Учреждения дополнительного образования как среда творческого развития ребенка

Создание особых условий развития для каждого ребенка - такова стратегиче­ская цель учреждений дополнительного образования. Изменения в жизни обще­ства предъявляют новые требования к образовательным учреждениям всех ви­дов и типов. Социальный заказ современ­ного образования ориентирует на разре­шение острых социальных проблем, ка­сающихся организации жизнедеятельно­сти подрастающего поколения. В связи с этим, дополнительное образование сего­дня перерастает из вспомогательно-развивающей сферы, беря за основу ин­новационный путь развития.

В Концепции модернизации россий­ской системы образования и Националь­ной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражено развитие пред­ставлений о творчестве как реальном и значимом факторе образования, придаю­щем ему смысл, нацеливающем на обес­печение личностной самореализации ре­бенка, интеграцию детей и взрослых в общественно полезную деятельность.

Важное значение творчество приоб­ретает в условиях изменений обществен­ной жизни, ведь именно в процессе твор­чества возникают новые идеи, преодоле­ваются стереотипы, вырабатываются но­вые подходы к организации жизни. С этим связан выход таких важных госу­дарственных актов, как Указ Президента РФ от 6 апреля 2006 года № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», Постановление Прави­тельства РФ от 27 мая 2006 г. «О премиях для поддержки талантливой молодежи», проекты «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи», «Молодежь России» и другие, нацелен­ные на воспитание инициативных, пред­приимчивых людей[1].

Сфера дополнительного образова­ния занимает особое место в творческом развитии детей. С точки зрения созда­ния творческой атмосферы, организа­ции общественно полезной деятельно­сти, общения по интересам она не име­ет аналогов. Учреждения дополнитель­ного образования как никакие другие способны на подбор и предложение со­ответствующих склонностям детей ви­дов деятельности, создание ситуаций успеха, обеспечивающих творческую мотивацию, взаимообогащающее меж­личностное общение.

Происходящие трансформации в системе дополнительного образования обусловлены объективной потребно­стью в изменении образовательной си­стемы учреждения адекватном обще­ственному развитию, осознании необ­ходимости существенных преобразова­ний прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оп­тимизации образовательного процесса учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих каче­ственным изменениям в деятельности, что выражается в переходе учреждения в режим развития. Качественными при­знаками данного перехода являются ре­ализуемые инновации, соответствую­щие насущным потребностям и интере­сам детей, родителей, педагогов и спо­собствующие достижению высоких об­разовательных результатов.

Сегодня в России сосуществует множество семейных укладов, режимов работы и отдыха, уровней жизни; раз­ные семьи нуждаются в совершенно различных - по форме и содержанию - моделях образования и многие готовы платить за вариативные услуги.

Можно выделить следующие обще­ственные потребности, которые спо­собна удовлетворить сложившаяся си­стема УДО:

• гибкое высвобождение времени ро­дителей (особенно мам) для карьерного роста - по индивидуальным схемам;
• включение детей инвалидов и де­тей из неблагополучных семей в систе­му общественного образования, их адаптация и социализация;
• реализация основных задач адап­тивного периода подготовки детей к школе (с учетом индивидуальных воз­можностей ребенка);
• расширение диапазона образова­тельных услуг для различных групп населения: от рыночных моделей до программ социальной помощи;
• сохранение психического и физи­ческого здоровья ребенка - в сочетании с оптимальными режимами развития[2].

Комплексный подход предполагает единство концептуальных положений, целевых установок и технологического сопровождения образовательной дея­тельности. В пространстве учреждения дополнительного образования комплекс­ный подход к деятельности обусловлен возможностью реализации модели ком­плексного образования детей от 5 до 10 лет. Данная модель предполагает:

• целенаправленную работу всех субъектов образовательного процесса;
• создание гибких организационно- функциональных структур;
• создание и реализацию разноуров­невых вариативных воспитательно- обра­зовательных программ, обеспечивающих индивидуальный образовательный марш­рут ребенка.

Открытое образовательное простран­ство учреждения дополнительного обра­зования обеспечивает высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом общества. Оно яв­ляется пространством воспитания у ре­бенка личностных качеств в процессе его деятельности и общения со взрослыми, сверстниками. Создание открытого обра­зовательного пространства - необходи­мое условие включения ребенка в социо­культурные отношения, позволяющее сформировать у него целостный образ бытия, а в нём - образ человека.

Успех ученика должен быть нача­лом его работы, и тогда ребенок дей­ствительно добьется успеха, - эта пара­доксальная мысль В.А. Сухомлинского как нельзя лучше отражает данную зако­номерность. Коллективная творческая деятельность обеспечивает выход твор­ческой энергии детей и взрослых за рам­ки отдельных образовательных учре­ждений, в социум. Она открывает самый естественный, прямой и надежный маршрут гуманистического воспитания, воспитания без принуждения. Поэтому столь очевидна близость двух парадигм - педагогики творчества и теории воспи­тательных систем. В сочетании они дают синтез глубокого содержания и эффек­тивной формы, гармонизирующий до­полнительное образование.

Дополнительное образование не за­мыкается в специализированной сети учреждений, хотя они и имеют для его развития особое значение. Краеугольным его принципом является добровольное включение детей и взрослых в коллек­тивную творческую деятельность. Твор­чество формирует особые общности лю­дей, тесно связанных общими интереса­ми, социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями.

Синтез исследования и творчества - еще один краеугольный принцип дея­тельности учреждений дополнительного образования[3].

В основу дополнительного образования положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников во внеурочное время. Все объекты труда подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых материалов и инструментов; имели эстетическую значимость; давали представление о традиционных художественных видах обработки текстильных материалов; посильны детям 10-15-летнего возраста. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно.

Процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение творческих работ   предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.

Большое значение  имеет обсуждение художественных выставок, поиск и подбор иллюстраций образцов дизайнерских разработок и организация проектной деятельности. При выполнении творческих проектных работ школьники, кроме освоения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным и эстетическим, так и экономическим и экологическим  требованиям. Использование метода проектов позволяет интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения и изготовлять своими руками красивые и нужные предметы, что повышает интерес к работе и приносит удовлетворение результатами своего труда[4].

Литература

1. Абраухова В.В. Возможности образовательного пространства учреждения дополнительного образования как среды творческого развития ребенка // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011. № 9. С. 107-111.
2. Антипина Н.В., Кононенко Г.В. Интегративные мотивы в вязании крючком // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества материалы XVII международной научно-практической конференции. 2015. С. 140.