Методические рекомендации «Составление дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога дополнительного образования» (практические советы методиста)
методическая разработка

И.И. Баршевская

Методические рекомендации

«Составление дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога дополнительного образования»

(практические советы методиста)

Ярославль

 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вашему вниманию предлагаются методические рекомендации по написанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Собственно, цель данной работы заключается в стремлении обратить теоретические рекомендации в практические советы.

               Практическое «видение» программ, разумеется, опирается на знание научно-методической литературы. И при подготовке данных рекомендаций были использованы труды известных авторов – Л.Н. Буйловой, Н.В. Кленовой, З.А. Каргиной, С.В. Кульневич, В.А. Горского и других специалистов.  В качестве наглядных примеров приводятся  выдержки из программ педагогов ряда учреждений дополнительного образования города Ярославля, в которых работала автор работала методистом.

Отправная точка педагогической деятельности в системе дополнительного образования – это подготовка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы детского объединения, которым руководит педагог. Одно из существенных отличий педагога дополнительного образования от учителя общей школы в том и заключается, что он работает не по готовым учебникам и программам, а должен представить свой взгляд на педагогическую деятельность по выбранному предмету, документально его закрепить.

Это настоящее творчество, только облаченное в нормативные рамки, ведь мы работаем не в клубе по интересам, а в системе образования. Молодые педагоги зачастую не задумываются над этим обстоятельством, что и приводит к непониманию необходимости более серьезно и ответственно подходить к созданию такого важного нормативного документа, как дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, дающая право на осуществление педагогической деятельности той или иной направленности.

 Автор надеется, что доступное разъяснение нормативных требований к составлению и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, детальный разбор типичных ошибок при их написании поможет молодым педагогам не бояться работать над программами. Убедит их в том, что создание программы – это такой же показатель профессионального и творческого роста педагога, как и успехи его учеников (обучающихся).

ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ НАШУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прежде всего, разберем само понятие «программа». В переводе с греческого языка это слово трактуется как распоряжение, объявление. В широком смысле программа – это особый вид проекта, содержательно-организационная модель совместной деятельности людей. И программа, и проект – это виды научно-методической продукции. Основной функцией подобных документов является детальное представление образа какой-либо деятельности для достижения более высоких результатов. Такая продукция должна представлять идеальную модель конкретной деятельности и отражать ее методику.

Содержание данной продукции может иметь как концептуально-технологический, так и познавательный характер, а стиль ее изложения должен быть сугубо научно-методическим.

Дополнительная общеобразовательная программа – нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса в дополнительном образовании, его ценностно-целевое обоснование, содержание, организацию, порядок взаимодействия его участников и результативность. Другими словами – это нормативный документ, отражающий концепцию педагога в соответствии с заявленной целью деятельности, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения гарантированных положительных результатов.

Учреждения дополнительного образования сегодня работают с дополнительными общеобразовательными общеразвивающими и адаптированными дополнительными общеобразовательными программами.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее – ДООП) – программа, представляющая собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие и воспитание личности, необходимое для полноценной жизнедеятельности в современном обществе. По типу (форме составления) дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, как правило, являются модифицированными, то есть подготовленными на основе примерной (типовой) программы, рекомендованной органом управления образованием по той или иной образовательной области, направлению деятельности.

Модифицированная программа составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся на отчетных концертах, выставках, соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д. При этом педагоги не отказываются и от количественных показателей знаний, умений и навыков. Желательно, чтобы модифицированная программа была также обсуждена на методическом совете и утверждена руководителем учреждения.

        Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа (далее – АДОП) – программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

По структуре, то есть по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности, программы подразделяются на модульные, комплексные и интегрированные.

Модульные – это программы, составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков. Скажем, есть программа «Город, в котором я живу», объединяющая такие блоки, как «Историческое краеведение», «Литературное краеведение» и «Право».

Интегрированные – это межпредметные программы, изучающие несколько отраслей науки в едином ключе (например, программа объединения «Юные журналисты-краеведы», совмещающая в изучении оригинального газетного жанра – краеведческая заметка знания двух предметов – журналистики и краеведения).

Комплексные – включают несколько направлений деятельности, работу многих коллективов, направленную на реализацию единой цели (программа Детской образовательной студии «Умники и умницы», предусматривающая освоение таких предметов, как «Обучение чтению», «Элементарные математические представления» и «Окружающий мир»).

Также по структуре программы классифицируют на сквозные (учитываются возрастные особенности детей, их количество в группах, физическое состояние), возрастные (для определения возрастной категории), целевые (для особых категорий детей – одаренных, детей-инвалидов и т.п.) и многоуровневые (содержащие несколько образовательных уровней, необходимых для достижения поставленной цели). «Стартовый уровень» предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. «Базовый уровень» предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускает освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. «Продвинутый уровень» предполагает использование форм организации материала, обеспечивающим доступ к сложным (возможно, узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

К понятию «классификация программ», помимо типологии (форм составления) и структуры, относится направленность программы. Направленность программы определяется содержанием деятельности, целью обучения. Всего существует 6 направленностей: художественная, физкультурно-спортивная, техническая, естественнонаучная, туристско-краеведческая и социально-гуманитарная.

К художественной направленности относятся программы различных хореографических объединений, театральных коллективов, изостудий, объединений по декоративно-прикладному творчеству и т.п. К физкультурно-спортивной – программы объединений и секций по футболу, каратэ, боксу, спортивному ориентированию, фитнес-аэробике и т.п. К технической направленности – программы по техническому конструированию, моделированию и макетированию (легоконструирование и моделирование, робототехника, авиа, судо-, ракето- или автомоделирование и др.), производственные технологии (радиоэлектроника, технический дизайн, эргономика и др.), мультимедиа и IT-технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и WEBдизайн и др.), техническое творчество, инновационное предпринимательство и т.п. Естественнонаучная направленность – это программы по основам и углубленному изучению экологии и биологии (общая экология, современные экологические проблемы, ботаника и др.), это прикладные эколого-биологические программы (аквариумистика, охрана природы, растениеводство и др.). Программы туристско-краеведческой направленности – это программы по туризму, краеведению, музееведению и др.

Социально-гуманитарная направленность включает сразу несколько групп совершенно разноплановых программ. Это программы по развитию дошкольников (социализация и общение, интеллектуальное развитие, логопедия, художественно-эстетическое и творческое развитие, подготовка к школе, социокультурная адаптация детей, в том числе мигрантов и др.). Это адаптированные программы, посвященные занятиям с детьми с ОВЗ (коррекция и социокультурная реабилитации детей с ОВЗ, инклюзия). Это программы по основам медиа-информационных технологий, основам психологии, социологии, политологии и права, игротехники и игровое конструирование, профориентация и предпрофессиональная подготовка.

Итак, дополнительные общеобразовательные программы имеют различные цели, выполняют разные задачи, и у каждой – свое содержание и своя направленность, но все они подчиняются единым требованиям, которые надо соблюдать, чтобы документ, определяющий нашу педагогическую деятельность, не превратился в «псевдонаучное» или «окололитературное» творчество.

 КАК НАПИСАТЬ ПРОГРАММУ: АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ

        Он определен давно – в Примерных требованиях (их можно назвать рекомендациями) к программам дополнительного образования детей, изложенных в приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 года за № 06-1844. Последние незначительные изменения, касающиеся оформления структуры ДООП, изложены в методических рекомендациях Минобрнауки РФ от 11 ноября 2015 года за №  09-3242 по проектированию ДООП (включая разноуровневые программы). Педагоги, реализующие адаптированные дополнительные общеобразовательные программы, должны, при составлении и оформлении таковых, опираться на «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»).

        Из чего же состоит алгоритм написания программы?

        Прежде всего, надо определиться с тем, из чего складывается ее структура: это титульный лист, оглавление, пояснительная записка, учебно-тематический и календарно-тематический планы, содержание ДООП, обеспечение программы, список информационных источников и приложения. В последнее время стали добавляться такие структурные элементы, как мониторинг образовательных результатов и оценочные (контрольно-измерительные) материалы.

Начнем с начала – с «ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА». Он должен содержать следующие данные: уровень подчинения и название образовательного учреждения; кем и когда программа утверждена; направленность программы; полное ее название; срок реализации и возраст детей; фамилию, имя, отчество и должность разработчика программы; место и год ее создания.

Глава «ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА»

Данную главу следует начинать с введения – краткой характеристики предмета деятельности объединения, его значимости. Во введении указываются и нормативно-правовые документы, согласно требованиям которых разрабатывается программа:  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года, Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Приказом Министерства просвещения № 629 от 27.09.2022 года, Правила персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ярославской области, утвержденные Приказом Департамента образования Ярославской области № 19-нп от 7 августа 2018 года  и ряд других. Список нормативно-правовых документов, которые надо обязательно упоминать в программе, должен быть в методической базе каждого учреждения. После перечисления необходимых нормативно-правовых документов можно отметить, труды каких специалистов (программ, методических пособий и т.п.) легли в основу программы, упомянуть 2 – 3-х авторов из списков информационных источников, рекомендуемых для использования педагогами, обучающимися и их родителями (законными представителями) при реализации образовательной программы.

        Следующий раздел  главы «Пояснительная записка» (далее – ПЗ) – «Актуальность программы». Здесь надо кратко, не более 5-ти предложений, дать ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа, то есть показать ее злободневность, необходимость, доказать, что она отвечает запросам со стороны детей и их родителей.

Из актуальности программы вытекает и ее практическая значимость (педагогическая целесообразность), то есть, что дает эта программа для дальнейшего развития личности ребенка.  

     В целом, раздел «Актуальность программы» не должен превышать одного – двух абзацев.

           После актуальности указываем направленность программы. Ранее надо было после актуальности полностью прописывать классификацию программы, то есть тип, структуру и направленность. Обычно это делалось одним предложением: модифицированная интегрированная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности или адаптированная сквозная дополнительная общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности и т.п. Здесь же упоминалось и о материалах, использованных педагогом при написании программы. Пример: «В основу данной адаптированной индивидуально-ориентированной общеобразовательной программы социально-гуманитарной направленности легли идеи и труды психологов И.В. Крупенниковой, С.В. Вахрушева, Т.А. Арефьевой и др.».

       В некоторых учреждениях города Ярославля, в соответствии с разработанным и утвержденным шаблоном составления программ, указывается только  вид (тот же тип) программы – модифицированная или адаптированная. Далее выделяются отличительные особенности от других подобных программ в конкретной сфере деятельности. Скажем, во всех учреждениях дополнительного образования есть объединения художественной или физкультурно-оздоровительной направленности, которые берут за основу примерные (типовые) программы с учетом своих возможностей и опыта, и это надо показать: перечислить основные идеи, отличающие конкретную программу от уже существующих.

Как отдельный раздел прописывается «Цель программы».  Цель – это идеальный конечный результат деятельности, заранее предполагаемый результат образовательного процесса в конкретном детском объединении, к которому надо стремиться. Цель должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики).  

       Научно-методическая литература предлагает следующую методику целеполагания (целеполагание – это процесс формирования цели). Чтобы правильно сформулировать цель, нужно представить себе обучающегося «на выходе» из детского объединения, но не просто как танцора, музыканта, спортсмена, а как полноценную  личность с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и социально значимыми личностными качествами.  Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам – личностным, профессиональным, общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника. После этого попытаться обобщить эти описания и сформулировать три цели программы:

-цель в обучении (предпрофессиональная подготовка),

-цель в воспитании (личностные качества),

-цель в развитии (общие и специальные способности).

     Но прописывать в «Пояснительной записке» надо только одну цель: сформулировать ее как одно взаимосвязанное предложение, с обязательным наличием всех трех названных составляющих. Пример: цель программы:   формирование и развитие творческих умений и способностей обучающихся путем освоения технологии бисероплетения, воспитание трудолюбия и уважения к народным промыслам и ремеслам (из программы «Бусинка к бусинке», детское объединение бисероплетения «Элегант»). Цель прописывается именем существительным.

         После того, как цель программы сформулирована, прописываются «Задачи» – это следующий раздел «Пояснительной записки».

