загрязнения на среду и здоровье человека, обучить основам исследовательской деятельности.

Цель программы: воспитание личности, владеющей новым экологическим мышлением, через включение в проектную и исследовательскую деятельность, обладающей экологической культурой.

Задачи:

- образовательные:

1. Обучить основам исследовательской деятельности: работе с информационным материалом, проведением отбора нужного материала для исследования, забора проб, обработке собранного материала.

2. Научить грамотному ведению сбора данных, ботанических коллекций, экологической оценке ближайшего окружения.

- развивающие:

1. Развивать мотивацию личности ребенка к исследовательской деятельности.

2. Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критичности к полученным результатам.

- воспитательные:

1. Воспитывать бережное отношение к природе как общечеловеческой ценности.

2. Воспитывать самостоятельность для профессионального самоопределения творческой личности.

3. Воспитывать коммуникативную культуру, желание и  готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой группы, делится результатами своей работы.

Формы работы по программе:

Полевые экскурсии, самостоятельная исследовательская работа, камеральные работы, отчет-конференция.

Данная программа является интегрированной (биология – география – экология) и направлена на комплексное изучение пришкольной территории с целью формирования экологической культуры обучающихся и внедрения в процесс обучения исследовательской деятельности.

В процессе работы над задачами программы школьники изучают географическое положение, экологическое состояние, анализ флоры и почвы пришкольной территории.

Возрастная группа: обучающиеся 8-х классов, объединенные в 6 групп по 4 – 5 человек.

Программа может быть реализована во время учебной полевой практики в весенне-летний период. Отдельные практические задания могут быть выполнены во время учебного процесса как интегрированные мероприятия по географии и биологии.

Оценивание:

- промежуточное:

1) активность

2) умение работать в группе

- итоговое:

1) результаты, представленные на итоговую конференцию

2) презентация.

Описание разделов:

Подготовительный этап

Занятие № 1:

- формулировка проблемных вопросов

- создание творческих групп

Практический этап

Занятия № 2 – 4:

- работа в группах

- выполнение практической (исследовательской) части

1. Группа 1 «Биологи» - изучение состава флоры пришкольной территории;
2. Группа 2 «Экологи – 1» - изучение степени запыленности воздуха в различных местах пришкольной территории;
3. Группа 3 «Экологи – 2» - оценка состояния зеленых насаждений пришкольной территории;
4. Группа 4 «Экологи – 3» - оценка влияния автотранспорта на окружающую среду;
5. Группа 5 «Почвоведы» - изучение почв пришкольной территории;
6. Группа 6 «Топографы» - составление топографического плана пришкольной территории.

Занятия № 5 – 7:

- работа в группах;

- обработка полученных результатов;

- оформление отчетов, подготовка презентаций;

Завершающий этап 

Занятие № 8:

Итоговая конференция.

Учебно-тематический план

Список литературы

1. Изучение экологического состояния школы/Биология в школе, №3, 1990.
2. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. – М.: Дрофа, 2002.
3. Озеленение населенных мест. Справочник/Под ред. В.И. Ерохиной. – М., 1987.
4. Самкова В.А. Экологический практикум «Город, в котором я живу»/Биология в школе, 2002.
5. Седяков В.М. Тропинки в таинственный мир. – Л.: Лениздат, 1990.
6. Телятьев В.В. Лекарства в вашем саду. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1996.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988.

Диагностическая программа по выявлению эффективности реализации авторской разработки

Динамику развития активности и умения работать в группе можно проследить по следующим критериям:

1. участие обучающихся в ходе исследовательской части работы с демонстрацией собственных результатов;
2. участие в представлении результатов работы группы.

В процессе совместной работы обучающихся педагог отмечает наличие у каждого ребенка познавательного интереса его способность к целенаправленному выполнению заданий, а также способность ребенка поступать собственными интересами для достижения общей цели.

Уровни, используемые при оценке целенаправленности действий при достижении общей цели:

1. высокий – правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий;
2. средний – решительность присутствует, т.е. волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий;
3. низкий - отсутствие решительности и устремленности в действиях. Сильное проявление личных интересов.

