Автореферат "Экологическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью"
рабочая программа по экологии на тему

Бюджетное учреждение социального обслуживания Ханты - Мансийского автономного округа – Югры «Центр социальной помощи семье и детям

«Радуга надежды»

Экологическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.                   Программа «Добро пожаловать в экологию».

Подготовил:

Мустафина Залифа Робертовна

воспитатель отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями

г. Когалым

Современное содержание воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Немаловажную роль в реализации этой проблемы отводится экологическому воспитанию детей с ограниченными возможностями. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями – это огромный потенциал их всестороннего развития.

Продуманное, системное знакомство особого ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления.

Однако в методической литературе нет готовых программ, методических разработок и коррекционно-развивающих технологий, позволяющих педагогу решать задачи экологического воспитания в условиях комплектования разновозрастных групп детей с различной степенью нарушения интеллекта. Поэтому в БУ «Центр социальной помощи семье и детям «Радуга надежды» была разработана программа по экологическому воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями «Добро пожаловать в экологию».

Назначение программы – помочь ребенку с интеллектуальной недостаточностью сформировать представления  о природе, ее богатстве, а затем в дальнейшем использовать эти представления на практике. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значительными.

Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, экологическую культуру.

Воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями в условиях центра имеет свои специфические особенности:

• коллектив детей разновозрастной, что создает особые сложности в дифференциации задач и содержания программного материала;
• дети, посещающие центр, в силу ослабленного здоровья имеют более низкую степень работоспособности и несколько неравнозначный уровень развития в сравнении со здоровыми сверстниками.

В связи с этим, опора в программе «Добро пожаловать в экологию» сделана на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с ребенком, что помогает ему преодолеть неуверенность и застенчивость, почувствовать себя комфортно и уютно.

Целью программы является воспитание социально-активной, творческой личности, способной понимать, любить и бережно относиться к окружающему миру и природе через систему индивидуальных и фронтальных занятий, игровой деятельностей.

Задачи программы:

• Приобщать детей к экологической культуре и формировать бережное отношение к окружающему миру, умение видеть красоту природы.
• Способствовать формированию, расширению и углублению представлений о природе.
• Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка и родителей с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы.
• Воспитывать бережное отношение к животным, понимание необходимости существования всех видов без исключения, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых.
• Формировать навыки ухода за домашними животными, обитателями живого уголка.
• Сохранять и укреплять здоровье детей через организацию экскурсий в природную зону и использование упражнений дыхательной гимнастики.
• Разработка критерии эффективности программы..

Программа построена на принципах коррекционно-развивающего воспитания и направлена на коррекцию и развитие личности ребенка: на формирование умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи детей, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет отдается не простому усвоению детьми представлений, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитания детей.

Реализация программы предполагает комплексный подход при ознакомлении детей с природой. Нами была предпринята попытка провести исследования по вопросу влияния комплексного подхода на формирование экологического воспитания у детей группы №3 «Капелька» с интеллектуальной недостаточностью. Изучен опыт  работы воспитателей и методистов ДОУ№10 г.Ломоносова  Ленинградской области. В основу диагностики легли адаптированные разработки РГПУ им. А, И, Герцина, Н, О, Никонова.

В сентябре 2008 года  в процессе констатирующего эксперимента была проведена диагностика.

Цель: изучение исходного уровня сформированности экологических представлений у детей.

      Результаты обследования:

          58%-отсутствие представления.

          26,5%-1 уровень сформированности экологических представлений.

           12%-2 уровень сформированности экологических представлений.

             3%-3 уровень сформированности экологических представлений.                          

Анализ качественных результатов позволил нам сделать вывод: экологическое  представления у детей с нарушением интеллекта на очень низком уровни. В связи с результатами диагностики экологической воспитанности намечены пути решения данной проблемы:

Разработать систему комплексного подхода  в процессе формирования у детей экологической воспитанности.

Составить и реализовать перспективный план мероприятий по формированию у детей экологических представлений.