         Что такое задачи? Это способы (пути) реализации цели. Чтобы правильно определить задачи программы, в соответствии с поставленной общей целью, сначала надо, на черновике, назвать все необходимое  для их выполнения (то есть полностью выстроить образовательный процесс), а уже после этого сделать обобщение и сформулировать адекватное количество задач (не более семи-восьми). Если задач получилось больше, то лучше сразу разделить их  по направленности:

    - задачи в обучении (желательно, не более трех),

    - задачи в воспитании (такое же количество),

    - задачи в развитии (также).

          Приведем пример написания задач в программе «Бусинка к бусинке».

    Задачи:

    Обучающие

    1. Дать знания по истории возникновения бисера, по основным понятиям, терминам, приемам и способам бисероплетения на проволоке, познакомить с видами изделий из бисера.

    2. Научить работать с подручным материалом.

    3. Научить соблюдать правила техники безопасности и правильно организовывать свое рабочее место.

    Воспитательные

   1. Прививать прилежность, аккуратность, терпение, усидчивость.

          2. Прививать интерес к овладению знаний и к творческому процессу.

          3.Воспитывать навыки самостоятельности, уверенность в своих силах и возможностях, правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение слушать и слышать, трудолюбие, уважение к народным промыслам и ремеслам.

          Согласно положениям Федерального закона от 31 июля 2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», первым пунктом в воспитательных задачах должны прописываться задачи нравственно-духовного, гражданского и патриотического воспитания.

           Развивающие

           1.Развивать мышечную чувствительность, мелкую моторику и координацию

 движений.

           2.Развивать наблюдательность, образную память (зрительную, слуховую, двигательную), наглядно-образное и пространственное, а также абстрактное мышление, точность и ясность речи.

           3.Развивать мотивацию к учению как потребности в удовлетворении своих личных познавательных интересов, радости творчества и ощущения необходимости своего труда в том, что даришь радость близким людям, развивать положительные эмоции и волевые качества.

            Задачи прописываются в неопределенной глагольной форме:  учить, а не научить, воспитывать, а не воспитать, развивать, а не развить и т.п.

            После цели и задач, до недавнего времени, всегда в «Пояснительной записке» был раздел – «Этапы реализации программы».

            Он начинался с указания, на сколько лет обучения рассчитана программа. Каждый год обучения – это и есть этап реализации программы.  

            Этапы реализации надо было охарактеризовать, рассказать, чем будут заниматься дети на 1-ом, 2-ом и т.д. годах обучения. Делалось это очень кратко – не более одного  абзаца на каждый этап. Каждому этапу давалось свое название, что помогало лаконично выразить его сущность.

           Скажем, 1-й год обучения программы объединения «Юные журналисты-краеведы» (была подготовлена автором данных рекомендаций) назывался «Школа юнкоров». На этом этапе дети знакомились с азами работы во всех основных жанрах газетной журналистики. На 2-ом году обучения – «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение» - дети подробно изучали особенности этого оригинального газетного жанра, постигали основы исследовательской деятельности и просветительско-популяризаторской общественной работы. На 3-ем году обучения  – «Я – журналист, краевед и публицист» - занимались по индивидуальным образовательным маршрутам самостоятельной разработкой некоторых малоизученных вопросов Ярославского краеведения в форме популяризаторского исследования (при творческой поддержке педагога).

           Отдельные учреждения дополнительного образования города Ярославля, опять же в соответствии с разработанным шаблоном по составлению программ, после задач сразу прописывают ожидаемые результаты (ранее это делалось после раздела «Этапы реализации программы»). Причем и задачи, и ожидаемые результаты всегда прописываются по каждому году обучения (или модулю). Что такое ожидаемые (планируемые) результаты? Это совокупность знаний, умений и навыков, личностных качеств, компетенций, личностных, предметных и метапредметных результатов, приобретаемых обучающимися по завершении освоения программы. Ожидаемые результаты должны быть соотнесены с формулировкой задач.

Раздел «Условия реализации программы»: возраст детей, на который рассчитана программа, какие документы лежат в основе комплектования групп, количество обучающихся в одной группе, то есть наполняемость групп.  Однако и этот раздел ныне претерпевает некоторые изменения. В отдельных учреждениях, в соответствии с принятым там шаблоном составления программ, этот раздел подразделяется на возраст детей и особенности комплектования групп, к которым можно отнести принципы осуществления приема детей (скажем, добровольность, учет интересов детей и их физических данных). В АДОП в особенностях комплектования групп надо указывать конкретную нозологическую группу обучающихся, с которыми работает педагог: обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) и др.

           Следующий раздел главы «Пояснительная записка» – «Объем и срок реализации программы» - это количество часов по программе в целом и указание, на сколько годов обучения рассчитана программа.

     Раздел «Формы и режим организации занятий». Здесь надо указать  не только формы организации деятельности обучающихся на занятиях: групповая, парная, индивидуальная, но и перечислить формы проведения теоретических и практических занятий. Теоретические – это беседа, рассказ, объяснение. Практические – игра, викторина, тренировка, репетиция, диспут, упражнения, творческая работа и др. Далее прописываем продолжительность одного учебного занятия и количество занятий в неделю. Для дошкольников, по СанПиНам, - это 1 академический час, то есть 30 – 35 астрономических минут, 2 раза в неделю.  Для школьников – 2 академических часа или 1 час 30 минут 2 раза в неделю на 1-м году обучения. На 2-ом и последующих годах обучения школьники могут заниматься либо по 2 академических часа 3 раза в неделю, либо по 3 академических часа (2 часа 15 минут) 2 раза в неделю. Указываем и на 10-минутный перерыв после каждого академического часа занятий.

    Если педагог работает с особыми категориями детей (инвалидами, одаренными, детьми «группы риска» и т.д.), необходимо это так же обозначить в «Пояснительной записке» программы, так как это во многом будет определять особенности методики учебно-воспитательной работы в таком детском объединении.

   В АДОП  в разделе «Формы и режим организации занятий» надо указывать специальные формы проведения занятий для детей с ОВЗ. Например, занимается ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Какие в данном случае могут быть формы проведения практических занятий? Надо не просто написать упражнения, а конкретно: упражнения на развитие равновесия и т.п. Это требования действующего Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (2022 года).

     В заключение «Пояснительной записки» перечисляются «Формы подведения итогов»: выполнение контрольных заданий, участие в концертах, соревнованиях, тестирование, опрос и т.п.

     Как видим, «Пояснительная записка» - это основополагающая глава программы.

     Считаю нужным упомянуть, что ранее глава «Пояснительная записка» заканчивалась разделом «Система отслеживания результатов» (или «Способы отслеживания результатов»), в котором давалась краткая характеристика методов наблюдения, исследования и диагностики результатов освоения программы. Здесь описывалось, как осуществляется наблюдение за освоением программы, как организована предварительная диагностика. Указывались социометрические исследования (например, анкетирование), формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Сейчас все это дается в главах «Мониторинг образовательных результатов» и «Контрольно-измерительные материалы», обязательное наличие которых в структуре программ в министерских методических рекомендациях, как 2006 года, так и 2015-го, не предусматривалось.

Глава «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН» (или «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНЫ»)

Учебно-тематический план содержит название разделов и тем программы, количество теоретических и практических часов и формы аттестации (контроля), оформляется в табличной форме. Учебно-тематический план должен быть составлен на каждый год обучения.

Этот раздел представляется отдельно для каждого года обучения в форме таблицы:

Учебно-тематический план I года обучения

                Количество часов в «Учебно-тематическом плане» ведется из расчета на одну учебную группу (если основной формой занятий являются групповые) или на одного обучающегося (если основные занятия индивидуальные).

        Последнее время в учебно-тематическом плане стали давать только названия разделов.

Пример учебно-тематического плана к одной из ДООП по хореографии

                В этом примере нет заключительной графы «Формы аттестации/контроля». Но в

            календарно-тематическом плане ее надо давать обязательно.

     Календарно-тематический план мы пишем на текущий учебный год.

     В календарно-тематическом плане надо указывать и наименование  каждой темы занятия, и дату ее проведения.

     Вот каким должно быть оформление календарно-тематического плана в соответствии с министерскими методическими рекомендациями 2015 года:

    Однако нам представляется не всегда целесообразным строгое соблюдение граф данной формы (таблицы). Приведу пример календарно-тематического плана к ДООП «Музейкины рассказы» для обучающихся дошкольников 5 – 7 лет (подготовлена автором данных методических рекомендаций, работавшей и как педагог дополнительного образования).

Календарно-тематический план на 2022/23 уч.г.

В графе «тема занятия» курсивом и цветом выделены возможные изменения в дате проведения занятия. Запланированная дата не всегда совпадает с реальной, это надо учитывать и аккуратно помечать, к какому календарному числу, какой дате  должно быть проведено занятие. Название занятия надо давать очень кратко. Надо всегда помнить, что в учебном журнале объединения на каждое занятие приводится только одна строчка, и названия занятий в журнале обязательно должны строго совпадать с названиями тем занятий в календарно-тематическом плане.

Глава «СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ»

В министерских методических рекомендациях 2015 года этот структурный элемент ДООП называют «Содержание учебного плана» (Приложение 2 документа). И это нам представляется очень правильным, ибо просто термин «содержание» более подходит ко всей программе в целом. Данный раздел ДООП прописывается «телеграфным» стилем, предельно кратко, по схеме:

- № раздела «Учебно-тематического плана». Название раздела.

- № темы. Название темы.

       - Теория (основные теоретические понятия без подробной расшифровки и описания).

       - Практика (примерное содержание практической деятельности детей на учебном занятии; можно просто перечислить названия упражнений и других практических заданий).

  Таким образом, в соответствии с учебно-тематическим планом, необходимо «расписать» каждый раздел программы и тему занятия по каждому году обучения.

   Приведем пример из программы детского объединения речевой сценической культуры «Говори».

I год обучения

     1.Раздел «Дикция»

     1.3. Тема «Чистоговорки в движении».

     Теория: понятие  «чистоговорка»;  беседа  о  способах  выполнения  чистоговорок.

     Практика: упражнения «Оса», «Кукушонок», «Поп» и др. по формированию чистой и внятной речи в условиях пространства.

В министерских методических рекомендациях 2015 года разрешается давать только описание разделов программы, то есть выделять теорию и практику на весь конкретный раздел в целом. Пример:

Раздел I. Общая физическая подготовка (ОФП).

Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП.

Практика: освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др. Эстафета. Спортивные игры.

        Кстати, многие педагоги задаются вопросом, как формулировать названия тем занятий, откуда брать эти названия? Из содержания учебного плана. Посмотрите на пример выше, приведенный в методических рекомендациях 2015 года. Название первой темы занятия указанного раздела так и можно сформулировать: «Понятие ОФП. Функции ОФП». Следующее занятие будет называться «Бег по прямой», далее – «Бег приставными шагами» и т.д. Формулировка названия должна кратко отражать основную суть содержания занятия.

        Глава «Содержание программы» может заканчиваться календарным учебным графиком на текущий учебный год. Здесь надо указывать продолжительность реализации программы, количество учебных недель, количество учебных часов, режим занятий, то есть сколько раз занимаемся в неделю (сколько часов в неделю) и продолжительность одного занятия (время академическое и астрономическое).

Пример календарного учебного графика в одногодичной программе для детей старшего дошкольного возраста:

        Календарный учебный график

Продолжительность реализации программы: 1 год.

Количество учебных недель: 36 уч. недель.

Количество учебных часов:  36 ч.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Продолжительность занятия: 1 академический час (30 мин.).

Глава «ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ»

      Обычно она состоит из трех разделов: «Методическое обеспечение», «Наглядно-дидактическое обеспечение» и «Материально-техническое оснащение».

      В разделе «Методическое обеспечение» прописывается обеспечение программы методами и приемами обучения, методами воспитания и контроля, видами методической продукции (разработками игр, бесед, экскурсий, конкурсов и т.п.), педагогическими технологиями (личностно-ориентированное обучение, индивидуализация обучения и другие).  

      Раздел «Методическое обеспечение» ранее давали очень подробно, выделяя подзаголовки.

     Типы занятий

    Ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений, комбинированное занятие, интегрированное занятие и др.

    Формы организации занятий

     Групповые, индивидуальные, парные, малыми группами, фронтальные.