Оценка результатов работы:

1. объем выполненных заданий;
2. достоверность результатов;
3. представление результатов работы;
4. выводы.

Оценка презентации:

Приложение 1

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Биологи»

Цель: Наиболее полно выявить и определить видовой состав флоры на территории школьного участка.

Методика. Используется метод конкретных флор А.И. Толмачева (1986): исследуется флора по всей пришкольной территории.

Задание:

1. Проложить маршруты по всему участку, на протяжении которых определить виды растений, эпифитных лишайников и мхов. Неясные виды взять в букеты, в гербарий и определить в школе.
2. Составить общий список сосудистых растений.
3. Определить число и процент видов, родов и семейств данной флоры.
4. Описать расположение растений на территории.

Приложение 2

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Экологи - 1»

Цель: Изучить степень запыленности воздуха в различных местах пришкольной территории.

Оборудование и материалы: прозрачная клейкая пленка, белая бумага.

Задание:

1. Соберите в различных местах (со стороны жилых домов, со стороны дороги, в глубине зеленой зоны гимназии) листья растений:

а) приложите к верхней стороне листьев клейкую прозрачную пленку;

б) снимите пленку с листьев вместе со слоем пыли, приклейте ее на лист белой бумаги, подпишите отпечаток;

в) сравните отпечатки между собой и распределите по 5-балльной шкале: 1 балл – наименее загрязненная поверхность, 5 баллов – наиболее загрязненная поверхность, запишите количество баллов для каждой пробы.

Результаты работы занесите в таблицу.

1. По степени загрязнения листьев сделайте вывод о загрязненности воздуха твердыми частицами (пылью, сажей, и т.д.) на разных участках изучаемой территории. Укажите виды растений, которые задерживают больше пылевых частиц. В чем может быть причина таких различий?

2. Определите, какое количество пыли способны задержать зеленые насаждения вашего пришкольного участка. Для этого подсчитайте количество и опишите видовой состав деревьев и кустарников.

Справочный материал. На листовой поверхности взрослого растения вяза шершавого осаждается за летний период до 23 кг пыли, на вязе перистоветвистом – до 18 кг, на иве – до 38 кг, на клене – до 33 кг, на тополе канадском – до 34 кг, на сирени – до 1,6 кг, на акации – до 0,2 кг.

Приложение 3

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Экологи - 2»

Цель: оценить состояние зеленых насаждений пришкольной территории.

Шкала оценки по внешним признакам (шкала визуальной оценки) составлена в соответствии с требованиями санитарных правил в лесах РФ. Она приведена в табл. 2.

Задание:

1. Заложите пробную площадь 100 м2 (10 х 10 м).

2. Определите виды деревьев, которые на ней растут.

З. Используя таблицу, определите баллы состояния отельных деревьев каждого вида — b 1, b 2, b 3 и т. д.

4. Определите средний балл состояния каждого вида деревьев по формуле:

где К1 — коэффициент состояния отельных видов деревьев;

b – баллы состояния отдельных деревьев; n1 — общее число деревьев каждого балла состояния;

N – общее число учтенных деревьев каждого вила;

∑ – сумма.

5. Коэффициент состояния лесного древостоя в целом (К) определяется как среднее арифметическое средних баллов состояния различных видов деревьев на пробной плошали:

6.Оцените состояние деревьев по табл.1.

     При среднем балле от 2 до 2,5 состояние зеленых насаждений оценивается как угрожающее, восстановление возможно только при снижении уровня загрязнения атмосферы и применения комплекса мероприятий по оздоровлению данных насаждений. При среднем балле, превышающем 2,5, состояние оценивается как критическое, соответствующее началу распада лесных насаждений.

Справочный материал.

Таблица №1. Оценка состояния древостоя

Таблица№2. Шкала визуальной оценки деревьев по внешним признакам.

Приложение 4

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Экологи - 3»

Цель:  изучить влияние автомобилей на состав воздуха в районе школы.

