ОСОБАЯ РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТОЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ
методическая разработка

О.Г. Галич,
автор методист МБУДО “Юность” г. Белгород

ОСОБАЯ РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТОЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ

Российское общество, постоянно меняется, развивается и интегрируется в общественную систему, преобразуется и изменяются жизненные ценности, приоритеты, потому проблемы воспитания и формирования компетентной личности, являются критически важными в образовательной политике Российской Федерации. В национальной образовательной политике “Наша новая школа” определяется, что “модернизация и инновационное развитие”, что единственный путь, который сделает возможным стать Российской Федерации конкурентным обществом в мировом масштабе и обеспечить достойную жизнь всем своим гражданам.

Современный общественный порядок требует от граждан следующих качеств личности: инициативность, способность творчески мыслить, быстро принимать решения, находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться и перестраиваться в течении всей жизни. Все эти компетенции формируются с детства.

Особая роль в процессе социализации и формирования компетентной личности приходится на систему дополнительного образования, которая используется для мотивации детей к творчеству, самореализации, познанию окружающего мира, выбору будущей профессии. Важными источником формирования личности является “институт” образования. Роль дополнительного образования выражается в том что, именно в дополнительном образовании перекрещиваются различные пути психолого-педагогического и образовательно-воспитательные воздействия на формирующиеся личность. Это воздействие является одним из многочисленных факторов идущих также не только от педагога, но и семьи, компании сверстников, от объема освоенных ценностей культуры, общечеловеческих ценностей, от средств массовой информации.

В процессе обучения в системе дополнительного образования происходит не только усвоение и развитие знаний, умений, навыков, предусмотренных для реализации программы детского объединения, но и усвоение базовых компетенций, так же параллельно происходит воспитание нравственных качеств, эстетических идеалов, гражданских познаний, формирование мировоззрения.

Дополнительное образование представляет собой мотивированное образование, которое обучающийся получает параллельно с основным. Педагогика дополнительного образования включает особенности отличающие её от педагогики основного образования (свободный выбор, направление деятельности, многоуровневость видов деятельности, личностно-деятельностный способ образовательного процесса, личностно-оринетированный подход, отображенный в создании и реализации индивидуальных маршрутов).

Отличный от школьного способ проведения занятий в дополнительном образовании и создания дружественного микроклимата в коллективе, позволяют развивать у обучающихся социокультурную компетенцию. Стержень дополнительного образования – это постоянное творчество, самореализация, профессиональная ориентация. Необходимо отметить, что воспитание и обучение в дополнительном образовании тесно взаимосвязаны. Обучение предполагает овладение набором конкретных практических и теоретических знаний, умений и навыков, описанных в образовательной программе. Воспитание с другой стороны помогает сформировать адекватное отношение к процессу обучения и общества.

Главные задачи модернизации дополнительного образования – это обеспечение его доступности, качества, эффективности, профориентированности. Так же важная роль должна отводиться обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения, вовлечение в кружковую деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей оставшихся без попечения родителей.

Предыдущая система образования и обучения в дополнительном образовании была направлена на овладение знаниями, умениями, навыками. Новый стандарт образования – это построенный на научной основе вектор нацеленный на формирование компетенций, которые более или менее характеризуют креативную личность, востребованную в современном обществе. Самореализация ребёнка в творчестве, способность к самостоятельной деятельности развивается за счет формирования у обучаемого умения учиться, познавать. Данный процесс напрямую зависит от эффективности взаимодействия педагога с учащимися. Следовательно педагогам дополнительного образования необходимо мастерски владеть психолого-педагогическими знаниями, понимать возрастные особенности развития детей, чтобы заинтересовать детей обучаться в детском объединении. Модернизация платформы дополнительного образования включает так же и стремление образовательных учреждений обновлять инфраструктуру, оборудование, обеспечивать доступность размещения достижений в информационном поле, включение сотрудничества с различными сферами общества (учреждениями культуры, спорта, территориального самоуправления).

Так же основа модернизации подразумевает постепенное изменение образовательного мировозрения, что включает перевод обучающихся из статуса объект в статус субъект. На практике данная модернизация реализовываться с помощью с помощью конкретных приемов: проведения уроков самоуправления, занятия свободной темы, где обучающимся предлагается самостоятельно выбрать тему на одно из предстоящих занятий, внеурочная деятельность, позволяющая включить одно мероприятие, предложенное обучающимися. Перечисленные методы дают стимул для воспитания социально-значимых компетенций, поменяться ролями с педагогом очень хороший шанс почувствовать ребёнку свою значимость, развить коммуникативные связи внутри коллектива, нести ответственность за происходящее на занятии.

Современное государственное дополнительное образование является доступным и бесплатным. Широко представлены разнообразные программы обучения, отличающиеся направленностью и сроками обучения. Открытая социально-воспитательная система учреждений дополнительного образования способствует созданию особого психолого-педагогического пространства основанного на продуктивном взаимодействии педагога, обучающихся и родителей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабосов, Е.М. Теоретическая модель формирования личности в системе непрерывного образования / Е.М. Бабосов // Образование и педагогическая наука. – 2010. – серия 4, выпуск 3. – с.36-57.

2. Глинский, А.А. Программа развития как основа стратегического самоопределения учреждения образования: Организационно-методическое обеспечение инновационной деятельности в учреждениях / сост. С.Д. Шакура; ГУО “Академия последипломного образования” – Минск: АПО, 2012. – 247с.

3. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении.  Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. – М.: УЦ “Перспектива”, 2014. – 126с.