  Формы проведения занятий

   Теоретические: объяснение, рассказ, беседа, и т.п. Практические: задания, упражнения, конкурсы, диспуты, соревнования, игры, викторины и т.д.

   Формы подведения итогов

   Выставки, концерты, конкурсы, соревнования и т.п.

   Методы и приемы обучения

   Наглядность, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод вовлечения в литературное творчество, метод вовлечения в художественное творчество, метод познавательной и командной, деловой и ролевой игры, инсценизация, демонстрация  и т.д.

    Во многих программах методы обучения указываются очень кратко: словесные, наглядные, практические, что, на наш взгляд, недопустимо. Надо раскрывать каждую группу методов обучения. Например, указывается эмоциональное стимулирование. А это целая группа методов: здесь и создание ситуации успеха, поощрение, порицание, игровая деятельность.

    Тем более нельзя также кратко подавать методы обучения в АДОП. А это происходит, образно выражаясь, сплошь и рядом. Действующий Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в отношении АДОП указывает на необходимость прописывания специальных методов обучения. Например, если используем словесные, значит, в программе надо написать, какие это специальные словесные методы обучения: прием словесной поддержки, словесная инструкция, словесное объяснение задания и т.п. Или коммуникативные методы обучения: вербальная и невербальная коммуникация, альтернативная коммуникация и т.п. Специальные практические методы обучения – это  не просто выполнение заданий, упражнений, но и, например, метод «рука в руке» и др.  Наглядные: использование наглядных опор в обучении (алгоритмов, схем, шаблонов, рисунков), использование сигнальных карточек и др.

     Разумеется, при составлении программы, а особенно АДОП, педагог должен изучать специальную методическую литературу. АДОП составляется на основе ДООП, но не должна ее копировать. К сожалению, у многих педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, АДОП отличается от обычной ДООП только тем, что на титульном листе обозначено – адаптированная, в актуальности кратко прописывается, почему она злободневна, почему необходимо в текущий момент заниматься с детьми с ОВЗ этим видом деятельности, что он может им дать, в особенностях комплектования указывается нозологическая группа, с которой работают педагоги, и всё. Нет, АДОП от обычной программы должна отличаться коренным образом.

Методы и приемы воспитания

Метод формирования долга и ответственности, метод формирования интереса к учению и др.

Методы контроля

Опрос, наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, организация рефлексии, организация выполнение заданий, упражнений, контрольных работ, организация рефлексии и т.д.

Для АДОП, опять-таки, надо указывать специальные методы контроля, например, выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция.

При написании раздела «Методическое обеспечение» важно понимать различие между формой проведения занятия и методом, приемом обучения. Так, беседа – это форма теоретического занятия, проведение беседы – метод обучения. Написание заметки, статьи, рассказа – это форма практического занятия в литературном или журналистском детском объединении, а методом (способом, приемом) обучения здесь будет вовлечение в литературное творчество. Или рисование, лепка – это форма практического занятия в детском объединении художественного или декоративно-прикладного творчества, а метод обучения в данном случае – метод вовлечения в художественное или декоративно-прикладное творчество.

     В разделе «Наглядно-дидактическое обеспечение»  перечисляем используемый нами наглядно-дидактический материал (иллюстрации, пособия, схемы, набор заданий, карточек другого раздаточного материала, необходимого для выполнения практических работ и проведения практических занятий).

      Раздел «Материально-техническое оснащение» - это наличие кабинета, инструментария, музыкальной аппаратуры, компьютерной техники и других технических средств обучения, необходимой формы одежды для занятий, костюмов и т.п.

        Иногда прописывается раздел «Кадровое обеспечение» - в обеспечении реализации программы указывается специализация педагога. Например, в программах туристско-краеведческой направленности можно написать, что педагог дополнительного образования, реализующий таковую программу, имеет специальность историка, является краеведом.

Оформить главу «Обеспечение программы» можно и в таблице:

         В последнее время в этой таблице стали допускаться следующие изменения: во второй графе дается только наименование разделов без тем, третья графа «форма занятия» не дается.

Глава «МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

     Как уже отмечалось, в Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей 2006 года и в министерских методических рекомендациях по проектированию ДООП 2015 года такой обязательной главы нет.

     Однако, в последнее время, стали более ответственно подходить к проблеме отслеживания и оценивания результативности освоения обучающимися программного содержания. Что такое образовательный результат? Это итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования, который определяется сроком реализации программы. Она может быть одногодичной, а есть программы, реализация содержания которых занимает и более 5 лет. И вот этим итогом освоения  программного материала надо заниматься постоянно, то есть заниматься мониторингом.

Мониторинг в педагогической практике (педагогический мониторинг) – это целенаправленная программа, система слежения за динамикой развития обучающихся, динамикой результативности освоения обучающимися какого-либо предметного материала (исследование этих динамик).         Мониторинг – это системное наблюдение, мониторинговая деятельность носит непрерывный, систематический характер.

           Отдельную главу «Мониторинг образовательных результатов» целесообразнее давать именно после главы «Обеспечение программы». Ведь именно там мы определяем методы контроля обучения, без которых нет смысла говорить о проведении мониторинга.

         Данную главу принято оформлять таблицей:

Мониторинг образовательных результатов

В первой графе таблицы прописываем все задачи, которые обозначили в главе «Пояснительная записка»: обучающие, воспитательные, развивающие. Далее в отношении каждой задачи определяемся с критериями и показателями – средствами диагностики, диагностическим инструментарием, с помощью которого мы проводим свое исследование. Помним, что показатели – это данные, по которым можно судить о развитии, ходе чего-либо; критерии – признаки, на основании которых проводится оценка тех или иных данных. Педагогическая диагностика, согласно «Педагогическому энциклопедическому словарю», - это «совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия». Её функциями являются контроль, проверка и оценка результатов. Контролировать, проверять и оценивать результаты нам помогут методы контроля, о которых упоминалось в характеристике предыдущей главы – «Обеспечение программы», раздел «Методическое обеспечение».

Глава «Контрольно-измерительные материалы»

О необходимости проведения промежуточной аттестации – оценке уровня достижений обучающихся, заявленных в образовательной программе по итогам очередного учебного года, а также об  итоговой аттестации – оценке качества усвоения обучающимися уровня достижений, заявленных в программе, по завершении всего образовательного курса, говорится в Федеральном законе «Об образовании» 2012 года. И подчеркивается, что эти «процедуры» являются обязательными (ч.1, ст. 58, 59; ч.3., ст. 59). Обязательная промежуточная аттестация не относится только к программам дошкольного образования (ч.1, ст. 58).

Чтобы что-то оценивать и делать выводы, сначала надо получить для этого определенные данные, проанализировать их, исследовать, то есть провести диагностику, диагностировать. Аттестация, проще говоря, оценивание результативности, как и диагностика, - это составляющие мониторинга. Мы должны отслеживать не только уровень (степень) выполнения программных задач, но и степень результативности – итог освоения каждым обучающимся программного материала (содержания программы).

Каждый педагог должен разработать свою систему показателей, критериев и технологий отслеживания образовательных результатов на уровне обучающегося, которые согласуются с целью и задачами ДООП.  Эту систему можно оформить таблицей наблюдения (пример из ДООП художественной направленности «Скетчинг»):

Далее, под таблицей, педагог прописывает оценки результативности (уровневые и в баллах), кратко объясняет, за что присваивает высокий уровень (или 3 балла) приобретенному знанию или полученному умению (навыку), за что – средний и низкий:

3 -высокий уровень – в полном объеме знает основные техники скетчинга.

2 - средний уровень – не в полном объеме знает основные техники скетчинга.

1 - низкий уровень – плохо знает основные техники скетчинга.

3 - высокий уровень – в полном объеме владеет навыком работы с различными художественными материалами.

2 - средний уровень – не в полном объеме владеет навыком работы с различными художественными материалами.

1- низкий уровень – плохо владеет навыком работы с различными художественными материалами.

3 - высокий уровень – самостоятельно умеет выполнять работы в различных техниках скетчинга.

2 - средний уровень – умеет выполнять работы в различных  техниках скетчинга при поддержке педагога.

1 - низкий уровень – испытывает серьезные затруднения при выполнении работ в различных техниках скетчинга.

3 - высокий уровень – самостоятельно умеет создавать пространственные образы и воплощать их на бумаге.

2 - средний уровень – умеет создавать пространственные образы и воплощать их на бумаге при поддержке педагога.

1 - низкий уровень – испытывает серьезные затруднения при создании пространственных образов и воплощении их на бумаге.

Главы «Мониторинг образовательных результатов» и «Контрольно-измерительные материалы» можно представить и как разделы заключительной главы ДООП «Приложения».

Глава «СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

       Ранее эту главу называли «Список рекомендуемой литературы».

       Список дается строго в алфавитном порядке. Алфавит соблюдается до трех букв. После автора, названия книги, указывается место издания – город, где вышла книга. Москва (М.) и Петербург (СПб) обозначаются сокращенно, названия всех остальных городов даются полностью. По ГОСТу 2023 года Москва и Петербург тоже стали даваться полностью. Далее – название издания (если есть такие данные) и год выпуска книги (только цифры, слово «год» писать не надо), общее количество страниц (всех изданий, указанных в списке, либо не давать совсем).

        Приводим пример оформления списка литературы по ГОСТу, принятому в 2018 году:

1. Афанасьев, С., Коморин, С. Триста творческих конкурсов [Текст] / С. Афанасьев, С.

Коморин. – Кострома: РЦНИТ «Эврика-М», 1999. – 200 с.

2. Болховитинов, В.Н. Твое свободное время: занимательные задачи, опыт, игры     [Текст] / В.Н. Болховитинов. – М.: Детская литература, 1975. – 250 с.

3. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми . 2-е изд., перераб. [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 1994. – 180 с.

Электронные ресурсы вставляются в  общий список литературы в алфавитном порядке в следующем оформлении:

Баршевская, И.И. Методические подсказки: дополнительная общеобразовательная  программа. Рекомендации к написанию и практические советы [Электронный ресурс] / И.И. Баршевская // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы образования: опыт, проблемы, пути решения». – Режим доступа: http:// конф.net/show.php?num=865. – 2014. – 14 мая. – Дата обращения:  5.10.18.

Если в качестве электронных источников приводятся только сайты, тогда целесообразнее давать их отдельным списком, выделив подзаголовком «Электронные ресурсы».

 В 2023 году правила оформления списков литературы вновь изменились, но основные требования остались те же. Пример:

1. Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): в 2-х частях. Часть 1. Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ. 2002. 76 с.

2. Кленова Н. В., Буйлова Л. Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование. 2004. № 12. С. 17–25; 2005. № 1. С. 18–24.

3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №678-р). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 22.01.2023).

4. Липатова С. Н. Мониторинг результатов образовательной деятельности в дополнительном образовании детей. Новокузнецк: НФИ КемГУ. 2020. 34 с.

В программе могут быть даны и два списка: в одном – пособия, методики, статьи, программы, используемые педагогом в своей работе (научно-методическая литература), в другом – популярная литература, рекомендуемая для чтения детям и родителям (законным представителям).

Глава «ПРИЛОЖЕНИЯ»

  Это последняя составляющая структуры программы.

  Откроем небольшой «секрет»: здесь педагогу можно «отвести душу». В «Приложениях» педагог может и пофилософствовать, и поэкспериментировать, и пуститься в исторический экскурс.

  Педагог, по желанию, представляет в «Приложениях» все, что сочтет нужным. Это и подробные конспекты занятий, разработки игр, дидактических упражнений; сценарии различных мероприятий, проводимых в объединении. Всякие рисунки, схемы; описание необходимых на занятиях физкультминуток и других здоровьсберегающих технологий, правил технической безопасности. Это нормативы зачетов, справочные таблицы, тесты и т. д.