Задание:

1. Определите, сколько дорог проходит в районе школы;
2. Подсчитайте, какое количество автомобилей проходит по каждой автомагистрали за 1 час, за сутки;
3. Определите приблизительно, какое количество выхлопных газов поступает в атмосферу микрорайона  школы в сутки.
4. Сделайте вывод о влиянии автотранспорта на состояние воздуха в районе школы и предложите меры по улучшению микроклимата в районе школы.

Справочный материал.

Один легковой автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 килограмма выхлопных газов, в состав которых входит около 30 граммов угарного газа, 6 граммов оксидов азота, соединения свинца, серы и других веществ.

Приложение 5

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Почвоведы»

Цель: изучить почвы на пришкольном участке, исследовав следующие           показатели: количество перегноя, механический состав,           водопроницаемость и воздухопроницаемость.

Задание № 1.

 Определите содержание в почве перегноя и воды;

С глубины 15-20 см возьмите образец почвы весом 100 г, рассыпьте тонким слоем на листе фанеры, оставив на 5-6 часов на солнце. После пересыхания взвесьте, потом в фарфоровой чашке прокалите до тех пор, пока не перестанет выходить дым, и снова взвесьте. Так вы определите количество перегноя и воды.

Задание №2.

Изучите механический состав почвы.

Задание №3

Исследуйте почву на воздухопроницаемость.

Воздухопроницаемость является важным показателем плодородия почвы. Воздух необходим корням растений, как перегной, минеральные удобрения и вода. То, что в почве содержится воздух, можно легко доказать. Если взять горсть сухой почвы и насыпать ее в стакан с водой, то заметно, что из почвы выходит большое количество пузырьков газа. Это выделяется воздух. Полученные результаты только визуальны, не имеют цифровых показателей.

Задание №4

Исследуйте почву на водопроницаемость почвы.

Это свойство почвы, как пористого тела впитывать и пропускать через себя воду. Водопроницаемость измеряется объемом воды в миллиметрах водного столба, проходящей через единицу площади поверхности почвы в единицу времени. Величину водопроницаемости можно определить по шкале Н.А. Качинского.

Опыты проводились со срезами  почвы в стеклянных цилиндрах высотой 50 см, поэтому результаты исследования приблизительны:

Задание №5

Определите плодородие почвы по ее цвету и продуктивности растений.

Одним из главных признаков плодородия почвы является наличие в ней гумусовых веществ, которые обуславливают окраску. По цвету почву можно условно разделить на категории по содержанию гумуса и плодородию:

Приложение 6

Инструкции по выполнению исследовательских заданий группами.

Группа «Топографы»

Цель: определить местоположение школы и составить топографический план          пришкольного участка.

Оборудование: планшет с компасом, визирная линейка, карандаш, ластик, рулетка.

Задание №1.

Определите местоположение школы, используя  географическую карту города:

- в какой части города находится школа;

- какие промышленные предприятия находятся рядом;

- как расположена школа относительно транспортных магистралей.

Задание №2.

Проведите глазомерную съемку пришкольного участка.  

     Последовательность действий при глазомерной съемке местности:

1. установите треногу с планшетом у точки №1;
2. отметьте точку на планшете и воткните в нее булавку;
3. выберите масштаб съемки в зависимости от величины участка. К примеру, если лист бумаги на планшете имеет размер 30х30 см, а размер участка 300х300 м, то масштаб вашего плана может быть: 300 м : 30 = 10 м в 1см, т.е. 1:1000;
4. прочертите на планшете линию С – Ю, сориентируйте планшет по компасу и закрепите его на треноге;
5. положите визирную линейку на планшет. Своим краем она должна касаться булавки в точке полюса. Направляйте линейку на предметы, которые нужно  изобразить на плане. Вначале необходимо на план нанести ограждение школы, затем здание школы (при съемке зданий визирную линейку направляйте на угловые точки);
6. одновременно на бумаге карандашом проводите по линейке линии визирования из точки полюса;
7. определите рулеткой, шагами или другими известными вам способами   расстояния до каждого предмета. Используя выбранный масштаб, отложите эти расстояния на линиях визирования.
8. вычертите и раскрасьте цветными карандашами план, используя условные  знаки.