Статья "Муниципальная экспериментальная школа дополнительного образования молодежи (МЭШДОМ), структурное подразделение МБОУДО ЦРТДиЮ "Созвездие" г.Калуги как социокультурная среда развития одаренности подростков и молодежи"
статья

Муниципальная экспериментальная школа дополнительного образования молодежи (МЭШДОМ), структурное подразделение МБОУДО ЦРТДиЮ "Созвездие" г.Калуги как социокультурная среда развития одаренности подростков и молодежи

  Современное Российское общество развивается в условиях мирового экономического кризиса, обострения международной обстановки и социального реформирования. Это существенно отражается на процессе формирования социокультурной среды подрастающего поколения и, соответственно, личности будущего гражданина страны. Основные проблемы, связанные с воспитанием детей и подростков, - это, с одной стороны, глубокое социальное расслоение,  снижение жизненного уровня значительной части населения и принципиально изменившаяся социальная ситуация развития подростков, с другой, - значительный демографический рост. Не смотря на имеющие место позитивные тенденции в социально-экономическом развитии страны, население в целом, и молодежь в частности, переживает духовный кризис, грозящий нравственной и физической деградацией российского общества. Об этом заставляют задуматься показатели распространения наркомании, суицида, алкоголизма, табакокурения,   количества абортов среди несовершеннолетних, уровень насилия в обществе, кибератаки на детей и молодежь, интернет-зависимость в целом и другие.

      Вместе с тем  растет количество  детей стремящихся, к позитивной и созидательной самореализации, с высоким уровнем развития способностей, обладающих творческим и интеллектуальным потенциалом, нуждающимся в развитии, а порой и его раскрытии. Такие дети не всегда могут полностью реализовать себя в общеобразовательной школе, зачастую не находят понимания и поддержки у сверстников и у взрослых, а самостоятельные поиски своей среды социокультурного взаимодействия не так часто увенчиваются успехом.  Эти обстоятельства значительно усложняют процесс адаптации подростков в современном обществе, требуют поиска оптимальных форм и условий самореализации личности. Именно в такой ситуации  современные технологии педагогического  социокультурного проектирования в работе по развитию и воспитанию одаренных детей приобретают особое значение.

 В соответствии с рабочей концепцией одаренности, разработанной авторским коллективом под руководством Д.Б.Богоявленской в 1998 г., одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми^[1]. Одаренной ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности^[2].

    В этих определениях существенными для нас являются следующие аспекты: продуктивность одаренности, т. е. необходимость предъявления учащимся определенных результатов собственной деятельности; деятельностный характер – проявление признаков одаренности в деятельности и через деятельность; динамичность – возможность развития признаков одаренности при создании соответствующих  условий для деятельности и развития ребенка. Именно учет этих трех аспектов в разработке программ по обучению, воспитанию и социализации одаренных детей позволяет выстроить максимально полную совокупность форм развития этой категории подростков средствами дополнительного образования.

      Поэтому администрация и педагоги МБОУДО ЦРТДиЮ «Созвездие» г.Калуги ставят перед собой следующую задачу – создание особой социокультурной воспитательной и образовательной среды, способствующей развитию признаков одаренности и развитию уже имеющихся способностей подростков и молодежи.

В МЭШДОМ сформированы следующие направления работы с одаренными детьми:

1.Взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.   Взаимодействие МЭШДОМ в вопросах работы с одаренными детьми происходит в различных формах: олимпиадах, конкурсах, семинарах, фестивалях, соревнованиях, выставках, круглых столах, конференциях и др. Много лет наши учащиеся принимают участие в научно-исследовательских конференциях разного уровня - от городского до международного, где они становятся призерами и победителями. В 2016 году МЭШДОМ впервые в Калужской области провел региональный этап Турнира им.М.В.Ломоносова, в котором учащиеся общеобразовательных школ могли проверить свои знания по девяти предметам. Внешние интегрированные проекты, программы, процессы в системе образования детей – это также одно из условий развития одаренных детей. При этом интеграцию необходимо рассматривать по горизонтали, как обеспечение взаимодействия образовательных учреждений, так и по вертикали, как обеспечение преемственности образования на разных этапах взросления ребенка (дошкольном, школьном, профессиональном). Важное значение имеет интеграция общего, дополнительного и высшего академического образования. Педагоги МЭШДОМ – преподаватели калужских ссузов и вузов: Калужский областной колледж культуры и искусств, КФ РАНХиГС при Президенте РФ, КГУ им.К.Э.Циолковского, КФ МГЭИ. Кроме того, педагоги МЭШДОМ – практики: музыканты, актеры, режиссеры, телеоператоры, фотографы.