  Обратите внимание на состав «Приложений» к программе «Бусинка к бусинке»:

• История возникновения бисера
• Материалы и инструменты
• Понятие "бисер", его формы и размеры («Сказка про бисер»)
• Технологические карты  первого года обучения
• Технологические карты  второго года обучения
• Азы цветоведения. Теплые и холодные цвета
• Советы и правила в организации рабочей деятельности
• Способы организации учебного процесса (упражнения для кистей рук,

        гимнастика для глаз, динамические упражнения, игры на внимание)

        В «Приложениях» никому не возбраняется давать развернутый мониторинг, по каждому году обучения показывать таблицы наблюдений, схемы, диаграммы, представлять анкетирование и тестирование как обучающихся, так и родителей (законных представителей), словом, представлять контрольно-измерительные, оценочные материалы.

 Именно в «Приложениях» удобнее анализировать экспертные формы диагностики достижений детей. К таковым формам относятся: конкурс творческих работ, реферат, олимпиада, собеседование, смотр знаний, умений и навыков, выставка, зачет, экзамен и др. Можно будет показать и формы представления результатов: дневник педагогических наблюдений, таблицу (или, опять-таки, дневник, кому как нравится) сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося, портфолио обучающегося, табель развития, паспорт здоровья и т.д.  

           Помимо мониторинга образовательных результатов (итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования), можно будет представить мониторинг воспитательных результатов (например, сформированность основных нравственных качеств личности обучающегося), мониторинг образовательного процесса (изучение целенаправленного систематического взаимодействия педагога с обучающимися).

            Учитывая требования Федерального закона от 31 июля 2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», именно в главе «Приложения» можно подробно представить и воспитательный компонент к программе. Начинать прописывать его надо с обоснования необходимости воспитательной работы в целом. Далее – перечислить основные направления воспитательной работы объединения. Раскрыть ее цель и задачи, показать ожидаемые результаты и представить календарный план воспитательной работы объединения на текущий учебный год.

             Вот пример прописывания воспитательного компонента (раздела) к ДООП «Скетчинг»:

   «Воспитательная работа – важная часть учебно-воспитательного процесса. Воспитательный процесс направлен на формирование ценностных ориентаций у обучающихся. Базовые ценности, которым уделяется особенное внимание в ходе реализации программы: семья, культура и красота, Родина. Для решения воспитательных задач организуются различные мероприятия. Большое внимание уделяется взаимоотношениям детей и родителей, практикуется их совместная деятельность.

Основные направления воспитательной работы в изостудии:

- эстетическое воспитание,

- воспитание семейных ценностей,

- гражданское, патриотическое  воспитание.

Цель: раскрытие творческого потенциала детей, воспитание культурных и семейных  ценностей обучающихся.

Задачи:

- выявление и развитие творческих способностей обучающихся путем создания творческой атмосферы через совместную творческую деятельность педагогов, учащихся и родителей;

- формирование у обучающихся культурно-нравственных ценностей;

- популяризация семейных ценностей, содействие творческой самореализации детей и их родителей.

Ожидаемые результаты:

-у обучающихся будут выявлены и развиты творческие способности;

- будут сформированы культурно-нравственные  и семейные ценности;

- обучающиеся и их родители будут творчески самореализованы».

Затем педагог дает календарный план воспитательной работы.

        На наш взгляд, гражданское, патриотическое воспитание надо поставить на первое место и добавить тематические беседы по выбранным направлениям деятельности.

        Заканчивая характеристику главы «Приложения», отметим следующее. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа в идеале не должна превышать 25 страниц компьютерного набора. А за счет «Приложений» ее объем, бывает, возрастает вдвое, а то и втрое. Но это не важно, если «Приложения» становятся настоящим украшением программы, полезными и ценными методическими разработками.

КАК  НЕ НАДО ПИСАТЬ ПРОГРАММУ: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

        Прежде всего, стоит заметить, что нормативный документ – не реферат и не поэма, не диссертация. Но именно такие ассоциации «напрашиваются», когда читаешь характеристику предмета программы, вида деятельности, с которой начинается любая «Пояснительная записка». Иной раз очень детально рассматриваются история (образно выражаясь, «от Адама и Евы») и суть избранного вида деятельности. Напомним, что характеристика предмета программы должна быть предельно краткой.

        Также не раскрывается актуальность программы, не прописываются ее отличительные особенности, неверно объясняется направленность программы, не указывается, какие труды (пособия, методические разработки)  легли  в ее  основу.

        Не всегда различаются понятия «цель» и «задачи». Задачи не соответствуют поставленной цели, а поставленная цель не соответствует срокам реализации программы. Отсутствует разделение задач на «обучающие», «развивающие» и «воспитательные». Не прописываются задачи по каждому году обучения.

        Если и прописываются «Этапы реализации программы», то часто наблюдается непонимание того, что этап – это конкретный год обучения.

        В «Ожидаемых результатах» вместо прогнозируемых знаний, умений и навыков зачастую прописываются задачи. Ожидаемые знания, умения и навыки не прописываются по каждому году обучения, а те, что называются, напоминают, скорее, содержание программы. Наконец, называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить.

В разделе «Формы и режим занятий» не выделяются «Формы проведения занятий».

До сих пор многие педагоги прописывают в «Пояснительной записке» взятые еще из Министерских рекомендаций 2006 года требования к программе. Просто перечисляют в столбик общецелевые требования, отражающие стратегию развития современного образования (актуальность, прогностичность, реалистичность, целостность и т.д.); требования концептуально-содержательного плана (учет последних достижений науки в избранном предмете деятельности, перспектив развития детского объединения, опыт других педагогов и т.п.). Перечисляют также принципы дидактики, такие как принцип доступности и последовательности (от простого к сложному), принцип наглядности, научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях), принцип учета возрастных особенностей и др.

При разработке программы педагог обязан ориентироваться на знание этих дидактических принципов, а не прописывать их в «Пояснительной записке».

Не надо также описывать в «Пояснительной записке» и сам процесс работы над программой:

- концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области (типовых и авторских программ, практической работы других педагогов);

- обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик);

- создание образа программы – формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана;

            - оформление программы, передача ее на обсуждение в Методический совет организации и утверждение программы сначала решением Методического (педагогического) совета учреждения, а затем приказом директора.

Этот необходимый при создании программы ряд последовательных действий педагог должен, опять-таки, просто знать и выполнять!

Немало недостатков наблюдается и в оформлении «Учебно-тематического плана». Не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество соответствует нормативам; учебно-тематический план не составляется на весь период обучения. Недопустимо и такое нередко встречающееся обстоятельство, как несовпадение названий тем занятий «Учебно-тематического плана» и названий учебных занятий в журнале объединения. Также наблюдается неправильная расчасовка «Учебно-тематического плана». Не должно быть произвольного количества итоговых  часов.

Основной недостаток главы «Содержание программы» – это неумение «телеграфным» стилем описывать содержание раскрываемых тем (теория и практика).

«Учебно-тематический план» и «Содержание программы» проектируются без учета возраста. Например, «программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет»: как дети младшего школьного  возраста будут усваивать темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов? Мы придерживаемся мнения, что это в корне неверно.

      При составлении раздела «Методическое обеспечение» наблюдается полное непонимание различий между понятиями «форма» и «метод обучения».

      Глава «Список информационных источников» зачастую оформлена неграмотно, без соблюдения ГОСТа и самого элементарного – алфавита.

        Глава «Приложения» для многих педагогов – загадка, непонимание того, для чего она нужна. Нам доводилось видеть в этой главе даже «Учебно-тематические планы» на 5 лет обучения.

НЕБОЛЬШОЕ ДОПОЛНЕНИЕ

Опираясь на собственный опыт работы, хочется добавить в ДООП, как обязательный элемент, прописывание здоровьесберегающих технологий. Жизнь показывает, что здоровье наших детей катастрофически ухудшается. Экология, стрессы, компьютеры, возрастающая учебная нагрузка… Мы должны прилагать максимум усилий, чтобы увлекательные занятия различным «хобби» не приносили вред здоровью ребенка. Здоровьесбережение надо рассматривать как фактор, способствующий эффективности образования.

Под здоровьесберегающими технологиями подразумевается система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Существуют следующие виды здоровьесберегающих технологий:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья  (ритмопластика, динамические паузы, физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения по развитию мелкой моторики рук, спортивные, подвижные игры, технологии эстетической направленности – это походы в театры, музеи и т.п.);

- технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, коммуникативные игры, тренинги, самомассаж, точечный массаж, биологическая обратная связь – при работе с компьютером);

- коррекционные технологии (арттерапия, сказкотерапия, игротерапия, технологии воздействия светом, музыкой, фонетическая ритмика и т.п.).

Как видим, здоровьесберегающие технологии очень разнообразны, и для каждого предмета, каждого вида деятельности они свои. Программа должна отражать деятельность педагога по созданию здоровьесберегающей образовательной среды. Можно в главе «Пояснительная записка» после раздела «Формы и режим занятий» прописать и раздел «Формы занятий с использованием здоровьесберегающих технологий»: занятия с использованием профилактических методик; занятия с применением функциональной музыки; чередование занятий с высокой двигательной активностью; массовые оздоровительные мероприятия. Можно в главе «Приложения» дать конспекты этих занятий, в разделе «Методическое обеспечение» указать, какие здоровьесберегающие технологии надо применять при работе с детьми в конкретном виде деятельности.

Особо хочется отметить необходимость прописывать в программах индивидуальную работу с обучающимися. Каждый педагог в своей педагогической деятельности должен осуществлять индивидуальный подход. Так было всегда. Но в наши дни индивидуальное обучение приобретает все большую актуальность.  Индивидуальные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты также можно давать в главе «Приложения».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Итак, дополнительная общеобразовательная программа детского объединения – это нормативный документ, дающий нам право заниматься с детьми педагогической деятельностью в определенном виде творчества. И разрабатываем мы свои программы творчески, выполняя при этом ряд правил (рекомендаций), установленных Министерством образования. Их надо соблюдать.

         Надеемся, наши методические подсказки будут восприняты как практические советы, составленные на основе накопленного опыта не только по написанию, но и успешной апробации целого ряда дополнительных общеобразовательных программ.

Желаем творческих успехов!

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Баршевская И. И. К вопросу об оформлении мониторинга результативности в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах // Азбука образовательного пространства: альманах. Вып. 1 (4). Чебоксары: НОУ ДПО «Экспертно-методический центр». 2019. С. 38–40.

2.Баршевская И.И. Методические подсказки: дополнительная общеобразовательная  программа. Рекомендации к написанию и практические советы // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы образования: опыт, проблемы, пути решения». 2014. 14 мая. URL:  http:// конф.net/show.php?num=865. (дата обращения:  5.10.2018).

3.Баршевская И.И. Общеобразовательная программа дополнительного образования. Рекомендации к составлению //Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист». 2014. № 5. С. 2 – 26.

4.Баршевская И.И. Аттестация обучающихся и мониторинг образовательных результатов: понимание и оформление // Образовательная панорама. 2023. № 1. С. 65 – 72.

5.Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия. 2002. 527с.

6.Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. Москва: Педагогическое общество России. 2015. 272с.

7.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как написать программу дополнительного образования детей //Практикум административной работы в школе. 2004. № 4. С. 47 – 51.

       8.Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. Организационно-педагогические требования к содержанию образовательных программ // Дополнительное образование. 2005. № 3.  С. 11 – 15.

        9.Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): в 2-х частях. Часть 1. Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ. 2002. 76с.

        10.Каргина 3.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // Внешкольник. 2006. № 5.  С. 11-15.

        11. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №678-р). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 22.01.2023).

         12.Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов и             специалистов по дополнительному образованию детей, студентов педагогических             учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель». 2005.  

         13.Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_256448/a92acdb35d05c803dafcde1441a31e368b2bbe4f/ (дата обращения: 04.10.2023). (дата обращения: 04.10.2023).

        14.Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы (Учебно-методическое пособие). Авт. – сост. Гущина Т.Н. Ярославль. 2006. 52 с.

       15.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва: Российский  фонд культуры: Азъ. 2-е изд. 1994. 539 с.

        16.Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, включая разноуровневые программы)». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_253132/ (дата обращения: 04.10.2023).

        17.Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/ (дата обращения: 04.10.2023).

         18. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_66841/3568ebf91250108a58913f244638c5eae59224a7/ (дата обращения: 04.10.2023).

        19.Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012. URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 22.01.2023).

        20.Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся. Федеральный закон №304-ФЗ от 31.07.2020. URL: https://rg.ru/documents/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html (дата обращения: 04.10.2023).

