Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 44 комбинированного вида"

Рассмотрена на

педагогическом            Утверждена

совете                                                                                                                                                                                              Приказ №_51   от «30 »__08___2019г.

МБДОУ "Детский сад № 44

 комбинированного

вида"                                                                                

Протокол № _1__ от "30__08_2019г.

Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности

 «Маленький оратор. Мастерская искусства речи»  с элементами театральной культуры.

                                                Срок реализации образовательной программы -2 года

                                                       Составитель:

                                                        учитель - логопед                                                      

                                                   Захарова Надежда Анатольевна

Гатчина

2019г.

Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности

 «Маленький оратор. Мастерская искусства речи»  с элементами театральной культуры.

1.Пояснительная записка.

Данная программа составлена в соответствии с:

• Законом РФ «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г.

• Конвенцией о правах ребенка;

• Конституцией РФ;

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности от 30 августа 2013 г. N 1014;

• Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13;

Программа решает одну из важных проблем – развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе.

Цель программы:

Развитие связной  речи детей  дошкольного возраста.

Задачи программы :

— способствовать развитию речи детей;

— воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения; учить дошкольников пользоваться этим средством успешно и уместно;

— развивать мыслительные способности детей, воображение, фантазию;

— развивать умение слышать собеседника;

— учить вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подбирая для этого достойную аргументацию;

— учить правилам речевого этикета и способствовать тому, чтобы эти правила стали нормой жизни детей;

— выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания, формируя у детей отношение к четкой и ясной речи как к обязательной составляющей успешного общения;

— развивать актерские способности детей, работая над выразительностью их речи, пластики, мимики.

Актуальность.

По статическим данным в нашей стране показатели речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. Однозначного ответа на вопрос «Почему ребенок плохо говорит?» нет. Причины этого явления можно найти и с каждым годом ухудшающейся экологической обстановке, а также в том, что многие мамы часто бывают не готовы к появлению ребенка и не знают или не хотят знать, как заниматься с ребенком. Кроме того, на нарушение речевого развития оказывают влияние многочисленные осложнения беременности.

Но самая главная причина того, что ребенок плохо говорит, заключается в том, что взрослые (родители, педагоги), обучающие ребенка, мало уделяют внимания развитию речи.

Поэтому в детском саду необходимо использовать как можно больше методов  и приемов для решения данной   проблемы.

Одна из интереснейших форм занятий логопеда с дошкольниками в этом направлении – кружковая работа. Занятия в кружке развивают связную речь, пополняют словарный запас ребенка, развивают грамматический строй речи, автоматизируют поставленные звуки, индивидуальную творческую деятельность, способствуют объединению детей, их умению взаимодействовать между собой и педагогом; обогащают детей новыми знаниями, умениями, навыками и закрепляют их; совершенствуют внимание, усидчивость, память, мышление, творческое воображение и другие психические процессы и качества, необходимые для жизни и обучения.

С учетом сказанного выше была разработана программа кружка  «Маленький оратор. Мастерская искусства речи», с элементами театральной культуры».

Программа рассчитана на обучения детей 5–7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Минимальный возраст детей для зачисления на обучение по образовательной программе 5 лет.

Срок реализации образовательной программы – 2 года.

2.УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание программы см. Приложение 1.

3.Организационно - педагогические условия реализации образовательной программы.

Формы  обучения- очная.

Формы организации образовательной деятельности обучающихся – групповая.

Форма занятий - учебное занятие, игра, театральная постановка.

Наполняемость объединения – 6 детей.

Продолжительности одного занятия – 25-30 минут

Объем нагрузки в неделю – 1 раз.

Средства обучения:

Перечень оборудования (инструменты, материалы и приспособления).

Перечень технических средств обучения.

Перечень учебно - методических материалов.

Основные приёмы обучения:

* показ с пояснением;

* игровые приёмы;

* организация самостоятельной поисковой деятельности;

 * ситуативные, сюжетно-ролевые, игровые задачи, вопросы к детям и др.

Основные виды деятельности:

* игровая деятельность;

*познавательно-исследовательская деятельность;

*показ учителем-логопедом особенностей речевой деятельности;

*риторический анализ текстов различных речевых жанров;

* рассматривание изобразительного материала;

* риторические игры;

* пятиминутки речевой гимнастики;

 * импровизационные игровые задачи;

* психолого - эмоциональная разгрузка (физкультминутки) и др.

4.Планируемые результаты освоения образовательной программы.

Освоение Программы не сопровождается обязательным проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга, становления основных характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников.

Ожидаемые результаты:

• Развитие творческих способностей детей.
• Положительно - эмоционального состояния ребенка на занятиях.
• Овладение артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.
• Создание предпосылок для дальнейшего совершенствования развития творческих способностей детей.
•  Обогащение активного и пассивного словаря детей.

Знание и умение детей, занимающихся в кружке, на конец  обучения.