2. Создание методической копилки по работе с одаренными детьми.

- комплектование научно - методического кабинета соответствующей учебной и научно-методической литературой;

- создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, задания повышенной трудности, разработки интеллектуальных марафонов, игр и др.)

3. Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми. Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.     Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

Подготовка педагогических кадров к выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе учреждения дополнительного образования и является необходимым условием реализации программы «Одаренные дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:

- психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности;

- профессионально значимые личностные качества педагогов (высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личностному и профессиональному росту).

Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной квалификации, что предполагает:

- создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;

- формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию и повышению квалификации педагогических кадров;

- определение профессионально-личностных качеств педагогов, работающих с одарёнными детьми. 

4. Работа с родителями одарённых детей включает в себя четыре направления:    

1) психологическое сопровождение семьи способного ребенка. Цель работы психолога с родителями талантливых детей - обучение родителей эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа направлена на: 
-расширение возможностей понимания одаренного ребенка; 
-улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком; 
-выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;

-установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.

В целом работа с родителями направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно. 

2) информационная среда для родителей

3) совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей - дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, Школы творчества и досуга, выпуск газет. Родители помогают в организации учебной практики и организации экскурсий, оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвуют в мероприятиях, проводимых на базе МЭШДОМ.      Яркими примерами взаимодействия учреждения с семьей являются «Родительский лекторий», диспуты родителей с психологами, педагогами, другими специалистами и представителями общественности.

4) поддержка и поощрение родителей на уровне ОУ. 

5. Помощь одарённым  обучающимся в самореализации их творческой направленности:  

 - включение в учебный план  центра индивидуальных занятий с одаренными детьми. На занятиях в МЭШДОМ применяются различные формы и методы, стимулирующие познавательную и творческую деятельность: интеллектуальные игры и марафоны, конкурсы, научно-практическая конференция «Путь к познанию» и т.д.

- организация проектно-исследовательской деятельности. Для педагогов МЭШДОМ проектная деятельность, то есть  совместная деятельность  ребенка и педагога по созданию научно-исследовательских и творческих работ обучающихся, – глубочайший воспитательный процесс, основанный на погружении в реалии жизни,  их исследовании, обосновании актуальности выявленных проблем и выработке их решений. В процессе этой индивидуальной работы педагог, с одной стороны, имеет возможность влиять на формирование нравственно-этических идеалов ребенка, его гражданскую позицию и созидательную мотивацию, на формирование его мировоззрения в целом. Другой аспект этой деятельности – выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков.  

- комплекс внеурочных мероприятий, куда входит клубная деятельность, организация и проведение профильных смен, которые способствуют формированию неформальной творческой обстановке и более свободному творческому самовыражению личности ребенка.

6. Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

- внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей с учетом их склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей;

- информационная и научно-методическая помощь педагогам дополнительного образования и родителям одаренных детей;

- создание условия для отработки и применения новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

- осуществление апробации научных, психолого-педагогических разработок в образовательном процессе учреждения дополнительного образования;

- внедрение образовательных и развивающих программ в работу с одаренными детьми;

- разработка и внедрение методических материалов для работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми.

Каждый год в связи с быстроменяющимися условиями и требованиями учебно-воспитательный процесс МЭШДОМ корректируется, редактируются образовательные программы педагогов и  воспитательная, проектно-исследовательская деятельность, а также проводится обучение и повышение уровня квалификации педагогов, занимающихся проблематикой одаренности. Работа продолжится по следующим направлениям:

• формирование механизма выявления, развития и адресной поддержки одаренных подростков и молодежи.
• достижение качественных изменений в системе управления развитием личности ребенка (мотивационно-ценностный рост сознания и т.д.).
• повышение эффективности работы учреждения путем внедрения инновационных образовательных программ обучения, повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
• обеспечение ежегодной поддержки участия одаренных детей в региональных, всероссийских, международных конкурсах, фестивалях, олимпиадах.
• достижение позитивной динамики во взаимодействии с родителями одаренных детей.
• создание банка данных одаренных детей школы.
• создание сетевой системы широкого освещения проблем и направлений работы с одаренными детьми, в том числе в средствах массовой информации.

Сформированная таким образом социокультурная среда МЭШДОМ создает условия и позволяет существенно влиять на выявление и развитие одаренностей детей, подростков и молодежи.

Список литературы

1. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003.