И.И. Баршевская

Методические рекомендации

«Составление дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога дополнительного образования»

(практические советы методиста)

Ярославль

 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вашему вниманию предлагаются методические рекомендации по написанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Собственно, цель данной работы заключается в стремлении обратить теоретические рекомендации в практические советы.

               Практическое «видение» программ, разумеется, опирается на знание научно-методической литературы. И при подготовке данных рекомендаций были использованы труды известных авторов – Л.Н. Буйловой, Н.В. Кленовой, З.А. Каргиной, С.В. Кульневич, В.А. Горского и других специалистов.  В качестве наглядных примеров приводятся  выдержки из программ педагогов ряда учреждений дополнительного образования города Ярославля, в которых работала автор работала методистом.

Отправная точка педагогической деятельности в системе дополнительного образования – это подготовка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы детского объединения, которым руководит педагог. Одно из существенных отличий педагога дополнительного образования от учителя общей школы в том и заключается, что он работает не по готовым учебникам и программам, а должен представить свой взгляд на педагогическую деятельность по выбранному предмету, документально его закрепить.

Это настоящее творчество, только облаченное в нормативные рамки, ведь мы работаем не в клубе по интересам, а в системе образования. Молодые педагоги зачастую не задумываются над этим обстоятельством, что и приводит к непониманию необходимости более серьезно и ответственно подходить к созданию такого важного нормативного документа, как дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, дающая право на осуществление педагогической деятельности той или иной направленности.

 Автор надеется, что доступное разъяснение нормативных требований к составлению и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, детальный разбор типичных ошибок при их написании поможет молодым педагогам не бояться работать над программами. Убедит их в том, что создание программы – это такой же показатель профессионального и творческого роста педагога, как и успехи его учеников (обучающихся).

ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ НАШУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прежде всего, разберем само понятие «программа». В переводе с греческого языка это слово трактуется как распоряжение, объявление. В широком смысле программа – это особый вид проекта, содержательно-организационная модель совместной деятельности людей. И программа, и проект – это виды научно-методической продукции. Основной функцией подобных документов является детальное представление образа какой-либо деятельности для достижения более высоких результатов. Такая продукция должна представлять идеальную модель конкретной деятельности и отражать ее методику.

Содержание данной продукции может иметь как концептуально-технологический, так и познавательный характер, а стиль ее изложения должен быть сугубо научно-методическим.

Дополнительная общеобразовательная программа – нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса в дополнительном образовании, его ценностно-целевое обоснование, содержание, организацию, порядок взаимодействия его участников и результативность. Другими словами – это нормативный документ, отражающий концепцию педагога в соответствии с заявленной целью деятельности, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения гарантированных положительных результатов.

Учреждения дополнительного образования сегодня работают с дополнительными общеобразовательными общеразвивающими и адаптированными дополнительными общеобразовательными программами.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее – ДООП) – программа, представляющая собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие и воспитание личности, необходимое для полноценной жизнедеятельности в современном обществе. По типу (форме составления) дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, как правило, являются модифицированными, то есть подготовленными на основе примерной (типовой) программы, рекомендованной органом управления образованием по той или иной образовательной области, направлению деятельности.

Модифицированная программа составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся на отчетных концертах, выставках, соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д. При этом педагоги не отказываются и от количественных показателей знаний, умений и навыков. Желательно, чтобы модифицированная программа была также обсуждена на методическом совете и утверждена руководителем учреждения.

        Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа (далее – АДОП) – программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

По структуре, то есть по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности, программы подразделяются на модульные, комплексные и интегрированные.

Модульные – это программы, составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков. Скажем, есть программа «Город, в котором я живу», объединяющая такие блоки, как «Историческое краеведение», «Литературное краеведение» и «Право».

Интегрированные – это межпредметные программы, изучающие несколько отраслей науки в едином ключе (например, программа объединения «Юные журналисты-краеведы», совмещающая в изучении оригинального газетного жанра – краеведческая заметка знания двух предметов – журналистики и краеведения).

Комплексные – включают несколько направлений деятельности, работу многих коллективов, направленную на реализацию единой цели (программа Детской образовательной студии «Умники и умницы», предусматривающая освоение таких предметов, как «Обучение чтению», «Элементарные математические представления» и «Окружающий мир»).

Также по структуре программы классифицируют на сквозные (учитываются возрастные особенности детей, их количество в группах, физическое состояние), возрастные (для определения возрастной категории), целевые (для особых категорий детей – одаренных, детей-инвалидов и т.п.) и многоуровневые (содержащие несколько образовательных уровней, необходимых для достижения поставленной цели). «Стартовый уровень» предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. «Базовый уровень» предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускает освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. «Продвинутый уровень» предполагает использование форм организации материала, обеспечивающим доступ к сложным (возможно, узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

К понятию «классификация программ», помимо типологии (форм составления) и структуры, относится направленность программы. Направленность программы определяется содержанием деятельности, целью обучения. Всего существует 6 направленностей: художественная, физкультурно-спортивная, техническая, естественнонаучная, туристско-краеведческая и социально-гуманитарная.

К художественной направленности относятся программы различных хореографических объединений, театральных коллективов, изостудий, объединений по декоративно-прикладному творчеству и т.п. К физкультурно-спортивной – программы объединений и секций по футболу, каратэ, боксу, спортивному ориентированию, фитнес-аэробике и т.п. К технической направленности – программы по техническому конструированию, моделированию и макетированию (легоконструирование и моделирование, робототехника, авиа, судо-, ракето- или автомоделирование и др.), производственные технологии (радиоэлектроника, технический дизайн, эргономика и др.), мультимедиа и IT-технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и WEBдизайн и др.), техническое творчество, инновационное предпринимательство и т.п. Естественнонаучная направленность – это программы по основам и углубленному изучению экологии и биологии (общая экология, современные экологические проблемы, ботаника и др.), это прикладные эколого-биологические программы (аквариумистика, охрана природы, растениеводство и др.). Программы туристско-краеведческой направленности – это программы по туризму, краеведению, музееведению и др.

Социально-гуманитарная направленность включает сразу несколько групп совершенно разноплановых программ. Это программы по развитию дошкольников (социализация и общение, интеллектуальное развитие, логопедия, художественно-эстетическое и творческое развитие, подготовка к школе, социокультурная адаптация детей, в том числе мигрантов и др.). Это адаптированные программы, посвященные занятиям с детьми с ОВЗ (коррекция и социокультурная реабилитации детей с ОВЗ, инклюзия). Это программы по основам медиа-информационных технологий, основам психологии, социологии, политологии и права, игротехники и игровое конструирование, профориентация и предпрофессиональная подготовка.

Итак, дополнительные общеобразовательные программы имеют различные цели, выполняют разные задачи, и у каждой – свое содержание и своя направленность, но все они подчиняются единым требованиям, которые надо соблюдать, чтобы документ, определяющий нашу педагогическую деятельность, не превратился в «псевдонаучное» или «окололитературное» творчество.

 КАК НАПИСАТЬ ПРОГРАММУ: АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ

        Он определен давно – в Примерных требованиях (их можно назвать рекомендациями) к программам дополнительного образования детей, изложенных в приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 года за № 06-1844. Последние незначительные изменения, касающиеся оформления структуры ДООП, изложены в методических рекомендациях Минобрнауки РФ от 11 ноября 2015 года за №  09-3242 по проектированию ДООП (включая разноуровневые программы). Педагоги, реализующие адаптированные дополнительные общеобразовательные программы, должны, при составлении и оформлении таковых, опираться на «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»).

        Из чего же состоит алгоритм написания программы?

        Прежде всего, надо определиться с тем, из чего складывается ее структура: это титульный лист, оглавление, пояснительная записка, учебно-тематический и календарно-тематический планы, содержание ДООП, обеспечение программы, список информационных источников и приложения. В последнее время стали добавляться такие структурные элементы, как мониторинг образовательных результатов и оценочные (контрольно-измерительные) материалы.

Начнем с начала – с «ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА». Он должен содержать следующие данные: уровень подчинения и название образовательного учреждения; кем и когда программа утверждена; направленность программы; полное ее название; срок реализации и возраст детей; фамилию, имя, отчество и должность разработчика программы; место и год ее создания.

Глава «ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА»

Данную главу следует начинать с введения – краткой характеристики предмета деятельности объединения, его значимости. Во введении указываются и нормативно-правовые документы, согласно требованиям которых разрабатывается программа:  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года, Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Приказом Министерства просвещения № 629 от 27.09.2022 года, Правила персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ярославской области, утвержденные Приказом Департамента образования Ярославской области № 19-нп от 7 августа 2018 года  и ряд других. Список нормативно-правовых документов, которые надо обязательно упоминать в программе, должен быть в методической базе каждого учреждения. После перечисления необходимых нормативно-правовых документов можно отметить, труды каких специалистов (программ, методических пособий и т.п.) легли в основу программы, упомянуть 2 – 3-х авторов из списков информационных источников, рекомендуемых для использования педагогами, обучающимися и их родителями (законными представителями) при реализации образовательной программы.

        Следующий раздел  главы «Пояснительная записка» (далее – ПЗ) – «Актуальность программы». Здесь надо кратко, не более 5-ти предложений, дать ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа, то есть показать ее злободневность, необходимость, доказать, что она отвечает запросам со стороны детей и их родителей.

Из актуальности программы вытекает и ее практическая значимость (педагогическая целесообразность), то есть, что дает эта программа для дальнейшего развития личности ребенка.  

     В целом, раздел «Актуальность программы» не должен превышать одного – двух абзацев.

           После актуальности указываем направленность программы. Ранее надо было после актуальности полностью прописывать классификацию программы, то есть тип, структуру и направленность. Обычно это делалось одним предложением: модифицированная интегрированная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности или адаптированная сквозная дополнительная общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности и т.п. Здесь же упоминалось и о материалах, использованных педагогом при написании программы. Пример: «В основу данной адаптированной индивидуально-ориентированной общеобразовательной программы социально-гуманитарной направленности легли идеи и труды психологов И.В. Крупенниковой, С.В. Вахрушева, Т.А. Арефьевой и др.».

       В некоторых учреждениях города Ярославля, в соответствии с разработанным и утвержденным шаблоном составления программ, указывается только  вид (тот же тип) программы – модифицированная или адаптированная. Далее выделяются отличительные особенности от других подобных программ в конкретной сфере деятельности. Скажем, во всех учреждениях дополнительного образования есть объединения художественной или физкультурно-оздоровительной направленности, которые берут за основу примерные (типовые) программы с учетом своих возможностей и опыта, и это надо показать: перечислить основные идеи, отличающие конкретную программу от уже существующих.

Как отдельный раздел прописывается «Цель программы».  Цель – это идеальный конечный результат деятельности, заранее предполагаемый результат образовательного процесса в конкретном детском объединении, к которому надо стремиться. Цель должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики).  

       Научно-методическая литература предлагает следующую методику целеполагания (целеполагание – это процесс формирования цели). Чтобы правильно сформулировать цель, нужно представить себе обучающегося «на выходе» из детского объединения, но не просто как танцора, музыканта, спортсмена, а как полноценную  личность с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и социально значимыми личностными качествами.  Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам – личностным, профессиональным, общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника. После этого попытаться обобщить эти описания и сформулировать три цели программы:

-цель в обучении (предпрофессиональная подготовка),

-цель в воспитании (личностные качества),

-цель в развитии (общие и специальные способности).

     Но прописывать в «Пояснительной записке» надо только одну цель: сформулировать ее как одно взаимосвязанное предложение, с обязательным наличием всех трех названных составляющих. Пример: цель программы:   формирование и развитие творческих умений и способностей обучающихся путем освоения технологии бисероплетения, воспитание трудолюбия и уважения к народным промыслам и ремеслам (из программы «Бусинка к бусинке», детское объединение бисероплетения «Элегант»). Цель прописывается именем существительным.

         После того, как цель программы сформулирована, прописываются «Задачи» – это следующий раздел «Пояснительной записки».