Вовлечь родителей в педагогический процесс по формированию у детей экологических представлений.

Осуществить взаимосвязь со специалистами в процессе коррекционно - развивающей деятельности с детьми.

Разработан перспективный план, конспекты занятий,консультации,определив при этом наиболее рациональные методы и приемы экологического воспитания.

Организация знакомства и  общения детей с ограниченными возможностями с природой предполагает  использование многообразных форм, средств, методов работы.

На специально организованных коррекционно-развивающих занятиях по ознакомлению с природой происходит формирование представлений о природе и навыков экологической культуры.

Одним из важнейших средств являются игры (ролевые, дидактические, имитационные, игры-путешествия). В игре ребенок психологически готовится к реальным ситуациям в природе, овладевает приемами общения со сверстниками, взрослыми, объектами природы.

Такие игры, как «Мама и детеныш», «Я и животное», «Школа зверей», «Садовник», «Зоопарк» и др., не только обогащают представления детей о природе, но и развивают у детей воображение, эмпатию, раскованность, групповую сплоченность, выразительность движений. Развитию коммуникативных навыков, ловкости, умения распознавать язык мимики и жестов способствуют игры «Зверинец», «Сороконожка», «Петушиные бои», «Лягушата», «Кенгуру». Также они помогают эмоциональной разрядке, выходу агрессии, учат ребенка управлять своим телом.

Любовь к природе является основой экологического и эстетического сознания детей с ограниченными возможностями. Поэтому важно не только знакомить детей с тем, как вести себя в природе, но и учить их этому. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком. С этой целью проводятся дидактические игры, одна из которых «Напоминающие знаки», которые помогают детям хорошо усвоить такие правила, как:

• Старайся ходить по тропинкам тихо и осторожно.
• Не трогай птичьи гнезда, не подходи к ним близко.
• Не сбивай ногами несъедобные грибы, они нужны лесу.
• Не рви цветы в природе, для букетов их выращивают специально.
• Не разоряй муравейники!
• Не жги костры.
• Будь бережлив с водой.

Особую роль в формировании положительного отношения детей с ограниченными возможностями к природе играют наблюдения. Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления.  Наблюдения в природе знакомят детей с жизнью птиц, насекомых и растений. Дети с удивлением и интересом рассматривают жука и бабочку, следят за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой. По возможности организуются с детьми прогулки на водоем, в лес, парк.                                            

Было видно, что в результате наблюдений дети приобретают определенный багаж представлений о  мире природы. После наблюдений у детей возникает познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о  жизни животного и растительного мира.

Наблюдая с детьми за объектами в зимнем саду, провели цикл наблюдений за рыбками в аквариуме и за черепахами.

  В течение года предлагаем выполнять трудовые действия различной мотивации: помощь взрослому (поможем полить цветник),забота о живых существах(сделаем кормушку птицам).

Живое общение с природой, непосредственный контакт с объектами животного и растительного мира представляют собой комплексную деятельность, включающую наблюдения, любование, действия по уходу за растениями и животными, которые эффективно осуществляются на экскурсиях, целевых прогулках.

Целевые прогулки, экскурсии являются эффективными и значительными формами экологического воспитания детей с ограниченными возможностями. Они обогащают их представлениями о взаимосвязях, существующих в природе; упражняют в применении правил поведения в лесу, на лугу ; воспитывают любовь ко всему живому. На прогулках, экскурсиях дети учатся прислушиваться к голосам птиц, ветра, дождя, то есть слушать музыку природы; любоваться зимним пейзажем, красками осени, заката, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь; узнают о тех, кто живет, растет  совсем рядом с ними, знакомятся с правилами поведения в природе, разучивают или вспоминают стихи, загадки о природе, народные приметы о погоде.