1. Знать:

– виды театрального искусства;
– особенность театрального искусства;
– основы актерского мастерства;
– театральную терминологию;
– культуру зрителя

2. Уметь:

– согласовать свои действия с другими детьми;
– общаться с людьми в разных ситуациях;
– пользоваться разнообразными жестами;
– пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
– выполнять артикуляционные упражнения;
– делать длинный вдох при незаметном коротком вздохе, не прерывая дыхание в середине фразы и беззвучно;
– произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.
– выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями;
– составлять предложения с заданными словами;
– сочинять этюды по сказкам.

5.Система оценки результатов освоения образовательной программы.

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ИЗМЕНЯТЬ РИТМ РЕЧИ

       Задание 1: узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенной педагогом фразы (без опоры на содержание).

       Инструкция: послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега — много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

    Задание 2: узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

       Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенных педагогом текстов.

       Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из них без слов с помощью слогов та-та-та или простукивания. Узнай, какой это текст — первый или второй?

Зима недаром злится,           

Прошла ее пора —              

Весна в окно стучится И гонит со двора.

                                                                     Ф. Тютчев

Чернеет лес, теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А между кочками жемчужины

      На тонких ниточках висят.

С. Маршак

Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

- Солнце светит. Солнце светит?

Солнце светит!

- Сверкает молния. Сверкает молния?

Сверкает молния!

- Снег идет! Снег идет? Снег идет.

2. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Инструкция № 2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

3. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ВЫДЕЛЯТЬ УДАРНЫЙ СЛОГ В СЛОВЕ

       Задание 1: отхлопать слова, ударный слог — громкий хлопок, безударный — негромкий.

       Цель: выявить умение детей выделять хлопком ударный слог в слове.

       Инструкция: прохлопай за педагогом названия окружающих предметов, имена детей, утрированно выделяя ударный слог (парта, карандаш, окно, стол, Наташа, Лена и т.д.). 

       Задание 2: подобрать слова, картинки, предметы под заданные схемы: х-Х, Х-х, х-х-Х, х-Х-х, Х-х-х.

       Цель: выявить умение детей подбирать по схеме слова, правильно ставить ударения и выделять ударный слог.

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЛОГИЧЕСКИМ УДАРЕНИЕМ     

       Задание 1: прослушать предложение и выделить голосом главное слово.

Цель: научить детей делать логическое ударение во фразе.

       Инструкция: прослушай предложение, прочитанное педагогом ровным голосом, без выделения слова, самостоятельно сделай ударение на любом слове, нужное по смыслу, и объясни этот выбор.

Мы с мамой пойдем в лес. 

       Задание 2: выделить в предложениях поочередно каждое слово и обратить внимание, как меняется высказываемая мысль.

       Цель: учить детей делать ударение на заданном слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль. ..    Девочка играет в саду с куклой.

(Играет девочка, а не мальчик.)

Девочка играет в саду с куклой.                                      

(Не просто унесла ее туда.)                            

Девочка играет в саду с куклой.

(А не в лесу.)

Девочка играет в саду с куклой.

(А не с другой игрушкой.)   

Диагностика темпо – ритмической стороны речи у дошкольников.

Задание1: произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Задание 2. Чтение знакомого стихотворения в определенном заданном темпе.

Цель: умение ребенка изменять темп.

Инструкция: Прочитай знакомое стихотворение быстро (медленно, средне)

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей дошкольного возраста.

Особую значимость театрализованная деятельность приобретает накануне поступления ребенка в школу. Сформированность познавательных и психических процессов, коммуникативных навыков, как основ социальной культуры поможет первокласснику быстро входить в контакт, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников, самому оказывать помощь другим.
Т.С.Комарова акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля (Таблица 1).

Таблица 1

Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.

Творческое задание (пример)
 
Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.
1. Педагог вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Педагог поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.
2. Педагог показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.
 Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)
3. Педагог предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
4.   Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях.

Примерные вопросы для собеседования с ребенком.
1.  Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?
2.  Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?
3.  Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?
4.  Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?
5.  Любишь ли ты играть в «театр»?
6.  В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему?
7.  Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?
8.  Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему?
9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?
10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?
11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем?
12.  Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?
13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать? 
Анализируйте ответы с точки зрения представлений о театре, театральном искусстве, активности детей в процессе театрализованной деятельности. Обратите внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора. 

Приложение 1.

Содержание программы.

Подготовительный этап.

Диагностика детей.

Раздел I. Общение.

Что такое общение?

 Для чего люди общаются?

Общение письменное и устное.

 Речевая ситуация, компоненты речевой ситуации (Кто? Кому? Зачем? Как?).

Правила общения.

Несловесные средства общения (мимика, жесты, телодвижения).

Слушание. Слушать - значит понимать.

Раздел II. Речевой этикет.

Приветствие.

Прощание.

Обращение.

Поздравление.

Благодарность.

Извинение.

 Просьба.

Разговор по телефону.

Раздел III. Техника речи.

Речевое дыхание.

Четкость дикции.

Чистоговорки и скороговорки.

 Интонация. Голос - наш помощник.

Раздел IV.  Основы  театральной культуры, игры – драматизации, театральные инсценировки.

Знакомство детей с видами театрального искусства.

Театральная терминология.

Кукольный театр на столе.

Игры – драматизации по сказкам. 

Театральные инсценировки.