         Что такое задачи? Это способы (пути) реализации цели. Чтобы правильно определить задачи программы, в соответствии с поставленной общей целью, сначала надо, на черновике, назвать все необходимое  для их выполнения (то есть полностью выстроить образовательный процесс), а уже после этого сделать обобщение и сформулировать адекватное количество задач (не более семи-восьми). Если задач получилось больше, то лучше сразу разделить их  по направленности:

    - задачи в обучении (желательно, не более трех),

    - задачи в воспитании (такое же количество),

    - задачи в развитии (также).

          Приведем пример написания задач в программе «Бусинка к бусинке».

    Задачи:

    Обучающие

    1. Дать знания по истории возникновения бисера, по основным понятиям, терминам, приемам и способам бисероплетения на проволоке, познакомить с видами изделий из бисера.

    2. Научить работать с подручным материалом.

    3. Научить соблюдать правила техники безопасности и правильно организовывать свое рабочее место.

    Воспитательные

   1. Прививать прилежность, аккуратность, терпение, усидчивость.

          2. Прививать интерес к овладению знаний и к творческому процессу.

          3.Воспитывать навыки самостоятельности, уверенность в своих силах и возможностях, правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение слушать и слышать, трудолюбие, уважение к народным промыслам и ремеслам.

          Согласно положениям Федерального закона от 31 июля 2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», первым пунктом в воспитательных задачах должны прописываться задачи нравственно-духовного, гражданского и патриотического воспитания.

           Развивающие

           1.Развивать мышечную чувствительность, мелкую моторику и координацию

 движений.

           2.Развивать наблюдательность, образную память (зрительную, слуховую, двигательную), наглядно-образное и пространственное, а также абстрактное мышление, точность и ясность речи.

           3.Развивать мотивацию к учению как потребности в удовлетворении своих личных познавательных интересов, радости творчества и ощущения необходимости своего труда в том, что даришь радость близким людям, развивать положительные эмоции и волевые качества.

            Задачи прописываются в неопределенной глагольной форме:  учить, а не научить, воспитывать, а не воспитать, развивать, а не развить и т.п.

            После цели и задач, до недавнего времени, всегда в «Пояснительной записке» был раздел – «Этапы реализации программы».

            Он начинался с указания, на сколько лет обучения рассчитана программа. Каждый год обучения – это и есть этап реализации программы.  

            Этапы реализации надо было охарактеризовать, рассказать, чем будут заниматься дети на 1-ом, 2-ом и т.д. годах обучения. Делалось это очень кратко – не более одного  абзаца на каждый этап. Каждому этапу давалось свое название, что помогало лаконично выразить его сущность.

           Скажем, 1-й год обучения программы объединения «Юные журналисты-краеведы» (была подготовлена автором данных рекомендаций) назывался «Школа юнкоров». На этом этапе дети знакомились с азами работы во всех основных жанрах газетной журналистики. На 2-ом году обучения – «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение» - дети подробно изучали особенности этого оригинального газетного жанра, постигали основы исследовательской деятельности и просветительско-популяризаторской общественной работы. На 3-ем году обучения  – «Я – журналист, краевед и публицист» - занимались по индивидуальным образовательным маршрутам самостоятельной разработкой некоторых малоизученных вопросов Ярославского краеведения в форме популяризаторского исследования (при творческой поддержке педагога).

           Отдельные учреждения дополнительного образования города Ярославля, опять же в соответствии с разработанным шаблоном по составлению программ, после задач сразу прописывают ожидаемые результаты (ранее это делалось после раздела «Этапы реализации программы»). Причем и задачи, и ожидаемые результаты всегда прописываются по каждому году обучения (или модулю). Что такое ожидаемые (планируемые) результаты? Это совокупность знаний, умений и навыков, личностных качеств, компетенций, личностных, предметных и метапредметных результатов, приобретаемых обучающимися по завершении освоения программы. Ожидаемые результаты должны быть соотнесены с формулировкой задач.

Раздел «Условия реализации программы»: возраст детей, на который рассчитана программа, какие документы лежат в основе комплектования групп, количество обучающихся в одной группе, то есть наполняемость групп.  Однако и этот раздел ныне претерпевает некоторые изменения. В отдельных учреждениях, в соответствии с принятым там шаблоном составления программ, этот раздел подразделяется на возраст детей и особенности комплектования групп, к которым можно отнести принципы осуществления приема детей (скажем, добровольность, учет интересов детей и их физических данных). В АДОП в особенностях комплектования групп надо указывать конкретную нозологическую группу обучающихся, с которыми работает педагог: обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) и др.

           Следующий раздел главы «Пояснительная записка» – «Объем и срок реализации программы» - это количество часов по программе в целом и указание, на сколько годов обучения рассчитана программа.

     Раздел «Формы и режим организации занятий». Здесь надо указать  не только формы организации деятельности обучающихся на занятиях: групповая, парная, индивидуальная, но и перечислить формы проведения теоретических и практических занятий. Теоретические – это беседа, рассказ, объяснение. Практические – игра, викторина, тренировка, репетиция, диспут, упражнения, творческая работа и др. Далее прописываем продолжительность одного учебного занятия и количество занятий в неделю. Для дошкольников, по СанПиНам, - это 1 академический час, то есть 30 – 35 астрономических минут, 2 раза в неделю.  Для школьников – 2 академических часа или 1 час 30 минут 2 раза в неделю на 1-м году обучения. На 2-ом и последующих годах обучения школьники могут заниматься либо по 2 академических часа 3 раза в неделю, либо по 3 академических часа (2 часа 15 минут) 2 раза в неделю. Указываем и на 10-минутный перерыв после каждого академического часа занятий.

    Если педагог работает с особыми категориями детей (инвалидами, одаренными, детьми «группы риска» и т.д.), необходимо это так же обозначить в «Пояснительной записке» программы, так как это во многом будет определять особенности методики учебно-воспитательной работы в таком детском объединении.

   В АДОП  в разделе «Формы и режим организации занятий» надо указывать специальные формы проведения занятий для детей с ОВЗ. Например, занимается ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Какие в данном случае могут быть формы проведения практических занятий? Надо не просто написать упражнения, а конкретно: упражнения на развитие равновесия и т.п. Это требования действующего Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (2022 года).

     В заключение «Пояснительной записки» перечисляются «Формы подведения итогов»: выполнение контрольных заданий, участие в концертах, соревнованиях, тестирование, опрос и т.п.

     Как видим, «Пояснительная записка» - это основополагающая глава программы.

     Считаю нужным упомянуть, что ранее глава «Пояснительная записка» заканчивалась разделом «Система отслеживания результатов» (или «Способы отслеживания результатов»), в котором давалась краткая характеристика методов наблюдения, исследования и диагностики результатов освоения программы. Здесь описывалось, как осуществляется наблюдение за освоением программы, как организована предварительная диагностика. Указывались социометрические исследования (например, анкетирование), формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Сейчас все это дается в главах «Мониторинг образовательных результатов» и «Контрольно-измерительные материалы», обязательное наличие которых в структуре программ в министерских методических рекомендациях, как 2006 года, так и 2015-го, не предусматривалось.

Глава «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН» (или «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНЫ»)

Учебно-тематический план содержит название разделов и тем программы, количество теоретических и практических часов и формы аттестации (контроля), оформляется в табличной форме. Учебно-тематический план должен быть составлен на каждый год обучения.

Этот раздел представляется отдельно для каждого года обучения в форме таблицы:

Учебно-тематический план I года обучения

                Количество часов в «Учебно-тематическом плане» ведется из расчета на одну учебную группу (если основной формой занятий являются групповые) или на одного обучающегося (если основные занятия индивидуальные).

        Последнее время в учебно-тематическом плане стали давать только названия разделов.

Пример учебно-тематического плана к одной из ДООП по хореографии

                В этом примере нет заключительной графы «Формы аттестации/контроля». Но в

            календарно-тематическом плане ее надо давать обязательно.

     Календарно-тематический план мы пишем на текущий учебный год.

     В календарно-тематическом плане надо указывать и наименование  каждой темы занятия, и дату ее проведения.

     Вот каким должно быть оформление календарно-тематического плана в соответствии с министерскими методическими рекомендациями 2015 года:

    Однако нам представляется не всегда целесообразным строгое соблюдение граф данной формы (таблицы). Приведу пример календарно-тематического плана к ДООП «Музейкины рассказы» для обучающихся дошкольников 5 – 7 лет (подготовлена автором данных методических рекомендаций, работавшей и как педагог дополнительного образования).

Календарно-тематический план на 2022/23 уч.г.

В графе «тема занятия» курсивом и цветом выделены возможные изменения в дате проведения занятия. Запланированная дата не всегда совпадает с реальной, это надо учитывать и аккуратно помечать, к какому календарному числу, какой дате  должно быть проведено занятие. Название занятия надо давать очень кратко. Надо всегда помнить, что в учебном журнале объединения на каждое занятие приводится только одна строчка, и названия занятий в журнале обязательно должны строго совпадать с названиями тем занятий в календарно-тематическом плане.

Глава «СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ»

В министерских методических рекомендациях 2015 года этот структурный элемент ДООП называют «Содержание учебного плана» (Приложение 2 документа). И это нам представляется очень правильным, ибо просто термин «содержание» более подходит ко всей программе в целом. Данный раздел ДООП прописывается «телеграфным» стилем, предельно кратко, по схеме:

- № раздела «Учебно-тематического плана». Название раздела.

- № темы. Название темы.

       - Теория (основные теоретические понятия без подробной расшифровки и описания).

       - Практика (примерное содержание практической деятельности детей на учебном занятии; можно просто перечислить названия упражнений и других практических заданий).

  Таким образом, в соответствии с учебно-тематическим планом, необходимо «расписать» каждый раздел программы и тему занятия по каждому году обучения.

   Приведем пример из программы детского объединения речевой сценической культуры «Говори».

I год обучения

     1.Раздел «Дикция»

     1.3. Тема «Чистоговорки в движении».

     Теория: понятие  «чистоговорка»;  беседа  о  способах  выполнения  чистоговорок.

     Практика: упражнения «Оса», «Кукушонок», «Поп» и др. по формированию чистой и внятной речи в условиях пространства.

В министерских методических рекомендациях 2015 года разрешается давать только описание разделов программы, то есть выделять теорию и практику на весь конкретный раздел в целом. Пример:

Раздел I. Общая физическая подготовка (ОФП).

Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП.

Практика: освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др. Эстафета. Спортивные игры.

        Кстати, многие педагоги задаются вопросом, как формулировать названия тем занятий, откуда брать эти названия? Из содержания учебного плана. Посмотрите на пример выше, приведенный в методических рекомендациях 2015 года. Название первой темы занятия указанного раздела так и можно сформулировать: «Понятие ОФП. Функции ОФП». Следующее занятие будет называться «Бег по прямой», далее – «Бег приставными шагами» и т.д. Формулировка названия должна кратко отражать основную суть содержания занятия.

        Глава «Содержание программы» может заканчиваться календарным учебным графиком на текущий учебный год. Здесь надо указывать продолжительность реализации программы, количество учебных недель, количество учебных часов, режим занятий, то есть сколько раз занимаемся в неделю (сколько часов в неделю) и продолжительность одного занятия (время академическое и астрономическое).

Пример календарного учебного графика в одногодичной программе для детей старшего дошкольного возраста:

        Календарный учебный график

Продолжительность реализации программы: 1 год.

Количество учебных недель: 36 уч. недель.

Количество учебных часов:  36 ч.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Продолжительность занятия: 1 академический час (30 мин.).

Глава «ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ»

      Обычно она состоит из трех разделов: «Методическое обеспечение», «Наглядно-дидактическое обеспечение» и «Материально-техническое оснащение».

      В разделе «Методическое обеспечение» прописывается обеспечение программы методами и приемами обучения, методами воспитания и контроля, видами методической продукции (разработками игр, бесед, экскурсий, конкурсов и т.п.), педагогическими технологиями (личностно-ориентированное обучение, индивидуализация обучения и другие).  

      Раздел «Методическое обеспечение» ранее давали очень подробно, выделяя подзаголовки.

     Типы занятий

    Ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений, комбинированное занятие, интегрированное занятие и др.

    Формы организации занятий

     Групповые, индивидуальные, парные, малыми группами, фронтальные.