Эти формы экологического воспитания способствуют повышению двигательной активности детей с ограниченными возможностями, позволяют обогатить представления детей о взаимосвязях, существующих в природе, упражняют в применении правил поведения в лесу, в парке и т.п.; воспитывают духовные, нравственные и волевые качества: дружбу и взаимопомощь, взаимное доверие и инициативу, ответственность, внимательность, наблюдательность, настойчивость. Важно, чтобы  каждый новый сезон принес маленьким «почемучкам» новые радости, впечатления. Например, зимой, подкормка птиц является актуальной задачей для детей. Полезное и интересное дело воспитывает заботливое отношение к живым существам – птицам.

Созданный озелененный участок, объектами которого являются различные деревья, кустарники, цветники, дает больше возможностей для проведения систематических наблюдений на территории центра, в процессе которых развивается эмоциональная сфера детей, формируется чувство единения с природой и умение сопереживать всему живому.

Положительно сказываются на развитии ребенка с ограниченными возможностями наблюдения за животными и взаимодействие с ними. Животные оказывают «незримую» психологическую помощь: расширяют круг общения, компенсируют одиночество, снимают психоэмоциональное напряжение, дают положительные эмоции. Общение с животными расширяет опыт невербального поведения. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт переживания разных эмоций и состояний: радости, грусти, жалости, сострадания.

Для постоянного общения детей с растениями и животными в учреждении   создан зимний сад. Он дает возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями вне прогулок и экскурсий.

Когда в зимнем саду учреждения появились водяные черепахи, первое время многие из детей не проявляли к ним интереса. Постепенное приобщение детей к кормлению черепах, к уходу за ними, разговоры с животными привели к проявлению интереса к черепахам. Дети угощали их капустой, морковкой, некоторые сами стали замечать изменения в поведении животных. Сейчас черепахи – всеобщие любимцы. Как переживали все дети, когда одна из них заболела!

Содержание животных в зимнем саду благотворно влияет на развитие детей с ограниченными возможностями.

Знакомство с многообразием растительного мира начинается с самого яркого и впечатляющего – комнатных цветов. Под руководством специалиста  дети систематически наблюдают и ухаживают за растениями. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут растения, какие условия для них нужно создавать, учатся замечать красоту цветов и листьев.

Большой интерес вызывают познавательные опыты по ознакомлению с живой и неживой природой. Недаром говорят: «Опыт – вот учитель жизни вечной!». Например, при знакомстве со свойствами воды дети опытным путем получили ответ на такие вопросы:

• «Есть ли форма у воды?»
• «Имеет ли вода цвет, запах, вкус?»
• «Как переходит вода из жидкого состояния в твердое?»
• «Превращение воды в лед»
• «Лед – твердая вода»
• «Животворное свойство воды» и др.

При проведении опытов у детей формируется познавательный интерес к природе, развивается наблюдательность.

Для приобретения у детей опыта поведения в природной среде воспитателем используются экологические ситуации.

Используя в работе экологические ситуации, дети учатся улучшать природное окружение своей местности. В этом велика роль взрослого. Ведь действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого. Можно бесконечно говорить о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребенка: «Брось эту гадость!», то пользы от этого не будет.

Поэтому во всем взрослые должны быть примером для детей.

Взрослые не хотят жить без праздников, а уж дети – тем более.

Праздник – важный фактор формирования маленького человека. Жизнь детей необходимо наполнить ими.

У детей праздники, в том числе и экологические, пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения. Массовость, красочность, положительные эмоции, доступность восприятия всего происходящего детям нужны как витамины. Экологические  праздники и досуги могут быть разной тематики: «Краски осени», «Хоровод  у березки», «Экологическая гостиная», «Праздник воды» и др., Принимая активное участие в их подготовке и проведении, дети разучивают песни, хороводы, стихи о природе, расширяют и углубляют свои экологические представления и творческие умения.

Одной из составных частей работы по экологическому воспитанию детей является работа с родителями. В работе используются как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные формы (семейный клуб). Чтобы помочь родителям прививать детям любовь к природе можно предложить им ряд консультаций по данной теме:

• «Игра помогает воспитывать интерес детей к природе».
• «Зеленый мир на окне».
• «Как приобщать ребенка к миру комнатных растений?»
• «Как природа влияет на духовное развитие?»
• «Кормушка на окне».
• «Выращивайте зимой зелень вместе с детьми.

