Методика организации исследовательской работы по экологии
статья по экологии по теме

Методика организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.

                         Учитель географии МОУ «Волчихинская  средняя школа №1», с.             Волчихи Волчихинского района   Алтайского края Губа Оксана Николаевна.

В последнее десятилетие возросло количество экологических проблем, решение которых становится актуальным уже практически для каждого человека.

 Одним из направлений работы  нашего школьного  научного общества «Эврика» является - экологическое. Поле деятельности в этом направлении огромно. Современный мир стоит у решающей черты, за которой  гибель  природы  и  цивилизации  или  выбор  пути   предотвращения   экологической   катастрофы, грозящей  всеобщим  уничтожением. Развивая производство, человек  все более наступает на природу, подчиняет ее своим потребностям, разрушает и все более и более оказывается в зависимости от нее. Сейчас как никогда идеи охраны природы становятся понятны миллионам людей. Однако процесс осознания этой зависимости идет параллельно с процессом надругательства над природой, разрушением ее, насилием над ней.

         Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Сегодня, в эпоху стремительного прогресса, в век компьютеризации ребенок подчас не замечает окружающий мир.  Научив людей  воспринимать природу как величайший дар, можно добиться  бережного отношения к природе. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.   Эффективной  формой работы по формированию экологической культуры является исследовательская деятельность.

Желание заниматься исследовательской деятельностью не проявляется  само по себе, его надо целенаправленно формировать. Необходимо пробудить инстинкт познания. Большую, если не главную, роль  в этом играет педагог.  Научить детей размышлять над увиденным и услышанным, правильно оценивать это увиденное и услышанное – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний. Добытые самостоятельным путём знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения.

Формирование интересов происходит не только на уроке, но и во внеурочное время. В течение многих лет в нашей школе работает экологический клуб «Кедр», который объединяет  активные  творческие личности, интересующиеся современными проблемами экологии.  Наряду с теоретическими занятиями и практикумами большое внимание в работе «Кедра» уделяется экскурсиям, исследовательской работе в природе, реализации природоохранных проектов.  Основное направление работы – краеведение, изучение природы своего региона.  Ведь краеведение отражает то, что человеку ближе всего. Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - задача учителя.    

Выбор направлений исследований - наиболее сложный этап.  Окружающий человека мир многолик и многогранен.  Выбор определяется интересом, кругозором и компетенцией учащихся.

 Основные требования к исследовательской работе  – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Очень важно  связать проблемы глобального масштаба с проблемами своего  региона.

Основным объектом экологических исследований является экосистема, ее компоненты. А также процессы, в которых она участвует.  Объектом нашего исследования мы выбрали экосистему  участка леса,  примыкающего к территории школы, Школьный борок. Для нашей школы этот уголок природы имеет особое значение. Это место отдыха,   школьных экскурсий,  встреч и расставаний.

Тема исследования:  «Комплексное эколого-географическое описание ПК Школьный борок.  Исследовательская работа проходила поэтапно.

        На первом  этапе происходило  ознакомление с основными требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательской деятельности,  изучалась примерная программа исследовательских и проектных работ.

Исходя из темы,  определили цель исследования -   выполнить комплексное описание экосистемы Школьного  борка.

Оно включало:

-Описание природных условий, в которых расположен  борок.

- Оценка экологического состояния экосистемы.

-Выявление факторов, негативно влияющих на данную экосистему.

- Прогноз состояния данного природного комплекса в ближайшее время.

Следующим этапом была работа с литературой по данной проблеме,  изучение методик исследования. Работа с источниками информации позволила  не только отобрать нужное и главное, но и формировать специальные умения (анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы и др.).  В ходе работы с литературой развивается мыслительная и познавательная деятельность, образное восприятие, способность к абстрагированию.

Кропотливо собирался материал по исследуемому объекту. Школьный борок находится в ведомстве ООО «Вострово Лес».  Для   получения, интересующей информации    были организованы консультации  специалистов данного предприятия.

При  тесном сотрудничестве с местной метеостанцией был собран материал о климатических условиях, в которых расположен  природный комплекс.

При организации  исследовательской деятельности  использовали следующие методы:  метод наблюдения,  метод описания,  метод биоиндикации - оценки состояния окружающей среды по реакции живых организмов, социологический опрос населения с целью выявления отношения населения к проблемам «Школьного борка».

Были проведены поэтапные  практические работы по изучению Школьного борка:

- «Геоботаническое описание борка».

В ходе данной работы была составлена характеристика географического положения ПК, рельефа, климатических условий, почв, растительности и т.д.  Было установлено:  экосистема борка уникальна. Доминирующим видом данной экосистемы является сосна обыкновенная. Это многовековые деревья, ростом  около 20м, а  диаметр около 0,5 м.      Школьный Борок - феномен первозданной природы, уникальный памятник, сохранившийся с четвертичного периода.

-«Оценка жизненного состояния борка по сосне». По состоянию хвои сосны обыкновенной определили степень загрязнения воздуха в данной экосистеме. Цвет хвои желто-зеленый, присутствуют хлорозы   и некрозы. Поверхность хвои покрыта серым налетом (предположительно, пылью, сажей), приводящим к нарушению транспирации. Предполагаемая причина выявленных повреждений - выбросы котельной кислотных оксидов серы, углерода, азота.

- «Оценка результатов антропогенного воздействия на экосистему борка».

Экосистема борка  значительно разрушена.     Более чем у 90% деревьев наблюдаются признаки суховершинности, нижние ветви также часто усохшие. Крона деревьев  изрежена, многие ветви искривлены. Деревья ослаблены и заражены сосновой губкой.  Восстановительные мероприятия малоэффективны.  

- «Определение направлений природоохранной деятельности в данной экосистеме».

  Продлить существование данной экосистемы можно поддерживая  чистоту , создавая  ограждения, препятствующие движению транспорта, бродячего скота.

Возможен сбор плодовых тел гриба, особенно располагающихся в нижней части ствола, доступной для сбора.  Места прикрепления плодовых тел необходимо смазывать креозотовым маслом или другими антисептиками.

Альтернативным вариантом решения проблемы является следующие мероприятия:   сплошные лесовосстановительные рубки, обработка  пней  и почвы фунгицидами ( или известью), посадка  новых деревьев.

С целью выяснения, какой путь более приемлем волчихинцам, мы провели социологический опрос среди учащихся 10-11 классов и взрослого населения в возрасте от 30 до 55 лет. Из 90 опрошенных  -  75  считают необходимым сохранить Школьный борок.  

Продолжением данной исследовательской работы может стать проект «Сохраним Школьный борок»