  Формы проведения занятий

   Теоретические: объяснение, рассказ, беседа, и т.п. Практические: задания, упражнения, конкурсы, диспуты, соревнования, игры, викторины и т.д.

   Формы подведения итогов

   Выставки, концерты, конкурсы, соревнования и т.п.

   Методы и приемы обучения

   Наглядность, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод вовлечения в литературное творчество, метод вовлечения в художественное творчество, метод познавательной и командной, деловой и ролевой игры, инсценизация, демонстрация  и т.д.

    Во многих программах методы обучения указываются очень кратко: словесные, наглядные, практические, что, на наш взгляд, недопустимо. Надо раскрывать каждую группу методов обучения. Например, указывается эмоциональное стимулирование. А это целая группа методов: здесь и создание ситуации успеха, поощрение, порицание, игровая деятельность.

    Тем более нельзя также кратко подавать методы обучения в АДОП. А это происходит, образно выражаясь, сплошь и рядом. Действующий Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в отношении АДОП указывает на необходимость прописывания специальных методов обучения. Например, если используем словесные, значит, в программе надо написать, какие это специальные словесные методы обучения: прием словесной поддержки, словесная инструкция, словесное объяснение задания и т.п. Или коммуникативные методы обучения: вербальная и невербальная коммуникация, альтернативная коммуникация и т.п. Специальные практические методы обучения – это  не просто выполнение заданий, упражнений, но и, например, метод «рука в руке» и др.  Наглядные: использование наглядных опор в обучении (алгоритмов, схем, шаблонов, рисунков), использование сигнальных карточек и др.

     Разумеется, при составлении программы, а особенно АДОП, педагог должен изучать специальную методическую литературу. АДОП составляется на основе ДООП, но не должна ее копировать. К сожалению, у многих педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, АДОП отличается от обычной ДООП только тем, что на титульном листе обозначено – адаптированная, в актуальности кратко прописывается, почему она злободневна, почему необходимо в текущий момент заниматься с детьми с ОВЗ этим видом деятельности, что он может им дать, в особенностях комплектования указывается нозологическая группа, с которой работают педагоги, и всё. Нет, АДОП от обычной программы должна отличаться коренным образом.

Методы и приемы воспитания

Метод формирования долга и ответственности, метод формирования интереса к учению и др.

Методы контроля

Опрос, наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, организация рефлексии, организация выполнение заданий, упражнений, контрольных работ, организация рефлексии и т.д.

Для АДОП, опять-таки, надо указывать специальные методы контроля, например, выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция.

При написании раздела «Методическое обеспечение» важно понимать различие между формой проведения занятия и методом, приемом обучения. Так, беседа – это форма теоретического занятия, проведение беседы – метод обучения. Написание заметки, статьи, рассказа – это форма практического занятия в литературном или журналистском детском объединении, а методом (способом, приемом) обучения здесь будет вовлечение в литературное творчество. Или рисование, лепка – это форма практического занятия в детском объединении художественного или декоративно-прикладного творчества, а метод обучения в данном случае – метод вовлечения в художественное или декоративно-прикладное творчество.

     В разделе «Наглядно-дидактическое обеспечение»  перечисляем используемый нами наглядно-дидактический материал (иллюстрации, пособия, схемы, набор заданий, карточек другого раздаточного материала, необходимого для выполнения практических работ и проведения практических занятий).

      Раздел «Материально-техническое оснащение» - это наличие кабинета, инструментария, музыкальной аппаратуры, компьютерной техники и других технических средств обучения, необходимой формы одежды для занятий, костюмов и т.п.

        Иногда прописывается раздел «Кадровое обеспечение» - в обеспечении реализации программы указывается специализация педагога. Например, в программах туристско-краеведческой направленности можно написать, что педагог дополнительного образования, реализующий таковую программу, имеет специальность историка, является краеведом.

Оформить главу «Обеспечение программы» можно и в таблице:

         В последнее время в этой таблице стали допускаться следующие изменения: во второй графе дается только наименование разделов без тем, третья графа «форма занятия» не дается.

Глава «МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

     Как уже отмечалось, в Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей 2006 года и в министерских методических рекомендациях по проектированию ДООП 2015 года такой обязательной главы нет.

     Однако, в последнее время, стали более ответственно подходить к проблеме отслеживания и оценивания результативности освоения обучающимися программного содержания. Что такое образовательный результат? Это итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования, который определяется сроком реализации программы. Она может быть одногодичной, а есть программы, реализация содержания которых занимает и более 5 лет. И вот этим итогом освоения  программного материала надо заниматься постоянно, то есть заниматься мониторингом.

Мониторинг в педагогической практике (педагогический мониторинг) – это целенаправленная программа, система слежения за динамикой развития обучающихся, динамикой результативности освоения обучающимися какого-либо предметного материала (исследование этих динамик).         Мониторинг – это системное наблюдение, мониторинговая деятельность носит непрерывный, систематический характер.

           Отдельную главу «Мониторинг образовательных результатов» целесообразнее давать именно после главы «Обеспечение программы». Ведь именно там мы определяем методы контроля обучения, без которых нет смысла говорить о проведении мониторинга.

         Данную главу принято оформлять таблицей:

Мониторинг образовательных результатов

В первой графе таблицы прописываем все задачи, которые обозначили в главе «Пояснительная записка»: обучающие, воспитательные, развивающие. Далее в отношении каждой задачи определяемся с критериями и показателями – средствами диагностики, диагностическим инструментарием, с помощью которого мы проводим свое исследование. Помним, что показатели – это данные, по которым можно судить о развитии, ходе чего-либо; критерии – признаки, на основании которых проводится оценка тех или иных данных. Педагогическая диагностика, согласно «Педагогическому энциклопедическому словарю», - это «совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия». Её функциями являются контроль, проверка и оценка результатов. Контролировать, проверять и оценивать результаты нам помогут методы контроля, о которых упоминалось в характеристике предыдущей главы – «Обеспечение программы», раздел «Методическое обеспечение».

Глава «Контрольно-измерительные материалы»

О необходимости проведения промежуточной аттестации – оценке уровня достижений обучающихся, заявленных в образовательной программе по итогам очередного учебного года, а также об  итоговой аттестации – оценке качества усвоения обучающимися уровня достижений, заявленных в программе, по завершении всего образовательного курса, говорится в Федеральном законе «Об образовании» 2012 года. И подчеркивается, что эти «процедуры» являются обязательными (ч.1, ст. 58, 59; ч.3., ст. 59). Обязательная промежуточная аттестация не относится только к программам дошкольного образования (ч.1, ст. 58).

Чтобы что-то оценивать и делать выводы, сначала надо получить для этого определенные данные, проанализировать их, исследовать, то есть провести диагностику, диагностировать. Аттестация, проще говоря, оценивание результативности, как и диагностика, - это составляющие мониторинга. Мы должны отслеживать не только уровень (степень) выполнения программных задач, но и степень результативности – итог освоения каждым обучающимся программного материала (содержания программы).

Каждый педагог должен разработать свою систему показателей, критериев и технологий отслеживания образовательных результатов на уровне обучающегося, которые согласуются с целью и задачами ДООП.  Эту систему можно оформить таблицей наблюдения (пример из ДООП художественной направленности «Скетчинг»):

Далее, под таблицей, педагог прописывает оценки результативности (уровневые и в баллах), кратко объясняет, за что присваивает высокий уровень (или 3 балла) приобретенному знанию или полученному умению (навыку), за что – средний и низкий:

3 -высокий уровень – в полном объеме знает основные техники скетчинга.

2 - средний уровень – не в полном объеме знает основные техники скетчинга.

1 - низкий уровень – плохо знает основные техники скетчинга.

3 - высокий уровень – в полном объеме владеет навыком работы с различными художественными материалами.

2 - средний уровень – не в полном объеме владеет навыком работы с различными художественными материалами.

1- низкий уровень – плохо владеет навыком работы с различными художественными материалами.

3 - высокий уровень – самостоятельно умеет выполнять работы в различных техниках скетчинга.

2 - средний уровень – умеет выполнять работы в различных  техниках скетчинга при поддержке педагога.

1 - низкий уровень – испытывает серьезные затруднения при выполнении работ в различных техниках скетчинга.

3 - высокий уровень – самостоятельно умеет создавать пространственные образы и воплощать их на бумаге.

2 - средний уровень – умеет создавать пространственные образы и воплощать их на бумаге при поддержке педагога.

1 - низкий уровень – испытывает серьезные затруднения при создании пространственных образов и воплощении их на бумаге.

Главы «Мониторинг образовательных результатов» и «Контрольно-измерительные материалы» можно представить и как разделы заключительной главы ДООП «Приложения».

Глава «СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

       Ранее эту главу называли «Список рекомендуемой литературы».

       Список дается строго в алфавитном порядке. Алфавит соблюдается до трех букв. После автора, названия книги, указывается место издания – город, где вышла книга. Москва (М.) и Петербург (СПб) обозначаются сокращенно, названия всех остальных городов даются полностью. По ГОСТу 2023 года Москва и Петербург тоже стали даваться полностью. Далее – название издания (если есть такие данные) и год выпуска книги (только цифры, слово «год» писать не надо), общее количество страниц (всех изданий, указанных в списке, либо не давать совсем).

        Приводим пример оформления списка литературы по ГОСТу, принятому в 2018 году:

1. Афанасьев, С., Коморин, С. Триста творческих конкурсов [Текст] / С. Афанасьев, С.

Коморин. – Кострома: РЦНИТ «Эврика-М», 1999. – 200 с.

2. Болховитинов, В.Н. Твое свободное время: занимательные задачи, опыт, игры     [Текст] / В.Н. Болховитинов. – М.: Детская литература, 1975. – 250 с.

3. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми . 2-е изд., перераб. [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Новая школа, 1994. – 180 с.

Электронные ресурсы вставляются в  общий список литературы в алфавитном порядке в следующем оформлении:

Баршевская, И.И. Методические подсказки: дополнительная общеобразовательная  программа. Рекомендации к написанию и практические советы [Электронный ресурс] / И.И. Баршевская // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы образования: опыт, проблемы, пути решения». – Режим доступа: http:// конф.net/show.php?num=865. – 2014. – 14 мая. – Дата обращения:  5.10.18.

Если в качестве электронных источников приводятся только сайты, тогда целесообразнее давать их отдельным списком, выделив подзаголовком «Электронные ресурсы».

 В 2023 году правила оформления списков литературы вновь изменились, но основные требования остались те же. Пример:

1. Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): в 2-х частях. Часть 1. Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ. 2002. 76 с.

2. Кленова Н. В., Буйлова Л. Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование. 2004. № 12. С. 17–25; 2005. № 1. С. 18–24.

3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №678-р). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 22.01.2023).

4. Липатова С. Н. Мониторинг результатов образовательной деятельности в дополнительном образовании детей. Новокузнецк: НФИ КемГУ. 2020. 34 с.

В программе могут быть даны и два списка: в одном – пособия, методики, статьи, программы, используемые педагогом в своей работе (научно-методическая литература), в другом – популярная литература, рекомендуемая для чтения детям и родителям (законным представителям).

Глава «ПРИЛОЖЕНИЯ»

  Это последняя составляющая структуры программы.

  Откроем небольшой «секрет»: здесь педагогу можно «отвести душу». В «Приложениях» педагог может и пофилософствовать, и поэкспериментировать, и пуститься в исторический экскурс.

  Педагог, по желанию, представляет в «Приложениях» все, что сочтет нужным. Это и подробные конспекты занятий, разработки игр, дидактических упражнений; сценарии различных мероприятий, проводимых в объединении. Всякие рисунки, схемы; описание необходимых на занятиях физкультминуток и других здоровьсберегающих технологий, правил технической безопасности. Это нормативы зачетов, справочные таблицы, тесты и т. д.

  Обратите внимание на состав «Приложений» к программе «Бусинка к бусинке»:

• История возникновения бисера
• Материалы и инструменты
• Понятие "бисер", его формы и размеры («Сказка про бисер»)
• Технологические карты  первого года обучения
• Технологические карты  второго года обучения
• Азы цветоведения. Теплые и холодные цвета
• Советы и правила в организации рабочей деятельности
• Способы организации учебного процесса (упражнения для кистей рук,

        гимнастика для глаз, динамические упражнения, игры на внимание)

        В «Приложениях» никому не возбраняется давать развернутый мониторинг, по каждому году обучения показывать таблицы наблюдений, схемы, диаграммы, представлять анкетирование и тестирование как обучающихся, так и родителей (законных представителей), словом, представлять контрольно-измерительные, оценочные материалы.