Эффективной формой работы с родителями является проведение встреч в семейном клубе, где родители делятся опытом друг с другом об общении с растительным и животным миром. Можно организовать встречи в семейном клубе на такие темы: «Как приобщить ребенка к миру комнатных растений?», «Труд в природе» и др.

Таким образом,  формирование экологических представлений будет более эффективным только при условии  использования в этом процессе комплексного подхода.                                                                                                                                                            В сентябре 2009 года в процессе формирующего эксперимента была проведена диагностика промежуточного уровня сформированности у детей экологических представлений. Обследование проводилась по тем же параметрам что и при проведении  констатирующего эксперимента. Средний результат сформированности экологических представлений у детей, выявленных в результате формирующего эксперимента

47,5% -отсутствие экологических представлений;

 28% -1 уровень сформированности экологических представлений;

 18% -2 уровень сформированности экологических представлений;

 6,5% -3 уровень сформированности экологических представлений.                                           Результаты диагностики показали положительную динамику процесса формирования экологических представлений                                                                                                      3 этап (май 2010 года) – контрольный эксперимент и сравнительный анализ результатов проведенной работы

Цель: выявить эффективность использования комплексного подхода в процессе формирования экологических представлений у детей с нарушением интеллекта.                                                                                                            

Контрольный эксперимент показал, что после проведенный работы произошли положительные изменения в  частоте возникновения у детей экологических представлений.                                                                                                                                                      Значительно повысился уровень сформированности у детей экологических представлений. У 5 детей (62,5%)было выявлено преимущество 3 –го уровня сформированности экологических представлений. У 3 детей (37,5%) наблюдалось преимущество 2-го уровня.                                                                                                 Средний результат сформированности экологических представлений у детей, выявленных в результате контрольного эксперимента

14% -отсутствие экологических представлений.

1 8% -1 уровень сформированности экологических представлений.                           33 % -2 уровень сформированности экологических представлений.                                                                          35% - 3 уровень сформированности экологических представлений.                                     Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику процесса формирования экологических представлений у детей.                                                                                       Таким образом, данные полученные в ходе контрольного эксперимента, показывают, что формирование экологических представлений будет более эффективным при условии использования в этом процессе комплексного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 «Вглядываясь в окружающий мир, учусь любить и заботиться о мире, о себе, об окружающих, близких мне людях», - сказал Н. Николаев.

В период детства важно не просто изображение мира, себя в мире, но и формирование чувств. Чувство сострадания и желание оказать помощь другому, природе – вот то состояние, которое может открыть душу ребенка навстречу миру, окружающим.

Оно совершенно необходимо и для того, чтобы ребенок с ограниченными возможностями ощутил  себя нужным, заботливым, добрым. Это может вызвать работу души и сердца, помочь процессу осознания своей роли в мире. Каждый человек пришел в этот мир, чтобы быть и жить вместе, помогая друг другу.

Я нужен людям, животным, природе, поэтому я живу на этом свете – вот важный лейтмотив программы по экологическому воспитанию «Добро пожаловать в экологию».

Работая по экологическому воспитанию, можно увидеть, как день ото дня меняется  настроение детей, их взгляды на окружающий мир, природу, как пробуждается прекрасное чувство созидания, формируется умение видеть и слышать то, что окружает вокруг.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь. Из любви к природе, из привязанности к родным местам развивается любовь к своей Родине, воспитывается чувство патриотизма, так необходимое в наши дни. Когда каждый день открывает для ребят что-то новое, это манит и радует их, увлекает и обязывает по-новому относиться к природе, по-особому общаться с ней.

Видеть эмоциональную увлеченность детей,  как  они чувствуют запах цветов, слышат шелест травы, плеск воды, пение птиц убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и дает хорошие результаты.  Это вдохновляет и дальше работать с детьми с ограниченными возможностями в этом направлении.