 Именно в «Приложениях» удобнее анализировать экспертные формы диагностики достижений детей. К таковым формам относятся: конкурс творческих работ, реферат, олимпиада, собеседование, смотр знаний, умений и навыков, выставка, зачет, экзамен и др. Можно будет показать и формы представления результатов: дневник педагогических наблюдений, таблицу (или, опять-таки, дневник, кому как нравится) сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося, портфолио обучающегося, табель развития, паспорт здоровья и т.д.  

           Помимо мониторинга образовательных результатов (итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования), можно будет представить мониторинг воспитательных результатов (например, сформированность основных нравственных качеств личности обучающегося), мониторинг образовательного процесса (изучение целенаправленного систематического взаимодействия педагога с обучающимися).

            Учитывая требования Федерального закона от 31 июля 2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», именно в главе «Приложения» можно подробно представить и воспитательный компонент к программе. Начинать прописывать его надо с обоснования необходимости воспитательной работы в целом. Далее – перечислить основные направления воспитательной работы объединения. Раскрыть ее цель и задачи, показать ожидаемые результаты и представить календарный план воспитательной работы объединения на текущий учебный год.

             Вот пример прописывания воспитательного компонента (раздела) к ДООП «Скетчинг»:

   «Воспитательная работа – важная часть учебно-воспитательного процесса. Воспитательный процесс направлен на формирование ценностных ориентаций у обучающихся. Базовые ценности, которым уделяется особенное внимание в ходе реализации программы: семья, культура и красота, Родина. Для решения воспитательных задач организуются различные мероприятия. Большое внимание уделяется взаимоотношениям детей и родителей, практикуется их совместная деятельность.

Основные направления воспитательной работы в изостудии:

- эстетическое воспитание,

- воспитание семейных ценностей,

- гражданское, патриотическое  воспитание.

Цель: раскрытие творческого потенциала детей, воспитание культурных и семейных  ценностей обучающихся.

Задачи:

- выявление и развитие творческих способностей обучающихся путем создания творческой атмосферы через совместную творческую деятельность педагогов, учащихся и родителей;

- формирование у обучающихся культурно-нравственных ценностей;

- популяризация семейных ценностей, содействие творческой самореализации детей и их родителей.

Ожидаемые результаты:

-у обучающихся будут выявлены и развиты творческие способности;

- будут сформированы культурно-нравственные  и семейные ценности;

- обучающиеся и их родители будут творчески самореализованы».

Затем педагог дает календарный план воспитательной работы.

        На наш взгляд, гражданское, патриотическое воспитание надо поставить на первое место и добавить тематические беседы по выбранным направлениям деятельности.

        Заканчивая характеристику главы «Приложения», отметим следующее. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа в идеале не должна превышать 25 страниц компьютерного набора. А за счет «Приложений» ее объем, бывает, возрастает вдвое, а то и втрое. Но это не важно, если «Приложения» становятся настоящим украшением программы, полезными и ценными методическими разработками.

КАК  НЕ НАДО ПИСАТЬ ПРОГРАММУ: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

        Прежде всего, стоит заметить, что нормативный документ – не реферат и не поэма, не диссертация. Но именно такие ассоциации «напрашиваются», когда читаешь характеристику предмета программы, вида деятельности, с которой начинается любая «Пояснительная записка». Иной раз очень детально рассматриваются история (образно выражаясь, «от Адама и Евы») и суть избранного вида деятельности. Напомним, что характеристика предмета программы должна быть предельно краткой.

        Также не раскрывается актуальность программы, не прописываются ее отличительные особенности, неверно объясняется направленность программы, не указывается, какие труды (пособия, методические разработки)  легли  в ее  основу.

        Не всегда различаются понятия «цель» и «задачи». Задачи не соответствуют поставленной цели, а поставленная цель не соответствует срокам реализации программы. Отсутствует разделение задач на «обучающие», «развивающие» и «воспитательные». Не прописываются задачи по каждому году обучения.

        Если и прописываются «Этапы реализации программы», то часто наблюдается непонимание того, что этап – это конкретный год обучения.

        В «Ожидаемых результатах» вместо прогнозируемых знаний, умений и навыков зачастую прописываются задачи. Ожидаемые знания, умения и навыки не прописываются по каждому году обучения, а те, что называются, напоминают, скорее, содержание программы. Наконец, называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить.

В разделе «Формы и режим занятий» не выделяются «Формы проведения занятий».

До сих пор многие педагоги прописывают в «Пояснительной записке» взятые еще из Министерских рекомендаций 2006 года требования к программе. Просто перечисляют в столбик общецелевые требования, отражающие стратегию развития современного образования (актуальность, прогностичность, реалистичность, целостность и т.д.); требования концептуально-содержательного плана (учет последних достижений науки в избранном предмете деятельности, перспектив развития детского объединения, опыт других педагогов и т.п.). Перечисляют также принципы дидактики, такие как принцип доступности и последовательности (от простого к сложному), принцип наглядности, научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях), принцип учета возрастных особенностей и др.

При разработке программы педагог обязан ориентироваться на знание этих дидактических принципов, а не прописывать их в «Пояснительной записке».

Не надо также описывать в «Пояснительной записке» и сам процесс работы над программой:

- концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области (типовых и авторских программ, практической работы других педагогов);

- обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик);

- создание образа программы – формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана;

            - оформление программы, передача ее на обсуждение в Методический совет организации и утверждение программы сначала решением Методического (педагогического) совета учреждения, а затем приказом директора.

Этот необходимый при создании программы ряд последовательных действий педагог должен, опять-таки, просто знать и выполнять!

Немало недостатков наблюдается и в оформлении «Учебно-тематического плана». Не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество соответствует нормативам; учебно-тематический план не составляется на весь период обучения. Недопустимо и такое нередко встречающееся обстоятельство, как несовпадение названий тем занятий «Учебно-тематического плана» и названий учебных занятий в журнале объединения. Также наблюдается неправильная расчасовка «Учебно-тематического плана». Не должно быть произвольного количества итоговых  часов.

Основной недостаток главы «Содержание программы» – это неумение «телеграфным» стилем описывать содержание раскрываемых тем (теория и практика).

«Учебно-тематический план» и «Содержание программы» проектируются без учета возраста. Например, «программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет»: как дети младшего школьного  возраста будут усваивать темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов? Мы придерживаемся мнения, что это в корне неверно.

      При составлении раздела «Методическое обеспечение» наблюдается полное непонимание различий между понятиями «форма» и «метод обучения».

      Глава «Список информационных источников» зачастую оформлена неграмотно, без соблюдения ГОСТа и самого элементарного – алфавита.

        Глава «Приложения» для многих педагогов – загадка, непонимание того, для чего она нужна. Нам доводилось видеть в этой главе даже «Учебно-тематические планы» на 5 лет обучения.

НЕБОЛЬШОЕ ДОПОЛНЕНИЕ

Опираясь на собственный опыт работы, хочется добавить в ДООП, как обязательный элемент, прописывание здоровьесберегающих технологий. Жизнь показывает, что здоровье наших детей катастрофически ухудшается. Экология, стрессы, компьютеры, возрастающая учебная нагрузка… Мы должны прилагать максимум усилий, чтобы увлекательные занятия различным «хобби» не приносили вред здоровью ребенка. Здоровьесбережение надо рассматривать как фактор, способствующий эффективности образования.

Под здоровьесберегающими технологиями подразумевается система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Существуют следующие виды здоровьесберегающих технологий:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья  (ритмопластика, динамические паузы, физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения по развитию мелкой моторики рук, спортивные, подвижные игры, технологии эстетической направленности – это походы в театры, музеи и т.п.);

- технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, коммуникативные игры, тренинги, самомассаж, точечный массаж, биологическая обратная связь – при работе с компьютером);

- коррекционные технологии (арттерапия, сказкотерапия, игротерапия, технологии воздействия светом, музыкой, фонетическая ритмика и т.п.).

Как видим, здоровьесберегающие технологии очень разнообразны, и для каждого предмета, каждого вида деятельности они свои. Программа должна отражать деятельность педагога по созданию здоровьесберегающей образовательной среды. Можно в главе «Пояснительная записка» после раздела «Формы и режим занятий» прописать и раздел «Формы занятий с использованием здоровьесберегающих технологий»: занятия с использованием профилактических методик; занятия с применением функциональной музыки; чередование занятий с высокой двигательной активностью; массовые оздоровительные мероприятия. Можно в главе «Приложения» дать конспекты этих занятий, в разделе «Методическое обеспечение» указать, какие здоровьесберегающие технологии надо применять при работе с детьми в конкретном виде деятельности.

Особо хочется отметить необходимость прописывать в программах индивидуальную работу с обучающимися. Каждый педагог в своей педагогической деятельности должен осуществлять индивидуальный подход. Так было всегда. Но в наши дни индивидуальное обучение приобретает все большую актуальность.  Индивидуальные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты также можно давать в главе «Приложения».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Итак, дополнительная общеобразовательная программа детского объединения – это нормативный документ, дающий нам право заниматься с детьми педагогической деятельностью в определенном виде творчества. И разрабатываем мы свои программы творчески, выполняя при этом ряд правил (рекомендаций), установленных Министерством образования. Их надо соблюдать.

         Надеемся, наши методические подсказки будут восприняты как практические советы, составленные на основе накопленного опыта не только по написанию, но и успешной апробации целого ряда дополнительных общеобразовательных программ.

Желаем творческих успехов!

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Баршевская И. И. К вопросу об оформлении мониторинга результативности в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах // Азбука образовательного пространства: альманах. Вып. 1 (4). Чебоксары: НОУ ДПО «Экспертно-методический центр». 2019. С. 38–40.

2.Баршевская И.И. Методические подсказки: дополнительная общеобразовательная  программа. Рекомендации к написанию и практические советы // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы образования: опыт, проблемы, пути решения». 2014. 14 мая. URL:  http:// конф.net/show.php?num=865. (дата обращения:  5.10.2018).

3.Баршевская И.И. Общеобразовательная программа дополнительного образования. Рекомендации к составлению //Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист». 2014. № 5. С. 2 – 26.

4.Баршевская И.И. Аттестация обучающихся и мониторинг образовательных результатов: понимание и оформление // Образовательная панорама. 2023. № 1. С. 65 – 72.

5.Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия. 2002. 527с.

6.Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. Москва: Педагогическое общество России. 2015. 272с.

7.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как написать программу дополнительного образования детей //Практикум административной работы в школе. 2004. № 4. С. 47 – 51.

       8.Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. Организационно-педагогические требования к содержанию образовательных программ // Дополнительное образование. 2005. № 3.  С. 11 – 15.

        9.Ильина Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): в 2-х частях. Часть 1. Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ. 2002. 76с.

        10.Каргина 3.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // Внешкольник. 2006. № 5.  С. 11-15.

        11. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №678-р). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 22.01.2023).

         12.Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов и             специалистов по дополнительному образованию детей, студентов педагогических             учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель». 2005.  

         13.Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_256448/a92acdb35d05c803dafcde1441a31e368b2bbe4f/ (дата обращения: 04.10.2023). (дата обращения: 04.10.2023).

        14.Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы (Учебно-методическое пособие). Авт. – сост. Гущина Т.Н. Ярославль. 2006. 52 с.

       15.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва: Российский  фонд культуры: Азъ. 2-е изд. 1994. 539 с.

        16.Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, включая разноуровневые программы)». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_253132/ (дата обращения: 04.10.2023).

        17.Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/ (дата обращения: 04.10.2023).

         18. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_66841/3568ebf91250108a58913f244638c5eae59224a7/ (дата обращения: 04.10.2023).

        19.Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012. URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 22.01.2023).

        20.Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся. Федеральный закон №304-ФЗ от 31.07.2020. URL: https://rg.ru/documents/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html (дата обращения: 04.10.2023).